De leerling centraal. Een generalistische aanpak

Transcriptie

1 De leerling centraal Een generalistische aanpak De leerling centraal lijkt een pen deur. Tch is de valkuil snel gecreëerd dr leerlingen p hun specifieke prblemen te determineren en te begeleiden. Is iedere dyslecticus gebaat bij dyslexietraining? Alle lwleerlingen in een lw-grep? Wie hudt zicht p de leerling als entiteit? Het gaat m de leerling en niet m wat we allemaal aan begeleiding kunnen bieden. Samenwerken en afstemming van de begeleiding met de leerling daarin centraal is de essentie van de geïntegreerde leerlingbegeleiding p Mav Muurhuizen. Een generalistische aanpak! In het schlplan Muurhuizen: meer waarde! staan de missie en visie van de schl mschreven. Centraal staan de individuele ntpliing en het verantwrdelijk zijn vr jezelf en de ander. Kernwaarden zijn naast aandacht en zrg.a. k lef, zelfvertruwen en initiatief. We zijn ns sterk bewust dat deze kernwaardes niet vr iedere leerling van zelfsprekend zijn en vr een grep leerlingen in beperkte mate bereikbaar is. Het del van de leerlingenzrg zal zijn m binnen de mgelijkheden van de leerling het ptimale te bereiken. De Muurhuizen gaat uit van de leerling in zijn generaliteit, waardr het samenwerken tussen alle betrkkenen essentieel is m de kernwaardes te kunnen bereiken. De leerling bestaat niet uit leerprblemen, persnlijkheidsprblemen f sciale prblematiek afznderlijk. De leerling staat centraal. Alles wat kan wrden ingezet staat in dienst van het ttaal. De is dan k degene die als taak heeft m de leerling in zijn geheel te begeleiden en er p te zien dat interventies in dienst staan van de leerling als entiteit. De als case manager. Naast het mnitren van de individuele vrtgang en het persnlijke welbevinden behrt het klassengebeuren tt de cördinerende verantwrdelijkheid van de. Ok vr uders is de het eerste aanspreekpunt in de schl. De vlgende uitgangspunten zijn vrwaardelijk in nze leerlingbegeleiding: Elke leerling wrdt gekend, elke leerling wrdt erkend en elke leerling wrdt herkend. Ouders zijn vanuit de eigen verantwrdelijkheid betrkken bij de begeleiding. Alle medewerkers in de schl zijn betrkken bij de leerlingbegeleiding. (Sms in de vrwaardelijke zin, sms begeleidend, sms in vrbeeldfunctie) Er is een transparante zrgstructuur in de schl die vr alle medewerkers duidelijk is. De begeleiding en zrg valt nder de verantwrdelijkheid van het team waarin de leerling zit. 1/5

2 Het ttaal aan zrg aanbd en prcesbewaking valt nder de zrgcördinatr Generalistische leerlingbegeleiding Bij het inveren van de teamstructuur is het zrgteam kmen te vervallen. De zrg en de begeleiding van leerlingen is een taak vr de teams gewrden. De samenstelling van de teams is zdanig dat in ieder team iemand van de zrg aanwezig is. Dit kan zijn een leerlingbegeleider, remedial teacher, decaan, f persnal cach. Naast deze specialisten kan k een teamlid de specifieke taak krijgen m de kwaliteit van de zrg te bewaken. De teams hebben wekelijks verleg. Het del van de zrg is dat iedere leerling die zrg en begeleiding krijgt die vr hem/haar ndzakelijk is m zijn/haar kwaliteiten ptimaal te ntplien. Wij willen leerlingen begeleiden bij het behalen van een diplma. Het gaat m ndersteuning en mgelijkheden bieden p het terrein van zwel de cgnitieve als k de sciaal-emtinele ntwikkeling. De blijft verantwrdelijk vr het welbevinden en het ttale functineren van de leerling. De leerlingbespreking in de teams vindt plaats middels de incidentmethde. De specialisten hebben de taak m de deskundigheid van het team te bewaken en z ndig te verhgen. Leerlingbegeleiding in de teams (interne zrgstructuur) Bij het bepalen van de begeleiding die ndzakelijk is, wrdt er gebruik gemaakt van prfessinele mmenten zwel dr de dcenten, de als dr het gehele kernteam (zie strmdiagram). De dcent signaleert in de klas en gaat bij zich zelf na welke zrg hij/zij in kan zetten (gebruik I- uren, extra uitleg, aanvullende ndersteuning etc. Wanneer hij/zij in een prfessineel mment bepaalt dat er een vervlgstap met wrden ndernmen, schakelt hij de in en geeft aan wat hij signaleert en wat hij zelf er aan heeft prberen te den. In verleg met de wrdt er een plan van aanpak gemaakt (gesprek met de, telefntje naar huis en tips vr de vakdcent etc) ( zie stappenplan en strm-diagram studiebegeleiderding) Wanneer na een peride blijkt dat er meer zrg ndig is (het prfessineel mment van de ) brengt hij de leerling in in het teamverleg. Hij schetst het prbleem, welke interventies al hebben plaatsgevnden en frmuleert de hulp-vraag. In dit verleg wrdt bepaald wat er ingezet kan wrden. De keuze bestaat uit de vlgende mgelijkheden: advies aan de, inschakelen van specialistische hulp (intern) f cnsulteren van een rthpedagg (extern) Na een vastgelegde peride vlgt er weer een prfessineel mment vr het team.de prfessinele mmenten wrden vastgelegd in het LVS (leerlingvlgsysteem). Het kan zijn dat er dan meer hulp met kmen mdat het de cmpetenties en de 2/5

3 taakstelling van de schl verschrijdt. De leerling kan dan ingebracht wrden in het ZAT( middels een intakefrmulier) f uders kan geadviseerd wrden externe hulp in te repen van een psychiatrie- f psychlgenpraktijk. De resultaten wrden weer terug gekppeld naar de en zijn kernteam en vastgelegd in het LVS. De leerling blijft nder de verantwrdelijkheid van de. Dit geldt echter niet vr LGB-leerlingen (rugzakleerlingen) bij wie de en de persnal cach nauw samenwerken in de begeleiding. In z.g grt verleg (waarbij alle betrkkenen aanwezig zijn) wrden er afspraken gemaakt ver de taakverdeling. De terugkppeling dr de naar zijn team brgt een generalistische aanpak vr de leerling. Het strmdiagram start weer pnieuw wanneer bij de evaluatie pnieuw een hulpvraag gefrmuleerd wrdt. De cyclus start weer aan het begin m te vrkmen dat er p een bepaalde weg wrdt drgegaan en daarbij de generalistische aanpak te krt wrdt gedaan. Kwaliteit van de zrg Binnen de teamstructuur is er vr gekzen m de kwaliteit te laten bewaken dr het team als geheel. De prcedures zijn vastgelegd. De leerlingbespreking is een vast nderdeel van het wekelijks teamverleg en verlpt vlgens een vast gesteld patrn. De teamleiders zijn de bewakers hiervan. Drie keer per schljaar vindt een leerlingbespreking plaats waar alle dcenten bij aanwezig zijn. Daarnaast zijn er k drie keer per jaar vrtgangsbesprekingen ver de resultaten. Naast het vlgen van de resultaten p internet krijgen de uders en leerlingen k een rapprtage ver hun gedragskenmerken. De verslaglegging vindt digitaal plaats in het leerlingvlgsysteem van de leerling De prcedures zijn helder. Maar daar ligt naar ns inzicht ng niet de garantie p kwaliteit. Het mnitren van leerlingen uitgaande van hun instrmverwachtingen vrmt een belangrijk nderdeel in de kwaliteitsbewaking. Bij de leerlingbesprekingen wrdt het verwachte perspectief mee genmen. Naast de kwaliteitsbewaking is er k de kwaliteitsverbetering. Dr het cyclisch evalueren wrden de verbeterpunten duidelijk en ingezet in de ntwikkeling. De begeleiding is een vast nderdeel van de actieplannen vr de vestiging en de teams. Punt van zrg is echter de inbreng van nieuwe ntwikkelingen. De experts in schl huden hun gebied ged bij middels vakliteratuur en bijwnen van cngressen. Deze specifieke kennis met echter ingebed wrden in het ttaal m de visie van de schl -de generalistische aanpak- te kunnen realiseren. De leerling is een entiteit en wrdt als zdanig gezien en gecacht. Kmend jaar zal er tegewerkt wrden naar een zrgcördinatr die als specifieke taak heeft m er p te te zien dat er ntwikkeling is p alle gebieden van de 3/5

4 leerlingbegeleiding, deze evenwichtig plaatsvindt en de schl niet drschiet f zich beperkt tt en p een specifiek terrein. Vrbeeld: de cach van een PPD-NOS ser richt zich zdanig p structuur dat het eigen initiatief van de leerling ndergesneeuwd raakt en de benemde kernwaarde in het gedrang kmt. De zrgcördinatr heeft 3 keer per jaar een grt verleg waarbij ieder van de begeleiding aanwezig is. Centraal daarin staat: wat hebben nze leerlingen ndig. Wat hebben we allemaal in huis m de leerling te begeleiden en he stemmen we alles p elkaar af. Welke nieuwe ntwikkelingen zijn er en kunnen en willen wij die inzetten. Begeleiding van specifieke grepen Muurhuizen gaat uit van generalistische leerlingbegeleiding. Dit impliceert dat we leerlingen een zrg p maat bieden gericht p hun ttale persnsntwikkeling binnen de beperkingen/mgelijkheden van een grep. Er zijn geen speciale klassen/grepen vr lw-, cluster- f bijvrbeeld dyslectische leerlingen. De grepssamenstelling is daardr heel divers. Het leren van elkaar en elkaar helpen is hierbij heel belangrijk. De leerlingen maken gebruik van hun eigen kwaliteiten m elkaar te helpen. Het vraagt van de en de cach van de leerling met specifieke aanpak veel, mdat hij/zij de leerling als entiteit in beeld met hebben en mnitrt. Ze zijn daar in tijd vr gefaciliteerd en wrden ndersteund middels bijschling en het teamverleg vr de intervisie. De is de case manager van ieder van zijn/haar leerlingen. De grenzen van de mgelijkheden. Wanneer je uitgaat van de persnlijke ntwikkeling in zijn geheel van de leerling, ga je niet snel een vraag uit de weg. De vraag zal echter lang niet altijd dr de schl beantwrd kunnen wrden. De schl zal zich steeds de vraag meten stellen f ze de cmpetentie in huis heeft en f het binnen de primaire taak als reguliere nderwijsinstelling valt. Samenwerking, familiare betrkkenheid en cmmunicatie met de uders is hierin essentieel. Een generalistische aanpak impliceert niet een de-het-zelfaanpak. Een gede relatie met externe instanties is een belangrijk nderdeel. He bepaal je nu wanneer je buiten de schlcmpetenties valt en hever ga je met deskundigheid binnen de schl te halen. Dr gede intervisie en ged mnitren van de effecten van de interventies buw je enigszins een begrenzing in. Daarnaast zijn de ksten en de tijd een natuurlijke begrenzing vr de schl als nderwijsinstelling. 4/5

5 Strmdiagram generalistische aanpak. Mentr uur leerling lessen dcent leerling Hulpvraag klassen aanpak /vakdcenten specifieke trainingen leerlingbgl. Persnal cach/ambulant begeleiding teamleden tl ZAT handelings plan ; lw cluster,dyslexie terugkppeling uders/dcenten Vast leggen in lvs Expert nf teamleden tl Mnitren resultaten van interventies 5/5