Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr Keerkring 49, 1705 SP Heerhugwaard Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 1

2 1. Inleiding In dit schlndersteuningsprfiel leest u welke mgelijkheden nze schl heeft vr de ndersteuning van leerlingen met uiteenlpende nderwijsbeheften. De ndersteuning, die de schl kan bieden, wrdt beschreven p twee niveaus: basisndersteuning en extra ndersteuning. Dit schlndersteuningsprfiel levert tegelijk een bijdrage aan de mslag van het denken in kind kenmerken, naar het denken in nderwijsbeheften. Leidraad vr dit schlndersteuningsprfiel is de handleiding van de PO raad. Dit frmat vldet aan het wettelijk kader en het referentiekader. In een ged schlndersteuningsprfiel zien we de vlgende kenmerken: - Er is een relatie met ambities, he wil de schl zich verder ntwikkelen? - Er wrdt gebruik gemaakt van handelingsgerichte terminlgie. - De prfielen zijn nderling ged vergelijkbaar, zdat er een ttaalverzicht gemaakt kan wrden van het samenwerkingsverband. Alle schlen van Stichting Flre hanteren hetzelfde frmat, als uitgangspunt vr hun schlndersteuningsprfiel, waardr het nderling vergelijken en stapelen p bestuursniveau mgelijk is. Nvember 2013 Marinel Kmrij (intern begeleider grep 4 t/m 8) Ingebrg Bijlsma (adjunct-directeur) Cees Dane (directeur) Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 2

3 2. De begrippen basisndersteuning en extra ndersteuning Basisndersteuning mvat vier aspecten: Basiskwaliteit, dit is de minimale nderwijskwaliteit die gemeten wrdt dr het tezichtkader van de inspectie van het nderwijs. Preventieve (vraf) en lichte curatieve (achteraf) interventies, zals een aanbd vr leerlingen met dyslexie f een aanpak vr het vrkmen van gedragsprblemen. Ondersteuningsstructuur,.a. de manier waarp de schl de ndersteuning heeft gerganiseerd en met andere rganisaties en specialisten samenwerkt. Planmatig werken,.a. de manier waarp de schl nagaat welke nderwijsbehefte leerlingen hebben, daarp een passend nderwijsaanbd rganiseert en dat evalueert. Extra ndersteuning mvat vijf aspecten: De aanwezige deskundigheid binnen het team, deze deskundigheid kan bestaan uit behaalde diplma s en certificaten, en uit pgedane ervaring. De aandacht en de tijd, die het team kan vrijmaken vr een leerling. De prtcllen met aanpakken en methdieken en materialen die een schl heeft. De mgelijkheden van het schlgebuw. De samenwerkingsrelaties met nderwijs en externe partners. In het schlndersteuningsprfiel wrdt een grt aantal gegevens verzameld, die betrekking hebben p de aspecten van de basisndersteuning en de extra ndersteuning. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 3

4 3. Algemene gegevens Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr Brinnr.: 27LX Cntactgegevens RKBS Reflectr Keerkring 49, 1705SP Heerhugwaard Naam directeur: Cees Dane Del Visie van de schl: Het dcument geeft weer welke mgelijkheden de schl heeft vr de ndersteuning van leerlingen met uiteenlpende nderwijsbeheften. Zie schlplan Aantal leerlingen per Aantal lln. met 0,3 en 1,2 lln. gewicht per Aantal lln. dat VVE bezcht in het schljaar Aantal lln. besprken in ZAT in het schljaar Aantal lln. met een diagnse ADHD Aantal leerlingen met een aan autisme verwante diagnse 10 Aantal leerlingen met een diagnse anders dan ADHD/autisme, die specifieke begeleiding beheven Aantal lln. met verklaring dyslexie p Aantal lln. met verklaring dyscalculie p Aantal lln. met verklaring hgbegaafdheid p PF IQ >130 en VB IQ >130 1 Aantal leerlingen met een IQ <80 Aantal leerlingen met een IQ <80>90 Aantal lln. verwezen naar SBO in het schljaar en teruggeplaatst vanuit het SBO 1 Aantal lln. verwezen naar SO in het schljaar en teruggeplaatst vanuit het SO Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 4

5 Gemiddelde grepsgrtte per Aantal grepen per Kind gebnden persneelsfrmatie in fte (excl. Lgf ) 18,7 Overzicht uitstrmgegevens naar VO in prcenten Hav/ Vw, TL/Hav TL BB/KB Pr % 15% 18% 20% 2% 4. Basisndersteuning Uitgangspunt van het team van Reflectr: Alle kinderen in elke grep passende ndersteuning garanderen. Een plan vr extra ndersteuning wrdt per jaar bepaald; uitgangspunt daarbij is de flexibele inzet van de reguliere zrgmiddelen die vallen nder de basisndersteuning. We werken niet met starre mdellen, maar willen cnsequent zrg p maat bieden. Per (half) schljaar kan de zrgcmpnent per grep verschillen dr: - Hernieuwde samenstelling van een grep vanwege zij-instrm en/f inschuiven van grepen. Reflectr is een greischl. Tevens kan er sprake zijn van bezuinigingsperaties (deler per grep is gesteld p 27 leerlingen). - Tijdelijke herbezetting van leerkrachten wegens zwangerschap (jng team met veel vruwelijke persneelsleden). - De ervaring van de leerkracht. - Meer dan gemiddelde zrg in een grep vanwege didactische en/f gedrags prblematiek. - Ambities van de schl zals het verder verbeteren van spellingsresultaten, versterken van leerkrachtvaardigheden(effectieve instructie), extra aandacht vr mtrische ntwikkeling. 4.1 De basiskwaliteit. RKBS Reflectr heeft een basisarrangement. heeft een basisarrangement met aantekening heeft een basisarrangement met 2 aantekeningen is een zwakke schl Het inspectierapprt is gedateerd p 17 juni Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 5

6 4.2 Preventieve en lichte curatieve interventies. 1. De leerkrachten aan nze schl hebben kennis van en kunde in het vak van leraar. Ok als het gaat m leerlingen die een speciale nderwijsbehefte hebben. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Alle leerkrachten hebben een bevegdheid als basisschlleerkracht. De twee nderwijsassistenten zijn bevegd als nderwijsassistent. Alle leerkrachten zijn en wrden jaarlijks geschld p 1 f meer cmpetenties van het leerkrachtenregister. Hiervan wrdt een bekwaamheidsdssier bijgehuden. Middels de gesprekscyclus en klassenbezeken vindt brging, berdeling en niveaubepaling plaats dr de directie. De schl heeft 2 intern begeleiders die de leerlingenzrg cördineren, een SEN specialist in pleiding en een Master Pedagg met specialisme gedragsstrnissen. Op Reflectr vlgen we vr nze begeleiding het Handbek Gewenst Gedrag. Hierin staat beschreven wat p Reflectr wrdt verstaan nder gewenst gedrag, wat wij van alle betrkkenen verwachten. Daarnaast biedt het begeleidingsplan cncrete handvatten vr een ptimale begeleiding. Het is pgebuwd uit 3 delen: uitgangspunten & afspraken, middelen & mdellen en signalering. Leerkrachten wrden dr de IB ers individueel begeleid en geschld p het mment dat dit relevant is. De schl kmt tegemet aan de nderwijsbeheften die betrekking hebben p de instructiebeheften per niveaugrep. We werken met drie niveaugrepen. Daarnaast wrdt per leerling zveel mgelijk rekening gehuden met individuele en/f specifieke ndersteuningsbeheften. Deze staan per leerling beschreven. Zie: HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H18 Onderwijsbeheften. 90% van de leerkrachten is bekwaam in het mgaan met leerlingen met gedrag en/f werkhudingsprblematiek, vrtkmend uit AD(H)D f autisme verwante strnissen. Alleen vr leerlingen met structurele gedragsprblemen en/f prblemen met de werkhuding wrdt een individueel handelingsplan pgesteld. De schl heeft twee taalspecialisten, tevens geschlde dyslexiespecialisten vr specifieke taal/leesprblemen. De leerkrachten zijn geschld in het gebruik van de methde Taal in Blkjes: Extra ndersteuning risicleerlingen dyslexie. Hiervr heeft de IB er in samenwerking met de taalspecialist criteria pgesteld en een begeleidingsplan geschreven. Zie: HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H17 Als lezen en/f spellen meilijk blijkt. De schl werkt met nderwijskundige ntwikkelingsperspectieven (OPP s) p het gebied van rekennderwijs vanaf eind grep 5. Zie: HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H19 Werken met een eigen leerlijn. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 6

7 2. De leerkrachten hanteren een helder gestructureerd en p veilig leren gericht klassenmanagement. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De schl geeft instructie vlgens het IGDI-mdel. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H23 Instructie vlgens het IGDI-mdel. De schl hanteert in alle grepen een aan GIP gerelateerd klassenmanagement mdel. Zie: HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H5 Zelfstandig werken p basisschl Reflectr. De methde Meichenbaum wrdt in alle grepen gehanteerd (3 t/m 8). Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H5 Zelfstandig werken p basisschl Reflectr. De leerkrachten benaderen alle kinderen p een psitieve manier en benaderen prblemen plssingsgericht. De schl werkt met belningssystemen. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H9 Op Reflectr benaderen we prblemen plssingsgericht. De schl werkt met een pestprtcl, de methde Ged Gedaan en het leerlingvlgsysteem van ZIEN. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H7 Prtcl pestgedrag. 3. De leerkrachten zijn pedaggisch vaardig en ged geschld. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De IB er cacht per jaar enkele leerkrachten vlgens SVIB. Leerkrachten kunnen gebruik maken van het naschlingsbudget m zich p deelterreinen te schlen. De IB er speelt een actieve rl in de begeleiding en mtivering van leerkrachten, zet leerkrachten aan tt reflectie p pedaggisch handelen en bewaakt dit prces. De insteek van de begeleiding van leerlingen is plssingsgericht en sluit aan bij de naaste ntwikkeling: Welke vaardigheden heeft dit kind p dit mment ndig? De directie bezekt iedere grep twee maal per jaar. (flitsbezeken) m.a. het pedaggisch klimaat te bewaken en te verbeteren. Indien er aanleiding te is frequenter. Middels de gesprekkencyclus vinden pp-, functinerings-, en berdelingsgesprekken plaats. Op basis van klassenbezeken en bvengenemde gesprekken kunnen pedaggisch minder vaardige leerkrachten instrmen in een verbetertraject. De directie rganiseert maandelijks mmenten waarp leerkrachten van elkaar kunnen leren: buw- en teamvergaderingen, parallelverleg en klassencnsultaties. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 7

8 4. De leerkrachten zijn didactisch vaardig en ged geschld. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Jaarlijks vindt teamschling plaats p het gebied van de didactiek van het lesgeven. De afgelpen jaren is extra ingezet p het verbeteren van de spellingsresultaten. Instructie vlgens het IGDI mdel staat daarbij centraal. Ieder schljaar staat een specifiek thema centraal waar het team extra aandacht aan besteedt: vb. Opbrengstgericht werken den we samen, Charmante cmmunicatie, Ambitieuze instructie. Vr de taalspecialist is extra tijd vrijgemaakt. Zij bezekt klassen en begeleidt cllega s p het gebied van spelling- en leesnderwijs en de inzet van het IGDI mdel. Het stimuleren van cllegiale cnsultatie speelt daarbij een belangrijke rl. De leerkrachten zijn geschld in het gebruik van de methde Taal in Blkjes: Extra ndersteuning risicleerlingen dyslexie. Hiervr heeft de IB er in samenwerking met de taalspecialist criteria pgesteld en een begeleidingsplan geschreven. Zie: HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H17 Als lezen en/f spellen meilijk blijkt. De leerkrachten zijn in staat CITO tetsen adequaat te analyseren en het schrijven van een verbeterplan. Dit plan wrdt besprken met de IB er. Resultaten wrden tussentijds en wisselend geëvalueerd. Bij uitval wrdt systematisch na een interventieperide pnieuw getetst en geanalyseerd. Er wrdt systematisch ingezet p verbetering van de didactiek en het aanbd van het leesnderwijs. Er zijn greinrmen vastgelegd. Bij uitval werken we met de vlgende interventies: RALFI-, CONNECT-, DUO- en krlezen. Zie: HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H17 Als lezen en/f spellen meilijk blijkt. De directie bezekt de klassen m het pedaggisch en didactisch klimaat te bewaken. Middels de gesprekkencyclus vinden pp-, functinerings-, en berdelingsgesprekken plaats. Op basis van klassenbezeken en bvengenemde gesprekken kunnen didactisch minder vaardige leerkrachten instrmen in een verbetertraject. Didactisch niet vaardige leerkrachten vlgen een verbetertraject. 5. De leerkrachten zijn gedreven en vaardig in het gedifferentieerd lesgeven, zdat alle leerlingen p hun niveau aan bd kmen. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De leerkrachten werken met grepsplannen. Er wrdt instructie gegeven vlgens het IGDI-mdel. Dit mdel gaat uit van 3 instructie niveaugrepen. Na een CITO tets mment wrden de niveaugrepen aan de hand van vaardigheidsnrmen pnieuw ingedeeld. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H23 Instructie vlgens het IGDI-mdel en H24 Grepsplannen. In de grepen 3 t/m 8 zijn er grepsplannen vr technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen in de grepen 3 t/m 8. In de grepen 1-2 wrdt gewerkt met grepsplannen vr fnemisch bewustzijn. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 8

9 6. De leerkrachten zijn vaardig in het vregtijdig signaleren van leer- en ntwikkelingsprblemen. Vervlgens brengen zij hun bevindingen p een adequate, gefrmaliseerde manier in de zrgstructuur van de schl. Wij hebben dit als vlgt geregeld: 2x per jaar vinden zrggesprekken plaats met IB er en leerkracht waarbij alle leerlingen wrden besprken. Leerkrachten hebben deze schriftelijk vrbereid. Zie HB Gewenst Gedrag, uitgangspunten en afspraken, H13 Zrggesprekken. Daarnaast kan zrg m leerlingen te allen tijde wrden besprken met de IB er. Gemiddeld is dit per grep 4x per jaar. Zie HB Gewenst Gedrag, uitgangspunten en afspraken, H14 Inbreng in het zrg f buwverleg. Alle leerlingen met speciale nderwijsbeheften wrden besprken in het intern zrgteam (IZT). Dit verleg vindt 5x per jaar plaats. Indien ndig wrdt een leerling ingebracht in extern zrgteam (EZT). Leerkrachten vullen hiervr een prbleemanalysefrmulier in. Bij dit verleg is altijd een externe rthpedagg aanwezig. Zie HB Gewenst Gedrag, uitgangspunten en afspraken, H15 Extern zrgteam. Vr 4 jarigen is er een estafettefrmulier waarin gedrag en gewntes van de leerling beschreven wrden, vrdat de leerling naar schl gaat. Leerkrachten weten z zeer snel f er sprake is van een speciale ndersteuningsbehefte. Vanuit de vregsignalering wrdt de expertise van ambulant begeleiders gevraagd p het gebied van bservaties, leerkrachtvaardigheden, tips rndm materialen. Ouders vallen bij de intrede van hun kind in de schl een entreefrmulier in waarin zij specifieke kindkenmerken en sciale mstandigheden beschrijven. 7. De leerkrachten zijn vaardig in het vregtijdig signaleren van ndersteuningsbeheften van uders en gezin. Zij brengen dit p adequate, gefrmaliseerde wijze in in de zrg/begeleidingsstructuur. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Leerkrachten werken samen met uders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundigen en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitveren van aanpak en evaluatie. Leerkrachten maken een verslag van udergesprekken en laten dat ndertekenen. Ouders krijgen een ndertekend exemplaar. Ondertekende frmulieren gaan in het leerling-dssier. Indien er sprake is van ndersteuningsbeheften van uders f het gezin, neemt de leerkracht altijd eerst cntact p met de IB er. Vervlgens wrdt een plan van aanpak gemaakt. De IB er verwijst indien ndzakelijk uders dr naar de schl CJG-er, Centrum vr Jeugd en Gezin (CJG) en/f andere externe instanties. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 9

10 8. De leerkrachten zijn er p gericht de uders vregtijdig bij de zrgvraag te betrekken. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Zdra er sprake is van een extra ndersteuningbehefte bespreken leerkrachten dit met de uders. Vraf wrdt altijd de IB er geraadpleegd. 9. De leerkrachten zijn deskundig bij de inzet van effectieve interventies bij beginnende (gedrag)prblematiek. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Op Reflectr vlgen we vr nze begeleiding het Handbek Gewenst Gedrag. Hierin staat beschreven wat p Reflectr wrdt verstaan nder gewenst gedrag, wat wij van alle betrkkenen verwachten. Daarnaast biedt het begeleidingsplan cncrete handvatten vr een ptimale begeleiding. De leerkrachten zijn alert p pvallend gedrag en bespreken dit met uders en IB er en leggen dit vast in het registratiesysteem ParnasSys. De schl kmt tegemet aan de nderwijsbeheften die betrekking hebben p de instructiebeheften per niveaugrep. We werken met drie niveaugrepen. Daarnaast wrdt per leerling zveel mgelijk rekening gehuden met individuele en/f specifieke ndersteuningsbeheften. Deze staan per leerling beschreven. Zie: HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H18 Onderwijsbeheften. De leerkrachten benaderen alle kinderen p een psitieve manier en benaderen prblemen plssingsgericht. De schl werkt met belningssystemen. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H9 Op Reflectr benaderen we prblemen plssingsgericht. De schl werkt met een pestprtcl, de methde Ged Gedaan en het leerlingvlgsysteem van ZIEN. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H7 Prtcl pestgedrag. Ter ndersteuning bij het aanleren van nieuwe vaardigheden wrden de stappen van Kids Skills gevlgd, p kind en/f grepsniveau, indien ndig. Zie HB Gewenst gedrag, middelen en mdellen. Bij cnflictsituaties vlgen de leerkrachten de stappen van de Ged Gedaan Cirkel. Hierdr wrdt zelfreflectie gestimuleerd. Zie HB Gewenst gedrag, middelen en mdellen. Op schl zijn 4 vaste time-utplekken. Er zijn schlbreed afspraken ver het gebruik van de time-utplek. Een time-utplek is geen strafplek, maar een plek m tt bezinning te kmen. Zie HB Gewenst gedrag, middelen en mdellen. Er is een prtcl vr grensverschrijdend gedrag. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H21 Prtcl grensverschrijdend gedrag. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 10

11 10. De leerkrachten maken in hun dagelijks werk gebruik van de pgezette zrgstructuur met alle bijbehrende afspraken en interventies. Ze weten waar ze met een hulpvraag terecht kunnen en zij wrden er vanuit de rganisatie actief in betrkken en p bevraagd. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Zie De leerkrachten schlen zich p die aspecten van het werk die betrekking hebben p een betere zrg vr leerlingen, zwel p individuele basis als samen met de teamgenten. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De teamschling richt zich jaarlijks p het verbeteren van aspecten, die te maken hebben met het verbeteren van begeleiding naar niveau. Vrbeelden zijn: nadruk p verbeteren van spelling, leesnderwijs, werkhuding en het pedaggisch klimaat. Daarnaast ie sterk ingezet p het verbeteren van het klassenmanagement, udercmmunicatie en effectieve instructie. Het hele team is geschld in het analyseren van pbrengstgegevens. Vr staat teamschling p het gebied van het verzrgen van effectieve instructie binnen OGO (grep drbrekend en gebruik makend van flexibele werk- en instructieplaatsen). Individueel vindt schling plaats p verzek en/f eigen initiatief van de leerkracht. Er wrdt systematisch gebruik gemaakt van cllegiale cnsultatie in parallelverleg, buwverleg, teamverleg en p basis van specifieke expertise van teamleden. 12. De schl heeft de fysieke tegankelijkheid en de beschikbaarheid van hulpmiddelen vr leerlingen met een (meervudige) lichamelijke handicap ged geregeld. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De schl heeft een rlsteltegankelijke ingang en lift. Er is een invalidentilet en duche. Er zijn diverse aangepaste materialen vr kinderen met een (meervudige) lichamelijke handicap, zals speciale schaar, schrijfmateriaal. De schl heeft zgn. kantrtjes waar leerlingen afgeznderd van de rest van de klas ngestrd kunnen werken. De schl heeft diverse hulpmiddelen m taakgerichtheid en mgaan met uitgestelde aandacht te vergrten zals: time timers, kptelefns, etc. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 11

12 13. De schl gebruikt systematisch (rth)pedaggische en/f rthdidactische prgramma s en methdieken die gericht zijn p sciale veiligheid en het vrkmen van gedragsprblemen. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De schl werkt met de methde Ged Gedaan vr de sciaal emtinele ntwikkeling en werkt binnen het LVS ParnasSys met de applicatie ZIEN. De schl werkt met een gedragsprtcl en pestprtcl. De leerkrachten benaderen alle kinderen p een psitieve manier en benaderen prblemen plssingsgericht (en dus niet prbleemgericht). De schl werkt met belningssystemen. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H9 Op Reflectr benaderen we prblemen plssingsgericht. Ter ndersteuning bij het aanleren van nieuwe vaardigheden wrden de stappen van Kids Skills gevlgd, p kind en/f grepsniveau, indien ndig. Zie HB Gewenst gedrag, middelen en mdellen. Bij cnflictsituaties vlgen de leerkrachten de stappen van de Ged Gedaan Cirkel. Hierdr wrdt zelfreflectie gestimuleerd. Zie HB Gewenst gedrag, middelen en mdellen. Op schl zijn 4 vaste time-utplekken. Er zijn schlbreed afspraken ver het gebruik van de time-utplek. Een time-utplek is geen strafplek, maar een plek m tt bezinning te kmen. Zie HB Gewenst gedrag, middelen en mdellen. Er is een prtcl vr grensverschrijdend gedrag. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H21 Prtcl grensverschrijdend gedrag. De schl werkt met een Bijbelcyclus. Lessen in burgerschapvrming zijn geïntegreerd in het aanbd binnen het themanderwijs, gemiddeld 7 lesuren per week en kmen aan bd in de methde Ged Gedaan. 14. De schl heeft een vr alle medewerkers bekend en tegankelijk prtcl vr medische handelingen. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Stichting Flre heeft een prtcl pgesteld, waaraan de schlen zich cnfrmeren. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H25 Prtcl medische handelingen. In het leerling-dssier zit van elke leerling, waarbij specifieke handelingen relevant zijn, een frmulier waarp uders hebben aangegeven wat wel/niet gedaan mag wrden m.b.t. medische handelingen. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 12

13 4.3 Structuur nderwijsndersteuning 1. De schl heeft expertise pgebuwd van het (zrg)team vr wat betreft preventieve en (licht)curatieve interventies bij zrgleerlingen. Deze expertise wrdt structureel en planmatig ingezet. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De leerkrachten zijn in staat m preventieve en (licht) curatieve interventies te plegen bij zrgleerlingen. Zie HB Gewenst gedrag. Dagelijks wrdt gebserveerd en geïntervenieerd en waar ndig vastgelegd in de dag planning. Er is een stappenplan zrg. Zie HB Gewenst gedrag. De IB-ers zijn vr een ttaal van 40 klkuur per week vrijgesteld van lesgevende taken m leerkrachten te begeleiden. De taalspecialisten zijn vrijgesteld van schltaken en wrden p basis van schlntwikkeling tijdelijk ambulant. De buwcördinatren zijn vrijgesteld van schltaken en kunnen p aanvraag bij de schlleiding aangeven een (buw)nderwijskundige klus te willen pknappen waarvr extra tijd ndig is. Er wrdt systematisch gebruik gemaakt van cllegiale cnsultatie. 2. De schl benut structureel de specifieke expertise van de schlen uit het Samenwerkingsverband. Wij hebben dit als vlgt geregeld: In het ZAT/ PCL van het samenwerkingsverband Heerhugwaard wrden de ndersteuningsvragen van de schl multidisciplinair en integraal besprken. In samenwerking met de basisschl wrdt een passend zrgarrangement aangebden. Arrangementen die wrden aangebden zijn: Preventieve Ambulante Begeleiding vanuit het REC. Tijdelijke plaatsing SBO. Langdurige plaatsing SBO. Dyslexie nderzeken. Observaties. Hulp en expertise bij het invullen van zrgaanvragen. Psych-diagnstische nderzeken. Vregsignalering. Sciale vaardigheidstraining (Speelpraatgrep); 3 leerlingen per schljaar. De schl is actief betrkken bij de Flre allianties: pbrengstgericht werken en SEN Activiteiten. Gesprekken en/f begeleiding van schlmaatschappelijk werk. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 13

14 3. De schl werkt samen en zekt verdergaande structurele samenwerking met ketenpartners, zals CJG waarnder leerplicht, GGD, Jeugdzrg. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De schl werkt samen en nderhudt de cntacten met en verwijst naar de externe hulpverleners, met name naar CJG en GGD, dr zich te laten infrmeren p teambijeenkmsten en dr rechtstreekse cntacten. Aan de schl is een schl CJG-er verbnden. De leerkracht meldt een kind aan bij de IB-er. Het eerste gesprek tussen uders/verzrgers en schl CJG-er vindt plaats p schl. De IB-er is bij het eerste gesprek aanwezig. De schl hecht er grte waarde aan m actief betrkken te wrden bij externe zrgtrajecten van kinderen bij bijv. De Praktijk, Triversum enz. De schl vlgt de stappen zals beschreven in de verzuimprcedure. De directeur nderhudt de cntacten met de leerplichtambtenaar. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H25 verzuimprcedure. 4.Gemiddelde grepsgrtte en beschikbare persneelsfrmatie per grep Wij hebben dit als vlgt geregeld: De schl telt 17 grepen met een gemiddelde grepsgrtte p van 27 lln en kent een ttaal fte van 22,03 Per grep is tenminste 1fte leerkracht beschikbaar. De taalspecialisten zijn vrijgesteld van schltaken en wrden p basis van schlntwikkeling tijdelijk ambulant. De buwcördinatren zijn vrijgesteld van schltaken en kunnen p aanvraag bij de schlleiding aangeven een (buw)nderwijskundige klus te willen pknappen waarvr extra tijd ndig is. De nderwijsassistenten wrden naast nrmatieve inzet LGF-begeleiding ingezet als nderwijsassistent in diverse grepen, mvang van de frmatie OA is 0,8538 fte. Vr IB is er 0,9401 fte ingeruimd (verdeling: grep 1 t/m 3: 0,2446 en 4 t/m 8: 0,6955) Vr de schlleiding is er in ttaal 1,3612 fte ingezet (0,8975 en 0,4637). Vr O.O.P. znder nderwijskundige taken in ttaal: 0,6687 (0,4777 vr de cnciërge en 0,1910 vr administratieve ndersteuning). Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 14

15 4.4 Planmatig werken 1. De leerkrachten werken planmatig aan ntwikkelingskansen van alle leerlingen, dus k specifiek aan de kansen van leerlingen met specifieke begeleidingsbeheften. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Leerkrachten verkennen en benemen de nderwijsbeheften van leerlingen dr.a. bservatie, gesprekken en het analyseren van tetsen. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H18 Onderwijsbeheften. Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de grep, de leerstf m de nderwijsbehefte te begrijpen en daarp af te stemmen. Leerkrachten reflecteren p hun eigen rl en het effect van hun gedrag p het gedrag van leerlingen, uders en cllega s. Leerkrachten zijn zich bewust van de grte invled, die zij hebben p de ntwikkeling van hun leerlingen. Zie HB Gewenst gedrag. Leerkrachten werken met grepsplannen p maximaal 3 niveaus zals eerder beschreven. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H24 Grepsplannen, H23 Instructie vlgens het IGDImdel. Ter ndersteuning bij het aanleren van nieuwe vaardigheden wrden de stappen van Kids Skills gevlgd, p kind en/f grepsniveau, indien ndig. Zie HB Gewenst gedrag, middelen en mdellen. Waar ndig wrden aparte handelingsplannen gemaakt p het gebied van gedrag en/f werkhuding, uitgeverd en geëvalueerd. Als er sprake is van leesprblematiek, wrdt extra ingezet p RALFI-, CONNECT-, DUOen krlezen. Op schl is een vaste grep uders die de extra leesndersteuning begeleid. Ok wrden de nderwijsassistentes en stagiaires ingezet vr deze taak. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken. H17 Als lezen en/f spellen meilijk blijkt. Als er sprake is van hardnekkige spellingsprblematiek, wrdt Taal in Blkjes ingezet. Zie: HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H17 Als lezen en/f spellen meilijk blijkt. Vr kinderen, waarvan blijkt dat zij het niveau van eind grep 7 mgelijk niet gaan halen, wrdt een Ontwikkelingsperspectief (OPP) gemaakt en wrden tussendelen pgesteld. Het kind vlgt vanaf dat mment een aangepaste (lagere) leerlijn. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H19 Werken met een eigen leerlijn. Vr kinderen die meer aankunnen dan het basisaanbd wrdt in eerste instantie ingezet p verbreding en verdieping van de lesstf. Hiervr zijn p schl extra uitdagende materialen aanwezig. Indien er sprake is van een vrsprng van 10 dle f meer p een specifiek vakgebied kan beslten wrden de leerling de lesstf van een leerjaar hger aan te bieden. Zie verder HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H17 Werken met een eigen leerlijn. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 15

16 2. De leerkrachten streven naar hge pbrengsten van alle leerlingen. Deze pbrengsten zijn verwrd in heldere delen. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Er is taal/leesbeleid en rekenbeleid ntwikkeld en vastgelegd p het gebied van spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen. De delen zijn helder beschreven, zijn afgestemd p het niveau van de leerling en staan vermeld p de grepsplannen. De Reflectr nrm is qua vaardigheidsscre minimaal de inspectienrm. Dit kan per jaar naar bven wrden bijgesteld. 3. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de pbrengsten. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Dagelijks wrdt feedback gegeven aan de kinderen. De leerkracht weet welke kinderen de instructie niet begrepen hebben (IGDI-mdel). Het werk van de kinderen t/m grep 5 wrdt dagelijks gecrrigeerd dr de leerkracht. Vanaf grep 4 wrdt spelling dagelijks gecrrigeerd. Vr de andere vakken wrdt het werk minimaal 1x per week dr de leerkracht bekeken, de kinderen leren zelf nakijken. Tetsen wrden altijd dr de leerkracht nagekeken. Na de methdeafhankelijke tetsen vlgt de analyse, de evaluatie en het bijstellen van het grepsplan. Na het halfjaarlijkse afname van methde nafhankelijke tetsen wrden vlgens een vast frmat de pbrengsten geanalyseerd en met elkaar besprken. Indien van tepassing wrdt een plan van aanpak geschreven. Na een interventieperide van gemiddeld 6 weken wrdt pnieuw getetst. 2x per jaar nemen we het PI-dictee af, vanaf een lage C-scre van de CITO spellingstets. Na de methde nafhankelijke tets mmenten vlgt evaluatie en het maken van een nieuw grepsplan vr technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. In de grepen 2 wrdt 4x per jaar het grepsplan fnemisch bewustzijn geëvalueerd. Opbrengsten wrden met de IB-er besprken tijdens de grepsbesprekingen. 2x per jaar wrdt dr alle grepen de vragenlijst van het Pestprtcl ingevuld. Vervlgstappen wrden in gang gezet vlgens de vastgestelde prcedure. 1x per 2 jaar wrdt bij uders, leerkrachten en leerlingen vanaf grep 5 een Tevredenheidnderzek afgenmen. 1x per 4 jaar wrdt de RIE ingezet (risic inventarisatie en evaluatie). Het betreft een nderzek gericht p veiligheid en hygiëne binnen het gebuw en het welzijn van het persneel. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 16

17 4. De schl gebruikt, in alle geledingen, een samenhangend systeem van genrmeerde instrumenten en prcedures vr het vlgen van de prestaties en de ntwikkeling van de leerlingen. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De instrumenten: Methdeafhankelijke tetsen. Methde nafhankelijke tetsen: Cit, CPS en ZIEN Gedragslijsten en werkhudinglijsten. De prcedures: Grepsbesprekingen en zrgteambesprekingen. Stappenplan zrg ZAT besprekingen De schl hanteert een pestprtcl en een gedragsprtcl 5. De schl vert de leerling-zrg strak planmatig uit. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Wij werken met grepsplannen, analyseren en evalueren de methdenafhankelijke en de methdeafhankelijke tetsen en stellen de planning bij. We bserveren dagelijks en nteren deze bservaties in ParnasSys. 2x per jaar vinden zrggesprekken plaats met IB er en leerkracht waarbij alle leerlingen wrden besprken. Leerkrachten hebben deze schriftelijk vrbereid. Zie HB Gewenst Gedrag, uitgangspunten en afspraken, H13 Zrggesprekken. Daarnaast kan zrg m leerlingen te allen tijde wrden besprken met de IB er. Gemiddeld is dit per grep 4x per jaar. Zie HB Gewenst Gedrag, uitgangspunten en afspraken, H14 Inbreng in het zrg f buwverleg. Alle leerlingen met speciale nderwijsbeheften wrden besprken in het intern zrgteam (IZT). Dit verleg vindt 5x per jaar plaats. Indien ndig wrdt een leerling ingebracht in extern zrgteam (EZT). Leerkrachten vullen hiervr een prbleemanalysefrmulier in. Bij dit verleg is altijd een externe rthpedagg aanwezig. Zie HB Gewenst Gedrag, uitgangspunten en afspraken, H15 Extern zrgteam. Vr 4 jarigen is er een estafettefrmulier waarin gedrag en gewntes van de leerling beschreven wrden, vrdat de leerling naar schl gaat. Leerkrachten weten z zeer snel f er sprake is van een speciale ndersteuningsbehefte. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 17

18 6. De schl wil de zrg en begeleiding zveel mgelijk in de reguliere lessen effectueren en heeft naar de leraren helder beschreven wat er van hen wrdt verwacht. Het is vr alle partijen k duidelijk welke zrg en begeleiding buiten de muren van de klas is gerganiseerd. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De grepen wrden geacht de ndersteuning binnen de grep te kunnen verlenen. Pab en Hrizn studenten kunnen wrden ingezet bij het begeleiden van leerlingen. De leraren passen het mdel zelfstandig werken te waardr binnen de vastgestelde rganisatie instructie en begeleiding in differentiatiegrepen mgelijk is. Dit is vastgelegd in de klassenmap en zichtbaar gemaakt in de weekplanning. In het activiteitenplan (relatie met grepsplan) is zichtbaar met welke specifieke grep de leerkracht aan de slag gaat f dit heeft ndergebracht bij een nderwijsassistent (student/uder). Per half schljaar wrdt er bepaald waar extra ndersteuning dr de nderwijsassistenten wrdt ingezet. Bij het bepalen van extra ndersteuningsbeheften is de IB-er nauw betrkken. De leraar geeft vervlgens inhud aan de invulling van de extra inzet van de nderwijsassistente. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 18

19 7. De schl heeft een systeem m samenwerkend met ketenpartners tijdig leerprblemen en pgrei- en pvedprblemen te signaleren. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De schl zet externe expertise in als met de reguliere aanpak en middelen de ntwikkeling van een kind stagneert: 5 x per jaar is er een extern zrgverleg (EZT) met een rthpedagg van de OBD. De Preventief Ambulant Begeleider van WSNS wrdt geraadpleegd. De schl werkt nauw samen met schl maatschappelijk werkers die ingezet wrden in hulptrajecten binnen het gezin vlgens de Eén-Zrg-Rute. De schl maakt gebruik van het verkepelende ZAT vr advies en m vr kinderen een zrgarrangement aan te vragen. De schl is sterk gericht p het vregtijdig signaleren van ntwikkelingsachterstanden van jnge leerlingen p het gebied van gedrag, mtriek, cgnitie en spraak/taalnderwijs. De schl kan hiervr een Ambulant Begeleider (Rec 2, 3 en 4) raadplegen en m advies vragen. De schl werkt mee met het verbetertraject van peuterspeelzaal naar het primair nderwijs met als del verbeterde Estafettefrmulieren vr een betere verdracht en een gede start p de b. De schl heeft een vastgesteld bedrag begrt (wrdt jaarlijks vastgesteld) m intelligentienderzeken af te nemen f gedragslijsten te laten interpreteren. De schl kan een berep den p de themacördinatren m.b.t. Passend Onderwijs en Opbrengstgericht werken van Stichting Flre De schl det een berep p de Flre Kwekerij m leerkrachten te schlen. De schl vlgt het dyslexieprtcl m kinderen z vreg mgelijk te signaleren en in kaart te brengen vr dyslexie. Aansluitend wrdt nauw samengewerkt met gecertificeerde nderzeksbureaus. De schl verwijst uders regelmatig naar het Centrum vr Jeugd en Gezin als er prblemen zijn met een kind en als uders pvedkundige vragen hebben. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 19

20 8. De schl heeft een zrgaanpak vr leerlingen met dyslexie en/f dyscalculie. Wij hebben dit als vlgt geregeld: De schl werkt vlgens het dyslexieprtcl. Als er sprake is van leesprblematiek, wrdt extra ingezet p RALFI-, CONNECT-, DUOen krlezen. Op schl is een vaste grep uders die de extra leesndersteuning begeleid. Ok wrden de nderwijsassistentes en stagiaires ingezet vr deze taak. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken. H17 Als lezen en/f spellen meilijk blijkt. Als er sprake is van hardnekkige spellingsprblematiek, wrdt Taal in Blkjes ingezet. Zie: HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H17 Als lezen en/f spellen meilijk blijkt. De IB er heeft regelmatig verleg ver de risicleerlingen dyslexie f leerlingen met ernstige rekenprblematiek met de Preventief Ambulant Begeleider van WSNS. Dyslexienderzek wrdt aangevraagd indien van tepassing. De schl nderhudt nauwe cntacten met de gecertificeerde nderzeksbureaus m.b.t. de behandeling van kinderen met dyslexie. 9. De schl heeft en gebruikt nderwijsprgramma s en leerlijnen die zijn afgestemd p leerlingen met een meer f minder dan gemiddelde intelligentie. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Ons uitgangspunt is: Alle kinderen vlgen z lang mgelijk het reguliere lesprgramma uit de nderwijsmethdes die de schl gebruikt. Deze methdes geven handvatten/mgelijkheden m te differentiëren, vr leerlingen die meer f minder dan gemiddeld intelligent zijn. Vr kinderen, waarvan blijkt dat zij het niveau van eind grep 7 mgelijk niet gaan halen, wrdt een Ontwikkelingsperspectief (OPP) gemaakt en wrden tussendelen pgesteld. Het kind vlgt vanaf dat mment een aangepaste (lagere) leerlijn. Zie HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H19 Werken met een eigen leerlijn. Vr kinderen die meer aankunnen dan het basisaanbd wrdt in eerste instantie ingezet p verbreding en verdieping van de lesstf. Hiervr zijn p schl extra uitdagende materialen aanwezig. Indien er sprake is van een vrsprng van 10 dle f meer p een specifiek vakgebied kan beslten wrden de leerling de lesstf van een leerjaar hger aan te bieden. Zie verder HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H17 Werken met een eigen leerlijn. 10. De schl biedt samen met de ketenpartners curatieve zrg aan. Het is vr uders en leerkrachten duidelijk waaruit deze curatieve zrg bestaat. Wij hebben dit als vlgt geregeld: Ons uitgangspunt is: één kind, één zrgrute. Bij de gemeente Heerhugwaard is een prject gaande m inhud te geven aan dit uitgangspunt. Op Reflectr vlgen we vr nze begeleiding het Handbek Gewenst Gedrag. Hierin staat beschreven wat p Reflectr wrdt verstaan nder gewenst gedrag, wat wij van alle betrkkenen verwachten. Daarnaast biedt het begeleidingsplan cncrete handvatten vr een ptimale begeleiding (zwel preventief als curatief). Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 20

21 5. Extra ndersteuning, ndersteuningsarrangementen vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften. 5.1 Leer en ntwikkelingsndersteuning Reflectr heeft de vlgende zrgarrangementen, die kunnen wrden uitgeverd mits er wrdt vldaan aan de vlgende vrwaarden: - Financiering uit externe middelen. - De mvang van de grep en de mate waarin de zrgcmpnent aanwezig is. * Aangezien Reflectr een greischl is, kan het zijn dat grepen gaande de schljaren van mvang en zrgcmpnent veranderen. Dit kan gevlgen hebben in de mate waarin wij extra ndersteuning kunnen garanderen. Zie prtcl Samenvegen en splitsen van grepen en aanname- en telatingsbeleid in de schlgids. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 21

22 Arrangement De schl heeft een aanpak vr leerlingen die behefte hebben aan krtdurende, afwisselende taken. Invulling Deskundigheid: 90% van de leerkrachten heeft kennis en ervaring met deze aangepaste wijze van begeleiding. De schl heeft 2 IB-ers met een gecertificeerde pleiding en ervaring waar leerkrachten terecht kunnen met vragen. Op schl zijn 2 nderwijsassistenten, die leerlingen met zeer specifieke zrg in de klas en in de extra ruimte van de nderwijsassistentes extra kunnen begeleiden. De transfer van deze aanpak naar de grepen vindt dagelijks plaats. Aandacht en tijd: Er is een gemiddelde grepsgrtte van 27 kinderen. De grepen 4 t/m 8 krijgen naar behefte en na verleg extra ndersteuning van de IB-er. De nderwijsassistenten zijn vr 17 lesuur per week inzetbaar. De schl heeft veel ervaring met het inzetten van stagiaires van de Pab en het ROC. Vrzieningen: de extra ruimte van de nderwijsassistentes is 5 dagen per week beschikbaar. Er zijn materialen en methdieken m werkhuding en taakgerichtheid aan te leren en te efenen. Gebuw: Vr iedere grep van 3 t/m 8 zijn minimaal twee werkplekken ingericht als stilwerkplek: kantrtje, met geluidsdempende rkappen en een time-timer. Samenwerking: De schl werkt samen met de preventief ambulant begeleider van het Samenwerkingsverband. Vr elke vlgende leerperide wrden streefdelen vastgesteld en beschreven. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 22

23 Arrangement De schl biedt sciale vaardigheidstraining aan kinderen die hieraan behefte hebben. Invulling Deskundigheid: SOVA trainingen kunnen dr de nderwijsassistenten wrden gegeven in verleg met de intern begeleider en de leerkracht. Indien ndig geeft de intern begeleider SOVA training. Aandacht en tijd: Per peride wrdt bepaald welke grep/welke kinderen extra aandacht ndig heeft/ hebben. De intensiteit, duur van de begeleiding en de grtte van de grep wrden in verleg met de intern begeleider bepaald. Vrzieningen: De extra ruimte van de nderwijsassistentes is 5 dagen per week beschikbaar. Er zijn materialen en methdieken m sciale vaardigheid aan te leren en te efenen. Gebuw: De extra ruimte van de nderwijsassistentes biedt een veilige setting m te efenen. Samenwerking: De schl werkt samen met de preventief ambulant begeleider van het Samenwerkingsverband. Vr elke vlgende leerperide wrden streefdelen vastgesteld en beschreven. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 23

24 Arrangement De schl heeft een aanpak vr leerlingen die behefte hebben aan hulp bij het aanbrengen van structuur in hun werk, cntact leggen met andere kinderen en zich verplaatsen in anderen. Invulling Deskundigheid: Er zijn materialen en methdieken m het werk te structureren. Op schl wrdt gewerkt met de stappen van Meichenbaum. 90% van de leerkrachten heeft ruime ervaring met deze methdiek. Bij kinderen die hulp ndig hebben in de sciale interactie vlgen de leerkrachten de stappen p die staan beschreven in het handbek gewenst gedrag; Er zijn meerdere methdieken en mdellen die hiervr ingezet kunnen wrden. Per kind wrdt samen met de leerkracht, IB-er en uders bekeken welke wijze van begeleiding het meest wenselijk is. Op schl zijn 2 nderwijsassistenten, die leerlingen met zeer specifieke zrg in de klas en in de extra ruimte van de nderwijsassistentes begeleiden. De transfer van deze aanpak naar de grepen vindt dagelijks plaats. Aandacht en tijd: Er is een gemiddelde grepsgrtte van 27 kinderen. De grepen 1 t/m 8 krijgen na verleg met IB er en schlleiding ndersteuning van de IB-er. De nderwijsassistenten zijn 17 lesuur per week inzetbaar. De schl heeft veel ervaring met het inzetten van stagiaires van de Pab en het ROC. Vrzieningen: De extra ruimte van de nderwijsassistentes is 5 dagen per week beschikbaar. Er wrden SOVA trainingen gegeven p schl. Samenwerking: De schl werkt samen met de preventief ambulant begeleider van het Samenwerkingsverband. Vr elke vlgende leerperide wrden streefdelen vastgesteld en beschreven. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 24

25 Arrangement De schl heeft een aanpak vr leerlingen die mtrisch beperkt zijn. Bv. lln. die slecht ter been zijn, die een beperkte spierspanning hebben. Invulling Deskundigheid: Hier heeft de schl ng geen ervaring mee. Aandacht en tijd: n.v.t. Vrzieningen: Er is een invalidentilet en duche. Er is aangepast meubilair. Gebuw: Het schlgebuw is tegankelijk vr rlstelen. Samenwerking: WSNS Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 25

26 Arrangement De schl heeft een aanpak vr leerlingen, die meer kunnen dan de gemiddelde leerling. Invulling Deskundigheid: Op schl is geen leerkracht aanwezig met een specifieke pleiding m.b.t. hgbegaafdheid. Wel heeft de schl veel ervaring met de begeleiding van leerlingen die meer kunnen dan het gemiddelde. Het streven is altijd: Leerlingen uitdagen p hun eigen niveau. Zie verder het Handbek gewenst gedrag. Hierin staat uitgebreid beschreven welke aanpassingen wij kunnen inzetten en p welk mment wij dit tepassen. Aandacht en tijd: Er is een gemiddelde grepsgrtte van 27 kinderen. De nderwijsassistenten zijn 17 lesuur per week inzetbaar. De schl heeft veel ervaring met het inzetten van stagiaires van de Pab en het ROC. Vrzieningen: De extra ruimte van de nderwijsassistentes is de hele week beschikbaar. Er is een ruime heveelheid aan materialen en methdieken m kinderen meer uitdaging te bieden. Gebuw: Er zijn geen specifieke aanpassingen. Samenwerking: De schl werkt samen met de preventief ambulant begeleider van het Samenwerkingsverband. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 26

27 6. Randvrwaarden Het vlgende valt buiten nze (zrg) mgelijkheden. Wij kunnen niet aan de nderwijsbehefte vlden van kinderen: die niet aanspreekbaar en aanstuurbaar zijn dr meerdere persnen en die sterk externaliserend gedrag vertnen tijdens het nderwijsleerprces en tijdens het grepsprces; die een sterk individueel gerichte rthpedaggische- f rthdidactische begeleidingsvraag hebben; Waarbij de cgnitieve ntwikkeling stagneert en het welbevinden van het kind en het didactisch aanbd niet in balans is; waarbij niet aan de (fysieke) zrgbehefte kan wrden vldaan; waarbij de fysieke veiligheid van anderen in gevaar kmt; die structureel en/f gedurende een langere peride specifieke 1 p 1 begeleiding ndig hebben (meer dan twee weken). De schl acht het hanteren van drie differentiatieniveaus het maximaal haalbare vr de grepsleerkracht. met specifieke nderwijsbeheften die als zij-instrmer wrden aangemeld indien in een grep reeds sprake is van aantnbare cmplexe zrgndersteuning. Het uitgangspunt is altijd: Alle kinderen in elke grep passende ndersteuning garanderen in een veilige mgeving. De schl wil en kan veel licht curatieve begeleiding bieden maar kent k de grenzen. Deze staan beschreven in het HB Gewenst gedrag, uitgangspunten en afspraken, H21 Prtcl grensverschrijdend gedrag, H22 Grenzen aan de begeleiding, Prtcl samenvegen & splitsen van grepen en de Schlgids , H5 De rganisatie van de schl, 5.2 Kennismaking van nieuwe leerlingen in de schl. 7. Cnclusie en ambities 1. De leerkrachten van nze schl hebben kennis van en kunde in het vak van leraar. Ok als het gaat m leerlingen die een speciale nderwijsbehefte hebben. Wij willen dit aspect verbeteren (Beschrijf in praktische stappen he je deze verbetering gaat realiseren en waar je ver een jaar denkt te zijn). In is ingezet p het analyseren van tetsgegevens. In is het team geschld in het veren van effectieve, prfessinele cmmunicatie p alle lagen (kind-uder-cllega-schlleiding). In wrdt het team geschld in het aanscherpen in het geven van effectieve instructie (IGDI-mdel) In wrdt het team geschld p het gebied van de verzrging van effectieve instructie en rganisatie p flexibele werkplekken. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 27

28 2. De schl heeft expertise pgebuwd van het (zrg)team vr wat betreft preventieve en (licht)curatieve interventies bij zrgleerlingen. Deze expertise wrdt structureel en planmatig ingezet. Wij willen dit aspect verbeteren: Vrtgang en brging van reeds ingezet beleid. 3. De leerkrachten streven naar hge pbrengsten van alle leerlingen. Deze pbrengsten zijn verwrd in heldere delen. Wij willen dit aspect verbeteren: Vrtgang, aanscherping en brging reeds ingezet beleid rndm pbrengst gericht werken. Aandacht vr: delen van successen: Welke acties en initiatieven hebben geleid tt verbeterde resultaten. Aandacht vr: scherper stellen van les-, tussen en einddelen. De fcus is gericht p betere prestatie dan de inspectienrm. 4. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de pbrengsten. Wij willen dit aspect verbeteren dr: Vr de sciaal emtinele ntwikkeling wrdt vanaf schljaar het LVS systeem Zien geïmplementeerd. Leraren wrden geschld. Caching en begeleiding van de effectieve instructie dr de taalspecialist en schlleiding. Systematisch wrdt in de teambijeenkmsten tijd vrijgemaakt vr uitwisseling van ervaringen. 4. De schl heeft een sluitend systeem m samenwerkend met ketenpartners tijdig leerprblemen en pgrei- en pvedprblemen te signaleren. Wij willen dit aspect verbeteren dr: Wij kunnen dr de specifieke nderwijsbeheften van leerlingen met leer- en gedragsprblemen in beeld te brengen aantnen welke deskundigheid en extra financiële middelen we ndig hebben m deze leerlingen preventief te kunnen begeleiden. De schl CJG-er wrdt systematisch ingeschakeld als er sprake is van pvedkundige prblemen. Dr intensivering van de samenwerking met peuterspeelzalen en kinderpvang kunnen 4 jarigen een gede start maken in het basisnderwijs. Op schl wrdt preventief SOVA trainingen gegeven dr de nderwijsassistentes. Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 28

29 Schlndersteuningsprfiel RKBS Reflectr 29