INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT WIJ ZIJN BIJZONDER

Transcriptie

1 INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT WIJ ZIJN BIJZONDER Leerlijn Literatuur Thema Identiteit Groep 3 en 4 29 april 2017

2 Cultuuronderwijs op zijn Haags Leerlijn Literatuur Thema Identiteit Groep 3 en 4 29 april 2017 Dit document wordt regelmatig geactualiseerd. Kijk voordat u ermee aan de slag gaat op voor de nieuwste versie. Informatie voor de leerkracht is opgesteld ter verduidelijking van en aanvulling op de bijbehorende projectbeschrijving. Met beide documenten kunt u zelf uw lessen voorbereiden. Het project kan worden uitgevoerd in maximaal 68 lesuren van 45 minuten. Leerdoelen In hoofdstuk 3 vindt u de leerdoelen. Gezien de vakoverstijgende opzet van dit project, kunt u een aantal van deze doelen ook gebruiken bij het registreren van doelen bij andere leergebieden. Elementen binnen dit project die in andere leergebieden aan de orde komen, kunt u ook terugvinden in hoofdstuk 10 (Nederlandse taal) en in hoofdstuk 11 (Gerelateerde leergebieden). Benodigdheden In hoofdstuk 5 vindt u een lijst met benodigdheden die u kunt gebruiken bij het uitvoeren van dit project. In deze lijst kunt u materialen tegenkomen die niet in de projectbeschrijving staan. Deze extra materialen zijn opgenomen zodat u een keuze kunt maken uit meerdere mogelijkheden. Naast de lijst met benodigdheden vindt u een lijst met bronnen die overeenkomen met de genoemde bronnen in de projectbeschrijving. Didactische werkvormen Bij de beschrijvingen van de didactische werkvormen in hoofdstuk 6 kunt u werkvormen tegenkomen die niet letterlijk terug te vinden zijn in de projectbeschrijving. Ook hier zijn deze extra werkvormen opgenomen zodat u een keuze kunt maken voor de uitvoering van uw lessen. 2

3 Inhoudsopgave 1. Korte beschrijving van het project Leerinhouden Leerdoelen ste eeuwse competenties Benodigdheden Didactische werkvormen Projectplanning Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Kunstenaar in de klas Nederlandse taal in het project Gerelateerde leergebieden Bronnen Tijdlijn Beoordelen Promotie Van de Haagse collega s Ouderbetrokkenheid Bijlagen

4 1. Korte beschrijving van het project Het thema van dit project binnen de leerlijn Literatuur is Identiteit. Onder de titel Wij zijn bijzonder gaan leerlingen op ontdekkingstocht naar het bijzondere in zichzelf, waarbij de nadruk ligt op gedichten. Wanneer is iets of iemand bijzonder? Wat is bijzonder in en aan gedichten? Wat is bijzonder aan jou en aan de anderen om je heen? Welke dichtvormen zijn er? Hoe herken je jezelf in gedichten? Hoe zeg je door te dichten iets over jouw identiteit? Hoe draag je een gedicht voor? De leerlingen onderzoeken dit met behulp van rijm, vorm, kleur, tekst, betekenis, inhoud, beeld en formaat met verschillende materialen en technieken. Deelopdracht 1: De Uit de hoge hoed In deelopdracht 1 onderzoeken de leerlingen gedichten met en zonder rijm. Zij doen dit door te luisteren naar gedichten, waarbij ze letten op inhoud, structuur en begrip. Op basis van dit onderzoek schrijven de leerlingen zelf een gedicht, waarbij emotie, inhoud, vorm en structuur een grote rol spelen. Vervolgens maken zij van bestaande gedichten een samengesteld gedicht, waarbij zij letten op kleur en vorm. Inspiratiebron hiervoor is een dadagedicht. Zij laten zichzelf zien door de gedichten voor te dragen en stellen een nieuw gedicht samen uit regels van gedichten van klasgenootjes. Deelopdracht 2: Aangenaam In deelopdracht 2 onderzoeken de leerlingen de betekenis en herkomst van hun voornaam en achternaam. Ze gaan in gesprek met familieleden en onderzoeken zo de betekenis en de geschiedenis van hun naam. Geïnspireerd door bestaande portretgedichten stellen de leerlingen een naamdicht samen met letters uit hun naam en woorden die met hun naam te maken hebben. Ze letten hierbij op vorm, accenten, kleur en formaat. Vervolgens tekenen de leerlingen een zelfportret met woorden in plaats van lijnen of vlakken. Deelopdracht 3: Beeldsonnet Ten slotte staat in deelopdracht 3 het beeldsonnet centraal. De leerlingen onderzoeken bestaande (beeld)sonnetten op kenmerken, structuur en manieren van voordracht. Hierna maken de leerlingen aan de hand van een bestaand sonnet een eigen beeldsonnet. Hierbij spelen formaat, zeggingskracht, betekenis en plaats een grote rol. De leerlingen presenteren hun gemaakte werk tijdens een expositie, met een filmpje of door gesigneerde foto s en lichten dit toe. Leefwereld leerling Jonge kinderen vinden het heerlijk om naar gedichten en liedjes te luisteren. Door hen kennis te laten maken met bijzondere dichtvormen, leren ze gedichten beter te begrijpen en ervaren ze dat dichten op vele manieren kan. Professionele kunst Een bezoek aan een museum geeft een kind de mogelijkheid om professionele kunstwerken in het echt te zien. Bovendien ervaart de leerling hoe leuk een museumbezoek kan zijn. Een dichter in de klas kan laten zien en vertellen op welke manier hij dicht en hoe zijn identiteit een rol in speelt bij het maken van zijn werk. Maatschappelijke relevantie/context Het is belangrijk dat kinderen ervaren hoe zij kunnen omgaan met dichten. Ze leren om hun gevoelens te uiten en zichzelf te identificeren met gedichten. Zo ontstaat er meer begrip voor denkbeelden en zienswijzen van anderen. 4

5 2. Leerinhouden complimenteren, bijzonderheid, dichtvormen, rijm, dichten, voordracht, collagegedicht, naamdicht, (beeld)sonnetten 3. Leerdoelen Kennisdoelen De leerling: geeft uiting aan zijn identiteit aan de hand van gedichten en verhalen (algemeen); maakt kennis met het begrip bijzonder door benoemen, uiten, filosoferen en dichten (zie 1. Introductie, 2.1., 2.2. Oriëntatie); kent verschillen en overeenkomsten tussen gedichten en verhalen (zie 2.2. Oriëntatie); maakt kennis met gedichten zonder rijm (3.1. Onderzoek); leert de betekenis en herkomst van zijn voor en achternaam (zie 4.1. Onderzoek); maakt kennis met portretgedichten (zie 4.2. Uitvoeren); leert steeds meer facetten van zijn identiteit kennen (zie 4.2. Uitvoeren); maakt kennis met (beeld)sonnetten (zie 5.1. Onderzoek). Vaardigheidsdoelen De leerling: geeft publiekelijk een compliment aan een ander (zie 1. Introductie); gaat op zoek naar het onderwerp van een verhaal of gedicht op basis van de illustraties en verwoordt voorstelling, gelijkenis en eigen mening (zie 2.2. Oriëntatie); luistert en bespreekt gedichten, waarbij voorstellingsvermogen, begrip en eigen mening centraal staan (zie 2.2. Oriëntatie); onderzoekt gedichten op rijm, betekenis en begrip en stelt relevante vragen (zie 3.1. Onderzoek); maakt een gedicht en verwerkt daarin een emotie (zie 3.1 Onderzoek); maakt geïnspireerd op een dadagedicht een collagegedicht met uitgeknipte woorden en let daarbij op vorm en kleur (zie 3.2 Uitvoeren); draagt een spontaan samengesteld gedicht voor en bedenkt een geschikte titel (zie 3.2 Uitvoeren); presenteert zijn gedichten in boekvorm, in een voordracht of met een expositie (zie 3.3. Presenteren); maakt een uitnodiging voor een expositie met datum, tijd, locatie, groep, makers en leerkracht (zie 3.3. Presenteren); zoekt en verzamelt woorden die iets zeggen over zijn identiteit (zie 4.2. Uitvoeren); maakt een naamdicht met letters uit zijn naam en woorden die passen bij zijn naam en let hierbij op accent, kleur, formaat en vorm (zie 4.2 Uitvoeren); maakt aan de hand van bestaande portretgedichten een zelfportret met woorden (zie 4.2 Uitvoeren); licht zijn gemaakte en tentoongestelde werk toe tijdens een expositie (zie 4.3. Presenteren); onderzoekt sonnetten op kenmerken, voordracht, structuur en inhoud (zie 5.1. Onderzoek); maakt een beeldsonnet passend bij zijn identiteit aan de hand van een bestaand sonnet en let daarbij op betekenis, formaat en plaats (zie 5.2. Uitvoeren); richt een expositie in, voegt een nieuw werk toe en houdt hierbij rekening met de doelgroep, inhoud, zeggingskracht en betekenis (zie 5.3. Presenteren); signeert zijn gemaakte werk en licht toe (zie 5.3. Presenteren). 5

6 Houdingsdoelen De leerling stelt zich met alle zintuigen open voor literatuur in diverse (kunstzinnige) literaire uitingen binnen een thema of onderwerp dat aansluit bij zijn belevingswereld in binnen en buitenschoolse activiteiten (algemeen); kan zich bij het experimenteren laten leiden door een manipulerende en onderzoekende houding (algemeen); is trots op zijn resultaten, zowel oriënterend en onderzoekend als uitvoerend (algemeen); heeft een betrokken houding (algemeen); heeft een nieuwsgierige en onderzoekende houding (algemeen); kijkt met aandacht naar voorbeelden uit literaire werken, beeldende kunst en werk van medeleerlingen (algemeen); luistert met aandacht naar ideeën van medeleerlingen (algemeen); neemt actief deel aan de diverse gesprekken gedurende het project (algemeen) ste eeuwse competenties Creativiteit een ondernemende en onderzoekende houding. denken buiten de gebaande paden en nieuwe samenhangen zien risico s durven nemen en fouten zien als leermogelijkheden creatieve technieken kennen en hanteren Kritisch denken informatie interpreteren, analyseren en synthetiseren betekenisvolle vragen stellen openstaan voor alternatieve standpunten Communiceren doelgericht informatie uitwisselen Samenwerken rollen (h)erkennen hulp kunnen vragen, geven en ontvangen open en positieve houding voor andere ideeën onderhandelen en afspraken maken Probleemoplossend denken en handelen problemen signaleren, analyseren en definiëren strategieën kennen en hanteren om met onbekende problemen om te gaan Sociale en culturele vaardigheden eigen gevoelens kunnen herkennen en gekanaliseerd en constructief kunnen uiten inlevingsvermogen en belangstelling voor anderen tonen 5. Benodigdheden Algemeen klaslokaal schoolplein en/of speellokaal digibord 6

7 (kleuren)printer digitale foto of filmcamera Introductie zie bronnen gedicht Joris Jan Bas van Ted van Lieshout verkleedkleding leerkracht van andere sekse boek: Wij zijn heel bijzonder, misschien zijn wij een wonder van Ted van Lieshout filmpje Wij zijn bijzonder, misschien zijn wij een wonder van Ted van Lieshout Oriëntatie zie bronnen boek Wij zijn heel bijzonder, misschien zijn wij een wonder van Ted van Lieshout uitvergrote kopieën van gedichten uit Wij zijn heel bijzonder, misschien zijn wij een wonder van Ted van Lieshout Deelopdracht 1 zie bronnen hoge hoed boek: Wij zijn heel bijzonder, misschien zijn wij een wonder van Ted van Lieshout gedichten: Ik schreef eens van Toon Tellegen Oote van Jan Hanlo De mus van Jan Hanlo schrijfgerei voorbeelden van dadagedichten oude tijdschriften en/of kranten om woorden uit te knippen scharen behangerslijm in pot met deksel en lijmkwasten gekleurd A4 of A3papier (niet te dun) strookjes papier (om op te schrijven) plakband A4 of A3papier zachte kleurpotloden zacht vetkrijt (bijvoorbeeld Pandakrijt) pastelkrijt grijze tekenpotloden stiften dun A4 of A3karton (kaft boekje) gekleurde wol of draad (inbinden boekje) perforator uitvergrote gedichten op A0 (of A1/A2) stevig papier voor uitnodigingen (of computers) divers materiaal voor de presentatie/expositie Deelopdracht 2 zie bronnen voorbeelden van portretgedichten schrijfgerei postervellen woordenlijst groep 3 (zie bijlage) gekleurd A3papier 7

8 zachte kleurpotloden zacht vetkrijt (bijvoorbeeld Pandakrijt) pastelkrijt grijze tekenpotloden stiften foto s van de leerlingen divers materiaal voor de presentatie/expositie Deelopdracht 3 zie bronnen voorbeelden van beeldsonnetten: Sonnet van Lucebert Beeldsonnet van Ted van Lieshout divers fruit en groente postervellen divers materiaal verzameld door de leerlingen grote tafel gemaakt filmpje gemaakte foto s leerlingen met handtekening geprint op A3 neutrale achtergrond (drager voor het beeldsonnet) divers materiaal voor de presentatie/expositie 6. Didactische werkvormen Instructievormen themaonderwerp inzichtelijk maken in de klas (algemeen) bezoek culturele instelling: Museum Meermanno (algemeen) kennisquiz (algemeen) leerkracht in spel: leerkracht verkleed als de andere sekse (zie 1. Introductie) voorlezen/bekijken: Joris Jan Bas van Ted van Lieshout (zie 1. Introductie) iedere dag een gedicht uit Wij zijn bijzonder, misschien zijn wij een wonder van Ted van Lieshout en bekijken illustraties (zie 2. Oriëntatie) bekijken/fragment: Ted van Lieshout leest gedicht voor uit Wij zijn bijzonder, misschien zijn wij een wonder (zie 1. Introductie) voordragen gedichten: Ik schreef eens van Toon Tellegen Oote van Jan Hanlo De mus van Jan Hanlo, zie projectbeschrijving (zie 3.1. Onderzoek) Hoe maak je een dadagedicht?, zie bronnen (zie 3.2. Uitvoeren) gedichtenbundel maken: bundelen van door de leerlingen gemaakte gedichten (zie 3.3. Presenteren) foto s maken: van door de leerlingen gemaakte gedichten en delen met ouders (zie 3.3. Presenteren) portretfoto s van de leerlingen bij tentoonstelling (zie 4.3. Presenteren) gedicht posters: maak de door de leerlingen gemaakte gedichten digitaal en print uit op A0 (3.3. Presenteren) van beeldsonnetten (zie 5.2. Uitvoeren) 8

9 beeldmateriaal bekijken/beschouwen: portretgedichten (zie 4.2. Uitvoeren) fruitsonnet: klaarleggen van een fruitsonnet, zie voorbeelden internet (zie 5.1. Onderzoek) extra fruit of groentesonnet om op te eten (zie 5.2. Uitvoeren) filmen: van het maken en eten van een beeldsonnet (zie 5.3. Presenteren) Interactievormen kunstenaar in de klas: nodig een dichter uit (algemeen) (gesloten)vragen stellen: petje oppetje af (algemeen) feedback geven: toptiptop (algemeen) vragen stellen: filosofisch gesprek/reflectievragen (algemeen) zoveel mogelijk antwoorden op een vraag: vragen doorgeven (algemeen); kringgesprek: uitdelen van complimenten aan klasgenootjes (zie 1. Introductie) bespreken gedichten met gebruik van illustraties (zie 2. Oriëntatie) terugblikken op Wij zijn bijzonder, misschien zijn wij een wonder van Ted van Lieshout (3.1. Onderzoek) bespreken voorgedragen gedichten (zie 3.1. Onderzoek) resultaten thuisonderzoek namen (zie 4.1. Onderzoek) kenmerken behandelde sonnetten (zie 5.1. Onderzoek) schrijven brief: brief schrijven aan Ted van Lieshout met interviewvragen (zie 3.1. Onderzoek) voordragen/leerlingen: leerlingen dragen eigen dadagedicht voor aan hun klasgenootjes (zie 3.2. Uitvoeren) spontaan gedicht: zie werkbeschrijving in projectbeschrijving (zie 3.2. Uitvoeren) samen lezen/bekijken: Sonnet van Lucebert en Beeldsonnet van Ted van Lieshout, zie bronnen voor filmpje (zie 5.1. Onderzoek) overeenkomsten en verschillen: Sonnet van Lucebert vs. Beeldsonnet van Ted van Lieshout (zie 5.1. Onderzoek) Opdrachtvormen gedicht maken: gedicht maken over een lievelingsdier met gebruik van emoties (zie 3.1. Onderzoek) interviewvragen: vragen voor Ted van Lieshout bedenken (zie 3.1. Onderzoek) dadagedicht: gedicht maken van uitgeknipte woorden in zelfbedachte vorm, geplakt op een gekleurd vel papier (zie 3.2. Uitvoeren) maken/uitnodiging: leerlingen maken een uitnodiging voor ouders (zie 3.3. presenteren); namenonderzoek: leerlingen doen thuis onderzoek naar de herkomst van hun voor en achternaam (zie 4.1. Onderzoek) woordenlijst: leerlingen maken van een lijst van woorden die passen bij hun naam en/of identiteit (zie 4.2. Uitvoeren) naamdicht: leerlingen maken een gedicht met de beginletters van hun naam (zie 4.2. Uitvoeren) vormgeven: bedenken en maken van een vorm voor het naamdicht met de nadruk op kleur en vorm van de letters (zie 4.2. Uitvoeren) woordenzelfportret: maken van een zelfportret van woorden in plaats van door te tekenen met lijnen en vlakken (zie 4.2. Uitvoeren) verzamelen: materiaal dat iets zegt over de identiteit van de leerlingen (zie 5.2. Uitvoeren); beeldsonnet: eigen beeldsonnet bij Sonnet van Lucebert (zie 5.2. Uitvoeren) Samenwerkingsvormen dadamiddag: middag voor ouders waar leerlingen hun gedichten voordragen (zie 3.3. Presenteren) 9

10 voordragen: leerlingen dragen gemaakte gedichten voor aan publiek (zie 3.3. Presenteren) tentoonstelling/expositie: van alle naamdichten, portretten en foto s van de leerlingen (zie 4.3. Presenteren) foto s van beeldsonnetten en nieuwe beeldsonnetten (zie 5.3. Presenteren) slideshow: van gemaakte naamdichten en portretten (zie 4.3. Presenteren) film: laten zien van de film van de beeldsonnetten, eventueel delen op internet of plaatsen op website school (zie 5.3. Presenteren) presentatie: presenteren van de gemaakte foto s van groepssonnetten (zie 5.3. Presenteren) Spelvormen n.v.t. 7. Projectplanning Introductie project: Filosofisch gesprek: Oriëntatie: Deelopdracht 1: Deelopdracht 2: Deelopdracht 3: Dichter/schrijver in de klas: 1545 minuten 1530 minuten 30 minuten 120 minuten 120 minuten 120 minuten 60 minuten 8. Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Bij de uitvoering van het project is een bezoek aan een voorstelling, tentoonstelling of vaste collectie in een Haagse culturele instelling van grote meerwaarde. Bij elk project is een wisselend aanbod van culturele activiteiten beschikbaar. Raadpleeg de website van CultuurSchakel voor het actuele aanbod of laat u informeren door de culturele instellingen. Bij dit project raden wij u aan om aansluitend op deelopdracht 3 een culturele instelling te bezoeken. In de pilot is samengewerkt met Museum Meermanno en is deelgenomen aan een museumles over verzamelingen (waaruit de identiteit van de verzamelaar blijkt). 9. Kunstenaar in de klas Bij de uitvoering van het project kan een kunstenaar betrokken worden. Raadpleeg hiervoor de website van CultuurSchakel. Specifiek voor dit project willen wij u aanbevelen om een van de volgende type kunstenaars uit te nodigen in de klas: een dichter, een schrijver of een kunstenaar die werkt met letters/woorden. In de pilot is samengewerkt met dichter Simon Mulder. Hij schrijft vastevormpoëzie, een noemer waaronder ook sonnetten vallen. Simon kan over zijn werk in de klas vertellen. 10. Nederlandse taal in het project Vaktaal Begrippenlijst Nederlandse taal Werkwoorden de illustratie de illustrator de auteur het rijm de dichtregel het dadagedicht de dichtvorm de expositie het compliment bijzonder het gedicht het verhaal de gebeurtenis de betekenis de werkelijkheid de fantasie complimenteren herkennen rijmen verzinnen fantaseren samenstellen voordragen exposeren 10

11 het collagegedicht het portretgedicht het naamdicht het (beeld)sonnet het fruitsonnet het letterportret het wonder het kenmerk het verschil de overeenkomst de dichter de schrijver het gevoel boos blij schattig verdrietig de uitnodiging de datum het tijdstip de locatie he herkomst de voornaam de achternaam het formaat de uitspraak tentoonstellen associëren toelichten signeren 11. Gerelateerde leergebieden Taal (woordenschat): vergroten woordenschat Taal (stellen): schrijven gedichten Taal (spreekvaardigheid): uitspraak, verwoorden, voordragen Rekenen en wiskunde: ordenen Wereldoriëntatie (geschiedenis): gedichten uit het verleden, herkomst namen Wereldoriëntatie (aardrijkskunde): herkomst en betekenis namen Theater: gedichten voordragen, rollenspel Beeldende vorming: zelfportret 12. Bronnen filmpje waarin Ted van Lieshout het gedicht Joris Jan Bas voorleest uit zijn boek Wij zijn bijzonder, misschien zijn wij een wonder (YouTube) woordenlijst (aan te vullen door de leerkracht) Zo schrijf je een dadagedicht van Tristan Tzara naamdicht: letterportret van Guillaume Apollinaire Sonnet van Lucebert, in Verzamelde gedichten van Lucebert over het sonnet: beeldsonnetten: Driedelig paard van Ted van Lieshout filmpje waarin iemand kort het boek Driedelig paard bespreekt (YouTube) De beeldsonnetten komen uitgebreid in beeld. Onbegrijpelijk gedicht: Oote oote boe van Jan Hanlo (in Ik zoek een woord) Nietrijmend gedicht van Toon Tellegen (in Ik zoek een woord) 11

12 13. Tijdlijn Prehistorie 50 v. C 3000 v. C. 500 na C nu 14. Beoordelen Voor het beoordelen van de leerlingprestaties kunt u gebruikmaken van het beoordelingsformulier voor de leerkracht. De vier beoordelingscriteria zijn afgestemd op de kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de uitgangspunten van COH. De leerlingprestaties in het gehele project worden meegenomen in de beoordeling. Voor het gebruik van de formulieren is een korte toelichting beschikbaar. De beoordelingsformulieren voor de leerkracht en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u in de bijlagen van dit document. 15. Promotie Maak foto s of filmpjes van de diverse presentatiemomenten en deel deze via de schoolwebsite, klassenapp, etc. Nodig publiek uit voor de eindpresentatie 16. Van de Haagse collega s 17. Maak veel foto s en filmpjes tijdens de diverse activiteiten. Deze kunnen goed gebruikt worden bij de presentaties en gedeeld worden met ouders. Ouderbetrokkenheid Let op dat u bijtijds begeleiding regelt voor een eventueel museumbezoek. Ouders kunnen worden uitgenodigd voor de presentatie van de diverse deelopdrachten. 18. Bijlagen Het beoordelingsformulier voor de leerkracht en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u op de volgende pagina s. 12

13 Beoordelingsmodel docent In te vullen door de leerkracht Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: ± nvt 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat de samenhang tussen de verschillende fases in het creatief proces Toelichting: Zeggingskracht Resultaat en Presentatie de zeggingskracht van het werk en de wijze van presenteren Toelichting: Reflectie zinvol mondeling/schriftelijk reflecteren op Oriëntatie, Onderzoek, Resultaat & Presentatie Toelichting: Attitude concentratie, doorzettingsvermogen, inzet, nieuwsgierigheid en samenwerking Toelichting: Tops Het volgende is echt goed gegaan: Tip Wat zou kunnen verbeteren:

14 Toelichting op het beoordelingsmodel 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat Hier beoordeelt u de samenhang tussen de verschillende stappen uit het creatief proces. De leerling heeft zich met de groep georiënteerd op het project, o.a. door deelname aan het filosofisch gesprek. De leerling heeft in totaal drie onderzoekjes uitgevoerd. De leerling heeft een product gemaakt of resultaat bereikt. 2. Zeggingskracht Resultaat en Presentatie Hier beoordeelt u de zeggingskracht van het gemaakte product of het bereikte resultaat. De zeggingskracht wordt bepaald door de combinatie van de keuze en toepassing van de: 1. Betekenis: datgene wat het product uitdrukt, dat wat het betekent: het verhaal/de voorstelling. Het gaat om de betekenis die de leerling wil uitdrukken, maar ook om de betekenis die de beschouwer aan het beeld geeft. 2. Vorm: de vormgevingselementen die het resultaat bepalen: ruimte, kleur, textuur, compositie, vorm(soorten), herhaling, contrast, frasering, articulatie, etc. 3. Materiaal en techniek: het gebruik van de materialen, technieken, apparatuur, voorwerpen, attributen, belichting, geluid, kostuums, grime, decorstukken, instrumenten, etc. 3. Reflectie Bij elke stap van het creatief proces komt reflectie aan bod. Dat kan in de vorm van vragen die de leerling mondeling beantwoordt, een gesprekje of een schriftelijk verslag. Ook de zelfbeoordeling van de leerling kunt u hierin meenemen. 4. Attitude Hier beoordeelt u de verschillende aspecten van de werkhouding van de leerling: de concentratie, het doorzettingsvermogen, de inzet, de nieuwsgierigheid en de mate van samenwerking. 5. Tops Er zijn altijd positieve opmerkingen te plaatsen. Noem er twee. 6. Tip Noteer hier een aandachts of verbeterpunt. Dat kan over alle bovenstaande beoordelingspunten gaan. 14