INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT IN RAP EN ROER

Transcriptie

1 INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT IN RAP EN ROER Leerlijn Muziek Thema Identiteit Groep 7 en 8 Mei 2017

2 Cultuuronderwijs op zijn Haags Leerlijn Muziek Thema Identiteit Groep 7 en 8 Mei 2017 Met deze informatie en de projectbeschrijving kunt u zelf uw lessen voorbereiden. Het project kan worden uitgevoerd in 68 lesuren van 45 minuten. 2

3 Inhoudsopgave 1. Korte beschrijving van het project Leerinhouden Leerdoelen ste eeuwse competenties Benodigdheden Didactische werkvormen Projectplanning Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Kunstenaar in de klas Nederlandse taal in het project Gerelateerde leergebieden Bronnen Tijdlijn Beoordelen Promotie Van de Haagse collega s Ouderbetrokkenheid Bijlagen

4 1. Korte beschrijving van het project Het thema van dit project binnen de discipline Muziek is Identiteit. Onder de titel In rap en roer ontdekken de leerlingen hoe ze zich kunnen identificeren met en door middel van rap. Ze verpakken de identiteit van zichzelf en van klasgenoten in een rapsong en leren woorden ritmisch op een beat te rappen. Zo komen ze tot een klassenrap over de identiteit van de klas. Deelopdracht 1: Wie ben jij? In deze deelopdracht schrijven de leerlingen korte raps over een ander, op basis van de afgenomen interviews tijdens de oriëntatie. Ze verwerken de uitkomsten in twee of vier (rijmende) regels die ze rappen op een instrumentale beat van 2Pac. Vervolgens worden de duo s samengevoegd en leren zij elkaar hun raps aan. Zo ontstaat er een groter geheel. Deelopdracht 2:Wij zijn In deze deelopdracht leggen de leerlingen een verband tussen gemeenschappelijke dingen die uit de rapteksten van deelopdracht 1 naar voren komen. Ze onderzoeken in een groepje overeenkomstenals hobby s, karaktereigenschappen etc. en verschillen. Vervolgens maken ze een groepspresentatie en focussen op samenwerking, presentatie en inhoud. Deelopdracht 3: Ik, jij, wij Informatie volgt binnenkort Leefwereld leerling Rap kan een populaire stijl zijn om tot zelfexpressie te komen. Raps over een ander zorgen ervoor dat de druk van in het middelpunt van de belangstelling staan (wat op deze leeftijd al een punt kan zijn) verminderd wordt. Professionele kunst In de oriënterende opdrachten luisteren de leerlingen naar muziek van Typhoon. Een rapper in de klas kan laten zien en vertellen op welke manier persoonlijkheid, inleving, verhaal en voorstellingsvermogen een rol speelt bij het maken van rapmuziek. Een bezoek aan een (rap)concert geeft de leerling de mogelijkheid om professionele rappers in het echt te zien. Maatschappelijke relevantie/context Het thema identiteit richt zich op het kennen en aanvaarden van de ander, op het positieve zien in de ander en op wat de individuen in een groep met elkaar verbindt. 2. Leerinhouden (culturele) identiteit, muziek, beats, geluid, stem, rap, ritme, verklanken, hard en zacht, snel en langzaam, verhaal, musiceren, bewegen, stilte, luisteren, leiden, volgen 3. Leerdoelen Kennisdoelen De leerling: ontdekt de mogelijkheden van dynamiek (algemeen); kent het verschil tussen geluid en stilte (algemeen); kent het verschil tussen hard en zacht (algemeen); maakt kennis met de relatie tussen tempo, dynamiek en beweging (algemeen). kent de betekenis van de term rap (zie 1. Introductie); luistert actief naar muziek (zie 1 Introductie, 3.1 Onderzoek, 3.2 Uitvoeren, 3.3 Presenteren, 4.1 Onderzoek, 4.2 Uitvoeren, 4.3 Presenteren, 5.1 Onderzoek, 5.2 Uitvoeren, 5.3 Presenteren); 4

5 Vaardigheidsdoelen De leerling: geeft zijn ideeën vorm in woord, klank en beweging (algemeen); geeft betekenis aan geluid, muziek en tekst door luisteren, benoemen, praten en een raptekst te verzinnen (algemeen); ontdekt, door manipuleren en experimenteren, klankaspecten van de stem (algemeen); past zich tijdens het rappen qua tempo en volume aan, aan dat van de groep (algemeen); luistert en rapt op het juiste moment (algemeen); benoemt en beargumenteert de zeggingskracht van een rap (zie 1. Introductie); legt de relatie tussen rap en gevoelens (zie 1. Introductie); herkent eigenschappen van verschillende leerlingen (zie 2. Oriëntatie, 3.1 Onderzoek, 4.1 Onderzoek); volgt en imiteert een beweging (zie 2.2 Oriëntatie); maakt aantekeningen tijdens een interview (zie 2.2 Oriëntatie); schrijft een rap met rijm op een bestaande melodie (zie 3.1 Onderzoek); leert een ander een rap aan (zie 3.2 Uitvoeren); beweegt op de beat tijdens het rappen (zie 3.2 Uitvoeren, 3.3 Presenteren); geeft opbouwende feedback (zie 3.2 Uitvoeren); schrijft een couplet aan de hand van criteria (zie 4.1 Onderzoek); bereidt een uitvoering voor met vorm, beweging en kleding (zie 4.2 Uitvoeren); uit waardering voor anderen met gebaren, lichaamshouding en stemgebruik (zie 4.3 Presenteren); Houdingsdoelen De leerling: luistert met aandacht naar geluiden, muziekvoorbeelden en naar het spel van medeleerlingen (algemeen); ste eeuwse competenties Informatie volgt binnenkort 5. Benodigdheden Algemeen Digibord Computer Introductie Typhoon Van de Regen naar de Zon Typhoon Zo Niet Mij Oriëntatie Pen en papier voor de leerlingen Deelopdracht 1 Pen en papier voor de leerlingen 2Pac Life Goes On (instrumentaal) Deelopdracht 2 2Pac Life Goes On (instrumentaal) Eventueel een andere beat: Dr Dre Still Dre (instrumentaal) Deelopdracht 3: 2Pac Life Goes On (instrumentaal) 5

6 6. Didactische werkvormen Informatie volgt binnenkort 7. Projectplanning Introductie project: Filosofisch gesprek: Oriëntatie: Deelopdracht 1: Deelopdracht 2: Deelopdracht 3: 1530 minuten 15 minuten 30 minuten 60 minuten 60 minuten minuten (afhankelijk van bezoek aan voorstelling en/of kunstenaar in de klas) 8. Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Bij de uitvoering van het project is een bezoek aan een voorstelling, tentoonstelling of vaste collectie in een Haagse culturele instelling van grote meerwaarde. Bij elk project is een wisselend aanbod van culturele activiteiten beschikbaar. Raadpleeg de website van CultuurSchakel voor het actuele aanbod of laat u informeren door de culturele instellingen. 9. Kunstenaar in de klas Bij de uitvoering van het project kan een kunstenaar betrokken worden. Raadpleeg hiervoor de website van CultuurSchakel. 10. Nederlandse taal in het project Vaktaal Begrippenlijst Nederlandse taal Werkwoorden de stem het instrument de beat de muzikant de klank de melodie de hook de rap de dynamiek het tempo het samenspel hard /zacht het ritme de muziek het geluid de drum de flow de solo de articulatie het couplet het individu de identiteit de verhouding het kenmerk de karaktereigenschap de groep het geluid de stilte de aandacht het lichaam de emotie de leider de volger positief negatief de stroom de rust de verstaanbaarheid de rijm het interview de overeenkomst het verschil de reactie luisteren geluid maken rappen interviewen musiceren uitvoeren leiden volgen feedback geven flowen inzetten aanleren aanvoelen rijmen spiegelen repeteren 6

7 de zeggingskracht de eigenschap vloeiend het duo de uitvoering/de performance het compliment de feedback de warmingup de samenwerking het podium 11. Gerelateerde leergebieden Taal (woordenschat): leren van nieuwe woorden Taal (spreekvaardigheid): verwoorden van ideeën, klank, vertellen, ritmisch spreken, verstaanbaarheid, rijmen Drama: spreekstem als instrument gebruiken, overtuigend over komen Bewegingsonderwijs: bewegingen maken die passen bij de beat 12. Bronnen Introductie Typhoon Van de Regen naar de Zon Typhoon Zo Niet Mij Deelopdracht 1, 2, 3 2Pac Life Goes On (instrumentaal) Eventueel een andere beat: Dr Dre Still Dre (instrumentaal) 13. Tijdlijn Prehistorie 50 v. C 3000 v. C. 500 na C nu 14. Beoordelen Voor het beoordelen van de leerlingprestaties kunt u gebruikmaken van het beoordelingsformulier voor de leerkracht en leerling. De vier beoordelingscriteria zijn afgestemd op de kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de uitgangspunten van COH. De leerlingprestaties in het gehele project worden meegenomen in de beoordeling. Voor het gebruik van de formulieren is een korte toelichting beschikbaar. De beoordelingsformulieren voor leerkracht en leerling en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u in de bijlagen van dit document. 7

8 15. Promotie Film de uitvoeringen van de leerlingen en zet de filmpjes op de website van uw school. 16. Van de Haagse collega s Informatie volgt binnenkort 17. Ouderbetrokkenheid Nodig ze uit bij de uitvoering van deelopdracht 3, zeker wanneer deze een onderdeel is van de eindejaars uitvoering in groep Bijlagen Het beoordelingsformulier voor leerkracht en leerling en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u op de volgende pagina s. 8

9 Beoordelingsmodel docent In te vullen door de leerkracht Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: ± nvt 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat de samenhang tussen de verschillende fases in het creatief proces 2. Zeggingskracht Resultaat en Presentatie de zeggingskracht van het werk en de wijze van presenteren 3. Reflectie zinvol mondeling/schriftelijk reflecteren op Oriëntatie, Onderzoek, Resultaat & Presentatie 4. Attitude concentratie, doorzettingsvermogen, inzet, nieuwsgierigheid en samenwerking 5.. Tops Het volgende is echt goed gegaan: Tip Wat zou kunnen verbeteren:

10 Beoordelingsmodel leerling In te vullen door de leerling Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: Resultaat en Presentatie Hoe vind je het resultaat en hoe vind je je presentatie ervan? nvt Toelichting: Ik vind het resultaat omdat en de presentatie vind ik omdat Onderzoeken Hoe heb jij je onderzoek aangepakt en in hoeverre is je dat gelukt? nvt Toelichting: Ik heb gekozen voor omdat Reflectie Hoe waren je antwoorden op de reflectievragen? nvt 4. Werkhouding Hoe ging het werken aan je opdracht? nvt 5. Tops en Tips Wat ging erg goed en wat kan beter? Tops: Tips: Extra Is er nog iets wat je wilt opmerken? Wat betekenen de smileys? goed of uitstekend ruim voldoende voldoende nog geen voldoende 10

11 Toelichting op het beoordelingsmodel 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat Hier beoordeelt u de samenhang tussen de verschillende stappen uit het creatief proces. De leerling heeft zich met de groep georiënteerd op het project, o.a. door deelname aan het filosofisch gesprek. De leerling heeft in totaal drie onderzoekjes uitgevoerd. De leerling heeft een product gemaakt of resultaat bereikt. 2. Zeggingskracht Resultaat en Presentatie Hier beoordeelt u de zeggingskracht van het gemaakte product of het bereikte resultaat. De zeggingskracht wordt bepaald door de combinatie van de keuze en toepassing van de: 1. Betekenis: datgene wat het product uitdrukt, dat wat het betekent: het verhaal/de voorstelling. Het gaat om de betekenis die de leerling wil uitdrukken, maar ook om de betekenis die de beschouwer aan het beeld geeft. 2. Vorm: de vormgevingselementen die het resultaat bepalen: ruimte, kleur, textuur, compositie, vorm(soorten), herhaling, contrast, frasering, articulatie, etc. 3. Materiaal en techniek: het gebruik van de materialen, technieken, apparatuur, voorwerpen, attributen, belichting, geluid, kostuums, grime, decorstukken, instrumenten, etc. 3. Reflectie Bij elke stap van het creatief proces komt reflectie aan bod. Dat kan in de vorm van vragen die de leerling mondeling beantwoordt, een gesprekje of een schriftelijk verslag. Ook de zelfbeoordeling van de leerling kunt u hierin meenemen. 4. Attitude Hier beoordeelt u de verschillende aspecten van de werkhouding van de leerling: de concentratie, het doorzettingsvermogen, de inzet, de nieuwsgierigheid en de mate van samenwerking. 5. Tops Er zijn altijd positieve opmerkingen te plaatsen. Noem er twee. 6. Tip Noteer hier een aandachts of verbeterpunt. Dat kan over alle bovenstaande beoordelingspunten gaan. 11