Inhoudsopgave. Zorgplan OBS De Achtbaan Dordrechtplein VD Almere Telefoonnummer:

Transcriptie

1 Inhudspgave 1 Inleiding Visie p zrg Schlprtret Kwaliteitszrgbeleid Leerlinggewicht 4 2. Algemene zrg Aannamebeleidnieuwe leerlingen Instrm Telating Uitgangspunt Intake/Inschrijving Wendagen Plaatsing in de grep Aannamebeleid tussentijdse plaatsing 6 3. Klassenmanagement Inleiding klassenmanagement Vaardigheden leerkrachten Vier aandachtsgebieden 8 4. Dssiervrming Leerlinggegevens Zrgmap Resultatenmap Grepsmap Rapprten en verdracht Overdracht naar andere schlen Overgang naar het vrtgezet nderwijs Verzuimbeleid Het leerlingdssier Leerling nderwijs vlgsysteem LOVS Prtcl LOVS tetsen Leerlingenzrg leerlingenzrg algemeen Algemene delstellingen Planmatig handelen Leerlingenzrg specifiek Zrgleerlingen Wat wrdt er van leerkrachten verwacht? Wat det de zrgcördinatr? Medewerkers in de zrg 24 1

2 7. Algemene zrg Zrg p grepsniveau Prcedure grepsplannen Grepsplannen In 10 stappen naar een grepsplan Rl van de zrgcördinatr Rl van de leerkrachten Grepsbesprekingen Rl van de directie Besprekingen rndm zrg Overdrachtsbesprekingen Zrgteam Besprekingen schladvies vanaf grep Bespreking resultaten CITO Entreetets CITO Entreetets/CITO Eindtets Cmpenseren Cmpenseren Leerlijnen Zrgverbreding naar bven Zrgverbreding naar beneden Eindtermen grep Dubleren Het verlengde leerjaar Prcedure verlengde leerjaar Verwijzing en Advies Zrgteam Zrgadviesteam (ZAT) Permanente cmmissie leerlingzrg (PCL) Ambulante begeleiding vanuit Stichting Gewn Anders (SGA) Taken binnen de zrgstructuur van de schl Taken van de directeur Taken van de zrgcördinatr Taken van de intern begeleider Taken van de grepsleerkracht Taken van de verschillende cördinatren 45 Bijlagen 46 2

3 Hfdstuk 1: Inleiding In dit dcument wrdt de zrg die gegeven wrdt p de Achtbaan beschreven en uitgelegd. De bedeling is, m de lezer een z helder mgelijk beeld te geven van de zrgstructuur binnen de schl. 1.1 Visie p zrg De directie en persneelsleden van de Achtbaan vinden het belangrijk, dat kinderen zich z ged mgelijk kunnen ntplien; ze meten met plezier naar schl kunnen gaan, zdat ze zveel mgelijk leren. Onderwijs dient zveel mgelijk gericht te zijn p elk individueel kind. Er wrdt derhalve zveel mgelijk rekening gehuden met de talenten en de geaardheid van elk kind. De zrg vr de kinderen is mede een schlaangelegenheid. Het is de taak van de Achtbaan m dit del vr alle kinderen vr gen te huden en na te streven. 1.2 Schlprtret De Achtbaan is een penbare basisschl, die valt nder het bestuur ASG te Almere. De schl telt mmenteel circa 150 leerlingen. De schl staat in de Stedenwijk en is daarmee één van de vijf schlen in de wijk. Met deze schlen geeft de Achtbaan invulling aan het Passend Onderwijs in de Wijk. De schlppulatie is gemengd wat betreft natinaliteiten. Wie hebben met name leerlingen afkmstig uit Markk, Suriname en Turkije. De visie van de schl : We streven naar een veilige en uitdagende leermgeving. Het kind staat centraal. De Achtbaan werkt met hmgene grepen. In de kleutergrep wrdt gewerkt met Schatkist en Onderbuwd. Er is een hetergene kleutergrep 1-2; de grepen 3 tt en met 8 zijn hmgene grepen. Het team van de schl bestaat uit: de directeur, een management team (directeur, buwcördinatr, zrgcördinatr) en een intern begeleider, leerkrachten, nderwijsassistenten, een administratief medewerkster, en een cnciërge. Verschillende leerkrachten hebben cördinerende taken. Deze zijn: ICT cördinatr, taal cördinatr, reken cördinatr, lees cördinatr, uder cördinatr, VVE cördinatr, cultuurcördinatr, techniekcördinatr, kanjertrainingcördinatr. 3

4 1.3 Kwaliteitszrgbeleid Het kwaliteitszrgbeleid kan gezien wrden als een handelingsplan vr de gehele schlrganisatie. De zrg maakt daar deel van uit. Kwaliteitszrg is al datgene wat de schl det m de afgesprken kwaliteit k te leveren. Kwaliteitszrg richt zich vral p: Het verzamelen van infrmatie ver de kwaliteit, zals: Het pspren van sterke en zwakke plekken in het functineren van de schl Het vlgen van ntwikkelingen die van buiten p de schl afkmen Het registreren van de effecten van het schlbeleid Het verbeteren van de zwakke plekken in de schlrganisatie. Hierte behrt tevens het frmuleren van delen en het vertalen van deze delen in bijpassende methden en instrumenten. Het regelmatig evalueren en bewaken dat de gewenste verbeteringen k wrden gerealiseerd en een blijvende plek verwerven in de schlpraktijk. 1.4 Leerlinggewicht Het leerlinggewicht verdeeld ver de verschillende grepen in het schljaar : 2010/2011 (per 1 ktber 2010) Grep % gewgen leerlingen Weging 0.30 Weging ,75 3x 0x x 3x x 1x 4 33,3 3x 3x x 2x 6 13,3 1x 1x x 3x x 3x 2011/2012 (per 1 ktber 2011) Grep % gewgen leerlingen Weging 0.30 Weging x 2x x 2x x 3x x 2x x 4x x 2x x 1x x 2x 4

5 Hfdstuk 2: Algemene zrg 2.1 Aannamebeleid nieuwe leerlingen Instrm: Onder instrm van leerlingen verstaan we: Leerlingen die p dit mment een andere (Almeerse) basisschl bezeken en waarvan de uders m diverse redenen een nieuwe basisschl willen vr hun kind. Leerlingen die verhuisd zijn. Leerlingen die elders m bepaalde redenen dr een schl geweigerd zijn. Leerlingen die p 4-jarige leeftijd hun nderwijslpbaan p nze schl starten Telating: Bij de telating van leerlingen wrdt gehandeld cnfrm de wettelijke vrschriften, zals mschreven in de artikelen 39, 40 en 63 WPO. Tevens gelden de vlgende regels: Ouders dienen de grndslag, uitgangspunten en delstellingen van de schl te respecteren. Ouders dienen zich te cnfrmeren aan de schlregels Uitgangspunt: Ouders hebben vrije schlkeuze Intake/inschrijving: Ouders nemen deel aan een rndleiding, waarbij zij vragen kunnen stellen. De rndleiding verschaft algemene infrmatie ver de Achtbaan,.a. ver werkwijze, identiteit, prfiel van de schl, jaarprgramma, methdes. Ouders maken een keuze vr de Achtbaan en schrijven hun kind in d.m.v. een inschrijffrmulier (zie bijlage). Ouders wrdt daarin gevraagd testemming te geven vr het eventueel pvragen van infrmatie ver hun kind dr schl bij.a. een PSZ f Kinderdagverblijf. Ouders ntvangen een pakket met daarin.a. een schlgids en een intakefrmulier (Zie bijlage). Ouders kunnen de gedragscde van de schl inzien. Ouders wrden uitgendigd vr een intakegesprek met IB (en indien mgelijk LKR) waarbij het dr de uders reeds ingevulde intakefrmulier wrdt gehanteerd m de schl infrmatie te verschaffen ver de nieuwe leerling. Deze lijst is mede bedeld m de beginsituatie van de nieuw in te strmen leerling, vast te stellen en de schl belangrijke infrmatie te verschaffen. Desgewenst kan de vragenlijst nderwerp van gesprek zijn tussen uders, intern begeleider en eventueel leerkracht. Als het kind (bijna) vier jaar is, ntvangen uders van de leerkracht een uitndiging m hun kind ngeveer acht dagdelen te laten kmen wennen in de grep, vrdat hij/zij definitief begint p schl. Intake vr de vier-jarige kleuter vindt plaats 2 à 3 weken nadat de kleuter gestart is p de schl. 5

6 Als er twijfels zijn f de Achtbaan de juiste nderwijsplek is, kan er een vrlpige inschrijving plaats vinden. Dan met, in samenwerking met uders, binnen 8 weken de uiteindelijke nderwijsplek duidelijk ingewrden zijn Wendagen: Ongeveer zes weken vr de vierde verjaardag van hun kind, wrden de uders gebeld, dr de grepsleerkracht, van schl met een uitndiging vr wendagen. Gewnlijk zijn er twee tt vier wendagen.( 8 dagdelen) Vanaf vier weken vr het einde van het schljaar wrden er geen leerlingen meer geplaatst. Kmen wennen in de grep kan dan wel, maar dit is afhankelijk van de leerling. Kinderen die al gewend zijn aan vrschlse pvang kunnen deze maand wel kmen andere kinderen wrden pas definitief geplaatst na de zmervakantie Plaatsing in de grep: Bij plaatsing in een bepaalde grep wrdt rekening gehuden met de grepsgrtte, het aantal zrgleerlingen in de grep jngens - meisjesverdeling. De schl bepaalt, (indien wenselijk/mgelijk i..m. uders) en als van tepassing, in welke grep de kleuter geplaatst wrdt. Een belangrijke eis vr definitieve plaatsing is, dat de kleuter verdag zindelijk is. 2.2 Aannamebeleid tussentijdse plaatsing Vr leerlingen die tussentijds p de Achtbaan instrmen, wrdt een aannameprcedure gevlgd. Belangrijk is, dat de schl vldende infrmatie ver de nieuwe leerling heeft, alvrens hij/zij p de Achtbaan wrdt aangenmen. Daar waar ndig wrdt vergegaan p tijdelijke inschrijving vr 8 weken. Als eerste wrdt het kind uitgendigd m een dagdeel mee te draaien p schl. Tijdens dit dagdeel zal de zrgcördinatr een aantal tetsen afnemen; 3-minutentets, AVI-niveau bepalen, spellingsniveau bepalen mbv het PI-dictee en een CITO Rekenen, tenzij deze tetsgegevens al bekend zijn van de vrige schl. Na het afnemen van de tetsen is een (kennismakings)gesprek met de uders waarbij de bevindingen van de zrgcördinatr wrden besprken en adhv het intakefrmulier, tussentijdse instrm (zie bijlage), wrden een aantal vaste punten besprken. Ok hier is vldende infrmatie ver de nieuwe leerling van belang. Wat betreft Rugzakleerlingen hanteert de Achtbaan een apart aannamebeleid. Per leerling zal bekeken wrden wat de kansen en belemmeringen zijn. Ouders, directie, zrgcördinatr bepalen met elkaar f er p het mment van inschrijving vldende mgelijkheden zijn p de Achtbaan m dit kind met deze specifieke hulpvraag te kunnen begeleiden zdat plaatsing mgelijk is. Hfdstuk 3: Klassenmanagement 6

7 3.1 Inleiding Klassenmanagement f klassenrganisatie p De Achtbaan is gericht p het scheppen van de juiste vrwaarden vr succesvl nderwijs. Naarmate de leerkrachten beter in staat zijn de grep te rganiseren, zal de kwaliteit van het nderwijs tenemen. Wij zijn er van vertuigd dat succesvlle leerkrachten altijd beschikken ver gede rganisatrische vaardigheden. Succesvlle leerkrachten slagen er ns inziens vaker in prblemen te vrkmen. Zij behuden het verzicht ver de grep en zijn ged in staat hun aandacht ver meerdere zaken te verdelen. 3.2 Vaardigheden leerkrachten De vlgende vaardigheden/persnlijkheidskenmerken zijn p De Achtbaan belangrijke eisen aan een leerkracht m een ged klassenmanagement te veren in de grep; Duidelijk zijn Een leerkracht, p De Achtbaan, is duidelijk wanneer hij precies zegt wat hij van de leerlingen verwacht. Hij geeft duidelijk aan wat hij nder gewenst en ngewenst gedrag verstaat. Er wrdt een beperkt aantal regels gehanteerd waaraan alle leerlingen zich dienen te huden. De klassenregels wrden aan het begin van het schljaar met de gehele grep afgesprken en vinden hun weerslag in de afsprakenslang, die duidelijk zichtbaar in het lkaal aanwezig is. Cnsequent zijn Een leerkracht, p De Achtbaan, is cnsequent als hij de afgesprken regels, in verschillende situaties tegenver verschillende leerlingen, p dezelfde wijze tepast. De leerlingen weten waar ze aan te zijn als leerkrachten regels en afspraken cnsequent tepassen. Evenwichtig reageren Een leerkracht, p De Achtbaan, is evenwichtig wanneer hij er in slaagt in alle situaties adequaat te reageren. Dit betekent dat hij bijvrbeeld eigen emties, als uitbarstingen van wede en buien van luidruchtigheid, met intmen. Dergelijke uitingen kunnen namelijk leiden tt angst en strend gedrag bij de leerlingen. Ged klassenmanagement wrdt bij ns p schl dus vral gekenmerkt dr duidelijk en cnsequent gedrag en evenwichtig reageren. Als een leerkracht daarin slaagt, dan zijn daarmee de belangrijkste vrwaarden vr ged nderwijs gerealiseerd. In het vrgaande hebben wij al gezegd dat klassenmanagement een verzameling is van rganisatrische vaardigheden met als del succesvl nderwijs. Eén van de belangrijkste rganisatrische vaardigheden is ged plannen. Gebeurtenissen in de grep vragen veelal 7

8 m ged drdachte beslissingen. Veel van die beslissingen kunnen dr de leerkracht van te vren wrden bedacht f verdacht. De beslissingen nemen wij geplande beslissingen. Hiernder vallen allerlei reacties en afspraken die vraf bedacht zijn en die je dus hebt kunnen vrbereiden. Zij scheppen duidelijkheid vr de leerlingen en vr de leerkracht. Andere beslissingen neemt de leerkracht pas p het mment (ad hc) dat de situatie daarm vraagt. Deze beslissingen nemen we keuzebeslissingen. Het zal duidelijk zijn dat ged klassenmanagement wrdt gekenmerkt dr veel geplande beslissingen en slecht klassenmanagement dr veel keuzebeslissingen. 3.3 Vier aandachtsgebieden Wij nderscheiden p De Achtbaan vier aandachtsgebieden die in belangrijke mate ged klassenmanagement bepalen: Vrkmen van prbleemsituaties Om ged klassenmanagement te realiseren met de leerkracht ervr zrgen prblemen en verstringen zveel mgelijk te vermijden. De meeste prblemen die zich in de grep vrden, zijn eigenlijk van te vren al te bedenken en te vrspellen. Als de leerkracht in staat is te anticiperen p verstringen en/f prblemen betekent dat, dat hij eigenlijk niet meer echt verrast wrdt als het prbleem f de verstring zich uiteindelijk vrdet. Bvendien is, als je vrbereid bent p mgelijke prblemen, de kans grter is dat cnsequenter, maar k evenwichtiger wrdt pgetreden. Wat weer meer duidelijkheid vr de leerlingen schept en er k te leidt dat prblemen niet escaleren. Bij ns p schl is dan k de afspraak gemaakt dat cllega s gezamenlijk de meest vrkmende prblemen en/f verstringen in de grepen inventariseren en bespreekbaar maken tijdens de zrgvergaderingen. Deze vergaderingen vinden één keer per maand plaats en wrden vrgezeten dr de zrgcördinatr. Deze det verslag van de vrstellen in de vergadering van het management team.. Zdat bepaalde nieuwe plssingen / afspraken schlbreed kunnen wrden bepaald. Didactische vaardigheden Bij succesvl klassenmanagement gaat het niet alleen m een gede uitleg en heldere instructie, binnen de grep. 8

9 Het gaat k en in belangrijke mate zelfs m de zrg vr een psitief werkklimaat in de grep. De vlgende vijf didactische vaardigheden wrden van een leerkracht p De Achtbaan verwacht: Alert zijn: Alert zijn is het beste te mschrijven als gen in je achterhfd hebben. Een leerkracht die alert is ziet alles. Hij hudt vrtdurend gcntact met zijn leerlingen. Krt gezegd det de alerte leerkracht bij ns p schl het vlgende: hij grijpt bij de minste rdeverstring nmiddellijk in en rept de juiste leerlingen tt de rde. Het spreiden van de aandacht: De leerkracht met vaak verschillende dingen tegelijk den. Dit betekent dat hij zijn aandacht met kunnen spreiden. Het zal duidelijk zijn dat de vaardigheid van aandachtsspreiding nauw samenhangt met de vaardigheid van het alert zijn. Het erbij huden van de grep: De vaardigheid van het erbij huden draagt bij tt het verhgen van de effectieve leertijd van de leerlingen. De grep dient steeds bij het werk betrkken te blijven. Zelf verantwrdelijk maken van de leerling, vr eigen prestaties: De betrkkenheid van de leerling bij ns p schl wrdt verhgd dr hen zelf verantwrdelijk te stellen vr het leren en het werk. Daarm meten leerkrachten bij ns p schl regelmatig met de leerlingen praten ver de verantwrdelijkheden van de leerlingen, waarm ga je eigenlijk naar schl, wat wil jij graag leren en he? Vral het werken met de dag- en weektaken stimuleren dit verantwrdelijkheidsgevel binnen nze schl. De leerlingen krijgen meer verantwrdelijkheidsgevel dr het plannen van het eigen werk. Het vermijden van lesnderbrekingen: Een les wrdt bij ns p schl pgevat als een vrtdurende strm van signaleren. Wij zijn namelijk van mening dat he vaker de lessen wrden nderbrken des te lastiger het is vr de meeste leerlingen de cncentratie p peil te huden en betrkken te blijven. Taakspel Om leerlingen beter te stimuleren zich aan de klassenregels te huden, wrdt Taakspel in de schl ingeverd. Het del is nrustig en strend gedrag te laten afnemen en een prettigere klassenklimaat te creëren. De leerkracht en leerling kunnen hierdr de tijd effectiever besteden en er wrdt taakgerichter gewerkt. Leerlingen wrden verantwrdelijker vr het eigen gedrag. De leerkracht stimuleert dit gedrag p een psitieve wijze. 9

10 De invering van Taakspel gebeurt gefaseerd. Er zijn twee Taakspelbegeleiders binnen de schl met een licentie; zrgcördinatr en directeur. schljaar Taakspel grep 3 schljaar Taakspel grep 3 en 4 schljaar Taakspel grep 1 t/m 5 schljaar Taakspel grep 1 t/m 7 schljaar Taakspel grep 1 t/m 8 en tijdens buitenspel Regels en afspraken Een heel belangrijk aspect van succesvl klassenmanagement binnen nze schl is het scheppen van duidelijkheid vr alle betrkkenen. Iedereen met weten waar hij aan te is, daarte zijn alle regels en afspraken die gelden p nze schl vastgelegd in een reader. De leerkrachten bereiken dit dr in hun grep de schlregels / afspraken te hanteren t.a.v. de vlgende zaken: regels en afspraken betreffende het mgaan met elkaar in de klas. Deze vinden hun weerslag in de afsprakenslang ( zie bijlage). Deze slang wrdt maandelijks aangevuld met de afspraak van de maand. Deze afspraken van de maand wrden pgenmen in de nieuwsbrief en zijn terug te vinden p de afsprakenslangen die bij de ingangen hangen. regels en afspraken betreffende het mgaan met elkaar in de schl. Deze zijn afgeleid van de kanjertraining en zijn terug te vinden p de deurpster. regels en afspraken mtrent het zelfstandig werken.(terug te vinden in leerkrachtenmappen) regels en afspraken mtrent het mgaan met materialen.(meten ng afgesprken wrden en zullen dan terug te vinden zijn in de leerkrachtmappen) Inrichting van de grep De inrichting van het lkaal levert een belangrijke bijdrage aan een herkenbaar werkklimaat binnen de grepen p nze schl. Vandaar dat wij p de vlgende punten letten bij de inrichting van het lkaal: Wij frmeren de klassenindeling in grepen Dr eenduidig gebruik van kleuren en plekken binnen de schl, wrdt duidelijkheid vr leerlingen gecreeërd. Als leerlingen niet in een grep kunnen werken krijgen zij een aparte "werkplek" Wij zrgen dat veel belpen delen van het lkaal vrij blijven Wij maken gebruik van een aparte instructietafel Wij plaatsen de kasten z, dat ze het zicht niet belemmeren Wij plaatsen het bureau van de leerkracht aan de zijkant, mdat het niet als zitplek dient nder schltijd 10

11 Wij zrgen ervr dat de leerkracht tijdens de instructie dr alle leerlingen ged gezien kan wrden Wij zrgen ervr dat alle leerlingen het brd ged kunnen zien Wij zrgen ervr dat alle leermiddelen gebruiksklaar liggen Wij plaatsen alleen de ndzakelijke materialen in de klas Wij zrgen dat het materiaal gerdend in de kasten staan Er is een duidelijke plek waar leerlingen hun werk kunnen inleveren Leerkracht en leerlingen zijn samen verantwrdelijk vr het pruimen Aan de muur zijn regels en afspraken die hren bij de methdes ged zichtbaar aanwezig (wrdenschatwrden, wrden van de week etc.) Wij zrgen dat het lkaal verder zeer kindvriendelijk is ingericht vr wat betreft werkjes e.d. en aankleding van het lkaal Wij wisselen na elke vakantie de tafelgrepjes, zdat leerlingen leren met meerdere kinderen samen te werken. Hfdstuk 4: Dssiervrming 11

12 Op de Achtbaan is de leerling-zrg een belangrijk aandachtspunt. In de grep wrdt veel aandacht besteed aan de ndersteuning van zrgleerlingen en aandachtsleerlingen. Wij werken vlgens het principe van de HGW. Afgesprken is dat in alle gevallen wrdt vastgelegd p welke wijze uders wrden geïnfrmeerd en betrkken.ouders zijn partners waarmee altijd gecmmuniceerd zal wrden dat er extra ndersteuning van hun kind plaats zal gaan vinden. Van de gesprekken met uders waarin de leerkracht en/f uder bespreekt waarver die zich zrgen maakt wrdt verslag gelegd. Er wrden gesprekken geverd met de uders m handelingsplannen te evalueren en vervlgstappen te bespreken, k hiervan wrdt verslag gelegd. Alle verslagen wrden ndertekend dr uders en leerkrachten. (zie bijlage verslag udergesprek) Over de cmmunicatie met gescheiden uders zijn afspraken gemaakt. Deze zijn terug te vinden in de bijlage. (afspraken ver cmmunicatie tussen schl en uders in geval van echtscheiding). Op deze wijze ntstaat een chrnlgisch verzicht ver alle activiteiten die rnd en met een leerling zijn ndernmen. Daarnaast kan het vrkmen dat er ver een leerling verleg is met externe instanties (GGD, SMW, IJsselgrep). Ok hiervan wrden de gemaakte afspraken p papier gezet. Ok de afspraken die gemaakt wrden tijdens de leerling-bespreking wrden p papier gezet. Dr een gedegen verslaglegging is het mgelijk verantwrding af te leggen ver de gebden zrg aan: Cllega-leerkrachten De uders; Het bevegd gezag, bestuur; Inspectie In de verslagen staat daarnaast belangrijke infrmatie vr cllega-leerkrachten die in vlgende schljaren de verantwrding vr de te bieden zrg zullen dragen. Zij hebben de mgelijkheid, dr het lezen van het dssier, te achterhalen wat er in de vrgaande grepen al aan zrg gebden is en wat het resultaat daarvan was. Z is de vrtzetting van een aanpak die ged aansluit bij de hulp/zrgvraag van een kind te waarbrgen. Wij werken vanaf schljaar met grepsverzichten en vanaf het schljaar met grepssplannen vr het vak rekenen. Deze plannen zullen vanaf het schljaar uitgebreid wrden naar de vakken spelling en begrijpend lezen. Vrkmen wrdt hiermee dat er pnieuw gezcht gaat wrden naar een, bij het kind passende, aanpak f een aanpak wrdt gebruikt waarvan al duidelijk is gewrden dat die niet aansluit bij het kind. Gede dssiervrming levert een vrname bijdrage aan de cntinuering van een passend aanbd in de vlgende grep(en). Hierdr kunnen de 12

13 leerkrachten na de vergang een direct vervlg geven aan de te bieden zrg aan een leerling en weten ze wat er in vrgaande jaren met uders is afgesprken. Vr iedereen is het duidelijk wat de centrale plek is waar deze gegevens wrden bewaard. Met ingang van het schljaar starten wij met het digitaliseren van de dssiers. Alle belangrijke infrmatie zullen wij verwerken in ESIS. Daarmee buwen wij een digitaal dssier p dat naast het papieren dssier een cmpleet beeld zal geven van de leerling. Het kan vrkmen dat uders met vragen kmen ten aanzien van de zrg aan hun kind bij directie f zrgcördinatr. Dr te beschikken ver een dssier met de meest recente gegevens wrdt het vr de directie en f zrgcördinatr mgelijk m een z adequaat mgelijk antwrd te geven p de gestelde vragen. Het dssier zal gedurende een schljaar regelmatig aangevuld dienen te wrden dr de grepsleerkracht met relevante infrmatie ver de leerling en evaluaties en nieuw gemaakte afspraken met uders en f instanties. Lpende zaken wrden pgebrgen in de map udergesprekken/ handelingsplannen, zdat een ieder weet waar hij aanvullende infrmatie kan vinden. Deze infrmatie wrdt tijdens, en in ieder geval aan het eind van het schljaar, pgebrgen in het leerlingdssier dr de leerkracht. 4.1 Leerling-gegevens In iedere grep zijn drie mappen aanwezig. Zrgmap Resultaten Grepsmap 4.2 Zrgmap Hierin zijn de vlgende zaken terug te vinden gerdend p alfabetische vlgrde van de achternaam. Individuele handelingsplannen Oudergesprekken (verslagen met de handtekening van uders en leerkracht) Verslagen CC-er Lgpedie Gewn Anders Frmulieren Cntact VO Al deze gegevens wrden k digitaal pgeslagen p: Leerkrachten/AAchtbaan Zrgplan/leerlingen f leerkrachten/aachtbaan Zrgplan/grepsplannen. Belangrijke ntities wrden pgenmen in het ESIS leerlingdssier. 13

14 4.3 Resultaten map Hierin zijn de vlgende zaken terug te vinden gerdend p alfabetische vlgrde van de achternaam. Tetskalender Sprint/kanjertraining Scigram Rekenen methdetetsen Rekenen Cit en analyse Taal methdetetsen Spelling methdetetsen Spelling Cit en analyse Lezen methdetetsen Lezen Cit DMT/AVI Begrijpend lezen methdetetsen Begrijpend lezen Cit Wrdenschat methdetetsen Wrdenschat Cit Meervudige Intelligentie Studievaardigheden Cit Schrijven Engels Tp Verkeer 4.4 Grepsmap Hierin zijn de vlgende zaken terug te vinden: Weekplanning Grepsplannen Namenlijst Gymtijden Plattegrnd Regels Verdeellijst Ndpakket Rster pleindienst Wachtwrden Brandalarm Jaarplanningen methden Greilijst afspraken 4.5 Rapprten en verdracht Vr de leerlingen van de grepen 2 tt en met 8 is er vier maal per schljaar een (rapprt)gesprek (Lkr. vult vr het gesprek "verslag udergesprek" in). 14

15 Het eerste gesprek (september/ktber) is het zgn. mgekeerde 10 minuten gesprek en alleen mndeling. Ouders wrden hier uitgendigd m infrmatie ver hun eigen kind te delen met de leerkracht.dan vlgt in nvember een gesprek ver de vrderingen van de leerling tt dan te. Het derde (januari) en vierde (juni/juli) gesprek, is het rapprt p papier. In het schljaar wrdt gewerkt met een digitaal rapprt van de grepen 1 t/m 8 vanuit ESIS. Vanaf het schljaar wrdt er tevens gewerkt met het leerrendement frmulier. Hiermee kunnen leerkrachten en uders de vrderingen van de leerling bespreken en tevens afspraken maken ver hulp die uders thuis kunnen bieden. Aan het einde van elk schljaar vindt een verdracht van de leerlingen plaats naar de vlgende leerkracht. Hierbij krijgt de verdracht van grep 2 naar 3 speciale aandacht, w.b. het instrmniveau VLL, zdat de kinderen in grep 3 vanaf het begin van het schljaar passende begeleiding krijgen en het leesprces z ged mgelijk kan starten. Er wrdt gebruik gemaakt van het frmulier grepsverzicht. 4.6 Overdracht naar andere schlen (verhuisrapprt) Als leerlingen vertrekken naar een andere schl (bijv. vanwege verhuizing) dan ntvangt de nieuwe schl een verhuisrapprt ver de leerling (zie bijlage). Ouders ntvangen van dit rapprt een kpie. Alle leerlingen van grep 8 strmen dr naar het V.O. De Achtbaan zrgt vr infrmatie ver de leerlingen dr middel van een Onderwijskundig Rapprt in Digidr. 4.7 Overgang naar vrtgezet nderwijs De basisschl brengt tijdig, in februari een schladvies uit aan uders.de uitslag van de Eind CITO zien wij als een bevestiging. De uders kiezen een schl vr V.O. en geven daar een kpie van het frmulier advies VO, zals verkregen bij het gesprek in februari. Ouders schrijven hun kind in vóór 1 maart. Ouders leveren een kpie inschrijffrmulier V.O. schl in bij de leerkracht van grep 8. De schl ndersteunt uders indien ndig bij aanmelding p een V.O. schl. De schl zrgt vr vldende infrmatie ver de leerlingen vr de ntvangende V.O. schl in Digidr, het Electrnisch Lket. Daarnaast geeft de basisschl ng aanvullende infrmatie indien ndig (telefnisch, warme verdracht) 4.8 Verzuimbeleid Aan het begin van elk dagdeel wrden de absenten digitaal ingevuld in ESIS (Absentielijst). Ouders wrden verzcht aan het begin van de dag hun kind afwezig te melden bij de leerkracht f de directie. Als een kind, znder afmelding, niet aanwezig is, neemt de directie/leerkracht/ nderwijsassistente cntact p met de uders vóór 9.15 uur. Ongerlfd verzuim wrdt ged bijgehuden dr de leerkrachten in het digitale ESIS systeem. 15

16 Als er sprake is van regelmatig ngerlfd verzuim (3 maal achter elkaar) zal de leerkracht dit bij de directie melden. Deze bepaalt de verder te nemen stappen. 4.9 Het leerlingdssier Vr elke leerling is er bij de IB-er een leerlingdssier. Hierin wrden alle frmulieren van een leerling bewaard. Algemeen (gele blad) Inschrijffrmulier Leerling-gegevens: Anamnese, gezinssituatie etc. Verslag intake en vragenlijst intake Onderzeken, bservaties en analyses (grene blad) Pedaggisch didactisch nderzek Onderzeksverslagen van externe instanties Observaties en bservatieverslagen Analyses van gedrag- en/f leerprblemen Gedragsvragenlijsten Handelingsplannen (rde blad) Alle typen handelingsplannen Gesprekken (ranje blad) Verslagen van gesprekken: udergesprekken, gesprekken met externe instanties em gesprekken met interne medewerkers etc. Afspraken leerling-besprekingen Ondertekend frmulier udergesprek waarin gemaakte afspraken staan Testemmingsfrmulieren en aanmeldingsfrmulieren Schlrapprten (blauwe blad) Kpie rapprtage vrige schl 16

17 Hfdstuk 5: Leerling Onderwijs Vlg Systeem (LOVS) De ntwikkelingen van alle leerlingen wrden gevlgd dr middel van het Leerling Vlg Systeem (van het CITO). Het gaat hierbij m de vakgebieden rekenen, spelling, technisch en begrijpend lezen, (lees)wrdenschat en studievaardigheden. Daarnaast wrden 17

18 regelmatig methdegebnden tetsen afgenmen. Vr het vakgebied Sciale Vaardigheden maakt de schl gebruik van het LVS behrende bij de kanjertraining en het invullen van een scigram (scigram.nl) In het schljaar wrdt meegedaan aan de pilt SPRINT. 5.1 Prtcl LOVS - tetsen Afname: De instructies die in de handleiding staan, wrden pgevlgd. De leerkracht cntrleert tijdig de tetsbekjes(meten nbeschreven zijn) en f er geneg bekjes/stencils vr alle kinderen aanwezig zijn. De tafels van de kinderen staan uit elkaar (in rijen) Elke leerkracht heeft in zijn/haar klas een LVS-map, met daarin de bendigde frmulieren per tets, en kpieën van de handleidingen. De tets wrdt eventueel in delen afgenmen, zdat de kinderen niet te lang achter elkaar hieraan meten werken. Kinderen die een tets maken p een ander niveau dan de grep, krijgen apart instructie. De leerkracht regelt dit. Vr de grepen 1 en 2 geldt, dat de tetsen in kleine grepjes van max. 6 kinderen wrden afgenmen. De leerkracht regelt tetsing/pvang van de rest van de grep. Leerlingen met een dyslexiekaart krijgen de tetsen, waarbij dat mgelijk is, digitaal aangebden. Dit gebeurd p de speciale "tetscmputer". Indien dit niet mgelijk is krijgen zij de tetsen vrgelezen. De leerkracht regelt dit. Eeventuele afwijking van de algemene afnameregels kunnen alleen in verleg met de zrgcördinatr, waarbij de afspraken k vastgelegd zijn. Registratie: Elke leerkracht heeft een LVS-map in de klas, waarin alle bendigde frmulieren per tets te vinden zijn evenals een tetskalender. Vr leerlingen die een tets maken p een ander niveau dan de grep, geeft de leerkracht dit duidelijk aan p het scre/registratiefrmulier. Het aantal ged gemaakte pgaven wrden per leerling geteld en p het werkbekje genteerd. Vr f p de afgesprken datum wrden de uitslagen verwerkt in de cmputer. De leerkrachten den dit zelf. Bij de vakken spelling en rekenen wrden de gemaakte futen aangeklikt, f de fut gemaakte antwrden ingeverd evenals bij het vak begrijpend lezen.vr de grepen 1 en 2 wrden k de futen aangeklikt. De leerkrachten maken zelf een cmputeruitdraai van deze scres en van de analyses. Deze uitdraaien wrden bewaard in de handelingsplannen map en gebruikt bij het maken van het nieuwe grepsverzicht. De zrgcördinatr maakt aan de hand van de LVS - scres; trendanalyses, p grepsniveau en schlniveau, met de daarbij behrende cnclusies en suggesties, die wrden gepresenteerd in een zrgvergadering.. Leerkrachten meten deze bevindingen verwerken in het frmulier: greps-handelingsplan Het is de bedeling dat in het schljaar de leerkrachten de trendanalyses van de grep zelf maken en deze met de IB-er drspreken.trendanalyse p schlniveau blijft een taak van de IB-ers. Vr de grepen 1 en 2 draait de leekracht de analyse uit van de afgenmen CITO tetsen Rekenen en Taal vr kleuters. 18

19 Vr de grepen 3 t/m 8: bij spelling, rekenen en begrijpend lezen draaien de leerkrachten de analyses uit.deze gegevens wrden gebruikt vr het grepsplan cq Individuele Handelingsplan, m te bepalen met welke categrieën de kinderen extra meten efenen. Van alle leerlingen wrden de tetsbekjes bewaard (vr eventuele analyse) in de dssierkast. Hierp wrdt de datum van afname aangegeven. Bij de vlgende tetsrnde wrden de ude tetsgegevens vernietigd. Dan kan je ze ng alleen terugvinden in het digitale LVS. Hfdstuk 6: Leerlingenzrg De individuele leerlingenzrg mvat een heel scala aan srten hulpverlening vr een kind, variërend van lgpedie tt verwijzen naar een S.B.O.-schl. Bij bijv. het vlgen van 19

20 lgpedie spreken we van tijdelijke / incidentele hulp. Bij plaatsing van een kind p een S.B.O.-schl spreken we van langdurige / permanente hulp. Het del van individuele leerlingenzrg is altijd het vinden van een passend hulpaanbd vr de leerling (en uders) en indien mgelijk handhaving van de leerling binnen het basisnderwijs. Indien er na meerdere evaluaties wrdt gecncludeerd dat de basisschl niet vldende begeleiding kan bieden vr een bepaalde leerling, dan wrdt in samenspraak met uders beslten m een extern zrgtraject (verwijzingstraject) in te zetten. 6.1 Leerlingenzrg algemeen Algemene delstellingen Leerlingen drlpen een nnderbrken ntwikkelingsprces. Dit vlgen wij d.m.v. grepsverzichten en grepsplannen die drie maal per jaar aangepast en gemaakt wrden. Specifieke uitgangspunten: Op het sciaal-emtinele vlak: Zrgen dat leerlingen met plezier naar schl gaan. Het zelfvertruwen van de leerlingen behuden en/f versterken. De leerlingen leren accepteren dat smmige leerstfgebieden (sms blijvend, bijv. bij dyslectische leerlingen) meilijkheden pleveren. Ouders van leerlingen betrekken bij het ndersteunen en acepteren van leer- en gedragsprblemen. Op het cgnitieve vlak: Leerlingen zdanig vlgen in de leerstf dat hiaten, dr middel van pré-teaching, vrkmen kunnen wrden. Hiaten in de leerstf signaleren en dr planmatig handelen, remediëren. Leren structuur aan te brengen in wat geleerd met wrden. Leerlingen leerstf aanbieden p eigen niveau (vlgens handelingsplan f ntwikkelingsperspectief) Planmatig handelen 20

21 Als er prblemen zijn gesignaleerd bij een leerling wrdt er gewerkt vlgens de structuur van planmatig handelen: signaleren - analyseren - diagnsticeren - del pstellen - uitveren en evalueren. De verzamelde gegevens wrden verzameld p een HGW frmulier (bij individuele zrg)f p een grepsverzicht. Deze gegevens wrden verwerkt in een individueel handelingsplan f in een grepsplan. (bijlage) Signaleren Het signaleren gebeurt dr de leerkracht. Signaleren kan naar aanleiding van de methde gebnden tetsen f met behulp van de methde nafhankelijke tetsen van het CITO LOVS systeem. Het kunnen k bservaties en/f cachgesprekken van de leerkracht zijn. Wat is het prbleem, wat heeft de leerkracht tt nu te aan het prbleem gedaan. Analyseren Het prbleem van de leerling wrdt nader bekeken dr middel van een diagnstisch gesprek en/f een intern nderzek. Hierbij wrdt gedacht aan pedaggische en didactische bservaties en infrmatie van derden. Indien ndig wrdt hierbij de hulp van de intern begeleider gevraagd. Het prbleem wrdt met het kind en de uders besprken. Hen wrdt gevraagd mee te denken ver rzaak en de eventuele aanpak. Diagnsticeren Naar aanleiding van de resultaten van de analyse wrdt een z specifiek mgelijke diagnse gesteld. Delstelling Er wrdt een haalbaar en meetbaar del pgesteld uit (een deel van ) de diagnse. Uitveren Gedurende een peride van weken wrdt er vlgens het grepssplan gewerkt. Vr de uitvering van het grepssplan met duidelijk mschreven staan welke hulp de leerling aangebden krijgt, met welke materialen en wanneer. Binnen de schl werken wij met zelfstandig werkmmenten. Hulp aan leerlingen wrdt (individueel f in grepjes) in de grep dr de leerkracht gegeven tijdens de VST tijd (zie VST plan). Bij grepen met extra zrg kan de leerkracht gebruik maken van de hulp van een nderwijsassistent die de grep kan begeleiden tijdens het zelfstandig werken. Evalueren Tt slt wrdt er bekeken f het werken met het grepssplan k het gewenste resultaat heeft pgeleverd. Bij een psitief resultaat wrdt er geen verder actie ndernmen. Indien er geen vruitgang meetbaar is wrdt er een individueel handelingsplan gemaakt. Dit wrdt k besprken met kind en uders. Er kan gebruikt gemaakt wrden van cllegiale cnsultatie f cachingstraject dr de zrgcördinatr, waarbij de leerkracht aandacht heeft vr zijn/haar huding ten pzichte van een specifieke leerling f een (greps)prbleem. 21

22 Als er ndanks deze extra hulp en remedial teaching geen vruitgang is in het leer- en/f ntwikkelingsprces, dan wrdt er een individueel handelingsplan pgesteld en eventueel externe hulp ingeschakeld. Afhankelijk van de aard van het prbleem, kan het zrgteam f de CC-er ingeschakeld wrden. In alle gevallen vindt er eerst verleg plaats met de uders. Ouders geven schriftelijk tetstemming vr het inschakelen van hulp. (zie bijlagen) Ouders kunnen k hulp van particuliere instellingen inschakelen. Het handelingsplan wrdt, vóór inzage dr de uders, besprken met de zrgcördinatr en na acht weken geëvalueerd. Het handelingsplan wrdt dr de leerkracht met de uders besprken en dr de uders ndertekend. Handelingsplannen wrden niet mee naar huis gegeven. Vr de uders zijn ze ter inzage p schl aanwezig. 6.2 Leerlingenzrg specifiek Algemeen uitgangspunt is de nnderbrken ntwikkelingslijn van leerlingen. Dit betekent dat leerlingen, gerelateerd aan het leerstfjaarklassensysteem, ged wrden gevlgd in hun ntwikkeling en binnen de (jaar)grep aangesprken wrden p hun mgelijkheden. Daarbij hrt dat leerlingen alleen bij hge uitzndering kunnen versnellen, van niveaugrep wisselen, f dubleren. Binnen het nderwijs scheppen we de mgelijkheden m het leren van de leerlingen tt een succes te maken. Prcedure Op het mment dat een leerling verder f juist minder ver in zijn ntwikkeling is dan de grep waar hij in zit zijn er een aantal stappen die drlpen meten wrden dr de leerkracht. Dit gebeurt altijd in verleg met de zrgcördinatr en uders: Signaleren dr middel van methdegebnden tetsen, CITO tetsen, bservaties, gesprekken met leerlingen en uders. Tevens infrmatie inwinnen dr uitgebreide dssierkennis p te buwen en visies van andere leerkrachten terug te vragen. Juiste niveaubepaling met behulp van diagnstische tetsen. Afhankelijk van de gegevens wrdt bekeken f: bij leerlingen met een vrsprng een uitdaging gebden kan wrden dr verrijkingsmateriaal aan te bieden. Er wrdt bekeken f een leerling de natets als vrtets aangereikt met krijgen en z de methde te cmpacten. Er wrdt bekeken f we de methde, vr de leerling kunnen cmpacten (taalnderwijs). Een individueel handelingsplan bij leerlingen met een achterstand geneg aansluiting geeft. Er vr leerlingen met een grte achterstand een ntwikkelingsperspectief gemaakt met wrden ( vanaf midden/eind grep 5). Uitgebreide evaluatie waarin vermeld wrdt p welke aspecten het individuele handelingsplan werkt en p welke aspecten niet. Denk daarbij aan SMART delen: 22

23 Specifiek Meetbaar Acceptabel Realistisch Tijdgebnden Vervlg kan zijn: Het plan werkt ged, het del is behaald. Terug naar het grepsplan. Het plan werkt ged, we gaan z verder, terug naar het grepsplan met duidelijk beschreven nderwijsbeheften. Het plan werkt niet, we prberen p een andere manier ( ander materiaal, andere instructiewijze) hetzelfde niveau te bereiken met behulp van een vervlg individueel handelingsplan. Het plan werkt niet en er zijn aanwijsbare redenen dat het resultaat niet p een andere manier bereikt kan wrden. Er meten bijzndere aanpassingen plaats gaan vinden, denk aan mgelijkheden als aanpassen van de delstellingen, cmpenseren, dubleren, versnellen. Het plan werkt niet en er zijn aanwijsbare redenen dat het resultaat niet p een andere manier bereikt kan wrden. Er is verder nderzek ndzakelijk m de leerling p de juiste wijze te kunnen begeleiden/ndersteunen. In belang van de leerling wrdt afgeweken van het algemene uitgangspunt en kan na verleg met de zrgcördinatr, directie, leerling en uders beslten wrden tt: cmpenseren ntwikkelingsperspectief met een individuele leerlijn: versnellen f vertragen dubleren een grep verslaan nderzek dr externen (PCL, ZAT, IJsselgrep) aanvraag rugzak SGA/CVI 6.3 Zrgleerlingen Op De Achtbaan kunnen leerlingen zitten, die speciale zrg ndig hebben. Het gaat m de leerlingen die een nderzek hebben gehad dr externen (rthpeadgg/psychlg), waaruit adviezen zijn vrtgekmen. Ok gaat het m de leerlingen die grep 2 verlenging (vregsignalering) hebben gehad. Deze leerlingen nemen we in het vervlg "zrgleerlingen". De ntwikkeling van deze leerlingen met dr schl nauwlettend wrden gevlgd, Daarbij hrt k dat de gegeven hulp aan deze leerlingen en de cntacten/afspraken/evaluatiegesprekken die er zijn en geweest zijn met de uders, ged wrden bijgehuden c.q. genteerd. 23

24 Hiernder vlgen de afspraken en de te nemen stappen t.a.v. de"zrgleerlingen" Wat wrdt er van leerkrachten verwacht? Elke leerkracht is p de hgte van de inhud van het begrip zrgleerling. Zij weten wat de reden is, dat we de ntwikkeling van deze leerlingen nauwlettend blijven vlgen. Elke leerkracht is p de hgte van de inhud van nderzeksverslagen van zrgleerlingen en stelt zich p de hgte en maakt gebruik van de gegeven (handeling)adviezen Wat det de zrgcördinatr/ib? Tijdens de greps - leerling - besprekingen en indien ndig tussentijds wrdt de ntwikkeling van deze leerlingen besprken dr de zrgcördinatr/ib met de leerkracht(en) en wrdt bekeken f de delen zijn behaald en wrden nieuwe delen gefrmuleerd. Dit gebeurd tevens minimaal twee maal per jaar in het frmulier Ontwikkelingsperspectief Medewerkers in de zrg Op de Achtbaan zijn binnen schl, behalve de grepsleerkrachten, de vlgende persneelsleden betrkken bij de zrg: de directie, de zrgcördinatr, de IB-er, de nderwijsassistenten. De nderwijsassistenten wrden ingezet ter ndersteuning van de leerkrachten bij het bieden van extra zrg aan de leerlingen. Zij kunnen tevens de grep vernemen, terwijl de grepsleerkracht leestetsen/lvs-tetsen kan afnemen. De grepsleerkracht is primair verantwrdelijk vr de gebden zrg aan leerlingen. De Achtbaan werkt samen met de vlgende externe hulpverleners: De CC-er, een specialist uit het S.O. kan bservaties den in de klas en handelingsadviezen geven aan de leerkrachten. De leerlingbegeleidster van de SLA- p det nderzek bij leerlingen en helpt k vervlgtrajecten uit te zetten vr leerlingen. De maatschappelijk werkster van het SMW kan ingezet wrden p aanvraag van uders bij prblemen tussen schl en uders f bij prblemen in de thuissituatie. De schlverpleegkundige en de schlarts van de GGD. Overige externen. De Achtbaan werkt samen met nder meer: pveddeskundige van gezndheidscentrum de Schakel (Marijke Lenard), Bureau Jeugdzrg, de GGD en lgpediepraktijken in het stadsdeel, met de SGA en met Frnhese en Mleman. Hfdstuk 7: Algemene Zrg 7.1 Zrg p grepsniveau Grepsplannen 24

25 Met ingang van het schljaar werken wij met grepsplannen vr de vakgebieden rekenen en spelling. In het schljaar wrdt dit uitgebreid naar het vak begrijpend lezen. Binnen de grep is de leerkracht verantwrdelijk vr het bieden van een passend/uitdagend nderwijsaanbd. Daarbij is het feit dat kinderen zich verschillend ntwikkelen een uitgangspunt. Dr middel van grepsplannen wrdt de rganisatie van de hulp aan (grepen) leerlingen weergegeven. In dit grepsplan kan de grep ingedeeld wrden p niveau van zelfstandigheid/behefte aan extra instructie. Hierdr heeft de leerkracht een verzicht van de kinderen die extra hulp ndig hebben en welke taak de andere leerlingen p dat mment hebben. De grepsplannen wrden drie keer per schljaar pgesteld/bijgesteld dr de leerkracht. Ok wrden ze drie keer per jaar geëvalueerd.(indien er sprake is van een lang schljaar kan dit 4 keer per jaar wrden). Alle grepen wrden tweemaal per jaar besprken in grepsbesprekingen met zrgcördinatr f IB met als del de ntwikkeling van deze grepen te vlgen en stagnaties te signaleren f te vrkmen. Indien er vragen zijn ver individuele leerlingen wrden daarvr leerlingbesprekingen gepland aansluitend p de grepsbesprekingen. 7.2 Prcedure grepsplannen Het werken met grepsplannen heeft als del, dat de differentiatie binnen de grepen in kaart wrdt gebracht, zdat de leerkracht steeds een verzicht heeft van welke hulp wanneer aan welke kinderen met wrden gebden. Belangrijk is, dat de delstelling in de grepsplannen z cncreet mgelijk is, zdat de pbrengst ged is vast te stellen. Dit vergemakkelijkt het werken met de grepsplannen en zrgt er tevens vr dat de grepsplannen effectiever zijn. De grepsplannen wrden drie tt vier keer per schljaar, per vakgebied, pgesteld en geëvalueerd. Dit gebeurt vlgens een pgestelde planning.er is een vast frmat waarp de grepsplannen wrden ingevuld. Dit gebeurd digitaal. 7.3 Grepsplannen We gebruiken schlbreed het frmat van het mdel grepsplan. De brnnen vr het grepsplan zijn: verdrachtsgegevens, (CITO)- analyse tetsgegevens, bservaties, grepsbespreking, maar k de cachgesprekken en (daar waar ndig) udergesprekken. In grep 3 t/m 8 wrden de instructies gegeven vlgens het directe instructiemdel. Dit wrdt in de grepsplannen rekenen en spelling weergegeven in een verdeling van grep 1,2, f 3. Grep 1 bestaat vrnamelijk uit leerlingen die een A- f B- niveau (I en II niveau) hebben gehaald p de CITO tets. Er zal echter k wrden gekeken naar methdetetsen en bservatiegegevens, pgedaan tijdens het werken in de grep.zij kunnen na een krte instructie van de leerkracht aan het werk. 25

26 Grep 2 bestaat vrnamelijk uit de leerlingen die een C-niveau (III niveau) p de CITO tets hebben gehaald. Er zal echter k wrden gekeken naar methdetetsen en bservatiegegevens, pgedaan tijdens het werken in de grep. Deze grep gaat na de (vlledige) instructie van de leerkracht aan het werk. Grep 3 bestaat vrnamelijk uit leerlingen die p de CITO-tets een D- f E-niveau (IV en V niveau) hebben gehaald. Er zal echter k wrden gekeken naar methdetetsen en bservatiegegevens, pgedaan tijdens het werken in de grep.zij krijgen na de klassikale instructie, een verlengde instructie aan de instructietafel in de klas. De leerkracht is verantwrdelijk vr het maken en het uitveren van de grepsplannen. Er zijn per jaar drie perides van tien tt twaalf weken waarvr grepsplannen wrden gemaakt (zie jaarverzicht). De grepsplannen wrden per peride dr leerkracht en zrgcördinatr f ib-er besprken. 7.4 In tien stappen naar een grepsplan Een dynamisch grepsplan wrdt gefrmuleerd vanuit de afznderlijke handelingsplannen. Er wrdt hierbij gezcht naar de vereenkmst tussen de delstellingen van individuele leerlingen in een grep. Het statische grepsplan daarentegen is prgrammatisch gericht en werkt te naar vraf dr de methde f schl vastgestelde delen. Dit is het srt grepsplan waarmee wij p de Achtbaan werken. Hiernder zullen we het pstellen van z n statisch grepsplan bespreken. In een ged statisch grepsplan wrden altijd de namen van alle kinderen pgenmen en wrdt ernaar gestreefd hmgene subgrepen te vrmen die extra instructie en/f een ander aanbd krijgen. Een grepsplan bestaat dus altijd uit een beschrijving van de grepjes, de beginsituatie, del, inhud, rganisatievrmen en evaluatiemmenten. Om te kmen tt een grepsplan hebben we de belangrijkste 10 stappen p een rij gezet: 1. Verzamel alle gegevens die ndig zijn m het leergebied te beschrijven (bijvrbeeld; recente tetsgegevens) in het grepsverzicht. 2. Op grnd van de gegevens prbeer je een grepsindeling te maken. Over het algemeen kun je verdelen in drie grepen: A: De leerlingen die verrijking/verdieping ndig hebben B: Leerlingen die het nrmale lesprgramma vlgen C: Leerlingen die behefte hebben aan herhaling (pre- en reteaching) Grepsindelingen kunnen k p andere grnden gemaakt wrden en wrden dan k verantwrd. 3. De namen van de leerlingen vul je per grepje in p het grepsplan 26

27 4. Per grepje frmuleer je de beginsituatie. 5. Vervlgens beschrijf je welk delen (gerelateerd aan de methde delen vr de kmende peride) je wilt bereiken per grepje leerlingen. 6. Bij het kpje inhud beschrijf je welke vaardigheden je wil gaan efenen m het del te bereiken. 7. Bij Methdiek/materiaal beschrijf je cncreet welke materialen f methden je wilt gaan gebruiken. 8. Vervlgens beschrijf je de rganisatie. Wie det wat en wanneer? 9. In elk grepsplan is het belangrijk m aan te geven he (met welk instrument) je de vrtgang wilt evalueren (evaluatie-inhud) en wanneer (evaluatie datum). De gemiddelde duur van een grepsplan bedraagt 10 tt 12 weken. 10. Na een peride van 10 tt 12 weken zet je de evaluatie- en lgbekgegevens m in het bestaande grepsverzicht en daarna in een nieuw grepsplan. Hierbij vrmen de evaluatie- lgbekgegevens de nieuwe beginsituatie. 7.5 Rl van Zrgcördinatr De zrgcördinatr ntvangt de LVS - resultaten en leesresultaten van de grepen. Zij maakt een eerste analyse van de resultaten. De zrgcördinatr f IB-er vert een bespreking met de grepsleerkracht ver de resultaten. De zrgcördinatr zrgt ervr dat de afspraak vr het gesprek met de grepsleerkracht wrdt gepland. De zrgcördinatr f IB-er zrgt dat de (bijgestelde) grepsplannen pgeslagen wrden in: leerkrachten/ Aachtbaan zrgplan/grepshandelingsplannen De zrgcördinatr bespreekt samen met de leerkracht(en) van een grep alle leerlingen van die grep. De zrgcördinatr f IB-er plant grepsbesprekingen. De zrgcördinatr ntvangt van de leerkracht een kpie van het grepsverzicht, die de leidraad is vr het gesprek. De leerkracht maakt een verslag van de grepsbespreking; de zrgcördinatr ntvangt een kpie. Deze kpie wrdt bewaard in de Zrgmap van de leerkracht. De zrgcördinatr bewaart het verslag in de grepsmap. 7.6 Rl van de leerkrachten De leerkracht vert zelf de resultaten van zijn/haar grep in. Onder supervisie van zrgcördinatr f IB stelt de leerkracht(digitaal) het grepsverzicht en grepsplan p. De leerkracht zrgt ervr dat hij/zij het plan bij de hand heeft vr gebruik. De leerkracht zrgt vr de evaluatie. De leerkracht zrgt vr bijstelling van het grepsplan na bespreking hiervan met zrgcördinatr f IB. 7.7 Grepsbesprekingen 27

28 Grepsbesprekingen hebben als del, dat de ntwikkelingen van leerlingen p alle gebieden gevlgd wrden en dat prblemen bij kinderen gesignaleerd wrden. Hierbij zijn de geëvalueerde grepsverzichten en grepsplannen het uitgangspunt. Samengevat in het frmulier evaluatie grepsplannen. Hierbij wrdt gesprken ver alle leerlingen van de grep en kmen diverse ntwikkelings-gebieden aan bd. 7.8 Rl van de directie De zrgcördinatr licht de directie in, als er ernstige prblemen zijn rnd een leerling f gezin. Als de directie aanwezig met zijn bij bijv. een udergesprek, dan heeft zij vldende achtergrndinfrmatie ver het kind/gezin. Hfdstuk 8: Besprekingen rndm de zrg Op de Achtbaan vinden de vlgende besprekingen plaats: Greps-bespreking Tetsbespreking Leerlingbespreking Nabespreking klassenbezeken Overdrachtsbespreking Zrgteam Bespreking schladvies vanaf grep 6 t/m 8 Bespreking Cit Entreetets grep 7/6/5 28