PREVENTIEVE BASISZORG (fase 0)

Transcriptie

1 PREVENTIEVE BASISZORG (fase 0) hetergene grepen: kinderen uit diverse sciale milieus, een grte verscheidenheid aan rts. De schl gaat adequaat m met verschillen tussen leerlingen: gezien deze verschillen wrden aanvaard en gewaardeerd, zijn ze een verrijking vr iedereen. alle grepen rganiseren zich in een leeftijdsdrbrekende structuur (classe unique). Dit biedt tal van vrdelen: het systeem kan zich richten p de nden en het ntwikkelingsniveau van elk kind (i.p.v. dat het kind zich met aanpassen aan het schlse systeem): alle kinderen mgen verschillend, uniek zijn kinderen kunnen leren vanuit eigen beheften en vaardigheden kinderen kunnen vruitgang beken aan een individueel verschillend temp kinderen kunnen p eenzelfde werkmment iets verschillend willen leren kinderen kunnen leren p hun eigen manier(en) kinderen kunnen leren vlgens eigen interesses kinderen kunnen zichzelf delen stellen en deze delen trachten te bereiken Kinderen greien in autnmie, waardr de begeleider meer ruimte en tijd krijgt m de kinderen individueel te begeleiden. kleine in- en uitstrm: slechts enkele kinderen verlaten jaarlijks de grep f kmen erbij. Hierdr blijft elk jaar een behrlijk aantal kinderen ver die de klaswerking zeer ged kent en de nieuwkmertjes kan ndersteunen. Z verlpt de start van een nieuw schljaar vltter. Het nabije tekmstbeeld: jngere kinderen zien dr het spel, het werk, het gedrag van udere kinderen wat ze zelf zullen kunnen, leren, wel en niet zullen mgen den in de nabije tekmst. Dit is een natuurlijke leefsituatie: de gemengde leeftijdsgrep is het verlengde van de familiale structuur. Het sluit meer aan bij de natuurlijke ntwikkeling zals die buiten de schl gebeurt. De familiestructuur werkt rustgevend, ze biedt minder cncurrentie. De leerkrachten kennen de kinderen en hun families ged drdat de kinderen een aantal jaren bij hen zitten. De hetergeniteit laat te m cöperatief te leren. Jngere kinderen zijn geïnteresseerd in hun mgeving, in wat uderen den, stellen vrtdurend vragen, zien en hren veel van de udere kinderen naar wie ze pkijken en wrden vlugger

2 zelfstandig. Oudere kinderen leren beter dr het zelf uit te leggen. Ontwikkelen p eigen temp, er is respect vr het leerritme van elk kind. Er zijn geen jaargrenzen zals in een gewn leerjaar. Dit laat kinderen te p bepaalde gebieden sneller te gaan en p andere iets trager. Hierdr is er minder sprake van niet kunnen, uitvallen f gebrek ; er is daarentegen meer aandacht vr rijping. Om deze redenen kunnen we het zittenblijven beperken. Burgerschapsvrming en sciale ntwikkeling. Kinderen buwen relaties p met kinderen van verschillende leeftijden. Het drgreiprces van jngste naar udste kind biedt meer ntwikkelingskansen p sci-emtineel en demcratisch vlak: werken in grep, discussiëren, zichzelf evalueren en evalueren van anderen, reflecteren, verantwrdelijkheidszin ntwikkelen vr anderen en materialen, medezeggenschap. Verhgd welbevinden en betrkkenheid: zwel zelfzekere als minder zelfzekere kinderen vinden vldende aanzien binnen de gemengde leeftijdsgrep m een geznd zelfbeeld te ntwikkelen. Ouderen dragen verantwrdelijkheid en nemen graag de zrg p zich. Jngeren aanvaarden de zrg en zien in dat de uderen meer kennen en kunnen. De kracht van de natuurlijke leermgeving, een verrijking vr iedereen: een minder vlugge 11-jarige kmt tch aan zijn trekken, een snelle 6-jarige wrdt extra geprikkeld. Elk kind beschikt ver meerdere persnen die de leerkrachten aanvullen: niet enkel de leerkracht dient als rlmdel, k de udere kinderen den dit. De begeleider kan niet anders dan ter beschikking van de kinderen staan. Men luistert, bserveert en vlgt de kinderen p met specifieke nden. er wrdt vldaan aan nden rnd meervudige intelligentie a.h.v. vaste werkplaatsen f ateliers: naturalistisch, verbaal-linguïstisch, visueel-ruimtelijk, lgisch-wiskundig, muzikaal-ritmisch, lichamelijk (mtrisch), intra-persnlijk (zelfkennis), interpersnlijk (sciaal). De schl hudt rekening met (cgnitieve) verschillen tussen kinderen: de schl maakt gebruik van verschillende werkvrmen zdat elk kind zich aangesprken velt tijdens de activiteiten. Attitudes en vaardigheden aanleren vinden we even belangrijk als kennisverdracht. De schl neemt deze taak p zich: vb. leren hulp vragen f afwijzen, leren eigen keuzes maken, vrkeuren uitspreken, leren dr te zetten, een taak af te maken, afspraken leren respecteren, werkplan pmaken en vlgen, cnsequenties leren aanvaarden die samengaan met keuzes, enz.

3 Er wrdt vldaan aan de leerpiramide van Bales. Naargelang de manier waarp je infrmatie verwerkt, wrdt meer f minder geleerd: we leren 10% van wat we hren, 20% van wat we lezen, 30% van wat we zien, 50% van wat we zien en hren, 70% van waar we ver gediscussieerd hebben met anderen, 80% van wat we zelf ervaren, 95% van wat we uitleggen aan anderen. Onder andere m leerwinst te krijgen, refererend naar deze laatste grep, presenteren nze kinderen al hun werk aan elkaar. Elk kind in het lager buwt cmpetenties p. Deze wrden bijgehuden via brevetten, bservaties en vrderingen: van elk kind wrdt nauwkeurig vastgelegd wat het al cgnitief en sciaal verwrven heeft. In de kleuterafdeling verlpt dit iets anders: bservaties wrden nauwkeurig bijgehuden. Een neerslag hiervan vinden we in de evaluatiebundel en aan het einde van de kleuterlpbaan wrden deze visueel vrgesteld in een schlrijpheidscirkel (die geeft ns zicht p de sterktes van een kind en de eventuele p te vlgen nden). Om de evlutie van het leesniveau te kunnen vlgen van elk kind, wrdt er tweemaal per jaar (januari en mei) een AVI-test afgenmen vanaf einde 2 de jaar classe unique. De schl beschikt ver vldende deskundigheid in het mgaan met verschillen in ntwikkeling, vaardigheden en talenten: de schl wil niet nmiddellijk gaan etiketteren, maar spreekt de leerling aan p zijn kunnen, p zijn talenten. De leerkrachten buwen dr de jaren heen een band p met de uders: ze leren mekaar ged kennen en dit zrgt ervr dat alles bespreekbaar is en dat we zeker kunnen spreken van laagdrempeligheid. VERHOOGDE ZORG (fase 1) De aanpak in klas vlstaat ng wel, maar de leerkracht merkt zrgwekkende signalen p en wil die bespreken p een zrgverleg. OF De aanpak in klas is ntereikend m te vlden aan de nderwijsbeheften van de leerling (vb. de leerling buwt een te grte leerachterstand p t..v. leeftijdsgenten): dit wrdt besprken p een zrgverleg. OF Misschien is de draagkracht van de leerkracht ntereikend: de ndersteuningsbeheften van de leerkracht wrden p nder de lep genmen.

4 een zrgverleg (= bijeenkmst van leerkracht, ndersteunende leerkracht, brugfiguur, zrgcördinatr en directie): de leerkracht neemt hierbij een centrale plaats in (die signaleert vanuit evaluaties en bservaties). Als er een leerprbleem de kp psteekt, gaan we p schl handelingsgericht te werk: we gaan p zek naar de nderwijsbeheften van het kind en bekijken welke zijn sterke kanten zijn (die het prbleem eventueel kunnen cmpenseren). Binnen nze Freinetpedaggiek hebben we namelijk enrm veel mgelijkheden m een zrg anders aan te pakken. We stellen in verleg een bepaalde aanpak vr. De efficiëntie van deze aanpak wrdt geëvalueerd p een vlgend zrgverleg en/f udergesprek. Verzamelen van inf: dr gesprekken met leerkrachten, uders, leerlingen, bservaties, leerlingvlgsysteem Onderwijsbeheften en aanpak bepalen + ndersteuningsbeheften van de leerkracht Plannen handelen en evalueren Een zrgverleg wrdt maandelijks ingepland per klasgrep. Een neerslag van het zrgverleg met de gemaakte afspraken is terug te vinden in het pvlgdssier van de betreffende leerling (digitaal vlgsysteem). Vr de kinderen die naar een secundaire schl vertrekken, stellen we een BaSO-fiche: een dergelijke fiche is een neerslag van de talenten en eventuele werkpunten van het kind. Ok kan hierin pgenmen welke zrg reeds gebden werd in de basisschl zdat de begeleiders in het secundair hierp kunnen verder buwen. Een dergelijke fiche wrdt in samenspraak met de uders pgesteld en de uders zijn bij inschrijven in de nieuwe schl altijd vrij m deze wel f niet te verhandigen. UITBREIDING VAN ZORG (fase 2) Indien klasintern nvldende vruitgang kan gebekt wrden, wrdt de zrg uitgebreid. Het CLB kan, mits testemming van de uders, ingeschakeld wrden m ns verder te begeleiden tt een ged handelingsplan. CLB beschikt ver een multidisciplinair team, waardr met hun expertise aan handelingsgerichte diagnstiek kan gedaan wrden. Externe hulpverlening hrt mgelijks tt de uitbreiding van het zrgplan. Externe hulpverlening willen we z ged mgelijk laten aansluiten bij nze pedaggische visie: we willen ze meekrijgen in ns verhaal en willen hen laten werken met het materiaal dat al dr het kind werd geprduceerd. We staan uiteraard k pen vr de prfessinele inbreng die deze hulpverleners kunnen bieden. We laten de begeleidingsmmenten zveel mgelijk IN de klas drgaan. De kans p stigmatisering wrdt p die manier kleiner. Bvendien is het in nze Freinetpegaggiek ndzakelijk dat de kinderen zveel mgelijk van de klaswerking meevlgen: een

5 praatrnde, afsluitrnde, enz. zijn allen even belangrijk als de individuele werktijd. Pauzes wrden z min mgelijk aangesprken m extra zrg aan te bieden. We zijn een kinderrechtenschl en één van de kinderrechten luidt: élk kind heeft recht p pauze. We zijn vrstander van het principe écht werk in de klas, p het mment waarp k anderen dit verrichten, in een 1-1-relatie. OVERSTAP NAAR AANGEPAST ONDERWIJS (fase 3) Slechts in uitznderlijke gevallen en na verleg met CLB en uders en eventueel externe hulpverleners kan het advies luiden dat het kind beter de verstap maakt naar aangepast nderwijs mdat we de mkadering missen m het kind te begeleiden in zijn f haar specifieke nden. Het zrgteam van de schl helpt de uders en het kind in deze verstap.