INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT DEN HAAG HOFSTAD

Transcriptie

1 INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT DEN HAAG HOFSTAD Leerlijn Erfgoed Thema Onze Stad Groep 5 en 6 27 april 2017

2 Cultuuronderwijs op zijn Haags Leerlijn Erfgoed Thema Onze Stad Groep 5 en 6 27 april 2017 Dit document wordt regelmatig geactualiseerd. Kijk voordat u ermee aan de slag gaat op voor de nieuwste versie. Informatie voor de leerkracht is opgesteld ter verduidelijking van en aanvulling op de bijbehorende projectbeschrijving. Met beide documenten kunt u zelf uw lessen voorbereiden. Het project kan worden uitgevoerd in maximaal 68 lesuren van 45 minuten. Leerdoelen In hoofdstuk 3 vindt u de leerdoelen. Gezien de vakoverstijgende opzet van dit project, kunt u een aantal van deze doelen ook gebruiken bij het registreren van doelen bij andere leergebieden. Elementen binnen dit project die in andere leergebieden aan de orde komen, kunt u ook terugvinden in hoofdstuk 10 (Nederlandse taal) en in hoofdstuk 11 (Gerelateerde leergebieden). Benodigdheden In hoofdstuk 5 vindt u een lijst met benodigdheden die u kunt gebruiken bij het uitvoeren van dit project. In deze lijst kunt u materialen tegenkomen die niet in de projectbeschrijving staan. Deze extra materialen zijn opgenomen zodat u een keuze kunt maken uit meerdere mogelijkheden. Naast de lijst met benodigdheden vindt u een lijst met bronnen die overeenkomen met de genoemde bronnen in de projectbeschrijving. Didactische werkvormen Bij de beschrijvingen van de didactische werkvormen in hoofdstuk 6 kunt u werkvormen tegenkomen die niet letterlijk terug te vinden zijn in de projectbeschrijving. Ook hier zijn deze extra werkvormen opgenomen zodat u een keuze kunt maken voor de uitvoering van uw lessen.

3 Inhoudsopgave 1. Korte beschrijving van het project Leerinhouden Leerdoelen ste eeuwse competenties Benodigdheden Didactische werkvormen Projectplanning Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Kunstenaar in de klas Nederlandse taal in het project Gerelateerde leergebieden Bronnen Tijdlijn Beoordelen Promotie Van de Haagse collega s Ouderbetrokkenheid Bijlagen... 13

4 1. Korte beschrijving van het project Onderwerp van dit Cultureel Erfgoedproject is Onze Stad. In het project Den Haag Hofstad wordt de leerling zich bewust van de diversiteit van cultureel erfgoed om zich heen en de invloed ervan op de stad. De leerling ontdekt dit door onderzoek te doen naar koninklijke hotspots, paleis Noordeinde en Prinsjesdag. Deelopdracht 1: Koninklijke hotspots In deelopdracht 1 onderzoekt de leerling in groepsverband drie koninklijke plekken in Den Haag. Tijdens het onderzoek wordt gekeken naar de voormalige en huidige functie, uitstraling, omgeving en toegankelijkheid. Op basis van dit onderzoek formuleert hij zijn eigen mening over een koninklijke plek. Vervolgens ontwerpt hij in groepsverband een poster voor een koninklijke plek, voorzien van tekst en beeld. De leerling presenteert zijn opgedane kennis en ervaringen door de poster toe te lichten in de rol van lid van de koninklijke familie. Hij maakt daarbij gebruik van passende attributen en kostuums. Deelopdracht 2: Paleis Noordeinde In deelopdracht 2 bekijkt en onderzoekt de leerling het interieur en exterieur van paleis Noordeinde op basis van inrichting, functie, uitstraling en samenhang. De leerling onderzoekt een beeld van koningin Wilhelmina en een beeld van Willem van Oranje. Hij vergelijkt de vormgeving en de uitstraling. Naar aanleiding van de brand in paleis Noordeinde in 1948, vergelijkt hij de situatie van paleis Noordeinde voor en na de brand. In de uitwerking van de deelopdracht kan er uit drie opdrachten gekozen worden: het ontwerpen van een rondleiding voor paleis Noordeinde, het ontwerpen van een verkoopadvertentie over het paleis of het schrijven van een wervende tekst over paleis Noordeinde voor de Haagse UITagenda Deelopdracht 3: Prinsjesdag Ten slotte staat in deelopdracht 3 Prinsjesdag centraal. De leerling onderzoekt Prinsjesdag en ontdekt de rol van de Gouden Koets en de voorstellingen op de zijpanelen, de Troonrede en de Ridderzaal. Op basis van dit onderzoek kan er uit drie verwerkingsopdrachten gekozen worden: het ontwerpen van een alternatief voor de Gouden Koets, het schrijven van een kindertroonrede of het ontwerpen van een ceremonie rondom de Troonrede. Leefwereld leerling Het project gaat over de directe leefomgeving van de leerling. Het Koninklijk Huis heeft grote invloed op Den Haag. Kinderen maken diverse feestdagen mee die gerelateerd zijn aan het koningshuis en het is goed om hen de achterliggende gedachte hiervan te laten ervaren en begrijpen. Professionele kunst Door het bezoeken van een erfgoedlocatie of een museum dat aandacht besteedt aan cultureel erfgoed, ervaart en leert de leerling historische context. Hij ervaart ook het plezier van het bezoeken van een erfgoedlocatie of museum Maatschappelijke relevantie/context Het thema speelt in op burgerschap: je betrokken voelen bij de maatschappij en je er onderdeel van voelen. 2. Leerinhouden (stads)paleizen, tradities, rituelen, de Grondwet, koningschap, het koningshuis, koninklijke hotspots, paleis Noordeinde, interieur en exterieur, standbeelden, rondleiding, makelaardij, werving, Prinsjesdag, culturele feestdagen, Gouden Koets en alternatief, troonrede, Ridderzaal, ceremonie

5 3. Leerdoelen Kennisdoelen De leerling: oriënteert zich op het leven van koning Willem I (zie 2.2 Oriëntatie); oriënteert zich op het lied Den Haag met je lege paleizen van Paul van Vliet en onderzoekt de boodschap (zie 2. Oriëntatie); onderzoekt koninklijke plekken op functie, locatie, uitstraling, uiterlijk, toegankelijkheid en het koninklijke (zie 2. Oriëntatie, 3.1. Onderzoek); oriënteert zich op Prinsjesdag en daarbij horende rituelen en tradities (zie 2. Oriëntatie, 5.1. Onderzoek); oriënteert zich op het interieur en exterieur van paleis Noordeinde en onderzoekt de inrichting, functie, uitstraling en harmonie (zie 4.1. Onderzoek); vergelijkt vormgeving en uitstraling van standbeelden van koningin Wilhelmina en Willem van Oranje (zie 4.1. Onderzoek); vergelijkt de situatie van paleis Noordeinde voor en na de brand in 1948 (zie 4.1. Onderzoek); oriënteert zich op cultuurgebonden feestdagen en daarbij horende tradities en rituelen (zie 5.1. Onderzoek); onderzoekt de Gouden Koets op uiterlijke zeggingskracht en de vaststaande route (zie 5.1. Onderzoek); onderzoekt de Troonrede op inhoud, aanwezigen en vaste plaatsen en vormt zijn mening (zie 5.1. Onderzoek); onderzoekt de geschiedenis van de Ridderzaal op opdrachtgever, bouwjaar en voormalige en huidige functie (zie 5.1. Onderzoek). Vaardigheidsdoelen De leerling: evalueert en bespreekt uitkomsten van onderzoek (algemeen); bestudeert diverse afbeeldingen van verschillende (stads)paleizen uit periodes vanaf de middeleeuwen (zie 1. Introductie); vergelijkt verschillende (stads)paleizen met fantasiepaleizen en benoemt overeenkomsten en verschillen (zie 1. Introductie); vergelijkt de rol van de leerkracht met die van de koning en het parlement (zie 1. Introductie); vergelijkt de kersttoespraak van de koning met voorgaande kersttoespraken (zie 1. Introductie); geeft leiding voor een afgesproken tijdsduur aan de eigen klas, bepaalt hierbij regels en afspraken en plant activiteiten (zie 1. Introductie); maakt aantekeningen, verzamelt beeldmateriaal en bestudeert kaarten ten behoeve van onderzoek naar koninklijke plekken (zie 3.1. Onderzoek); stelt een poster samen met informatie in tekst en beeld over een koninklijke plek en vermeldt daarbij titel, samenstellers en opinie (zie 3.2. Uitvoeren); presenteert een poster over een koninklijke plek in de rol van lid van de koninklijke familie en maakt gebruik van diverse attributen en kostuums (zie 3.3. Presenteren); noteert minimaal drie punten waarom paleis Noordeinde een koninklijk paleis is en vormt zijn mening (zie 4.1. Onderzoek); ontwerpt een rondleiding voor paleis Noordeinde met daarin kenmerken, functie en gerelateerde verhalen en gebeurtenissen (zie 4.2. Uitvoeren); ontwerpt een verkoopadvertentie voor paleis Noordeinde voorzien van wervende tekst (zie 4.2. Uitvoeren); Schrijft een wervende tekst met bijpassende afbeeldingen voor een bezoek aan paleis Noordeinde voor de Haagse UITagenda (zie 4.2. Uitvoeren);

6 verzorgt een verkooppresentatie voor paleis Noordeinde op Funda (zie 4.3. Presenteren); maakt een Prezi met wervende tekst voor de Haagse UITagenda (zie 4.3. Presenteren); speelt met medeleerlingen een verzonnen interview over de openstelling van paleis Noordeinde (zie 4.3. Presenteren); ontwerpt een alternatief voor de Gouden Koets en bedenkt nieuwe vormen en voorstellingen om de zijpanelen vorm te geven (zie 5.2. Uitvoeren); ontwerpt een nieuwe ceremonie voor de Troonrede en denkt na over kleding, genodigden, plaats, vervoer en voordracht (zie 4.2. Uitvoeren); houdt een tweeminutenpitch met toelichting en argumentatie over een eigen ontwerp voor de zijpanelen van de Gouden Koets of de ceremonie (zie 5.3. Presenteren); leest in de rol van koning zijn eigen kindertroonrede voor en let op uitspraak, intonatie en tempo (zie 5.3. Presenteren). Houdingsdoelen De leerling : is trots op zijn resultaten: zowel oriënterend en onderzoekend als uitvoerend (algemeen); heeft een nieuwsgierige, betrokken en onderzoekende houding (algemeen); is zich bewust van zijn omgeving (wijk/stad) binnen een historische context (algemeen); wil graag samenwerken met klasgenootjes (algemeen); kan onder begeleiding de mogelijke betekenis benoemen van erfgoed in relatie tot zijn eigen leefwereld en identiteit (zie algemeen); stelt zich met alle zintuigen open voor cultureel erfgoed binnen een thema/onderwerp dat aansluit bij zijn belevingswereld en in binnen en buitenschoolse activiteiten (algemeen); kan zich bij het experimenteren laten leiden door een manipulerende en onderzoekende houding (algemeen); kijkt met aandacht naar voorbeelden uit de beeldende kunst, diverse mediauitingen en werk van medeleerlingen (algemeen); luistert met aandacht naar ideeën van medeleerlingen (algemeen); neemt actief deel aan de diverse gesprekken en presentaties gedurende het project (algemeen); wil graag samenwerken met klasgenootjes (algemeen) ste eeuwse competenties Creativiteit een ondernemende en onderzoekende houding denken buiten de gebaande paden en nieuwe samenhangen zien creatieve technieken kennen en hanteren risico s durven nemen en fouten zien als leermogelijkheden Kritisch denken informatie interpreteren, analyseren en synthetiseren betekenisvolle vragen stellen openstaan voor alternatieve standpunten Communiceren doelgericht informatie uitwisselen communicatieve situaties en technieken hanteren communicatiemiddelen en strategieën hanteren inzicht in de mogelijkheden die ICT biedt om effectief te communiceren Samenwerken onderhandelen en afspraken maken

7 effectief communiceren rollen (h)erkennen hulp kunnen vragen, geven en ontvangen onderhandelen en afspraken maken open en positieve houding voor andere ideeën Probleemoplossend denken en handelen problemen signaleren, analyseren en definiëren beargumenteerde beslissingen nemen Sociale en culturele vaardigheden eigen gevoelens kunnen herkennen en gekanaliseerd en constructief kunnen uiten inlevingsvermogen en belangstelling voor anderen tonen Digitale geletterdheid mediawijsheid: bewust, kritisch en actief omgaan met media informatiebehoefte signaleren en analyseren, relevante informatie zoeken, selecteren, verwerken en gebruiken 5. Benodigdheden Algemeen klaslokaal digibord computer (kleuren)printer digitale foto of filmcamera Introductie zie bronnen afbeeldingen van verschillende soorten paleizen en kastelen postervellen stiften Oriëntatie zie bronnen voor diverse filmpjes Deelopdracht 1 zie bronnen postervellen geprinte afbeeldingen van koninklijke paleizen schrijfgerei zachte kleurpotloden zacht vetkrijt (bijvoorbeeld Pandakrijt) oude tijdschriften, kranten om uit te knippen scharen stiften behangerslijm in potten met deksel lijmkwasten markers koninklijke verkleedspullen koninklijke attributen Deelopdracht 2

8 zie bronnen geprinte afbeeldingen van beelden van koningin Wilhelmina en Willem van Oranje geprinte afbeeldingen paleis Noordeinde postervellen en/of A3tekenpapier schrijfgerei zachte kleurpotloden zacht vetkrijt (bijvoorbeeld Pandakrijt) houtskool oude tijdschriften en kranten om uit te knippen scharen stiften behangerslijm in potten met deksel lijmkwasten markers Deelopdracht 3 zie bronnen postervellen stiften A3tekenpapier (niet te dun en niet te glad) grijze tekenpotloden schrijfgerei zachte kleurpotloden zacht vetkrijt (bijvoorbeeld Pandakrijt) houtskool oude tijdschriften, kranten om uit te knippen scharen stiften behangerslijm in potten met deksel lijmkwasten markers koninklijke verkleedspullen koninklijk attributen diverse materialen voor de presentatie van deelopdracht 3 6. Didactische werkvormen Instructievormen themaonderwerp inzichtelijk maken in de klas (algemeen) presenteren van verzamelde voorwerpen en gemaakt werk (3.3., 4.3., 5.3. Presenteren) kennisquiz (algemeen) bekijken/bespreken: vergelijk Haagse stadspaleizen en fantasiepaleizen (zie 1. Introductie) Het Klokhuisaflevering tradities koningshuis en Grondwet, zie bronnen (zie 1. Introductie) canonclip 28 Willem II, lied Paul van Vliet, video Oranjezaal, video paleis Soestdijk en kinderkrant Prinsjesdag, zie bronnen (zie 2. Oriëntatie) website Koninklijk Huis, zie bronnen (zie 2. Oriëntatie/reflectievragen) interieur en exterieur paleis Noordeinde, zie bronnen (zie 4.1. Onderzoek) brand paleis Noordeinde, zie bronnen (zie 4.1. Onderzoek) Troonrede en geschiedenis Ridderzaal (zie 5.1. Onderzoek) bezoek culturele instelling: Haags stadspaleis (zie 1. Introductie) Het Klokhuis over Gouden Koets en Prinsjesdag, zie bronnen (zie 5.1. Onderzoek); beschouwen: zijpanelen Gouden Koets (zie 5.1. Onderzoek)

9 (voor)lezen/bespreken: kersttoespraak koning, zie bronnen (zie 1. Introductie) op stap: wandeling langs koninklijke paleizen (zie 2. Oriëntatie) foto s maken: gemaakte posters (zie 3.3. Presenteren) bespreken: diverse feestdagen, tradities en rituelen (zie 5.1. Onderzoek) filmpje maken: presentaties ceremonie en Troonrede bij bericht aan de koning (zie 5.3. Presenteren) Interactievormen (gesloten) vragen stellen: petje oppetje af (algemeen) feedback geven: toptiptop (algemeen) vragen stellen: filosofisch gesprek/reflectievragen (algemeen) zoveel mogelijk antwoorden op een vraag: vragen doorgeven (algemeen) rollenspel: voor een periode alle zeggenschap in de klas (zie 1. Introductie) discussie: waarom heeft de leerkracht de leiding? (zie 1. Introductie) overeenkomsten en verschillen met venndiagram: rol leerkracht vs. rol koning in het parlement (zie 1. Introductie) kersttoespraak van nu vs. kersttoespraak van veertig jaar geleden (zie 1. Introductie) beeld koningin Wilhelmina vs. beeld Willem van Oranje (zie 4.1. Onderzoek) woonhuis vs. paleis Noordeinde (zie 4.4. Evalueren) diverse buitenlandse paleizen (zie 4.4. Evalueren) bespreken/eigen onderzoek: resultaten onderzoek koninklijke plekken (zie 3.2. Uitvoeren) bespreken/vergelijken: beelden koningin Wilhelmina en Willem van Oranje (zie 4.1. Onderzoek) woonhuis vs. paleis Noordeinde (zie 4.4. Evalueren) diverse buitenlandse paleizen (zie 4.4. Evalueren) Opdrachtvormen onderzoek: koninklijke plekken in Den Haag m.b.t. locatie, functie, uitstraling, toegankelijkheid, zie bronnen (zie 3.1. Onderzoek) maken/poster: onderzochte koninklijke plekken m.b.t. titel, samenstellers, uitstraling (zie 3.2. Uitvoeren) stellen: titel bedenken voor bustour koninklijke hotspots (zie 3.4. Evalueren) zichtbare kenmerken koninklijk paleis (zie 4.1. Onderzoek) kindertroonrede (zie 5.2. Uitvoeren) maken/stellen: rondleiding paleis Noordeinde en/of verkoopadvertentie paleis Noordeinde en/of tekst over paleis Noordeinde voor UITagenda (zie 4.2. Uitvoeren) onderzoek: Gouden Koets (zie 5.1. Onderzoek) maken/ontwerpen: alternatief Gouden Koets (zie 5.2. Uitvoeren) maken/collage: nieuwe zijpanelen Gouden Koets (zie 5.2. Uitvoeren) ontwerpen/stellen: nieuwe ceremonie bij kindertroonrede (zie 5.3. Uitvoeren) Samenwerkingsvormen presenteren: gemaakte posters (zie 3.3. Presenteren) verkooppresentatie: op basis van gemaakte verkoopadvertentie Funda (zie 4.3. Presenteren) Prezi/PowerPoint: op basis van gemaakte tekst UITagenda (zie 4.3. Presenteren) interview: voor tvprogramma Blauw Bloed op basis van gemaakte rondleiding paleis Noordeinde (zie 4.3. Presenteren) presenteren/pitch: ontworpen Gouden Koets met zijpanelen, ceremonie kindertroonrede (zie 5.3. Presenteren) stellen/bericht: bericht aan koning over nieuwe ceremonie en troonrede (zie 5.3. Presenteren) Spelvormen

10 presenteren/rollenspel: presentatie posters als lid van de koninklijke familie (zie 3.3. Presenteren); ontwerpen/toneelstuk: ceremonie bij kindertroonrede (zie 5.2. Uitvoeren); 7. Projectplanning Introductie project: Filosofisch gesprek: Oriëntatie: Deelopdracht 1: Deelopdracht 2: Deelopdracht 3: minuten (afhankelijk van bezoek culturele instelling) 15 minuten 4560 minuten 90 minuten 90 minuten minuten (afhankelijk van bezoek culturele instelling) 8. Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Bij de uitvoering van het project is een bezoek aan een voorstelling, tentoonstelling of vaste collectie in een Haagse culturele instelling van grote meerwaarde. Bij elk project is een wisselend aanbod van culturele activiteiten beschikbaar. Raadpleeg de website van CultuurSchakel voor het actuele aanbod of laat u informeren door de culturele instellingen. Bij dit project raden wij u aan om ter introductie van het project een bezoek te brengen aan een Haags stadspaleis. Bij deelopdracht 3 raden wij u aan de Prinsjesdag Experience te bezoeken onder de Ridderzaal. 9. Kunstenaar in de klas Bij de uitvoering van het project kan een kunstenaar betrokken worden. Raadpleeg hiervoor de website van CultuurSchakel. Specifiek voor dit project willen wij u aanbevelen om een van de volgende type kunstenaars uit te nodigen in de klas: beeldend kunstenaar/fotograaf die werkt met pracht en praal, stadsplanoloog die werkt met koninklijke plekken, beeldhouwer die werkt met sculpturen van statige figuren, grafisch ontwerper, tekstschrijver, grafisch vormgever, architect, politicus of een lid van het koninklijk huis. 10. Nederlandse taal in het project Vaktaal Begrippenlijst Nederlandse taal Werkwoorden het Binnenhof het paleis Noordeinde het Vredespaleis het paleis Lange Voorhout het Huis ten Bosch het paleis Kneuterdijk het IJspaleis het fantasiepaleis de Grondwet het parlement de kersttoespraak het symbool het Koningshuis Prinsjesdag de Koninklijke Stallen de Paleistuin de Raad van State het stads(paleis) de middeleeuwen het koninklijk paleis de traditie het ritueel de zeggenschap de toespraak het koningschap de functie de locatie de uitstraling het uiterlijk de toegankelijkheid de kenmerken de plattegrond de groenvoorziening de beveiliging bekijken vergelijken benoemen herkennen bepalen discussiëren beluisteren wandelen bespreken aantekenen, noteren verzamelen bestuderen inventariseren onderzoeken samenstellen (poster) opiniëren presenteren

11 het Koninklijk Huisarchief het Kabinet van de Koning het Paviljoen Von Wied de Kloosterkerk de samensteller de mantel de staf de kroon de hotspot het interieur/exterieur Willem I Wilhelmina Willem van Oranje Willem Alexander Máxima Zorreguieta de wervende tekst de verkooppresentatie Holi Phagwa Koningsdag Suikerfeest Chinees Nieuwjaar de Gouden Koets de Troonrede de opdrachtgever het bouwjaar de voorstelling (afbeelding) de ceremonie het attribuut het kostuum de inrichting de rondleiding de advertentie het onderwerp de makelaar het interview de openstelling het zijpaneel de route de bijeenkomst de aanwezigen de genodigden het alternatief de achtergrondinformatie de intonatie de uitspraak ontwerpen combineren schrijven voordragen toelichten verdedigen beargumenteren 11. Gerelateerde leergebieden Taal (woordenschat): vergroten van de woordenschat Taal (spreekvaardigheid): verwoorden, toelichten, beargumenteren, presenteren Taal (stellen): diverse teksten Wereldoriëntatie (geschiedenis): historisch besef, koningschap vanaf de Middeleeuwen Wereldoriëntatie (aardrijkskunde): de stad, koninklijke plekken Rekenen/wiskunde: vergelijken Drama: rollenspel Muziek: lied beluisteren Beeldende vorming: ontwerpen Gouden Koets, beschouwen zijpanelen Gouden Koets 12. Bronnen Introductie Het Klokhuis over (de tradities van) het koningshuis Het Klokhuis over de Grondwet kersttoespraak.nl Oriëntatie canonclip 28: Koning Willem I (groep 5 en 6) (entoen.nu) lied Den Haag met je lege paleizen van Paul van Vliet (YouTube) fragment uit Tijd voor Max over bezoek Oranjezaal Huis Ten Bosch (YouTube) bezoek Marc van der Linden aan de Oranjezaal van Paleis Huis Ten Bosch (YouTube) Het Klokhuisaflevering over paleis Soestdijk

12 Prodemos: kinderkrant Prinsjesdag Rijksoverheid.nl over Prinjesdag Deelopdracht 1 Koninklijk Den Haag (denhaag.com) Deelopdracht 2 virtuele tour van paleis Noordeinde (Google Streetview) brand in paleis Noordeinde in 1948 (Wikikids) Deelopdracht 3 Het Klokhuis over de Gouden Koets Schooltv over de geschiedenis van Prinsjesdag 13. Tijdlijn Prehistorie 3000 v. C v. C 500 na C nu 14. Beoordelen Voor het beoordelen van de leerlingprestaties kunt u gebruikmaken van het beoordelingsformulier voor de leerkracht. De vier beoordelingscriteria zijn afgestemd op de kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de uitgangspunten van COH. De leerlingprestaties in het gehele project worden meegenomen in de beoordeling. Voor het gebruik van de formulieren is een korte toelichting beschikbaar. De beoordelingsformulieren voor de leerkracht en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u in de bijlagen van dit document. 15. Promotie Fotografeer of digitaliseer indien nodig de eindresultaten en zet deze op de website van uw school. 16. Van de Haagse collega s Als het centrum voor de school te ver weg is (voor de stadswandeling, het bezoeken van een stadspaleis en/of de Prinsjesdag Experience), bekijk dan welke andere mogelijkheden er in de buurt van de school zijn voor het bezoeken van erfgoedinstellingen. 17. Ouderbetrokkenheid Ouders kunnen als volgt betrokken worden: begeleiding stadswandeling(en) en bezoek culturele instellingen verzamelen van koninklijke verkleedspullen bijwonen presentaties

13 18. Bijlagen Het beoordelingsformulier voor de leerkracht en leerling en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u op de volgende pagina s.

14 Beoordelingsmodel docent In te vullen door de leerkracht Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: ± nvt 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat de samenhang tussen de verschillende fases in het creatief proces Toelichting: Zeggingskracht Resultaat en Presentatie de zeggingskracht van het werk en de wijze van presenteren Toelichting: Reflectie zinvol mondeling/schriftelijk reflecteren op Oriëntatie, Onderzoek, Resultaat & Presentatie Toelichting: Attitude concentratie, doorzettingsvermogen, inzet, nieuwsgierigheid en samenwerking Toelichting: Tops Het volgende is echt goed gegaan: Tip Wat zou kunnen verbeteren:

15 Beoordelingsmodel leerling In te vullen door de leerling Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: Resultaat en Presentatie Hoe vind je het resultaat en hoe vind je je presentatie ervan? nvt Toelichting: Ik vind het resultaat omdat en de presentatie vind ik omdat Onderzoeken Hoe heb jij je onderzoek aangepakt en in hoeverre is je dat gelukt? nvt Toelichting: Ik heb gekozen voor omdat Reflectie Hoe waren je antwoorden op de reflectievragen? nvt Toelichting: Werkhouding Hoe ging het werken aan je opdracht? nvt Toelichting: Tops en Tips Wat ging erg goed en wat kan beter? Tops: Tips: Extra Is er nog iets wat je wilt opmerken? Wat betekenen de smileys? goed of uitstekend ruim voldoende voldoende nog geen voldoende

16 Toelichting op het beoordelingsmodel 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat Hier beoordeelt u de samenhang tussen de verschillende stappen uit het creatief proces. De leerling heeft zich met de groep georiënteerd op het project, o.a. door deelname aan het filosofisch gesprek. De leerling heeft in totaal drie onderzoekjes uitgevoerd. De leerling heeft een product gemaakt of resultaat bereikt. 2. Zeggingskracht Resultaat en Presentatie Hier beoordeelt u de zeggingskracht van het gemaakte product of het bereikte resultaat. De zeggingskracht wordt bepaald door de combinatie van de keuze en toepassing van de: 1. Betekenis: datgene wat het product uitdrukt, dat wat het betekent: het verhaal/de voorstelling. Het gaat om de betekenis die de leerling wil uitdrukken, maar ook om de betekenis die de beschouwer aan het beeld geeft. 2. Vorm: de vormgevingselementen die het resultaat bepalen: ruimte, kleur, textuur, compositie, vorm(soorten), herhaling, contrast, frasering, articulatie, etc. 3. Materiaal en techniek: het gebruik van de materialen, technieken, apparatuur, voorwerpen, attributen, belichting, geluid, kostuums, grime, decorstukken, instrumenten, etc. 3. Reflectie Bij elke stap van het creatief proces komt reflectie aan bod. Dat kan in de vorm van vragen die de leerling mondeling beantwoordt, een gesprekje of een schriftelijk verslag. Ook de zelfbeoordeling van de leerling kunt u hierin meenemen. 4. Attitude Hier beoordeelt u de verschillende aspecten van de werkhouding van de leerling: de concentratie, het doorzettingsvermogen, de inzet, de nieuwsgierigheid en de mate van samenwerking. 5. Tops Er zijn altijd positieve opmerkingen te plaatsen. Noem er twee. 6. Tip Noteer hier een aandachts of verbeterpunt. Dat kan over alle bovenstaande beoordelingspunten gaan.