DEELPLAN 3 Opbrengst- en handelingsgericht werken

Transcriptie

1 Onderwerpen Handelingsgericht werken Hge verwachtingen DEELPLAN 3 Opbrengst- en handelingsgericht werken De bvenstaande nderwerpen wrden per half jaar gekppeld aan een ander vakgebied Semester 1 Rekenen / gecijferdheid (februari 2017) Semester 2 Wrdenschat en begrijpend lezen / begrijpend luisteren (september 2017) Semester 3 Technisch lezen / fnemisch bewustzijn (maart 2018) Semester 4 Taal en spelling (september 2018) Uitgangssituatie Het systeem De schl maakt twee keer per jaar grepsplannen en grepsverzichten vr de instrumentele vaardigheden, tevens vindt er een tussentijdse evaluatie plaats. In de huidige grepsadministraties is dit systeem niet in deze hedanigheid zichtbaar. Dit heeft gevlgen vr de cntinuïteit van zrg vr leerlingen die dit ndig hebben. Ok rept het vragen p ver de functinaliteit van het systeem. De cyclische denken werkdiscipline Psitief is dat de schl beschikt ver relevante leerlinginfrmatie: methdegebnden tetsen en cit tetsen wrden afgenmen. Dit jaar is de schl gestart met het inplannen van werkmmenten, waarbij in tweetallen gekeken wrdt naar de analyse van de methdetetsen van Rekenrijk. Dit wrdt verwerkt in een analysefrmulier. Vervlgens nteert de leerkracht mbv memblaadjes de leerlingen die vr de verschillende nderdelen verlengde instructie ndig hebben. De leerkrachten ervaren als knelpunt dat er extra instructie gegeven met wrden ver nderdelen in de leerstf die niet (meer) in de methde naar vren kmen. We zien dat de kwaliteit van de analyse verder verdiept kan wrden. Dan gaat het erm dat leerkrachten weten he de leerlingen leren, waar leerlingen p uitvallen en waarm. Om erachter te kmen he leerlingen leren, meten de leerkrachten de beschikbare infrmatie ver de leerlingen (methde-afhankelijke tetsen, lvs-tetsen) sterker analyseren. Het is hierbij k van belang dat de leraren dr diagnstische gesprekjes met de leerlingen en bservaties tijdens de les infrmatie verzamelen ver het aanpakgedrag van de leerlingen. Vervlgens kan de leerkracht daarp reflecteren en interventies bedenken die tegesneden zijn p wat de leerlingen ndig hebben. Dat zien we nu te weinig terug en heeft gevlgen vr de kwaliteit van de aangetrffen grepsplannen. We zien dat grepsplannen ng te weinig uitgewerkt zijn waar het gaat m het specifieke karakter van de didactiek, meer in het bijznder de instructie, vrmen van begeleid inefenen en feedback. Didactische interventies blijven te zeer beperkt tt het aangeven van methdische materialen, hanteren van pdrachten uit de leergang en de rganisatie van de uitleg. We vinden in de plannen weinig neerslag van het drdenken van alternatieve didactische strategieën m het leren te ndersteunen f m leerlingen meer uit te dagen. Om de grepsverzichten en grepsplannen verder meer functinaliteit te geven is het van belang de vaardigheden te verdiepen die leraren ndig hebben m uitvering te geven aan leerlingenzrg in de klas te weten: nderzeken, reflecteren, delen stellen en plannen, uitveren en evalueren. 1

2 Delstelling(en) De cyclische werk en denkdiscipline Nta bene: Grepsplannen gaan een andere vrm krijgen; meer in de vrm van een grepsverzicht f instructieplan waar interventies vr een langere peride beschreven staan. Grepsplannen beschrijven niet nze algemene werkwijze f hetgeen wat in de lesmethdes staat. Het uitspreken van hge verwachtingen Teambreed heeft men meite met het uitspreken van hge verwachtingen. De manier waarp je dat als leerkracht kunt den is nvldende bekend. Onderliggende rzaak is nvldende bekendheid met de leerlijnen en de plek p de leerlijn waar individuele leerlingen zich bevinden. Het werken met ntwikkelingsperspectieven Er zijn ntwikkelingsperspectieven binnen de schl, maar blijken te weinig functineel vr de praktijk. Beleid en functinaliteit zullen verder aangescherpt meten wrden. Onderzeken 1. De leerkracht neemt methdegebnden en methde - nafhankelijke tetsen (CITO) af, vlgens de handleiding. 2. De leerkracht registreert de resultaten uit methdegebnden en methde nafhankelijke tetsen, vlgens de schlbrede afspraken. 3. De leerkracht analyseert en registreert waar leerlingen uitvallen en pvallen (van les tt les, van blk tt blk, van cit tt cit) maakt futenanalyses van verzamelde gegevens bserveert de vaardigheden van leerlingen regelmatig en hudt de bservaties bij in de weekplanning vert diagnstische gesprekken met de leerlingen m zicht te krijgen p waar leerlingen uitvallen en hudt hiervan de uitkmsten bij in de weekplanning. 4. De leerkracht analyseert en registreert waarm leerlingen uitvallen en pvallen (van les tt les, van blk tt blk, van cit tt cit) benut verschillende brnnen m vast te stellen waarm een leerling uitvalt (leerling hardp laten denken, feedbackrndes, interactie met en tussen leerlingen) vert diagnstische gesprekken met de leerlingen m zicht te krijgen p he een leerling leert en hudt hiervan de uitkmsten bij in de weekplanning. geeft blijk van kennis van leerlijnen en veel vrkmende leerprblemen Reflecteren 5. De leerkracht reflecteert p de verzamelde gegevens aan de hand van de didactische driehek: De leerling (kennis van de manier waarp de leerling leert) De leerkracht (reflectie p eigen handelen) De leerstf (kenmerken van de vakdidactiek) Delen stellen en plannen 6. De leerkracht clustert leerlingen met vergelijkbare nderwijsbeheften. 7. De leerkracht past de didactische f pedaggische aanpak vr individuele leerlingen f de grep aan p basis van de analyse. 8. De leerkracht plant en registreert interventies p de lange termijn (grepsplan). 9. De leerkracht plant en registreert interventies n.a.v. dagelijkse bservaties in de weekplanning en handleiding. 10. De leerkracht plant en registreert interventies naar aanleiding van de analyse van methdegebnden tetsen. Uitveren 11. De leerkracht vert de aanpak die beschreven staat in het handelingsdeel van het grepsplan en ntwikkelingsperspectief uit. 12. De leerkracht differentieert in (instructie- f verwerkings-) tijd. 13. De leerkracht stemt de verwerking van de leerstf af p kennis ver he leerlingen leren. 14. De leerkracht stemt instructie af p kennis ver he leerlingen leren en wat leerlingen weten. 2

3 Hge verwachtingen 15. De leerkracht geeft expliciet blijk van hge verwachtingen spreekt expliciete en psitieve verwachtingen uit naar leerlingen ver wat zij aankunnen (feedfrward) geeft er blijk van te weten wat hij/zij van leerlingen kan verwachten (relatie met aandachtspunt 6.3) laat merken in de ntwikkeling van leerlingen te gelven geeft niet p wanneer een leerling het antwrd p een vraag niet weet, maar stelt bv een tussenvraag als pstapje naar het antwrd is duidelijk vr leerlingen ver wat de verwachtingen zijn bevestigt als leerlingen verwachtingen waarmaken bemedigt als leerlingen verwachtingen niet waarmaken Evalueren 16. De leerkracht evalueert f geplande interventies succesvl zijn geweest. Het werken met ntwikkelingsperspectieven Prestatie indicatren * Leerkrachten die deze delen niet binnen de gestelde tijd halen krijgen persnlijke begeleiding Vr leerkrachten met leerlingen met een OPP 1. De leerkracht kan (met ndersteuning van IB) p basis van het ntwikkelingsperspectief een handelingsplan maken vr de leerlingen waarvan p basis van nderzeken duidelijk is gebleken dat zij niet met de methde mee kunnen en dus aangepaste delen ndig hebben. 2. Het handelingsdeel bevat: een beschrijving van de beginsituatie, specifieke leerdelen, het aanbd en de wijze van begeleiden. 3. Leerkrachten zijn p de hgte van Passende Perspectieven van het SLO en gebruiken dit adequaat bij hun handelingsplanning. 4. De leerkracht vert de handelingsplanning zichtbaar uit in de klas. Vr februari 2017: Alle vakgebieden: 100% van de leerkrachten past del 1, 2, 6, 12 te. Vr leerkrachten met leerlingen met een OPP Per zmervakantie 2017 heeft 100 prcent del 1 t/m 4 behaald Rekenen Per zmervakantie 2017 heeft 80 prcent del 1 t/m 16 behaald Rekenen / begrijpend lezen, begrijpend luisteren & wrdenschat Per 1 december 2017 heeft 100 prcent del 1 t/m 16 behaald p het gebied van rekenen Per 1 maart 2018 heeft 80 prcent del 1 t/m 16 behaald p het gebied van begrijpend lezen en wrdenschat Begrijpend lezen & wrdenschat / technisch lezen en fnemisch bewustzijn Per 1 mei 2018 heeft 100 prcent del 1 t/m 16 behaald p het gebied van begrijpend lezen en wrdenschat Per zmervakantie 2018 heeft 80 prcent del 1 t/m 16 behaald p het gebied van technisch lezen / fnemisch bewustzijn Technisch lezen en fnemisch bewustzijn / taal en spelling 3

4 Per 1 december 2018 heeft 100 prcent del 1 t/m 16 behaald p het gebied van technisch lezen en fnemisch bewustzijn Per 1 maart 2019 heeft 80 prcent del 1 t/m 16 behaald p het gebied van taal en spelling Per 1 juni 2019 heeft 100 prcent del 1 t/m 16 behaald p het gebied van taal en spelling Implementatie Naast de specifieke implementatie die hiernaast uitgewerkt is, wrdt het vlgende structureel gedaan: Grepsbesprekingen / leerlingbesprekingen Er zijn ieder semester twee besprekingen gepland. In de greps- en leerlingbesprekingen zal expliciet aandacht zijn vr de verschillende fasen in de cyclus. De IB er zal leerkrachten hierp bevragen en hen ndersteunen dr caching en feedback. De leerkrachten bereiden greps- en leerlingbesprekingen vr aan de hand van hun grepsplan en het frmulier greps/ leerlingbespreking. Het handelen van de leerkracht en de vrderingen van de leerlingen is een centraal gespreksnderwerp in de besprekingen. Observaties dr de intern begeleider De intern begeleider vert bservaties uit in de klassen gericht p het pedaggisch didactisch handelen van de leerkracht, de cyclische denk en werkdiscipline van handelingsgericht werken, en de zrg vr de individuele leerlingen Overige aandachtspunten bij de implementatie: vergaderingen en werkbijeenkmsten wrden begeleid dr de intern begeleider de implementatie richt zich p het Vr februari 2017 De leerkrachten delen hun grep p basis van infrmatie uit het cit-lvs en methdegebnden tetsen/ Inzichtelijk vr ieder vakgebied in in drie aanpakken: basis, intensief en gevrderd. Leerkrachten plannen vr de leerlingen die dit ndig extra leertijd en verlengde instructie in. Semester 1 (rekenen) Februari 2017 april 2017 Werkbijeenkmst analyseren van de cit lvs tetsen rekenen. Grep 3 t/m 8: Wat zeggen de gegevens uit de cit lvs tetsen ver de ntwikkeling van de leerlingen uit juw grep? He verhuden deze gegevens zich tt de methdebnden tetsen? Op welke nderdelen valt de grep / f de individuele leerling uit? Waarm vallen leerlingen uit? Wat betekent dit vr het grepsplan? De analyse van de cit lvs tetsen krijgt zijn neerslag p het hiervr bestemde frmat. Leerkrachten passen het grepsplan aan naar aanleiding van de analyse van de cit tetsen. Onderbuw: idem, alleen dan aan de hand van cit lvs tetsen en Inzichtelijk. Grep 3 t/m 8: In een werkbijeenkmst wrdt aandacht besteed aan het veren van diagnstische gesprekken m erachter te kmen waarm leerlingen uitvallen (m.b.v. de handreikingen uit Rekenrijk). Leerkrachten bereiden in du s een diagnstisch gesprek vr. Grep 3 t/m 8: Leerkrachten efenen met het veren van diagnstische gesprekken en wisselen ervaringen uit in de buwvergadering. De intern begeleider cacht / adviseert p aanvraag. Vergadering krte cyclus (grep 1 t/m 8): Uitleg ver wat de krte cyclus behelst. Intrductie frmat lgbek. Uitwisseling tussen leerkrachten ver he ze de krte cyclus vrm gaan geven in de klas en wat daar vr ndig is (gede rganisatie, ged bserveren, feedbackrndes e.d.) Leerkrachten gaan vervlgens aan de slag met de krte cyclus. Vergadering krte cyclus (grep 1 t/m 8): A.h.v. de lgbeken uitwisseling ver: Welke infrmatie is er wel f niet terug te vinden? He inzichtelijk is het wat er met de infrmatie gebeurd? Welke interventie is er gepland? He zijn zaken genteerd? E.d. De intern begeleider bserveert in alle grepen de afstemming in de les naar aanleiding van de infrmatie uit het lgbek, de analyse van de methdegebnden tetsen/ Inzichtelijk en het grepsplan en vrziet leerkrachten van feedback. Tijdens een buwvergadering wrdt het analyseren van de methdegebnden tetsen / Inzichtelijk besprken aan de hand van ieders laatste analyse. He vindt de analyse bij iedere leerkracht plaats? Tips en tps wrden uitgewisseld (Denk aan: kwaliteit van de analyse, kwaliteit van de reflectie, kwaliteit van de vervlgactie e.d.) Mei 2017 juli 2017 Werkbijeenkmst rnd het aanscherpen van het grepsplan: Wat betekent de infrmatie uit de lessen en de methdegebnden tetsen/ Inzichtelijk vr het grepsplan? Besprken wrdt p welke manier leerlingen geclusterd kunnen wrden (niet alleen p de glbale niveaus, maar k 4

5 herhaaldelijk drlpen van de cyclische werken denkdiscipline (analyseren, reflecteren, delen stellen en plannen, uitveren en evalueren) alle genemde implementatie activiteiten wrden weggezet in de jaarkalender hewel de implementatie verbnden is aan vakgebieden en ingedeeld is in semesters, zal er k in de vlgende semesters aandacht blijven vr de vakgebieden die eerder aan de rde zijn geweest. De vakgebieden en daarmee verbnden nderwerpen blijven nderwerp van gesprek tijdens vergaderingen en er blijven k bservaties plaatsvinden. naast de hiernaast genemde implementatiestappen wrden leerkrachten met leerlingen met een OPP begeleid dr de intern begeleider m de delen die genemd wrden in dit plan te behalen. p uitval, f specifieke ndersteuningsbehefte, f drdat je vruit kijkt naar de delen en al weet p basis van eerdere uitval waar leerlingen p gaan uitvallen e.d.) Besprken wrdt aan welke interventies gedacht kunnen wrden als het gaat m uitval p rekenen / gecijferdheid. (Het prtcl ernstige rekenen wiskunde prblemen biedt handreikingen f achtergrndinfrmatie die hierbij betrkken kan wrden, evenals de methde Rekenrijk, daarnaast zijn leerkrachten geschld dr de rekenexpert in het ijsbergmdel en drieslagmdel zie deelplan 2) Leerkrachten passen hun grepsplan aan. Iedere leerkracht legt zijn f haar grepsplan vr aan een cllega vr feedback. Leerkrachten krijgen feedback dr de IB er p de bijgestelde grepsplannen. Werkbijeenkmst: leerkrachten bereiden in du s een verlengde instructie vr rekenen vr (tweemaal). De intern begeleider bserveert de uitvering van het grepsplan. Tijdens een vergadering wrdt pnieuw aandacht besteedt aan de analyse van methdegebnden tetsen en het lgbekgebruik: he is de cyclus van analyseren, reflecteren, delen stellen en plannen, uitveren en evalueren zichtbaar? Werkbijeenkmst analyseren van de cit lvs tetsen rekenen. Leerkrachten analyseren in du s, nder begeleiding van de intern begeleider, de cit-lvs tetsen van rekenen. Werkbijeenkmst rndm de evaluatie van het grepsplan (dat tevens de verdracht vrmt naar de vlgende grep). Besprken wrdt welke infrmatie in de evaluatie zichtbaar met zijn en leerkrachten gaan praktisch aan de slag. Denk aan: gebruik van infrmatie uit verschillende brnnen, evaluatie p greps- en leerlingniveau, reflectie p handelen: wat heeft wel en niet gewerkt, aandachtspunten/interventies vr het vlgende grepsplan e.d. Semester 2 (begrijpend lezen) Augustus 2017 nvember 2017 Werkbijeenkmst grep 3 t/m 8: De leerkrachten delen hun grep p basis van infrmatie uit het cit-lvs ver technisch lezen, wrdenschat en begrijpend lezen in in drie aanpakken: basis, intensief en gevrderd. Leerkrachten plannen vr de leerlingen die dit ndig hebben pre-teaching rndm technisch lezen en verlengde instructie in en beschrijven hun aanpak in een grepsplan vr begrijpend lezen. Werkbijeenkmst nderbuw: idem, inclusief themaplanning Vergadering: Grep 3 t/m 8: he kunnen we de krte cyclus vrmgeven vr begrijpend lezen: Welke infrmatie nteren we? Op welke manier? (zie vrbeeld evaluatie lessen Nieuwsbegrip). Onderbuw: he vindt de registratie van resultaten bij ntwikkelingsgerichte en gestuurde activiteiten mtrent bekriëntatie, interactief vrlezen, begrijpend luisteren plaats? Buwvergadering: leerkrachten kijken in du s naar elkaars aantekeningen van de afgelpen weken. Vragen die daarbij aan bd kunnen kmen: Welke infrmatie is er genteerd? Is de infrmatie inzichtelijk en verdraagbaar? Tt welke vervlgactie heeft het geleid? Grep 3 t/m 8: In een werkbijeenkmst analyseren de leerkrachten in du s de tetsen van Nieuwsbegrip. Waar vallen de leerlingen p uit? Wat betekent dat vr de instructie / afstemming de kmende peride? Onderbuw: In een werkbijeenkmst analyseren de leerkrachten de resultaten uit Inzichtelijk p het gebied van begrijpend luisteren en bekriëntatie. Waar vallen de leerlingen p uit? Wat betekent dat vr de instructie / afstemming de kmende peride? 5

6 Nvember 2017 februari 2018 Grep 3 t/m 8: Na schling van de expert uit deelplan 2 vindt er een werkbijeenkmst diagnsticeren van prblemen p het gebied van tekstbegrip plaats. Leerkrachten diagnsticeren de prblemen in categrieën als technisch leesvaardigheid; wrdkennis, kennis van de wereld; vaardigheid in denkrelaties; vaardigheid in leesstrategieën; leesmtivatie; leescultuur. Grep 3 t/m 8: Tijdens een vergadering krijgen leerkrachten infrmatie ver geschikte interventies naar aanleiding van de diagnstiek. (Zie bek Grip p leesbegrip van het CPS) Grep 3 t/m 8: In een werkbijeenkmst stellen de leerkrachten bij grepsplan naar aanleiding van de uitgeverde diagnstiek en infrmatie ver geschikte interventies. Werkbijeenkmst: Leerkrachten bereiden samen de afstemming vr naar aanleiding van lessen uit de methde / de kleine kring vr. Grep 3 t/m 8: De intern begeleider bserveert tweemaal bij iedere leerkracht he pre-teaching en verlengde instructie vrm krijgt in de grepen. Iedere leerkracht ntvangt individuele feedback. Onderbuw: De intern begeleider bserveert tweemaal bij iedere leerkracht he de kleine kring rndm bekriëntatie, begrijpend luisteren en interactief vrlezen vrm krijgt in de grepen. Werkbijeenkmst analyseren van de cit lvs tetsen begrijpend lezen. Grep 3 t/m 8: Wat zeggen de gegevens uit de cit lvs tetsen ver de ntwikkeling van de leerlingen uit juw grep? He verhuden deze gegevens zich tt de methdebnden tetsen? En tt de resultaten p wrdenschat en technisch lezen? Wat betekent dit vr het grepsplan? De analyse van de cit lvs tetsen krijgt zijn neerslag p een ng te ntwikkelen frmat. Leerkrachten passen het grepsplan aan naar aanleiding van de analyse van de cit tetsen. Onderbuw: idem, alleen dan aan de hand van cit lvs tetsen en Inzichtelijk. Semester 3 (technisch lezen) Maart 2018 juli 2018 Werkbijeenkmst analyseren van de cit lvs tetsen technisch lezen. Grep 3 t/m 8: Wat zeggen de gegevens uit de cit lvs tetsen ver de ntwikkeling van de leerlingen uit juw grep? He verhuden deze gegevens zich tt de methdebnden tetsen? Wat betekent dit vr het grepsplan? De analyse van de cit lvs tetsen krijgt zijn neerslag p een ng te ntwikkelen frmat. Leerkrachten maken een grepsplan technisch lezen naar aanleiding van de analyse van de cit tetsen. Onderbuw: idem, alleen dan aan de hand van cit lvs tetsen en Inzichtelijk. Leerkrachten gaan vanaf maart k het lgbek bijhuden vr technisch lezen / fnemisch bewustzijn. Buwvergadering: leerkrachten kijken in du s naar elkaars aantekeningen naar aanleiding van lessen van de afgelpen weken. Vragen die daarbij aan bd kunnen kmen: Welke infrmatie is er genteerd? Is de infrmatie inzichtelijk en verdraagbaar? Tt welke vervlgactie heeft het geleid? In een vergadering wrdt er aandacht besteedt aan het dyslexieprtcl: wat geeft dit prtcl vr handvaten ten aanzien van het analyseren van leesntwikkeling en het plannen van interventies? Werkbijeenkmst: Leerkrachten bereiden samen de afstemming vr naar aanleiding van lessen uit de methde. Mei 2018 juli 2018 Evt: pnieuw aandacht vr eerdere implementatiestappen. Semester 4 (taal en spelling) Zie de eerder uitgewerkte implementatiestappen uit semester 2, 3 en 4. 6

7 7