KATERN Zorg en begeleiding. Ds. J.J. Buskesschool Ben Websterstraat XJ Rotterdam

Transcriptie

1 KATERN Zrg en begeleiding Ds. J.J. Buskesschl Ben Websterstraat XJ Rtterdam Juli 2018

2 Visie en Missie Ds. J.J.Buskesschl: Visie en missie Missin statement: Kindgericht-Deskundig-Respectvl Visie: Onze visie bestaat uit 3 nderdelen: Kernwaarden: Wij bieden een hge kwaliteit van, passend nderwijs. Wij zijn een prfessineel team dat dr permanente schling ged nderwijs aan uw kind geeft. Dat betekent dat we kritisch zijn p ns eigen nderwijsaanbd en nze eigen nderwijsstijl. Wij vinden het belangrijk dat uw kind veel leert, zich uitgedaagd, veilig en betrkken velt bij wat er p schl en in de wereld m hem heen gebeurt. Wij leren samen met en van elkaar dr veel gebruik te maken van samenwerkingsvrmen. Wij bieden de leerlingen veiligheid. Wij zrgen vr een gede sfeer in de grepen en hebben een pestprtcl. Wij hebben g vr het sciaal welbevinden van al nze leerlingen. Wij begen een educatief partnerschap. Een schl waarin uders, kinderen en het schlteam samen de verantwrdelijkheid dragen vr de leerlingen vanaf het mment dat ze p schl kmen, tt het mment dat ze de schl verlaten. Dat den we dr te werken met een leerlingvlgsysteem en in te spelen p de nderwijsbehefte van uw kind. Wij werken vanuit een Prtestants Christelijke levensvertuiging. Dit kmt tt uiting in de manier waarp we met elkaar en nze mgeving mgaan. Wij willen een ntmetingsschl zijn in de wijk. Zrg en respect vr mens en milieu vinden we van grt belang. Wij geven vanuit nze identiteit ruimte aan ntmetingen tussen diverse culturen en gelfsvertuigingen. Hger del: Onze schl nderscheidt zich van andere schlen dr nze Prtestants Christelijke identiteit. Die kmt tt uiting in een natuurlijke leer- en leefmgeving waar je elkaar ntmet in een warm pedaggisch klimaat. Uw kind mag daarin kind zijn, waarbij we gede leerresultaten met hem f haar willen behalen. Wij willen een schl zijn waar de talenten, die ieder kind p een bepaald gebied heeft, tt ntpliing gebracht wrden. Wij bereiden nze leerlingen vr p een zelfstandige rl in de maatschappij. Ambities van de J.J. Buskesschl: Wij willen eigentijds, kwalitatief, veilig en plezierig nderwijs te geven aan alle kinderen bij ns p schl. Wij willen als schl een nderwijskundig gezinscentrum zijn met een wijkfunctie. Vr de leerlingen willen we dus méér betekenen dan alleen een plaats waar ze ged nderwijs krijgen. Zrgplan

3 Hfdstuk 1 Het vlgen van de ntwikkeling 1.1 Leerlingvlgsysteem Vr ns leerlingvlgsysteem in de grepen 1 t/m 8 maken we gebruik van de methde nafhankelijke tetsen van CITO. In de grepen 1/2 maken we gebruik van het bservatie- en registratiesysteem KIJK!, m de brede ntwikkeling van het kind te vlgen. De Leesvrwaardentets van Struiksma en de Rekenvrwaarden tets wrden incidenteel afgenmen. (zie werkplan nderbuw) In de grepen 3 t/m 8 wrdt de ntwikkeling van het kind, p cgnitief gebied gevlgd m.b.v. methde gebnden tetsen en methde nafhankelijke (CITO) tetsen. In grep 8 wrdt de eindtets gemaakt. We vlgen de sciaal emtinele ntwikkeling van de kinderen dr bservaties en de sciale cmpetentie bservatielijsten (SCOL). Deze wrden 2 keer per jaar afgenmen. De leerkrachten ntvangen aan het begin van het schljaar de tetskalender. 1.2 Dssier Vr elke leerling is er een leerling-dssier. Wij hebben een papieren versie en een digitaal dssier (Esis) vr iedere leerling. In het papieren dssier bevindt zich de leerlingenkaart,met de algemene gegevens van de leerling. Tevens wrden de verslagen van externen per schljaar pgebrgen. Dit zijn verslagen van lgpedie, verdrachtsdssier peuter-kleuter, zrgbekje peuter- kleuter, verslagen van nderzeken van externe instanties en medische verslagen. In Esis bevinden zich de algemene gegevens van de leerling, de CITO tetsgegevens, handelingsplannen, verslagen van udergesprekken, zrgdssiers, gegevens SCOL, verslagen PPO, bservatieverslagen en nderwijskundige rapprten (OKR s, indien digitaal aangeleverd). Het dssier is vr uders tegankelijk p aanvraag bij de directie. De papieren dssiers wrden bewaard in afgeslten kasten in de IB-kamer. De papieren dssiers blijven p schl en wrden niet mee naar huis genmen. Er wrdt altijd zrgvuldig mee mgegaan, de privacy regels wrden hierbij in acht genmen. De intern begeleiders, de directeur en de adjunct directeur kunnen bij alle leerlinggegevens. Tevens kan de administratie k bij de leerlinggegevens. De leerkrachten kunnen alleen bij de gegevens van de leerlingen van de eigen grep. Zrgplan

4 Hfdstuk 2 Opbrengstgericht werken en handelingsgericht werken In het schljaar is een start gemaakt met de invering van de 1-zrgrute (HGW) p schlniveau. Vier keer per jaar vindt er een grepsbespreking plaats met de parallel cllega s en de IB-er. Twee van deze besprekingen vinden plaats na de CITO-tetsmmenten (midden en eind). Deze besprekingen zijn tevens een analyse p de tetsresultaten en, indien ndig, een aanpassing in het nderwijsaanbd. De andere twee besprekingen zijn tussenevaluaties waarin de grepsplannen en andere data wrden besprken. Indien ndig, wrden grepsplannen bijgesteld. 2.1 Grepsbespreking In de grepsbespreking wrdt gesprken ver de stand van zaken in de grepen. Een grepsbespreking is een bespreking tussen de parallel cllega s en de intern begeleider. De grepsplannen wrden geëvalueerd en de nieuwe/bijgestelde grepsplannen wrden besprken. Leerlingen die extra aandacht beheven, wrden besprken p de leerlingenbespreking welke ngeveer een week later plaatsvindt. De grepsbespreking vindt vier keer per jaar plaats. De grepsplannen wrden geschreven n.a.v. de cit M en E tetsen. Na deze tetsen vindt dan k een grepsbespreking plaats. De twee andere besprekingen zijn tussen-evaluatiemmenten deze vinden in nvember en april plaats. In deze besprekingen wrden de lpende plannen besprken en, indien ndig, bijgesteld. Uitzndering is het grepsplan SOVA (deze wrdt gemaakt na het inveren van de SCOL: najaar en vrjaar) Gesprekspunten grepsbespreking Tijdens een grepsbespreking wrdt er een analyse per jaargrep gemaakt en kmen de vlgende punten aan bd: Is er sprake van een stijgende / dalende f neutrale trend met de verschillende vakken: BL, WST, RW, SP, DMT. Hebben de grepen de delen behaald? He is de verdeling van de clusters en kun je iets zien wat betreft het basisaanbd? Welke interventies hebben er plaats gevnden? Op welk vakgebied en p welke manier? BL, WST, RW, SP, DMT Wat was effectief? De leerlingen: wat hebben zij ndig? De leerkracht: wat zu ik als leerkracht anders / beter kunnen den? Welke kennis kun je gebruiken van een cllega? Welke kennis kan een cllega van ju gebruiken? Heeft de leerkracht ndersteuningsvragen? Gaat de grep de afgesprken delen/prestaties bereiken? He verlpt het klassenmanagement en zelfstandig werken? He maak je de vertaling van de grepsplannen naar de dag- en weekplanning? Waar twijfel je ver en wat zijn je vragen? De sfeer in de grep Welke bservatie- en f bespreekpunten heb je vr een eventueel grepsbezek? Welke zrgleerlingen wrden besprken p de leerlingenbespreking Afspraken/actiepunten die vrtkmen uit de grepsbespreking. Zrgplan

5 2.1.2 Prtcl grepsbespreking: De leerkrachten zrgen een week vrafgaand aan de grepsbespreking (die plaatsvindt na de Cit-tetsen) dat alle tetsgegevens p de server staan. Een week na de grepsbespreking zijnde plannen bijgewerkt in Esis. Bij de tussenevaluaties wrden de bijgestelde plannen een week na de grepsbespreking p de server gezet. De leerkrachten nemen hun grepsplannenmap mee naar de grepsbespreking. De grepsbespreking duurt maximaal een uur. De interne begeleider verwerkt de aantekeningen van de grepsbespreking in een verslag en geeft deze z.s.m. aan de betreffende leerkracht. Hier staan k de gemaakte afspraken in. De leerkracht stpt het verslag achter het tabblad grepsbespreking in de grepsplannenmap. De interne begeleider cntrleert f de gemaakte afspraken zijn nagekmen. 2.2 Leerlingenbespreking Leerlingenbesprekingen kmen vrt uit grepsbesprekingen. Hierbij wrden de zrgleerlingen besprken. De leerlingbespreking zijn met de leerkracht en de intern begeleider. Indien ndig, met ndersteuning van de schlcntactpersn. De besprekingen vinden vijf vier keer per jaar plaats. Leerlingenbesprekingen zijn structurele verlegmmenten waarbij relevante infrmatie wrdt uitgewisseld ver de leerling. De leerlingenbespreking is bedeld m de individuele leerling te bespreken en te kijken naar zijn cgnitieve en sciale vruitgang. Wanneer er zrgen zijn ver de leerling wrdt de leerling meerdere malen besprken. Dit gebeurt dr middel van een hulpvraag die de leerkracht van te vren pstelt. Wanneer de leerkracht en de Interne begeleider de hulpvraag niet kunnen beantwrden, zal de schlcntactpersn bij de leerlingenbespreking aanwezig zijn. De schlcntactpersn ndersteunt bij het maken van een plan van aanpak. Vóór de leerlingbespreking vult de leerkracht het frmulier in van de leerlingbespreking en stuurt dit frmulier aan de intern begeleider. Minimaal drie dagen vr de bespreking Frmulier leerlingbespreking Gesprekspunten leerlingenbespreking Hulpvraag van de leraar Telichting De hulpvraag van de leraar wrdt geïnventariseerd en z ndig afgebakend. Bij vrkeur wrdt gezcht naar cncrete vrbeelden van de prblematiek die de leraar ervaart. Ok eventuele vragen van de uders wrden ingebracht. Vervlgens wrdt de vraag f het prbleem geanalyseerd: welke directe en indirecte factren zijn van tepassing p de prblemen in de nderwijsleersituatie en welke stimulerende en belemmerende factren zijn er bij het kind, de leraar, de grep en de uders. We denken k na ver psitieve kwaliteiten en stimulerende factren van het kind, de leraar en de uders. In de analyse nemen we k de pvedingssituatie thuis mee. Vanuit de analyse van het prbleem kan de gewenste situatie besprken wrden: Wat willen we bereiken? Wat is haalbaar en realistisch? Zrgplan

6 Welke acties zijn recent ndernmen en met welk resultaat? Onderwijsbeheften van de leerling? Grepsplan, individueel handelingsplan Begeleidingsbeheften van de leraar Aanmelding interne f externe zrg Vrdat gezcht wrdt naar plssingen is het ged m eerst krt te kijken naar wat er in het verleden al gedaan is en met welk resultaat. Het gevaar is anders grt dat er vr een plssing f aanpak gekzen wrdt die eerder niet werkte bij deze leerling. Op basis van vrgaande wrden de specifieke nderwijsbeheften van de leerling benemd: * Wat wil ik de kmende peride bereiken met deze leerling? Frmuleer een meetbaar del dat vr deze leerling en deze leraar haalbaar is. * Wat heeft dit kind ndig m dat del te bereiken? * He rganiseer ik dat in de grep? Onderwijsbeheften richten zich p de zne van de naaste ntwikkeling (de krte termijn). In de leerlingenbespreking kan k het ntwikkelingsperspectief van een leerling verhelderd wrden en de lange termijn keuzes die p basis van dit perspectief in de leerlijnen en in het aanbd vr deze leerling gemaakt wrden. Vervlgens wrdt besprken he in het grepsplan tegemetgekmen kan wrden aan de specifieke nderwijsbeheften van het kind. De aanpak en het aanbd wrden cncreet beschreven. Als het tegemetkmen aan de nderwijsbeheften van de leerling niet binnen het grepsplan gerealiseerd f gespecificeerd kan wrden, kan in de leerlingbespreking het besluit genmen wrden m een individueel handelingsplan p te stellen. De grepsleerkracht stelt dit plan p. Het handelingsplan is een bijlage bij het grepsplan. Ga altijd na f het vrgestelde aanbd/aanpak haalbaar is vr deze leerling, deze leraar en deze uders. Bespreek welke maatregelen genmen kunnen wrden m het vrgestelde aanbd/aanpak te realiseren. Niet alleen de nderwijsbeheften van het kind wrden benemd, maar k de begeleidingsbeheften van de leraar. De leraar geeft aan f zij begeleiding ndig heeft bij het pstellen en/f uitveren van het grepsplan f handelingsplan. Z ja, dan wrdt besprken waarbij de leraar begeleiding ndig heeft en wie de begeleiding verstrekt. We brengen de begeleidingsbeheften zrgvuldig in kaart en maken cncrete afspraken ver de begeleiding. Als de nderwijsbeheften van het kind nduidelijk blijven, als leraar en intern begeleider niet weten he zij aan de nderwijsbeheften van het kind tegemet kunnen kmen f als een kind en/ f uders externe zrg ndig hebben, kan in de leerlingbespreking beslten wrden m de leerling te bespreken met de Zrgplan

7 schlcntactpersn PPO f in het MDO. Verder kan er een aanmelding kmen bij PPO. Er is dan sprake van extern handelingsgerichte diagnstiek en handelingsgerichte begeleiding. Ouders kan k geadviseerd wrden externe zrg aan te vragen. Afstemming met uders Samenvatten van afspraken en plannen vervlgstappen In de leerlingbespreking wrdt besprken he de uders geïnfrmeerd wrden ver de uitkmsten van de leerlingbespreking en he de aanpak thuis en p schl p elkaar afgestemd kan wrden. Als aanmelding PPO gewenst is, dient hiervr schriftelijke testemming van de uders gevraagd te wrden. De interne begeleider vat aan het einde van de leerlingenbespreking de besluiten en afspraken samen en trekt bij de leraar na f de afspraken en de vervlgstappen duidelijk zijn. De interne begeleider vult tijdens de bespreking het frmulier leerlingbespreking verder in en verwerkt het frmulier in Esis bij het leerlingendssier. Spreek k duidelijk af wanneer en he geëvalueerd wrdt en f de delen en de gewenste situatie bereikt zijn. Ga hierbij na f de afgesprken aanpak en maatregelen werken. De evaluatie zu k in een vlgende leerlingbespreking plaats kunnen vinden Prtcl leerlingenbespreking In de grepsbespreking wrdt besprken welke leerlingen er p de eerst vlgende leerling bespreking wrden besprken. Leerkrachten leveren een week vrafgaand aan de leerlingenbespreking het leerlingbesprekingsfrmulier in. Leerkrachten lezen indien ndig vr f tijdens het invullen van de frmulieren het dssier van de te bespreken leerling dr. De bespreking per leerling wrdt gepland rekening hudend met de tijd die beschikbaar is. Eventueel wrdt er een nieuwe afspraak gemaakt. De bespreking start met een evaluatie (als de leerling al eerder besprken is in de leerlingbespreking). De IB-er nteert relevante gegevens p het frmulier en verwerkt het frmulier in Esis (afspraken en dr wie de actie wrdt uitgeverd). Na aanleiding van greps- en leerlingenbesprekingen wrden interventies ingezet, zals udergesprekken, klassencnsultaties, besprekingen met schlcntactpersn vanuit PPO, bespreken in het MDO (multidisciplinair verleg), gesprekken met Schl Maatschappelijk Werk (SMW), schldiëtist, schlverpleegkundige (CJG), lgpedist, etc. Zrgplan

8 2.3 Grepsverzichten en grepsplannen Wij werken planmatig en delgericht aan ns nderwijs d.m.v. grepsverzichten en grepsplannen. Dr de inzet van deze plannen, gaan wij effectief m met verschillen in nderwijsbeheften. De grepsverzichten en grepsplannen zijn een essentieel nderdeel van nze OGW-HGW -cyclus. Ze wrden halverwege, na de Cit- middentetsen, en aan het einde van het jaar, na de Citeindtetsen, gemaakt en twee keer per jaar tussentijds geëvalueerd en bijgesteld. (nvember en april). Dit gebeurt in verleg met de interne begeleider. De laatste grepsverzichten en grepsplannen gelden tevens als verdrachtsdcument Grepsverzichten In het grepsverzicht beschrijven wij de stimulerende en de belemmerende factren (kindkenmerken, mgevingsfactren, etc.) en de nderwijsbeheften die de leerling heeft. Onderwijsbeheften zijn vral gericht p de ntwikkelingsmgelijkheden en kansen vr de leerling. Bij het frmuleren van de nderwijsbeheften bekijken we wat de leerling ndig heeft in deze grep (bij deze leerkracht, p deze schl) m bepaalde delen te bereiken Grepsplannen Met de gegevens uit het grepsverzicht en andere recente data (methdegebnden en methdenafhankelijke tetsen, uder- en kindgesprekken, bservaties, etc.) stellen wij per vak delen p vr de kmende peride. Deze staan gefrmuleerd in de grepsplannen. We clusteren leerlingen p het grepsplan p scre en waar mgelijk p nderwijsbehefte. Uitgangspunten bij het clusteren van leerlingen: Leerlingen leren met en van elkaar. De clustering is qua differentiatie en klassenmanagement haalbaar vr deze leerkracht. De clustering is tijdelijk en flexibel: niet vr altijd en niet vr elke activiteit. Na elke cyclus wrdt in de grepsbespreking de clustering kritisch bekeken en indien ndig gewijzigd. Smmige grepjes leerlingen hebben meer instructie- en leertijd ndig m zich bepaalde (basis)vaardigheden eigen te maken. Standaard gaan we uit van drie clusters, te weten: A- cluster (leerlingen met een bvengemiddelde scre), B-cluster (leerlingen met gemiddelde scres), C- cluster (leerlingen die beneden gemiddeld scren). Daarnaast kan het zijn dat een leerling een OPP heeft. Deze leerling staat dan wel vermeld p het grepsplan, maar werkt met een eigen plan. De grepsverzichten en de grepsplannen zijn werkdcumenten en zitten in de grepsplannenmap. Deze map ligt p het bureau van de leerkracht. De grepsverzichten en grepsplannen zrgen vr een steeds terugkerende reflectie en evaluatie p ns nderwijsaanbd. Zrgplan

9 Hfdstuk 3 Signaleren van prblemen Na aanleiding van greps- en leerlingenbesprekingen wrden interventies ingezet, zals udergesprekken, klassencnsultaties, besprekingen f aanvraag van nderzeken met f bij PPO Rtterdam, gesprekken met Schl Maatschappelijk Werk (SMW), schldiëtist, schlverpleegkundige (CJG), lgpedist, etc. Naast deze externe specialisten, maken we gebruik van nze eigen expertise, te weten: de rekencördinatren, de taalcördinatr, de leescördinatren, de gedragsspecialist en intern begeleiders. 3.1 Remedial teaching Elk jaar wrdt er pnieuw bekeken he dit vrm krijgt binnen de schl, afhankelijk welke frmatie er beschikbaar is. Dr gebruik van het differentiatieschema is het de bedeling dat de grepsleerkracht p de vakgebieden rekenen, taal, spelling en begrijpend lezen zveel mgelijk in niveaugrepen werkt. Hierdr kan de grepsleerkracht de kinderen die het ndig hebben verlengde instructie aan de instructietafel geven. Ok kunnen p dit mment de grepsplannen ingezet wrden. Op deze manier is het de bedeling dat de grepsleerkracht zveel mgelijk RT in de grep geeft. Vr lezen is er RT tijd (dr vrijwilligers) beschikbaar vr de grepen 3 t/m 6. (Grepen 3 na de kerstvakantie) Tevens wrdt in de grepen 7 en 8 RT rekenen gegeven, dr een vrijwilligster (udcllega). Er wrdt gewerkt met handelingsplannen. De data wrdt teruggekppeld naar de intern begeleider en grepsleerkracht. 3.2 Schl maatschappelijk Werk De DS.J.J. Buskesschl staat in een dynamische wijk staat. We zijn ns bewust welke impact de thuissituatie en wnmgeving kunnen hebben p een leerling. De schl heeft gekzen vr schlgebnden maatschappelijk werk (SMW). De inzetbaarheid van SMW kmt ten gede aan de kinderen en uders. Dit kan betekenen dat SMWer cntact zekt met de uders, gesprekken heeft met uders en/f kind, cntacten legt met externe instanties, etc. Eén a twee dagen in de week is de SMW-er p de DS.J.J. Buskesschl aanwezig. De SMW-er werkt nauw samen met de interne begeleiding. Zij is aanwezig bij verschillende verleggen, waarnder het MDO en het SMW-verleg. De aanmeldingen vr SMW lpen via de IB. De acties van de SMW-er zijn altijd gerelateerd aan de hulpvraag. De leerkrachten brengen.a. tijdens de leerlingenbespreking hun hulpvraag in. De interne begeleider geeft de leerkracht een aanmeldingsfrmulier. Deze wrdt dr de leerkracht ingevuld en weer bij de interne begeleider ingeleverd. Aan de hand van het frmulier bespreekt de interne begeleider het met SMW. Vervlgens wrdt er een plan gemaakt. Andere taken van de SMW-er zijn het bijwnen/rganiseren van kffiechtenden en uderavnden, participeren in teamvergaderingen. SMW heeft een belangrijke rl bij calamiteiten en crisissituaties. Tevens kan de SMW-er de cntactpersn naar het wijkteam te zijn. Zrgplan

10 3.3 Betrekken van uders bij de zrg Wij zien uders als educatieve partners en betrekken hen bij het nderwijsleerprces. Wij verwachten van uders nderwijsndersteunend gedrag. Ouders wrden dr het mgekeerde udergesprek bij het nderwijs betrkken. Op het mment dat de schl extra zrg heeft ver een leerling, wrden uders daar direct bij betrkken. Wanneer blijkt dat een leerling meer zrg ndig heeft, wrdt de hulp van de schlcntact persn vanuit PPO Rtterdam ingezet. Ouders wrden hierver geïnfrmeerd en ndertekenen een testemmingsverklaring. Mcht de begeleiding niet tereikend zijn, kan een verdere verwijzing naar het zrgteam van PPO geadviseerd wrden. Dit geldt k vr andere externe rganisaties. Zrgplan

11 Hfdstuk 4 Specifieke nderwijsbeheften Stand van zaken Leerlingen met specifieke nderwijsbeheften zijn leerlingen met een leerlinggebnden financiering, leerlingen met een indicatie vr speciaal basisnderwijs f speciaal nderwijs, leerlingen met een verwachte uitstrm naar praktijknderwijs f vrtgezet speciaal nderwijs, leerlingen die cgnitieve f sciaal-emtinele belemmeringen hebben, leerlingen die werken met een eigen leerlijn vr taal en vr rekenen en leerlingen die extra ndersteuning krijgen vanuit het samenwerkingsverband.. Leerlingen die extra begeleiding vanuit het PPO (Passend Primair Onderwijs) ntvangen (middelen) krijgen een OPP (Ontwikkelingsprfiel). Deze leerlingen hebben nvldende aan de basisndersteuning die de basisschl kan bieden. Basisndersteuning is beschreven in het Schlndersteuningsprfiel (SOP). Een OPP is ndig vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften die dr schl geheel f gedeeltelijk zijn lsgekppeld van het reguliere leerprgramma en een individueel prgramma vlgen. In de grepen 7 en 8 hebben we nu ng meerdere OPP s, aangezien de criteria m een OPP te maken in het verleden anders gesteld waren dan de huidige criteria. De tussendelen in het ntwikkelingsperspectief wrden vastgesteld p basis van de gemiddelde grei van de vrgaande tetsen, het functineringsniveau en/f het uitstrmniveau. De OPP s wrden 2 keer per jaar geëvalueerd: - Op individueel niveau (m vast te stellen f de leerling zich ntwikkelt in vereenstemming met zijn mgelijkheden) - Op schlniveau (m vast te stellen f de schl er vldende in slaagt de ntwikkelingsperspectieven te realiseren en welke verbeterpunten daarp vlgen) Om de ntwikkeling van de leerlingen met een speciale nderwijsbehefte te kunnen vlgen bieden we tetsen p maat aan. Vr afname van tetsen vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften maken we gebruik van de richtlijnen van de CITO aangegeven in de Wegwijzer tetsgebruik bij leerlingen met speciale nderwijsbeheften van CITO, Arnhem Verder gebruiken we het strmschema van CITO m een passende tets aan te bieden aan leerlingen met een specifieke nderwijsbehefte. Beleid vr adaptief te tetsen; We tetsen leerlingen adaptief als leerlingen een eigen leerlijn hebben vr een vakgebied en/ f als leerlingen een achterstand hebben vr een bepaald vak > 10 DLE. Deze leerlingen wrden vraf besprken met intern begeleider. Beleid vr speciale tetsen: We tetsen leerlingen met speciale tetsen als leerlingen gediagnsticeerd zijn met ADHD, PDD-NOS, Klassiek autisme en Asperger. Verder kan er k adaptief getetst wrden met de speciale tetsen, als leerlingen > 10 DLE hebben. Deze leerlingen wrden vraf besprken met de intern begeleider. Zrgplan

12 Leerlingen met een dyslexieverklaring f vermeden van dyslexie kunnen gebruikmaken van hulpmiddelen (Kurzweil, daisyspeler f vrlezen). Zrgplan

13 Hfdstuk 5 Drstrming Stand van zaken Leerlingen die in grep 1 beginnen in augustus/september zitten nrmaal gesprken 2 jaar in de kleutergrep, waarna zij naar grep 3 drstrmen. Er strmen echter leerlingen p meerdere mmenten tijdens het schljaar in. Op de Buskesschl huden we de vlgende grenzen aan: Leerlingen van sept/kt/nv/dec kunnen qua leeftijd drstrmen naar grep 2, mits deze leerlingen hier p alle gebieden aan te zijn: -ruim vldende/gede cit-resultaten; -gede scres p bservatielijsten; -sciaal-emtineel vldende ntwikkeld; -werkhuding vldende. Wanneer een leerling niet aan de vrwaarden vldet m dr te strmen naar grep 2, krijgt het ng een jaar grep 1 aanbd. De leerlingen die in januari t/m juli starten in grep 1, starten ver het algemeen na de zmervakantie weer in grep 1, tenzij het in het belang van de ntwikkeling van de leerling is (en de leerling er p ALLE gebieden aan te is) m dr te strmen naar grep 2. Zie criteria hierbven. Of een leerling drstrmt naar grep 2 f weer start in grep 1 is uiteindelijk een gezamenlijke beslissing van leerkracht, IB-er en uders en wrdt uiterlijk in juni genmen. (zie vr de prcedure vergang van grep 1 naar 2 en van 2 naar 3 in grene map) Bij drstrming naar grep 3 gaan we p de Buskesschl uit van de dezelfde grenzen als bij drstrming naar grep 2 (zals hierbven beschreven) We spreken van kleuterverlenging indien een leerling p de teldatum van 1 ktber in grep 3 zeven jaar f uder is en grep 3 vr de eerste keer det. Er is incidenteel sprake van zittenblijven in de grepen 3 t/m 8. Beleid rndm vertragen in de grepen 3 t/m 8 gaat uit van het welbevinden van de leerling en de tetsresultaten. Verlenging van de schllpbaan is er ten alle tijden p gericht de betreffende leerlingen beter te te rusten p het vervlgnderwijs. 5.1 Drstrm van leerlingen In principe drlpt iedere leerling bij ns p schl de basisschl in acht leerjaren. Als een leerling niet vldende vruit gaat in de grep en ndanks de extra hulp nvldende blijft scren p de Cit-tetsen, kunnen wij besluiten het kind te laten dubleren. Dit gebeurt altijd in verleg met uders. We zrgen ervr dat uders hier vòòr 1 maart van p de hgte zijn. Het definitieve besluit wrdt genmen in april/mei van het betreffende schljaar. De huidige grepsleerkracht vult een dublure-dcument in ver de leerling waarin de belemmerende en stimulerende factren en de specifieke nderwijsbeheften wrden beschreven (Zie bijlage 4). Naast dit dcument wrdt k een individueel handelingsplan geschreven. Dit dcument wrdt vergedragen aan de nieuwe leerkracht. 5.2 In- en uitstrm van leerlingen PO, VO en SBO/SO Als er nieuwe leerlingen p schl kmen, nemen we cntact p met de vrige schl. De vrige schl levert een nderwijskundig rapprt (OKR), waarin staat welke methdes er gebruikt zijn, tets resultaten, eventuele HP s. We analyseren deze OKR s, stellen vast in welke grep de leerling met kmen en welk vak er eventueel extra aandacht met krijgen. Sms wrden er ng aanvullende tetsen afgenmen als er tetsen ntbreken. Als er p de vrige schl met een handelingsplan werd gewerkt, dan wrdt dit vrtgezet. Als een leerling naar een andere schl gaat, vullen we een nderwijskundig rapprt in en sturen we dit p naar de vlgende schl. We geven p het OKR aan, dat het gewenst is, dat de ntvangende schl cntact met ns pneemt. Zrgplan

14 Hfdstuk 6 Adviezen V.O. Stand van zaken Na grep 8 gaan de leerlingen naar het vrtgezet nderwijs. Er zijn meerdere typen vrtgezet nderwijs. Afhankelijk van de mgelijkheden van het kind, kan het naar het vrtgezet middelbaar bereps nderwijs (VMBO), het hger algemeen vrtgezet nderwijs (HAVO) en het vrbereidend wetenschappelijk nderwijs (VWO). Het advies van de basisschl ver telaatbaarheid tt het vervlgnderwijs is gebaseerd p de meerjarige ntwikkeling van de leerling. Het LVS (leerlingvlgsysteem) wrdt daarvr gebruikt. In de prcedure vergang Vrtgezet Onderwijs hanteren wij de Rtterdamse Plaatsingswijzer. In de plaatsingswijzer staan nder andere richtlijnen vr het pstellen van een ged basisschladvies. Bij de advisering gaat het m de scres p begrijpend lezen, rekenen en wiskunde, technisch lezen en spelling van de drie leerjaren (grep 6, 7 en 8), waarbij de eerste twee nderdelen het zwaarste tellen. Aanvullende infrmatie ver werkhuding, studievaardigheden, sciaal-emtinele ntwikkeling, wrdenschat en alle verige relevante infrmatie wrdt k meegenmen in het advies. Het advies van de basisschl is leidend. In september rganiseert de schl een vrlichtingsbijeenkmst vr de uders van de kinderen uit grep 8. Tijdens deze bijeenkmst wrden de uders k geïnfrmeerd ver het glbale tijdpad. 6.1 Vrlpig advies grep 7 Een belangrijk nderdeel binnen de Rtterdamse Plaatsingswijzer is het vrlpig advies wat gegeven wrdt in grep 7. Aan het einde van dit schljaar vert de leerkracht samen met de uders een gesprek waarin het vrlpig advies wrdt besprken. Het definitieve eindadvies wrdt pas in grep 8 gegeven! In april wrdt de CITO eindtets afgenmen bij de leerlingen in grep 8 Om de sciale vaardigheden in kaart te brengen maken we gebruiken van de SCOL. Vr de sciaal emtinele ntwikkeling kunnen we k gebruik maken van de CITO-Visen. Hiermee kan de leerkracht werkhuding, gedrag en de emtinele stabiliteit in kaart brengen. Met de leerlingenlijst kan gekeken wrden naar het zelfvertruwen, werkhuding, relatie leerling-leerkracht-andere leerlingen en het schlbeeld. Onze secnd-pinin-prcedure wanneer de prestatie van een kind sterk afwijkt van de verwachting is als vlgt: 1. Leerkracht stelt advies vr aan de hand van de LVS resultaten en de schlrapprten van de laatste 3 jaar, leerling verdracht van de laatste 2 jaar en de resultaten van sciaal-emtineel meetinstrument (SCOL). 2. Dit vrgestelde advies wrdt besprken met de grepsleerkrachten grep 7/8, de interne begeleiding en directie. 3. Hierna is het vrlpig advies vastgesteld. 4. Nadat de uitslag van de CITO eindtets bekend is, zal het vrlpig advies, eventueel bijgesteld, definitief wrden. Zrgplan

15 Hfdstuk 7 Langdurig zieken De schl beschikt ver beleid m.b.t. langdurig zieken Stand van zaken De schl heeft de vlgende prcedure bij ziekte: Krte ziekte f ngeval (tt maximaal drie weken) De cntacten met leerling en uders wrden nderhuden dr de grepsleerkracht. De grepsleerkracht infrmeert de IB-er en de directeur (z ndig andere leerkrachten die les geven aan deze leerling). Grepsleerkracht en IB-er stellen een plan van aanpak p. De grepsleerkracht bewaakt de vrtgang en meldt eventuele beëindiging van de ndersteuning aan IB-er, directeur en verige leerkrachten. Langdurige ziekte, chrnische ziekte f pname in het ziekenhuis - Er is sprake van langdurige ziekte wanneer een kind (prgnse) langer dan drie weken ziek is. De grepsleerkracht nderneemt actie naar de uders en nderhudt het cntact met uders en leerling. De grepsleerkracht infrmeert IB-er, directeur en verige leerkrachten ver de situatie en later ver de vrtgang. De grepsleerkracht neemt in verleg met de IB-er cntact p met de cnsulent nderwijsbegeleiding zieke leerlingen van de schlbegeleidingsdienst f van een educatieve vrziening met de vraag m begeleiding van leerkracht en leerling. De grepsleerkracht bepaalt met de IB-er welk schlwerk van belang is vr de zieke leerling (handelingsplan). De grepsleerkracht bespreekt (in verleg met leerling en uders) de situatie in de grep en stimuleert klasgenten cntacten met de betreffende leerling te blijven nderhuden. De grepsleerkracht bewaakt de vrtgang en meldt eventuele beëindiging van de ndersteuning dr de cnsulent aan alle teamleden. Terugkeer De grepsleerkracht en IB-er bekijken samen met leerling en uders he de terugkeer p schl z prettig mgelijk kan verlpen. Hierbij wrden zwel didactische als sciaalemtinele verwegingen betrkken. De schl brengt in kaart, middels tetsen, methde en /f CITO f de leerlingen de delen van de afgelpen peride heeft behaald. Mchten bepaalde delen niet behaald zijn, wrdt dit aangegeven en verwerkt in het grepsplan. Zrgplan

16 Juli 2018