Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Omschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
|
|
- Ruth Michiels
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Doelgroep 3 VWO Sleuteltermen Omschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum Bibliografische referentie Laan, M. van der (2015). Formules omschrijven bij natuurkunde. Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen UvA. Studentnummer Begeleider(s) Mariska Min-Leliveld Beoordelaars Vakdidacticus: Dhr. dr. P.H.M. Uylings, onderzoeker: mw. dr. R. (Rijkje) Dekker Datum 11 juni 2015
2 PAPER 5 EVALUATIE 1. Samenvatting Paper 1 2. Presentatie & analyse van de resultaten 3. Conclusie 4. Discussie & suggesties voor herontwerp 5. Terugblik 1. Samenvatting Paper 1 Bij natuurkundige opgaven die leerlingen voorgeschoteld krijgen in de onderbouw wordt verondersteld dat ze een formule kunnen omschrijven (natuurkundige term). In andere woorden: men gaat ervan uit dat leerlingen bij het gebruik van een formule met 3 of 4 variabelen er één kunnen vrijmaken (wiskundige term), en op deze manier de gevraagde onbekende kunnen uitrekenen. Het omschrijven is een formulevaardigheid waar in natuurkunde schoolboeken nauwelijks of geen aandacht aan wordt besteed, maar waar een deel van de, vaak wat zwakkere, leerlingen toch moeite mee hebben. Door leerlingen in vier lessen een stappenplan aan te leren, waarbij de transfer met wiskunde duidelijk wordt, zullen mijn leerlingen in 3 VWO beter in staat zijn om opgaven waarbij naar een onbekende wordt gevraagd op te lossen (leerlinggedrag, te onderzoeken met een learner report) en dit zal ook lijden tot betere resultaten (leerlingresultaat, te onderzoeken met een inhoudsanalyse). 2. Presentatie & analyse van de resultaten Leerlinggedrag Ik heb van 24 leerlingen een ingevuld learner report (voor het originele learner report zie bijlage 1, Paper 3) ontvangen, de meeste antwoorden zijn ongeveer één zin lang. Het learner report bestaat uit zes vragen en hieronder presenteer ik per vraag de antwoorden van de leerlingen. De eerste drie vragen hebben betrekking op het stappenplan en de antwoorden zijn daarom in cirkeldiagrammen weergegeven. Voor de laatste vier vragen is een cirkeldiagram niet relevant, omdat de antwoorden op die vragen meer uiteenlopen en niet direct gelinkt zijn aan het (gebruik van het) stappenplan en dus mijn onderzoekshypothese. Vraag 1: Ik heb geleerd hoe... Kijkend naar figuur 1 zijn de antwoorden op deze vraag grofweg in drie categorieën in te delen (de niet relevante antwoorden weggelaten): iets geleerd over (1) het begrip arbeid of soortelijke warmte, (2) het stappenplan of (3) hoe iets uit te rekenen. Bij de inleiding van het learner report staat het stappenplan niet specifiek genoemd, er staat: 'In dit learner report word je gevraagd aan te geven wat je hebt geleerd tijdens de laatste natuurkunde lessen over soortelijke warmte (paragraaf 5.1) en arbeid (paragraaf 5.2).' Toch noemt 17% van de leerlingen het gebruik van het stappenplan als een geleerd iets en dit interpreteer ik daarom als een positief gegeven.
3 Figuur 1: Ik heb geleerd hoe... (vraag 1 learner report) Vraag 2: Door het gebruik van het stappenplan heb ik geleerd dat... In figuur 2 zijn de antwoorden van de leerlingen gecategoriseerd weergegeven en hieruit is op te maken dat 75% van de antwoorden iets positiefs zegt over het gebruik van het stappenplan. Dit zijn namelijk de eerste drie categorieën: (1) er is een stappenplan dat gevolgd kan worden, (2) het stappenplan maakt het oplossen van opdrachten gemakkelijker en (3) het stappenplan helpt mij om preciezer te werken. Wat verder opvalt is dat 21% van de leerlingen het stappenplan niet handig vindt en zelfs vertragend vindt werken. Dit bevestigt mijn idee dat een stappenplan vooral voor de in natuurkunde wat zwakkere leerlingen hulp kan bieden, en niet voor de wat betere leerlingen. Figuur 2: Door het gebruik van het stappenplan heb ik geleerd dat... (vraag 2 learner report) Vraag 3: Als ik een opgave krijg waarbij ik een formule moet gebruiken weet ik nu dat ik......'het stappenplan moet volgen', is het antwoord van meer dan de helft (54%) van de leerlingen. De nuance in deze antwoorden is dat sommige leerlingen zeggen dat het handig is het stappenplan te gebruiken, anderen zeggen dat het hen helpt precies te zijn en weer anderen zeggen gewoon dat ze het 'moeten' gebruiken. Ik vermoed dat een deel van deze antwoorden sociaal wenselijk gegeven zijn, omdat de vorige vraag over het stappenplan ging. Zo'n 21% van de leerlingen geeft een antwoord waarin ze noemen dat ze 'de formule moeten gebruiken'. Een leerling schreef op 'de formule op verschillende manieren kan toepassen', een ander schreef 'eerst de formule moet opschrijven'. Uit deze antwoorden maak ik op dat
4 leerlingen zich bewust zijn geworden van de noodzaak van het gebruik van de formules, een mooie uitkomst. Aan de andere kant kan ik me voorstellen dat dit wat zo gezegd flauwe antwoorden zijn van leerlingen, waardoor ze eerder in de categorie 'het zoals ik vroeger deed moet doen' (8%) vallen, naar mijn idee zijn dit de wat betere leerlingen die het stappenplan niet gaan gebruiken (zie ook de analyse van vraag 2). Figuur 3: Als ik een opgave krijg waarbij ik een formule moet gebruiken weet ik nu dat ik... (vraag 3 learner report) Vraag 4: Ik heb ontdekt dat het niet klopt dat... Deze vraag leverde vooral veel niet relevante antwoorden op (54%). De relevante antwoorden die de leerlingen gaven zijn lastig te categoriseren, want deze lopen erg uiteen. Een greep van de antwoorden: 'je vooruit komt met lege fietsbanden', 'het stappenplan handig is', 'soortelijke warmte overal hetzelfde is', 'water snel kookt', 'E staat voor alle energie, want warmte is Q', 'soortelijke warmte niet van de dichtheid afhangt' en 'glycerine ruikt'. Vraag 5: Door het begripspracticum soortelijke warmte heb ik geleerd dat... De helft van de antwoorden gaat daadwerkelijk over soortelijke warmte, leerlingen schrijven geleerde zaken op zoals: dat soortelijke warmte bestaat, dat water een hoge soortelijke warmte heeft, dat verschillende stoffen in een verschillend tempo opwarmen en dat soortelijke warmte constant is per stof. De andere helft van de antwoorden bevatten niet relevante antwoorden, antwoorden over het practicum zelf (bijv. 'het niet slim is om heet metaal aan te raken') en antwoorden waarin leerlingen dichtheid noemen (bijv. 'slaolie een andere dichtheid heeft dan andere stoffen'). Vraag 6: Door naar buiten te gaan om de fietsen te testen heb ik geleerd dat... Behalve het antwoord 'je je band moet oppompen' hebben alle leerlingen een zinvol antwoord gegeven met termen als wrijving, oppervlakte van de band en weerstand. Twee mooie antwoorden zijn 'hoe meer oppervlakte de band heeft hoe meer tegenkracht' en 'je fiets meer weerstand heeft met een lekker band'. Ik vind het jammer dat ik bij de antwoorden de link naar het begrip 'arbeid' niet terugzie, want dat was het doel van de demonstratie. Na de demonstratie heb ik het begrip arbeid eraan gekoppeld, maar het blijkt dat de leerlingen dat niet zo hebben meegekregen. Vraag 7: Door samen te werken met klasgenoten heb ik geleerd dat ik... Meer dan de helft (58%) van de leerlingen geeft hier een positief reflectief antwoord in de categorie 'samenwerken is leuk & zinvol'. Een ander groot deel (29%) geeft aan dat ze zelf of alleen beter werken en niet houden van samenwerken. De overige 13% geeft een niet relevant
5 antwoord. Wat mij opvalt is dat alle leerlingen opschrijven hoe ze het samenwerken ervaren: positief of negatief (of neutraal) en dat geen van de leerlingen iets concreets opschrijft wat ze hebben geleerd van een mede-klasgenoot. Leerlingresultaat Het succescriterium dat ik heb opgesteld voor het verbeteren van het leerlingresultaat is dat leerlingen bij de eindmeting (meting B) op beide formule opgaven beter scoren dan bij de voormeting (meting A) - beide originele opdrachten zijn te vinden in bijlage 2 van Paper 2. Ik heb van 22 leerlingen een voormeting en samen geven deze een gemiddelde score van 4,0 met een standaard deviatie van 4,1. Van 17 leerlingen heb ik nameting en samen geven deze een gemiddelde score van 4,7 met een standaard deviatie van 3,5. Echter, de 17 leerlingen die meting B hebben gedaan hebben niet allemaal meting A gedaan en dat het gemiddelde omhoog is gegaan met 0,7 vertelt niet of dit een significante stijging is. Ook zegt het aantal punten niet iets over of leerlingen het stappenplan beter hebben toegepast of niet. Om deze redenen volgt hieronder een meer gedetailleerdere analyse, uitgevoerd met behulp van SPSS en weergegeven in tabellen en cirkeldiagrammen. Dit, in tegenstelling tot het gebruik van Exel en histogrammen, wat in Paper 3 beschreven staat en met de reden dat SPSS een grondiger en meer gedegen analyse kan uitvoeren. Variabele Antwoordcategorieën Aantal keer toepasbaar* 1. Totaal aantal behaalde punten 2. Aantal stappen van het stappenplan expliciet opgeschreven 3. De formule expliciet omgeschreven 4. Het juiste antwoord gegeven 5. Het antwoord toont dat het begrip waar naar gevraagd wordt is begrepen Tabel 1: De zes onderzochte variabelen * Zie ook tabel 1 in Paper 4 Loopt van 0 t/m 10 punten 1 Loopt van stap 1 t/m = de formule omgeschreven 2 = de formule omgeschreven, maar niet expliciet opgeschreven 3 = de formule omgeschreven met cijfers en geen symbolen 4 = de formule verkeerd omgeschreven 5 = de formule niet omgeschreven 1 = juiste antwoord gegeven 2 = juiste antwoord zonder eenheid of de juiste significantie 3 = verkeerd antwoord gegeven 1 = juiste antwoord 2 = half juist antwoord 3 = onbegrijpelijk of onjuist antwoord Zowel meting A als meting B bestaat uit vier vragen waarvan twee vragen zo opgesteld zijn dat de leerlingen het stappenplan kunnen toepassen waarbij ze een formule moeten omschrijven. Behalve het aantal punten heb ik nog een viertal variabelen onderzocht, zie tabel 1 (en ook Paper 4, tabel 1). De vijf variabelen zijn een verschillend aantal keer inzetbaar wanneer men kijkt naar de vragen en tellen totaal op tot tien combinaties van vragen en variabelen. Ik heb van elke leerling een voor- en een nameting en geen controle groep, daarom heb ik een gepaarde T- test gedaan met behulp van SPSS. Na het doen van deze statistiek kwam ik tot de conclusie dat ik voor geen enkele combinatie van vraag en variabele een significant verschil heb gemeten
6 Om deze reden heb ik ook nog gekeken naar de verschillen tussen de voor- en nameting per leerling om iets over de verandering per leerling te kunnen zeggen. Kijkend naar het aantal vraag-variabele combinaties heb ik dus tien keer een gepaarde T-test en een verschilmeting gedaan. Gepaarde T-test De gepaarde T-test vergelijkt twee gemiddelden met elkaar van steekproeven die onderling afhankelijk zijn. De gepaarde T-test zorgt er altijd voor, zoals de naam al verraad, dat er een paar van data is wat betekent dat alleen toetsen van leerlingen worden meegenomen waar er eentje is in de voor- en eindmeting. De test is significant wanneer p < 0,05, want dan is er een verschil dat groter is dan op basis van toeval het geval zou kunnen zijn. In tabel 2 zijn de p- waarden voor de tien vraag-variabele combinaties te vinden. Voor de volledigheid zijn de gemiddelden, het aantal N (het aantal paren), de t- en de df-waarde ook opgenomen. Variabele (afkorting) Paar Gemiddelde Aantal N t-waarde df-waarde p-waarde 1. Totaal # punten behaald 2. # stappen stappenplan 2. # stappen stappenplan 3. Formule omgeschreven 3. Formule omgeschreven 4. Het juiste antwoord 4. Het juiste antwoord 4. Het juiste antwoord 5. Antwoord toont begrip Toets A Toets B Opgave A.1 Opgave B.2 Opgave A.2d Opgave B.1b Opgave A.1 Opgave B.2 Opgave A.2d Opgave B.1b Opgave A.1 Opgave B.2 Opgave A.2d Opgave B.1b Opgave A.2b Opgave B.1d Opgave A.2a Opgave B.1a 3,6 4,5 6,0 5,7 4,4 5,3 2,6 2,0 2,4 2,2 1,0 1,7 1,2 1,2 1,8 1,0 1,6 1,3 N = 15-1, ,326 N = 3 1, ,423 N = 9-0, ,362 N = 3 1, ,423 N = 9 0, ,787 N = 3-1, ,423 N = N = 5 1, ,178 N = 9 0, , Antwoord toont begrip Opgave A.2c Opgave B.1c 2,2 1,7 N = 6 1, ,296 Tabel 2: De T-testen van de tien onderzochte vraag-variabele combinaties Verschilmeting In tabel 2 is duidelijk te zien dat geen enkele combinatie van vraag-variabele een significante T- test oplevert. De voornaamste reden hiervoor is dat de steekproeven te klein zijn, er is telkens een te kleine groep leerlingen (kijk maar naar de N-waarden) die zowel de vraag op de voor- als op de eindmeting heeft ingevuld. De T-testen geven dus geen duidelijk beeld of de leerlingen 'vooruit' zijn gegaan in de antwoordcategorieën van de verschillende variabelen en daarom heb ik ook per leerling gekeken naar de verandering van de eindmeting ten opzichte van de voormeting. Per vraag-variabele kan er dan gekeken worden naar het aantal leerlingen dat daalt, gelijk blijft of stijgt in de antwoordcategorieën. Ik heb hierbij per variabele gekeken en de verschillende opgaven bij elkaar opgeteld, de cirkeldiagrammen zijn te vinden in figuur 4.
7 Figuur 4: Cirkeldiagrammen van het aantal leerlingen dat per variabele is gestegen (i.e. verbeterd), gelijk of gedaald (i.e. verslechterd) in de antwoordcategorieën-ladder. Alleen bij 'het aantal punten behaald' zijn er meer leerlingen gestegen dan gedaald. 3. Conclusie Leerlinggedrag Het succescriterium dat ik heb opgesteld voor het verbeteren van het leerlinggedrag is dat leerlingen het gebruik van het stappenplan als positief ervaren. Voor het trekken van een conclusie neem ik de analyse van de eerste drie vragen in het learner report die gaan over het stappenplan mee: 17% van de leerlingen noemt het gebruik van het stappenplan als een geleerd iets 75% van de leerlingen zegt iets positiefs over het gebruik van het stappenplan 54% van de leerlingen weet nu dat ze het stappenplan moeten/kunnen volgen wanneer ze een opgave krijgen waarbij ze een formule moeten gebruiken Mijn conclusie is dat leerlingen die opgaven met formules nu al makkelijk maken het stappenplan niet als positief ervaren, maar het overgrote andere deel van de andere leerlingen wel. Het stappenplan is dus een succes voor het veranderen van het leergedrag voor de leerlingen die het lastig vinden om natuurkundige opgaven met formules op te lossen. Leerlingresultaat Het succescriterium dat ik heb opgesteld voor het verbeteren van het leerlingresultaat is dat leerlingen bij de eindmeting op beide formule opgaven beter scoren dan bij de voormeting. Mijn conclusie is dat door het aanleren van het stappenplan op de manier waarop ik het heb gedaan niet leidt tot een beter leerlingresultaat. Hoewel het gemiddelde van de eindmeting hoger ligt dan de voormeting kan ik dit niet onderbouwen met statistische gegevens en als ik kijk naar hoe
8 de leerlingen de toets anders hebben gemaakt (de verschillende variabelen) dan geeft dat ook geen degelijke onderbouwing voor het behalen van het succescriterium. Terugkoppeling ontwerphypothese De manier waarop ik mijn 3 vwo-klas een stappenplan heb aangeleerd voor het omschrijven van een formule, waarbij de transfer met wiskunde duidelijk wordt, heeft in mijn ogen ervoor gezorgd dat leerlingen die dit lastig vinden beter in staat zijn om opgaven op te lossen waarbij wordt gevraagd naar een onbekende, maar heeft niet geleid tot betere resultaten bij het maken van opgaven hierover. 4. Discussie & suggesties voor herontwerp Hieronder bespreek ik een aantal discussie punten die ik belangrijk acht om de uitvoering en resultaten van mijn ontwerponderzoek in een juist kader te kunnen plaatsen en te begrijpen. Waar relevant koppel ik suggesties voor herontwerp (!) aan de discussiepunten toe. Uitvoering van de lessen Tijdsindeling Mijn ontwerphypothese richtte zich op de interventie van het aanleren van een stappenplan. Vanuit mijn enthousiasme voor begripsvorming, practica en voorbeeldgestuurd onderwijs heb ik in mijn ontworpen lessen ook hier veel tijd & ruimte aan besteed. Deze tijd is ten koste gegaan van de tijd die ik had kunnen besteden aan het aanleren van het stappenplan op een meer gedegen manier. De eerste les ben ik niet toegekomen aan het introduceren van het stappenplan, hierdoor hebben de leerlingen in twee opeenvolgende dagen het stappenplan moeten leren.! Suggestie voor herontwerp: Aan het begin van de lessenserie duidelijk maken dat het doel van de komende lessen het aanleren van het stappenplan. Vervolgens het aanleren van het stappenplan in vier (gedeeltelijke) lessen op verschillende dagen aanleren. Differentiatie Ik had van te voren al het idee dat het stappenplan voornamelijk een goed hulpmiddel zou zijn voor leerlingen die het oplossen van natuurkundige opgaven lastig vinden, maar dat het niet per se zou aanslaan bij leerlingen die dit al goed kunnen. Deze laatste groep leerlingen beïnvloedt de resultaten op een niet positieve manier.! Suggestie voor herontwerp: Na de voormeting had ik op basis van de resultaten kunnen vaststellen welke leerlingen baat zouden kunnen hebben bij het aanleren van het stappenplan. Tijdens de lessenserie had ik kunnen differentiëren en alleen die leerlingen het stappenplan kunnen aanleren. Stappenplan Het stappenplan heb ik opgesteld met de input van de sectie wiskunde: ik heb overlegd met twee wiskunde docenten en gebruik gemaakt van het boek Getal & Ruimte. Het uiteindelijke stappenplan zoals ik het heb gebruikt heb ik naar de gehele sectie wiskunde toegestuurd voor commentaar en feedback. Helaas heb ik hier nooit een reactie op gekregen. Het commentaar van mijn eigen sectie, de sectie science, was dat het stappenplan aan de lange kant is.! Suggestie voor herontwerp: Het zou mooi zijn wanneer het stappenplan wordt gedragen door meerdere collega's en daardoor in meerder klassen en leerjaren gebruikt kan worden. Hiervoor is het nodig dat de betreffende collega's bij elkaar komen en overeenstemming vinden in het stappenplan.
9 Meetinstrumenten Learner report Het learner report is een goed meetinstrument, alleen de resultaten die ik heb gekregen geven mij geen duidelijk inzicht in of leerlingen het stappenplan ook op de lange termijn willen gebruiken. Ik weet alleen dat ze van het bestaan van het stappenplan weten. Ook vind ik het lastig om onderscheid te maken tussen sociaal wenselijke antwoorden en serieuze antwoorden.! Suggestie voor herontwerp: Door aan het begin van de lessenserie het doel duidelijk te maken (zoals ik hierboven ook al suggereer) is de bedoeling van het learner report voor leerlingen ook helderder, waardoor er hopelijk minder sociaal wenselijke antwoorden worden gegeven. Inhoudsanalyse Bij het doen van de inhoudsanalyse stuitte ik op een redelijke aantal gaten waardoor ik geen statische uitspraken heb kunnen doen. Een oorzaak voor het grote aantal gaten in mijn data is dat leerlingen de voor- en eindmeting niet erg serieus hebben gemaakt. Ook het missen van een controle groep maakt het onderzoek zoals ik het opgesteld heb niet erg betrouwbaarder.! Suggestie voor herontwerp: de voor- en eindmeting koppelen aan toetsen waarvoor leerlingen een cijfer krijgen. Wanneer de metingen namelijk op die manier worden ingebouwd zullen leerlingen de opgaven zo goed mogelijk maken. Daarnaast is het vinden van een controle groep in mijn ogen een bijna noodzakelijke suggestie. 5. Terugblik Ik heb het onderzoek met veel plezier uitgevoerd, omdat het mij als vakdocent o.a. het volgende heeft opgeleverd: - Inzicht in de inzet van leerlingen voor opdrachten wanneer zij weten waarom ze die opdrachten maken en wanneer er iets tegenover staat. - Inzicht in wat leerlingen in de derde klas bij wiskunde leren, hierdoor heb ik tijdens mijn uitleg bij het vak science hierop kunnen aansluiten. - Een succeservaring met het naar buiten gaan met de hele klas voor een demonstratie, dit was erg leuk. - Een succeservaring met het ontwerpen van een goed opgebouwd practicum en daarbij een prettige samenwerking ervaren met Jan, een van de TOA's bij ons op school. - Een stappenplan waar ik achtersta en welke ik volgend jaar in mijn lessen ook ga gebruiken. Door de niet significante resultaten draagt het onderzoek weinig bij aan de vakdidactische literatuur en theorie. Wel onderschrijft het onderzoek het gebruik van stappenplannen bij het aanleren van een nieuwe vaardigheid en geeft het een voorbeeld van het toepassen van de transfer tussen wiskunde en natuurkunde in de onderbouw.
Omschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatieModelleren en visualiseren
Modelleren en visualiseren Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Dr. W. Weymiens (Wolf) Natuurkunde Modelleren en visualiseren Modelleren en voorkennis Interfacultaire
Nadere informatieGrafieken, samenwerkend leren, hardop denken, stappenplan
PAPER 3 ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Marlinda van Rooijen Steltenpool, drs Economie Grafieken en betekenis Marktvraag
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatieOntwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten. Leraren Opleiding. Management & Organisatie
Ontwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Leraren Opleiding Management & Organisatie Naam auteur(s) Vakgebied Bart Deelen M&O Student nr 10761799 Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Procent rekenen
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. natuurkundeonderwijs, motivatie, differentiatie, flipping the classroom
ONTWERPONDERZOEK; PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Drs. R.K.A.M. Mallant natuurkunde Flipping my Classroom Differentiatie ter bevordering van motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Literatuur, leeservaring, dialogisch leren, kwestie
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 3: onderzoeksopzet Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan
Ontwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan Naam auteur(s) Vakgebied Titel A. Sturm, drs. Management & Organisatie Stappenplan als oplossingsstrategie voor vraagstukken hypothecaire leningen Onderwerp Probleem
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Schrijven, herschrijven, schrijfonderwijs, feedback geven, feedback ontvangen
Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Inge van de Wiel Nederlands Peerfeedback in het schrijfproces Schrijfonderwijs Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Doelgroep Gymnasium
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving
Nadere informatiePaper 3 Onderzoeksinstrumenten. Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen
Paper 3 Onderzoeksinstrumenten Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen Vakgebied Nederlands Titel Historische letterkunde? Kapot saai! Onderwerp Motivatie bij historische letterkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatiePaper 3: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 3: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 5 Evaluatie Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur Mariëlle Kruithof Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Het toewijzingsprobleem, een kijkje in de wiskunde buiten de middelbare school. Het behandelen van de Hongaarse
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieONTWERPRAPPORT PAPER 3
ONTWERPRAPPORT PAPER 3 VRAGEN BEANTWOORDEN AAN DE HAND VAN EEN STAPPENPLAN Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Anneloes Leijenhorst, MSc. M&O Vragen beantwoorden
Nadere informatieOmschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving Differentiëren naar leerlingniveau
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Natuurkunde, formules, omschrijven, stappenplan, grootheden
ONTWERPONDERZOEK 1 PAPER 1 Naam auteur(s) Roy Lagerburg, MSc Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Natuurkunde Geen trucs maar dieper inzicht Natuurkundige
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieOmschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieHet leren van de uitspraak van onbekende klanken van Arabische letters. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPONDERZOEK - PAPER 3 ONDERZOEKSINSTRUMENTEN Naam auteur M.H.J. (Mariska) Verbeek-Keizer MA Vakgebied Arabisch Titel صوت العربية / Arabisch De klank van het Onderwerp Het leren van de uitspraak van
Nadere informatieTitel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Loon- en inkomstenbelasting. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Auteur: Hofstee, Rémon (R.H.) Vakgebied Algemene Economie Titel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Onderwerp Opleiding Loon- en inkomstenbelasting Doelgroep VMBO- GTL, leerjaar 4 Sleuteltermen
Nadere informatieProfiel Product Verantwoording. LOB (Loopbaan oriëntatie en begeleiding) Leraren Opleiding. Management & Organisatie
Opdracht: Profiel Product Verantwoording LOB (Loopbaan oriëntatie en begeleiding) Leraren Opleiding Management & Organisatie Naam auteur(s) Vakgebied Bart Deelen M&O Student nr 10761799 Titel Onderwerp
Nadere informatieHet Socratisch Gesprek als methode voor kritisch denken
Ontwerponderzoek Paper 2 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie I.F. Hazewindus, drs. Filosofie Het Socratisch Gesprek als methode voor
Nadere informatieUITVOERING ONTWERP PAPER 4
UITVOERING ONTWERP PAPER 4 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Marianne Rosenberg Frans Le cinéma: ça donne envie d apprendre le français Verhoging van motivatie door leeractiviteiten
Nadere informatieOntwerponderzoek: Paper 3
Ontwerponderzoek: Paper 3 Naam auteur(s) Karoline Heidrich Vakgebied Duits Titel Duits + Film = plezier? Onderwerp Verhoging van motivatie voor het leren van Duits door middel van leeractiviteiten rondom
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatiePaper 4: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 4: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieVocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3
Naam auteur Vakgebied Marlieke Joanne Gevaerts Frans Titel Vocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3 Opleiding Doelgroep Havo 3 Sleuteltermen Links
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Natuurkunde, formules, omschrijven, stappenplan, grootheden
ONTWERPONDERZOEK 1 PAPER 2 Naam auteur(s) Roy Lagerburg, MSc Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Natuurkunde Geen trucs maar dieper inzicht Natuurkundige
Nadere informatieDoelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur Margarita Gulian Vakgebied Spaans Titel Doelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieMotivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid
Motivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid Sleuteltermen: Motivatie, activerend, betrokkenheid, Ontwerponderzoek Paper 1+2+3 24 maart 2015 Vakgebied Natuurkunde
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieOntwerprapport. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Algebra, Variabelen, Algebraïseren, Formaliseren, Modelleren
Ontwerprapport Naam auteur(s) H.E. Spreeuw, drs. Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Leren modelleren Algebra Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieOpstellen van economische oorzaakgevolg relaties. Verbeteren van vaardigheden met betrekking tot het oplossen van oorzaakgevolg vragen
Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie V.M.F. de Haan, MSc Algemene Economie Opstellen van economische oorzaakgevolg relaties Verbeteren van
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Samenvatting Lessenserie Dataverzameling
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Sarah Schouten, MA Vakgebied CKV Titel Het Actief en Affectief Toepassen van Kunsttheoretische Kennis op Verschillende Nieuwe Voorbeelden in de Kunst Onderwerp Het toepassen
Nadere informatieZelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits
Naam auteur Michael Huig Vakgebied Duits Titel Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Onderwerp Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieHet einde kroont het werk? Nut en noodzaak van nabespreken bij klaslokaalexperimenten. Paper 3.
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Erwin Udo MSc. Vakgebied Economie Titel Het einde kroont het werk? Nut en noodzaak van nabespreken bij klaslokaalexperimenten. Paper 3. Onderwerp Experimenten Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieOntwerponderzoek Janneke Metselaar Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013
Ontwerponderzoek Janneke Metselaar - 10367705 Paper 2 Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013 Gebruik van de laptop tijdens de Aardrijkskundeles Inhoud pagina Inleiding... 1 Onderzoeksmethodiek:
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieDraagt lesmateriaal bij aan het vergroten van financiële vaardigheden van basisschoolleerlingen?
Draagt lesmateriaal bij aan het vergroten van financiële vaardigheden van basisschoolleerlingen? Effectiviteitsonderzoek naar lesmateriaal Wijzer in geldzaken voor groep 7 www.wijzeringeldzaken.nl Inleiding:
Nadere informatiePaper 5: Evaluatiefase. Management & Organisatie
Paper 5: Evaluatiefase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 4: uitvoering Ontwerprapport Naam auteur(s) I. Hoogendoorn, MA Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische
Nadere informatieEvelien Engele, Demy Olijhoek en Eelco Vijzelaar. Nederlands, Maatschappijleer en Scheikunde
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Evelien Engele, Demy Olijhoek en Eelco Vijzelaar Nederlands, Maatschappijleer en Scheikunde
Nadere informatiePTA VWO wiskunde A 1518
PTA VWO wiskunde A 1518 Inleiding Wiskunde A is wiskunde waarin vooral gewerkt wordt vanuit realistische contexten. Vaak is het lastig om de wiskundige inhoud uit de context te halen en daar wordt dan
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 1: definitiefase
Denkstappen maken bij het werken met vergelijkingen Ontwerponderzoek Paper 1: definitiefase Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Dickens van der Werff, ir Wiskunde Denkstappen
Nadere informatieInleiding tot de natuurkunde
OBC Inleiding tot de Natuurkunde 01-08-2010 W.Tomassen Pagina 1 Hoofdstuk 1 : Hoe haal ik hoge cijfers. 1. Maak van elke paragraaf een samenvatting. (Titels, vet/schuin gedrukte tekst, opsommingen en plaatsjes.)
Nadere informatieEfficiënt differentiëren met het UVAL model. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Studentnummer 5655730 Begeleider(s) Beoordelaar(s) indien bekend Datum 10 juni 2014 Jordi Wester
Nadere informatieONTWERPRAPPORT PAPER 5
ONTWERPRAPPORT PAPER 5 VRAGEN BEANTWOORDEN AAN DE HAND VAN EEN STAPPENPLAN Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Anneloes Leijenhorst, MSc. M&O Vragen beantwoorden
Nadere informatieJ. Bruin, MSc. in Marketing ( ) Management & Organisatie Havo 4, Lyceum aan Zee te Den Helder
J. Bruin, MSc. in Marketing (10201653) Management & Organisatie Havo 4, Lyceum aan Zee te Den Helder Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Begeleiders: 1 dhr. drs. W.A.M. van Kleef
Nadere informatieZelfherstellende materialen in 3HV op het MLF
Zelfherstellende materialen in 3HV op het MLF Naam auteur(s) Vakgebied M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA MSc Scheikunde Titel Zelfherstellende materialen in 3HV op het MLF (paper 5) Onderwerp Opleiding
Nadere informatieStatistiek in de alfa en gamma studies. Aansluiting wiskunde VWO-WO 16 april 2018
Statistiek in de alfa en gamma studies Aansluiting wiskunde VWO-WO 16 april 2018 Wie ben ik? Marieke Westeneng Docent bij afdeling Methoden en Statistiek Faculteit Sociale Wetenschappen Universiteit Utrecht
Nadere informatieSamenvatting paper 1. Beschrijving uitvoering
Naam auteur M.M. Feddema Vakgebied Nederlands Titel Leerlingfeedback: feedbackcriteria als hulpmiddel Onderwerp Leerlingfeedback Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieViens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK
Viens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK Naam auteur Elwira Skapska-Wellen Vakgebied Frans Titel Viens mon pote, on se casse! Onderwerp Gespreksvaardigheid Frans Opleiding
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Elise Reuvers Engels Controle Over je Eigen Leren: Lexis en Task Based Learning Task Based Learning, learning strategies, learning behaviour, motivation,
Nadere informatieWillem van Ravenstein
Willem van Ravenstein 1. Variabelen Rekenen is het werken met getallen. Er zijn vier hoofdbewerkingen: optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen. Verder ken je de bewerkingen machtsverheffen en worteltrekken.
Nadere informatieHoe laat ik 4 vwo meer filosofische vragen stellen in de les?
Hoe laat ik 4 vwo meer filosofische vragen stellen in de les? Ontwerponderzoek: paper 5 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Jakob Jan kamminga Filosofie Hoe laat ik 4 vwo meer filosofische vragen stellen in
Nadere informatieOnderzoek naar de voorspellende waarde van vakadviezen op het Amstelveen College
Onderzoek naar de voorspellende waarde van vakadviezen op het Amstelveen College door: Shannon Vlaar Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische
Nadere informatie1 Delers 1. 3 Grootste gemene deler en kleinste gemene veelvoud 12
Katern 2 Getaltheorie Inhoudsopgave 1 Delers 1 2 Deelbaarheid door 2, 3, 5, 9 en 11 6 3 Grootste gemene deler en kleinste gemene veelvoud 12 1 Delers In Katern 1 heb je geleerd wat een deler van een getal
Nadere informatiePaper 5 Ontwerponderzoek
Paper 5 Ontwerponderzoek De Zwitserse Taal en Cultuur 1 als onderdeel van het vak Duits. Thomas Langbroek Studentnummer: 5617367 Universiteit van Amsterdam - Interfacultaire Lerarenopleidingen Schoolvak:
Nadere informatie1 Onderzoeksinstrument A en B 2 A. Resultaten diagnostiche toets 3 B. Gesloten vragenlijst - uitkomsten 4 Leerling 5 Ik weet wat inkomstenbelasting
1 Onderzoeksinstrument A en B 2 A. Resultaten diagnostiche toets 3 B. Gesloten vragenlijst - uitkomsten 4 Leerling H S R W A T E J M 5 Ik weet wat inkomstenbelasting is 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4
Nadere informatieSchrijfstrategie, woordroos, Frans, motivatie, feedback.
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Drs. C.A. Dekker-Kos Frans Paper 3 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten
Nadere informatieTitel Stap voor stap de inkomstenbelasting berekenen. P1. Loon- en inkomstenbelasting. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Auteur: Hofstee, Rémon (R.H.) Vakgebied Algemene Economie Titel Stap voor stap de inkomstenbelasting berekenen. P1. Onderwerp Opleiding Loon- en inkomstenbelasting Doelgroep VMBO- GTL, leerjaar 4 Sleuteltermen
Nadere informatieONTWERP ONDERZOEK PAPER 3
ONTWERP ONDERZOEK PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Gerwin Grolleman Algemene Economie Een eerste stap naar zelfstandig leren motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieIMPACTMETING VAN BRIGHT ABOUT MONEY
IMPACTMETING VAN BRIGHT ABOUT MONEY IMPACTMETING VAN BRIGHT ABOUT MONEY - eindrapport - Y. Bleeker MSc (Regioplan) dr. M. Witvliet (Regioplan) dr. N. Jungmann (Hogeschool Utrecht) Regioplan Jollemanhof
Nadere informatieOm een zo duidelijk mogelijk verslag te maken, hebben we de vragen onderverdeeld in 4 categorieën.
Beste leerling, Dit document bevat het examenverslag voor leerlingen van het vak natuurkunde havo, eerste tijdvak (2019). In dit examenverslag proberen we een zo goed mogelijk antwoord te geven op de volgende
Nadere informatieDocentenhandleiding, Leren Modelleren. Amsterdam, 27 maart Inleiding
Docentenhandleiding, Leren Modelleren Amsterdam, 27 maart 2014 Inleiding Deze docentenhandleidng behoort bij mijn ontwerpopdracht Leren Modelleren die ik eind 2013, begin 2014 scheef in het kader van mijn
Nadere informatieOnderzoeksinstrumenten
Onderzoeksinstrumenten Wiskundige verbanden en grafieken in de natuurkunde De onderzoeksinstrumenten toetsen de genoemde indicator met de volgende vragen: Wiskundige kennis in een natuurkundige context.
Nadere informatieAfstemming met behulp van roosterplanning
Philippe de Kort ontwikkelingsbureau Driehoek 40 6711 DJ Ede tel: 06-10035196 info@philippedekort.nl www.philippedekort.nl Afstemming met behulp van roosterplanning INHOUD INHOUD... 2 1 Kwaliteitsbeleid...
Nadere informatiePaper beschrijft het probleem (de wens) en motiveert de keuze hiervoor, zij het enigszins schetsmatig.
Paper 1 Ontwerpplan Criterium Onvoldoende Voldoende Ruim voldoende Excellent Probleembeschrijving Paper maakt niet duidelijk welk probleem (welke wens) centraal staat en om welke reden. Paper beschrijft
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatiePaper 1: Ontwerprapport. Management & Organisatie
Paper 1: Ontwerprapport Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieLeerlingbegeleiding ADD: wat helpt volgens de leerlingen zelf?
PROFIELPRODUCT 2 - ABSTRACT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Studentnummer Begeleider(s) Beoordelaar(s) indien bekend
Nadere informatiePROFIELPRODUCT - VERANTWOORDING
PROFIELPRODUCT - VERANTWOORDING Naam auteur(s) Hofstee, R.H. MSc of Economics Vakgebied Algemene Economie Titel Vakgroepwerkplan Open Schoolgemeenschap Bijlmer Economie (3 H/V) Onderwerp Leerplan Profiel
Nadere informatieBeste leerling, Om een zo duidelijk mogelijk verslag te maken, hebben we de examenvragen onderverdeeld in 4 categorieën.
Beste leerling, Dit document bevat het examenverslag van het vak wiskunde A vwo, tweede tijdvak (2016). In dit examenverslag proberen we zo goed mogelijk antwoord te geven op de volgende vraag: In hoeverre
Nadere informatieCheck Je Kamer Rapportage 2014
Check Je Kamer Rapportage 2014 Kwantitatieve analyse van de studentenwoningmarkt April 2015 Dit is een uitgave van de Landelijke Studenten Vakbond (LSVb). Voor vragen of extra informatie kan gemaild worden
Nadere informatieDe datateam methode. Onderzoeksbevindingen en praktijkervaringen. Succesexpo School aan Zet , Eindhoven Lisa Moonen en Kim Schildkamp
De datateam methode Onderzoeksbevindingen en praktijkervaringen Succesexpo School aan Zet 01-10-2015, Eindhoven Lisa Moonen en Kim Schildkamp Contactpersoon: Kim Schildkamp, k.schildkamp@utwente.nl Inleiding
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering
Ontwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Student Graziella de Guytenaere (studentnummer: 0409170) Docent Abdul A. Rezaei Vakdidacticus Datum: 05 juli 2012, Amsterdam 1 Inhoudsopgave Blz. Inleiding 3 1. Samenvatting
Nadere informatie1. Reductie van error variantie en dus verhogen van power op F-test
Werkboek 2013-2014 ANCOVA Covariantie analyse bestaat uit regressieanalyse en variantieanalyse. Er wordt een afhankelijke variabele (intervalniveau) voorspeld uit meerdere onafhankelijke variabelen. De
Nadere informatieEigenschap (Principe van welordening) Elke niet-lege deelverzameling V N bevat een kleinste element.
Hoofdstuk 2 De regels van het spel 2.1 De gehele getallen Grof gezegd kunnen we de (elementaire) getaltheorie omschrijven als de wiskunde van de getallen 1, 2, 3, 4,... die we ook de natuurlijke getallen
Nadere informatieOm een zo duidelijk mogelijk verslag te maken, hebben we de vragen onderverdeeld in 4 categorieën.
Beste leerling, Dit document bevat het examenverslag voor leerlingen van het vak wiskunde A vwo, tweede tijdvak (2019). In dit examenverslag proberen we een zo goed mogelijk antwoord te geven op de volgende
Nadere informatieBlauwdruk ontwikkeling leermateriaal
Blauwdruk ontwikkeling leermateriaal School: Greijdanus College Door: Jeroen Wester Datum: 19 augustus 2015 Versie: 1.0 Onderstaande blauwdruk is tot stand gekomen door eerdere ervaringen bij het ontwikkelen
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 3 - ONDERZOEKSINSTRUMENTEN Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp
Nadere informatieLeerwerktaak: Verhaaltjessom oplossen aanleren
Leerwerktaak: oplossen aanleren Titel Gekoppeld aan beroepstaak OWE ILS-wi 614 Gekoppeld aan de volgende competenties(s) Niveau Geschikt voor de volgende vakken Ontwerper/ ontwerpgroep/ sectie/ school
Nadere informatieGetallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip).
Getallen 1 Getallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip). Doelgroep Rekenen en Wiskunde Getallen 1 Getallen 1 is geschikt voor groep 7 en 8 van de basisschool
Nadere informatieOm een zo duidelijk mogelijk verslag te maken, hebben we de vragen onderverdeeld in 4 categorieën.
Beste leerling, Dit document bevat het examenverslag voor leerlingen van het vak wiskunde A vwo, tweede tijdvak (2018). In dit examenverslag proberen we een zo goed mogelijk antwoord te geven op de volgende
Nadere informatieInstructie voor Docenten. Hoofdstuk 13 OMTREK EN OPPERVLAKTE
Instructie voor Docenten Hoofdstuk 13 OMTREK EN OPPERVLAKTE Instructie voor docenten H13: OMTREK EN OPPERVLAKTE DOELEN VAN DIT HOOFDSTUK: Leerlingen weten wat de begrippen omtrek en oppervlakte betekenen.
Nadere informatieStoeien met Statistiek
Stoeien met Statistiek Havo 4: Statistiek op grote datasets 2 Inhoudsopgave Achtergrondinformatie... 4 Docentenhandleiding... 5 Inleiding voor leerlingen... 6 Opdracht 1... 7 Opdracht 2... 8 Opdracht 3...
Nadere informatieBeste leerling, Om een zo duidelijk mogelijk verslag te maken, hebben we de examenvragen onderverdeeld in 4 categorieën.
Beste leerling, Dit document bevat het examenverslag van het vak natuurkunde vwo, tweede tijdvak (2016). In dit examenverslag proberen we zo goed mogelijk antwoord te geven op de volgende vraag: In hoeverre
Nadere informatieZelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen
volgende Zelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen Eindrapportage onderzoek Toekomstgericht Onderwijs Inhoud Onderzoek Toekomstgericht Onderwijs door Kohnstamm Instituut Schoolportret Herbert Vissers
Nadere informatiePTA wiskunde A HAVO Belgisch Park cohort
Inleiding Tijdens het afleggen van het examen (schoolexamen en centraal examen) is het aan de kandidaat toegestaan de volgende hulpmiddelen te gebruiken: een liniaal met millimeterverdeling een geodriehoek
Nadere informatiePaper 2 Bijlage 1: Lesplan (volgens MDA); Wil Baars
Paper 2 Bijlage 1: Lesplan (volgens MDA); Wil Baars-10630996. Docent: Wil Baars Les: 1 Klas:4VWO Aantal leerlingen:21 Lesonderwerp Het vaasmodel: introductie Beginsituatie De leerling weet dat het aantal
Nadere informatieOntwerponderzoek: Paper 4
Ontwerponderzoek: Paper 4 Naam auteur(s) Karoline Heidrich Vakgebied Duits Titel Duits + Film = plezier? Onderwerp Verhoging van motivatie voor het leren van Duits door middel van leeractiviteiten rondom
Nadere informatie8. Analyseren van samenhang tussen categorische variabelen
8. Analyseren van samenhang tussen categorische variabelen Er bestaat een samenhang tussen twee variabelen als de verdeling van de respons (afhankelijke) variabele verandert op het moment dat de waarde
Nadere informatieRekenen aan wortels Werkblad =
Rekenen aan wortels Werkblad 546121 = Vooraf De vragen en opdrachten in dit werkblad die vooraf gegaan worden door, moeten schriftelijk worden beantwoord. Daarbij moet altijd duidelijk zijn hoe de antwoorden
Nadere informatie