INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT VOEL DE STAD

Transcriptie

1 INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT VOEL DE STAD Leerlijn Interdisciplinair Thema Onze Stad Groep 7 en 8 19 oktober 2016

2 Cultuuronderwijs op zijn Haags Leerlijn Interdisciplinair Thema Onze Stad Groep 7 en 8 19 oktober 2016 Dit document wordt regelmatig geactualiseerd. Kijk voordat u ermee aan de slag gaat op de website van CultuurSchakel voor de nieuwste versie. Informatie voor de leerkracht is opgesteld ter verduidelijking van en aanvulling op de bijbehorende projectbeschrijving. Met beide documenten kunt u zelf uw lessen voorbereiden. Het project kan worden uitgevoerd in maximaal 68 lesuren van 45 minuten. Leerdoelen In hoofdstuk 3 vindt u de leerdoelen. Gezien de vakoverstijgende opzet van dit project, kunt u een aantal van deze doelen ook gebruiken bij het registreren van doelen bij andere leergebieden. Elementen binnen dit project die in andere leergebieden aan de orde komen, kunt u ook terugvinden in hoofdstuk 10 (Nederlandse taal) en in hoofdstuk 11 (Gerelateerde leergebieden). Benodigdheden In hoofdstuk 5 vindt u een lijst met benodigdheden die u kunt gebruiken bij het uitvoeren van dit project. In deze lijst kunt u materialen tegenkomen die niet in de projectbeschrijving staan. Deze extra materialen zijn opgenomen zodat u een keuze kunt maken uit meerdere mogelijkheden. Naast de lijst met benodigdheden vindt u een lijst met bronnen die overeenkomen met de genoemde bronnen in de projectbeschrijving. Didactische werkvormen Bij de beschrijvingen van de didactische werkvormen in hoofdstuk 6 kunt u werkvormen tegenkomen die niet letterlijk terug te vinden zijn in de projectbeschrijving. Ook hier zijn deze extra werkvormen opgenomen zodat u een keuze kunt maken voor de uitvoering van uw lessen. 2

3 Inhoudsopgave 1. Korte beschrijving van het project Leerinhouden Leerdoelen ste eeuwse competenties Benodigdheden Didactische werkvormen Projectplanning Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Kunstenaar in de klas Nederlandse taal in het project Gerelateerde leergebieden Bronnen Tijdlijn Beoordelen Promotie Van de Haagse collega s Ouderbetrokkenheid Bijlagen

4 1. Korte beschrijving van het project Met het project ONZE STAD gaan de leerlingen hun omgeving exploreren en worden zich bewust dat je de omgeving kunt ervaren vanuit verschillende perspectieven. Het project start voor alle leerjaren met het verzamelen van stadse materialen. Deze materialen worden op verschillende manieren ingezet in het project. In het project Voel de stad ligt de focus op voelen en gevoelservaringen zoals omgaan met verleiding. De stad wordt tot leven gebracht met behulp van onderzoek naar kleur, textuur en geluidtrillingen. Er worden voelwerkstukken gemaakt en geluid en beweging worden omgezet in theater, dans en muziek. Leefwereld leerling: De stad waarin de leerlingen van Haagse scholen wonen is een bron van verassende geluiden, smaken, kunst en bewegingen. Door deze bekende omgeving en alles wat daar in te vinden is als uitgangspunt te gebruiken voor spelen en maken, wordt de intrinsieke motivatie en ontwikkeling van creativiteit gestimuleerd. Professionele kunst: Door de brede benadering van dit project is er ook professionele kunst te bekijken en te ervaren. Leerlingen zien hierdoor ook dat kunstenaars vaak niet maar één discipline gebruiken maar een combinatie. Bovendien ervaren de leerlingen hoeveel plezier te beleven valt bij het bekijken en beleven van kunst. Maatschappelijke relevantie/context: De stad waarin de leerlingen leven is een belangrijk onderdeel van hun belevingswereld. Naast het feit dat een stad veel en druk kan zijn waar je soms goed moet opletten is er ook veel te zien en te horen dat kan inspireren en zo kinderen leert op een andere manier naar hun omgeving te kijken. 2. Leerinhouden Kleur, textuur, trillingen, dans, collage, rubbings/frottage, theatrale rolverdeling, rap, tastzin, verleiding, observeren, verhalen bedenken, bronnenonderzoek, samenwerking, Haagse gebouwen, rest en organische materialen, constructie technieken. 3. Leerdoelen Kennisdoelen De leerling: Leert de verschillende toepassingen van het woord verleiding (zie 2. Oriëntatie, 3.1. Onderzoek); weet wat observeren betekent en voert observatieopdrachten uit (zie 3.1. Onderzoek); leert door het prikkelen van de zintuigen kijken en voelen en legt een relatie met de stadse omgeving en Den Haag (zie 1. Introductie, 3.2., 3.3. Onderzoek); ervaart dat kleur een effect heeft op de uitstraling een gebouw (zie 3.2. Onderzoek); onderzoekt en ervaart dat geluid uit trillingen bestaat (zie 3.4. Onderzoek); leert hoe een constructie met verschillende materialen gemaakt kan worden (zie 5.1. Uitvoeren); oefent met het weergeven van een verhaal in beeld (zie 4.3. Uitvoeren); leert de basisstappen bij het schrijven van een rap m.b.v. een handleiding (zie 4.5. Uitvoeren). Vaardigheidsdoelen De leerling: geeft waardevolle feed back aan zijn klasgenoten bij gemaakt werk en gedurende het creatief proces (algemeen); 4

5 onderzoekt verzamelde materialen met tast en benoemt verschillende structuren met bestaande en fantasie benamingen (zie 1. Introductie); onderzoekt de invloed, het effect en de toepassingen van kleur (zie 3.2. Onderzoek); tekent het contour van een Haags gebouw en maakt een kleurontwerp (zie 3.2. Onderzoek); experimenteert met rubbing/frottage door te wrijven over diverse texturen met vetkrijt (zie 3.3. Onderzoek); speelt een voel en simulatiespel en ontdekt hiermee het effect van gevoel in combinatie met geluid zonder te kunnen zien (zie 3.4. Onderzoek); maakt verschillende geluiden met zijn stem en verzamelde materialen uit het Haags Bakkie (zie 3.4. Onderzoek); spelen een rollenspel met een onderzoeker en een proefpersoon waarbij tastzin wordt uitgespeeld (zie 3.5. Onderzoek); bouwt een voelconstructie van diverse materialen uit Haags Bakkie waarmee de stad tastbaar wordt (zie 4.1. Uitvoeren); maakt een aantal rubbings van een dierbare plek met diverse kleuren en maakt hier gemeenschappelijke klassen collage van met de titel Ons dierbare stadslandschap (zie 4.2. Uitvoeren); maakt op basis van een bedacht verhaaltje en een schetsontwerp een zandtekening waarin het verhaal duidelijk zichtbaar is (zie 4.3. Uitvoeren); schrijft een rap over de stad en gebruikt hierbij de geluiden en woorden uit de onderzoeksfasen en maakt een mindmap in de voorbereiding hierop (zie 4.4. Uitvoeren); maakt met zijn klasgenootjes een stadsdans en gebruikt hierbij de resultaten van de onderzoeksfasen (zie 4.5. Uitvoeren); maakt met klasgenootjes een geluidsspektakel waarbij hij gebruikt maakt van ervaringen en uitkomsten uit het project en presenteert dit met passende sfeer aan publiek (zie 5.1. Presenteren); maakt met klasgenootjes een voorstelling over een theatrale rit door de stad waarbij hij gebruikt maakt van ervaringen en uitkomsten uit het project en presenteert dit aan publiek (zie 5.2. Presenteren); stelt met klasgenootjes een expositie samen van al het gemaakte werk gedurende het project en laat dit zien aan publiek met inzet van een theatrale rolverdeling (zie 5.3. Presenteren); maakt een uitnodiging voor de eindpresentatie (zie 5. Presenteren). Houdingsdoelen De leerling: stelt zich met alle zintuigen open voor beeldende vormgeving en beeldende kunst binnen een thema of onderwerp dat aansluit bij zijn belevingswereld in binnen en buitenschoolse activiteiten (algemeen); kan zich bij het experimenteren laten leiden door een manipulerende en onderzoekende houding (algemeen); leert dat zijn eigen werkelijkheid niet altijd hetzelfde is als wat andere mensen zien of vinden (algemeen); is trots op zijn resultaten, zowel oriënterend en onderzoekend als uitvoerend (algemeen); heeft een betrokken, nieuwsgierige en onderzoekende houding (algemeen); kijkt met aandacht naar voorbeelden uit de beeldende kunst en werk van medeleerlingen (algemeen); luistert met aandacht naar ideeën van medeleerlingen (algemeen); neemt actief deel aan de diverse gesprekken gedurende het project (algemeen); doet onderzoek naar het weerstaan of niet weerstaan van een verleiding (algemeen); ervaart wat een verbod met je doet (algemeen) ste eeuwse competenties Creativiteit een ondernemende en onderzoekende houding 5

6 denken buiten de gebaande paden en nieuwe samenhangen zien risico s durven nemen en fouten zien als leermogelijkheden creatieve technieken kennen en hanteren Kritisch denken informatie interpreteren, analyseren en synthetiseren betekenisvolle vragen stellen openstaan voor alternatieve standpunten kritisch reflecteren op het eigen leerproces Communiceren doelgericht informatie uitwisselen communicatieve situaties en technieken hanteren Samenwerken onderhandelen en afspraken maken effectief communiceren rollen (h)erkennen hulp kunnen vragen, geven en ontvangen onderhandelen en afspraken maken functioneren in heterogene groepen Probleemoplossend denken en handelen problemen signaleren, analyseren en definiëren strategieën om met onbekende problemen om te gaan kennen en hanteren Sociale en culturele vaardigheden eigen gevoelens kunnen herkennen en gekanaliseerd en constructief kunnen uiten inlevingsvermogen en belangstelling voor anderen tonen Digitale geletterdheid Mediawijsheid; bewust en kritisch omgaan met media Informatiebehoefte signaleren en analyseren, relevante informatie zoeken, selecteren, verwerken en gebruiken 5. Benodigdheden Algemeen computer (kleuren)printer digibord digitale foto/film camera muziekinstallatie (draagbaar) speellokaal Introductie doos of bak als Haags Bakkie gevonden/verzamelde spullen uit de omgeving doosjes en potjes waar materialen in bewaard kunnen blijven postervellen stiften Oriëntatie extra doos voor verboden aan te raken materialen Onderzoek zie bronnen 6

7 boek Niet aanraken s.v.p. lint of tape bord met Verboden Toegang voor het zelf maken van het bord verboden toegang: karton, verf, kwasten, houten stok, tape/tie ribs postervellen stiften foto s van Haagse gebouwen of de school overtrekpapier A3 tekenpapier (niet te dun en niet te glad) acryl of plakkaatverf kwasten potten water om kwasten uit te spoelen verfschorten mengbakjes zachte kleurpotloden zacht vetkrijt (Panda) pastelkrijt A4 tekenpapier (niet te dun en niet te glad) diverse structuren voor frottage/rubbing blinddoeken stoelen materialen uit het Haagse bakkie Uitvoeren zie bronnen materialen uit het Haagse bakkie organisch materiaal zoals mos, takjes, bladeren enz. verbindingsmaterialen voor de voelconstructie: ijzerdraad, satéprikkers, tie ribs, touw, tape, lijmpistool enz. A4 of A4 tekenpapier (eventueel gekleurd), niet te dun en niet te glad zacht vetkrijt (Panda) postervellen voor collage behangerslijm in potten met deksel lijmkwasten zandbak stokjes, harkjes enz. om de zandtekening mee te maken schrijfgerei handleiding rap schrijven, zie bronnen Presenteren en/of uitkomsten alle gemaakte producten uit het project materiaal voor uitnodiging eindpresentatie diverse presentatie materialen 6. Didactische werkvormen Instructievormen thema onderwerp inzichtelijk maken in de klas (algemeen); kennisquiz (algemeen); foto s maken: van de leerlingen en hun werk tijdens het project (algemeen); naar buiten: stadswandeling voor het verzamelen van natuur, bouw en restmaterialen uit de stad voor het Haags Bakkie (zie 1. Introductie); filmen: van de verboden aan te raken doos (zie 2. Oriëntatie) afgezette vierkant op het schoolplein (zie 3.1. Onderzoek) voel en geluidenspel (zie 3.4. Onderzoek) rollenspel 7

8 onderzoeker en proefpersoon (zie 3.5. Onderzoek), van het maken van de zandtekeningen terwijl de leerlingen hun verhaal vertellen (zie 4.3. Uitvoeren) gemaakte stadsdansen (zie 4.5. Uitvoeren). Interactievormen (gesloten)vragen stellen: petje oppetje af (algemeen); feedback geven toptiptop: (algemeen); vragen stellen: filosofisch gesprek/reflectievragen (algemeen); zo veel mogelijk antwoorden op een vraag: vragen doorgeven (algemeen) onderzoek/tastzin: onderzoeken van verzamelde materialen met tastzin benoemen van diverse structuren (ze 1. Introductie); kringgesprek: benoemen van diverse structuren van verzamelde materialen (ze 1. Introductie) gesprek n.a.v. verboden aan te raken materialen en verleiding (zie 2. Oriëntatie) n.a.v. observatie opdrachten afgezette vierkant op het schoolplein (zie 3.1. Onderzoek) het effect van kleur en licht (zie 3.2. Onderzoek) het voelen van geluid (zie 3.4. Onderzoek) ; bekijken/bespreken: boek Niet aanraken s.v.p. (zie 3.1. Onderzoek) filmpje van Gert van der Vijver, zie bronnen (zie 4.3. Uitvoeren) fimpje Project Molenwijk met rapper Umit Colgecen en the making of van dit filmpje, zie bronnen (zie 4.4. Uitvoeren) via Google Den Haag Muziekstad (zie 4.5. Uitvoeren); beschouwen: beeldmateriaal Beukelsblauw van kunstenaar Florentijn Hofman, Didden Village van Architect MVRDV en lichtkunstfilmpjes, zie bronnen (zie 3.2. Onderzoek) werk van Mark Boyle Sand, Wind and Tide series en frottage technieken, zie google en bronnen (zie 3.3. Onderzoek) werk van kunstenaar Sander Veenhof, zie bronnen (zie 3.4. Onderzoek), Jardin d émail Jean Dubuffet, zie bronnen (zie 4.1. Uitvoeren) afdrukken en meubels van Nynke Koster, zie bronnen (zie 4.2. Uitvoeren)filmpje van Gert van der Vijver, zie bronnen (zie 4.3. Uitvoeren); bekijken en bespreken eigen werk/feed back: kleurontwerpen Haagse gebouwen (zie 3.2. Onderzoek), filmpjes van voel en geluidenspel (zie3.4. Onderzoek), filmpjes van rollenspel onderzoeker en proefpersoon (zie 3.5. Onderzoek) stadsgevoel constructies van de stad (zie 4.1. Uitvoeren) beluisteren uitvoering van de gemaakte raps (zie 4.4. Uitvoeren) gemaakte stadsdansen (zie 4.5. Uitvoeren); bekijken/beluisteren: Dj s Thom Jongkind en Idir Makhlaf van Blasterjaxx en de Haagse groep Dash Berlin, zie bronnen (zie 4.5. Uitvoeren). Opdrachtvormen stellen: het bedenken van observatieopdrachten (zie 3.1. Onderzoek) bedenken van titels bij de stadsgevoel constructie (zie 5.1. Uitvoeren) kort verhaaltje over de stad als voorbereiding op het maken van een zandtekening (zie 4.3. Uitvoeren); bronnenonderzoek: onderzoek in boeken en op internet over kleur (zie 3.2. Onderzoek) onderzoek in boeken en internet naar geluid (zie 3.4. Onderzoek); maken: contour van een Haags gebouw in kleur (zie 3.2. Onderzoek) stadsgevoel constructie (zie 4.1. Uitvoeren) collage van diverse rubbings (zie 5.2. Uitvoeren)schetsen van een ontwerp voor een zandtekening n.a.v. gemaakte verhaal (zie 4.3. Uitvoeren); maken/experimenteren: frottage/rubbing met diverse ondergronden (zie 3.3. Onderzoek); stellen/rap: schrijven van een rap over de stad, zie bronnen voor handleiding (zie 4.4. Uitvoeren). Samenwerkingsvormen observeren: afgezette vierkant op schoolplein met opdrachten (zie 3.1. Onderzoek); mindmap in tweetallen: maken van een mindmap in voorbereiding op het schrijven van een stadsrap (zie 4.4. Uitvoeren); dans: ontwerpen en uitvoeren van een tramdans (zie 4.5. Uitvoeren) 8

9 einspresentatie: een geluidsspektakel en presenteert dit aan publiek (zie 5.1. Presenteren) een voorstelling en presenteert dit aan publiek (zie 5.2. Presenteren), een expositie met theatrale rollen en presenteert dit aan publiek (zie 5.3. Presenteren). Spelvormen geluidenbeleef spel: gevoel en geluidsimulatie in een tram (zie 3.4. Onderzoek); rollenspel: onderzoeker en proefpersoon (zie 3.5. Onderzoek). 7. Projectplanning Introductie project: Oriëntatie: 1545 minuten minuten verdeeld over 2 opdrachten. U kunt in het stroomdiagram zelf of met de groep een route naar een uitkomst plannen. Wij adviseren om minimaal 2 onderzoeks en 2 maakopdrachten te doen. De lengte van de onderzoeks en maakopdrachten varieert van minuten 8. Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Bij de uitvoering van het project is een bezoek aan een voorstelling in een Haagse culturele instelling van grote meerwaarde. Het in uw school programmeren van een professionele culturele activiteit behoort ook tot de mogelijkheden. Bij elk project is een wisselend aanbod van culturele activiteiten beschikbaar. Raadpleeg de website van CultuurSchakel voor het actuele aanbod of laat u informeren door de culturele instellingen. 9. Kunstenaar in de klas Bij de uitvoering van het project kan een kunstenaar betrokken worden. Raadpleeg hiervoor de website van CultuurSchakel. 10. Nederlandse taal in het project Vaktaal I begrippenlijst Nederlandse taal werkwoorden de textuur de installatie de architect de geluidsgolven de scene de installatie figuratief nonfiguratief abstract de collage het silhouet het contour de frottage de rubbing het afgietsel de mal de rap de expositie de voorstelling de verleiding de uitstraling de trilling het reliëf het organisch materiaal de tastzin virtual reality het gevoel de zandtekening de mindmap de uitnodiging de sfeer de ondergrond de achtergrond het bronnenonderzoek de onderzoeker het proefpersoon de simulatie observeren rubben verleiden aanraken voelen tasten ervaren beleven presenteren inleven voorbereiden beschouwen 9

10 de zandtekening de compositie het ontwerp de schets 11. Gerelateerde leergebieden Taal (woordenschat): vergroten van woordenschat Taal (stellen): korte verhalen, rap Taal (spreekvaardigheid): verwoorden van ideeën, vragen beantwoorden, presenteren Wereldoriëntatie (aardrijkskunde): ontwikkeling van de stad en platteland Techniek: gebruik van diverse materialen, constructie, kleur theorie, geluidstrillingen Muziek: rap, stadsgeluiden Drama: voorstelling, theatrale rollen Beeldende vorming: collage, rubbing/frottage, zandtekening Dans: tramdans 12. Bronnen Introductie n.v.t. Oriëntatie n.v.t. Onderzoek Niet aanraken s.v.p. van Tijn Snoodijk. Is kunst om aan te raken of juist niet. En wanneer wel of niet? En wie bepaalt dat? Afbeelding Beukelsblauw van beeldend kunstenaar Florentijn Hofman. Didden Village van Architect MVRDV. Today s art festival. kunstenaar Pablo Valbuena. Object Stadhuis Den Haag. Glow festival door kunstenaarscollectief Licht Tapete. Object het Hooghuis in Eindhoven Mark Boyle Sand, Wind and Tide series Sander Veenhof. Een filmpje waarin mensen al zittend of staand in een tram, via een virtual reality bril een achtbaan simulatie zien en voelen. Uitvoeren Jardin d émail ( 1974) van Jean Dubuffet beeldend kunstenaar en ontwerper Nynke Koster: en olu9gbwbjdtnkv8vubqdvywzplzvvieyddy0x8si8m7xkmuraq1b2uzwvryrmwcwvgxfa Filmpje over de Zandkunstenaar. Kijk ookop Zandkunstenaar.nl 10

11 v7oa507oxfcmszcyceqdxtr7gywgzjoh_qyxuioqtrqob9uwnofzgw_35_7ymmydm4h NBhig. Rap handleiding rappen voor de leerling Andere mogelijkheden: Op de website vindt u een schat aan informatie over Haagse kunstenaars. Er kan gezocht worden op naam, materiaal, technieken ed. Op vindt u een meerjarenplan voor Den Haag met veel foto s, kaartjes en ander plaatmateriaal. Presenteren en/of uitkomsten n.v.t. 13. Tijdlijn Prehistorie 50 v. C 3000 v. C. 500 na C nu 14. Beoordelen Voor het beoordelen van de leerling prestaties kunt u gebruikmaken van het beoordelingsformulier voor de leerkracht en leerling. De vier beoordelingscriteria zijn afgestemd op de kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de uitgangspunten van COH. De leerling prestaties in het gehele project worden meegenomen in de beoordeling. Voor het gebruik van de formulieren is een korte toelichting beschikbaar. De beoordelingsformulieren voor leerkracht en leerling en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u in de bijlagen van het document Informatie voor de leerkracht. 15. Promotie Er zijn verschillende mogelijkheden om het project onder de aandacht van ouders en de omgeving van de school te brengen. Foto s / filmpjes van het proces en de werkstukken op de website van de school. Ouders uitnodigen bij de presentatie van de uitkomst. Verslag van het project in de wijkkrant. 16. Van de Haagse collega s Maak regelmatig foto s en filmpjes van de leerlingen gedurende de fasen van het creatief proces 11

12 Begin tijdig met het verzamelen van diverse materialen mocht het verzamelen van materialen van het Haags Bakkie tegenvallen 17. Ouderbetrokkenheid Ouders kunnen ingeschakeld worden bij: de activiteiten die buiten de school plaatsvinden de verslaglegging in foto s en filmpjes extra handen in de klas bij de maakopdrachten 18. Bijlagen Het beoordelingsformulier voor de leerkracht en leerling en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u op de volgende pagina s. 12

13 Beoordelingsmodel docent In te vullen door de leerkracht Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: ± nvt 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat de samenhang tussen de verschillende fases in het creatief proces Toelichting: Zeggingskracht Resultaat en Presentatie de zeggingskracht van het werk en de wijze van presenteren Toelichting: Reflectie zinvol mondeling/schriftelijk reflecteren op Oriëntatie, Onderzoek, Resultaat & Presentatie Toelichting: Attitude concentratie, doorzettingsvermogen, inzet, nieuwsgierigheid en samenwerking Toelichting: Tops Het volgende is echt goed gegaan: Tip Wat zou kunnen verbeteren:

14 Beoordelingsmodel leerling In te vullen door de leerling Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: Resultaat en Presentatie Hoe vind je het resultaat en hoe vind je je presentatie ervan? nvt Toelichting: Ik vind het resultaat omdat en de presentatie vind ik omdat Onderzoeken Hoe heb jij je onderzoek aangepakt en in hoeverre is je dat gelukt? nvt Toelichting: Ik heb gekozen voor omdat Reflectie Hoe waren je antwoorden op de reflectievragen? nvt Toelichting: Werkhouding Hoe ging het werken aan je opdracht? nvt Toelichting: Tops en Tips Wat ging erg goed en wat kan beter? Tops: Tips: Extra Is er nog iets wat je wilt opmerken? Wat betekenen de smileys? goed of uitstekend ruim voldoende voldoende nog geen voldoende 14

15 Toelichting op het beoordelingsmodel 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat Hier beoordeelt u de samenhang tussen de verschillende stappen uit het creatief proces. De leerling heeft zich met de groep georiënteerd op het project, o.a. door deelname aan het filosofisch gesprek. De leerling heeft in totaal drie onderzoekjes uitgevoerd. De leerling heeft een product gemaakt of resultaat bereikt. 2. Zeggingskracht Resultaat en Presentatie Hier beoordeelt u de zeggingskracht van het gemaakte product of het bereikte resultaat. De zeggingskracht wordt bepaald door de combinatie van de keuze en toepassing van de: 1. Betekenis: datgene wat het product uitdrukt, dat wat het betekent: het verhaal/de voorstelling. Het gaat om de betekenis die de leerling wil uitdrukken, maar ook om de betekenis die de beschouwer aan het beeld geeft. 2. Vorm: de vormgevingselementen die het resultaat bepalen: ruimte, kleur, textuur, compositie, vorm(soorten), herhaling, contrast, frasering, articulatie, etc. 3. Materiaal en techniek: het gebruik van de materialen, technieken, apparatuur, voorwerpen, attributen, belichting, geluid, kostuums, grime, decorstukken, instrumenten, etc. 3. Reflectie Bij elke stap van het creatief proces komt reflectie aan bod. Dat kan in de vorm van vragen die de leerling mondeling beantwoordt, een gesprekje of een schriftelijk verslag. Ook de zelfbeoordeling van de leerling kunt u hierin meenemen. 4. Attitude Hier beoordeelt u de verschillende aspecten van de werkhouding van de leerling: de concentratie, het doorzettingsvermogen, de inzet, de nieuwsgierigheid en de mate van samenwerking. 5. Tops Er zijn altijd positieve opmerkingen te plaatsen. Noem er twee. 6. Tip Noteer hier een aandachts of verbeterpunt. Dat kan over alle bovenstaande beoordelingspunten gaan. 15