INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT KUNST IN DEN HAAG

Transcriptie

1 INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT KUNST IN DEN HAAG Leerlijn Beeldend Thema Onze Stad Groep 5 en 6 30 april 2017

2 Cultuuronderwijs op zijn Haags Leerlijn Beeldend Thema Onze Stad Groep 5 en 6 30 april 2017 Dit document wordt regelmatig geactualiseerd. Kijk voordat u ermee aan de slag gaat op voor de nieuwste versie. Informatie voor de leerkracht is opgesteld ter verduidelijking van en aanvulling op de bijbehorende projectbeschrijving. Met beide documenten kunt u zelf uw lessen voorbereiden. Het project kan worden uitgevoerd in maximaal 68 lesuren van 45 minuten. Leerdoelen In hoofdstuk 3 vindt u de leerdoelen. Gezien de vakoverstijgende opzet van dit project, kunt u een aantal van deze doelen ook gebruiken bij het registreren van doelen bij andere leergebieden. Elementen binnen dit project die in andere leergebieden aan de orde komen, kunt u ook terugvinden in hoofdstuk 10 (Nederlandse taal) en in hoofdstuk 11 (Gerelateerde leergebieden). Benodigdheden In hoofdstuk 5 vindt u een lijst met benodigdheden die u kunt gebruiken bij het uitvoeren van dit project. In deze lijst kunt u materialen tegenkomen die niet in de projectbeschrijving staan. Deze extra materialen zijn opgenomen zodat u een keuze kunt maken uit meerdere mogelijkheden. Naast de lijst met benodigdheden vindt u een lijst met bronnen die overeenkomen met de genoemde bronnen in de projectbeschrijving. Didactische werkvormen Bij de beschrijvingen van de didactische werkvormen in hoofdstuk 6 kunt u werkvormen tegenkomen die niet letterlijk terug te vinden zijn in de projectbeschrijving. Ook hier zijn deze extra werkvormen opgenomen zodat u een keuze kunt maken voor de uitvoering van uw lessen. 2

3 Inhoudsopgave 1. Korte beschrijving van het project Leerinhouden Leerdoelen ste eeuwse competenties Benodigdheden Didactische werkvormen Projectplanning Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Kunstenaar in de klas Nederlandse taal in het project Gerelateerde leergebieden Bronnen Tijdlijn Beoordelen Promotie Van de Haagse collega s Ouderbetrokkenheid Bijlagen

4 1. Korte beschrijving van het project Het thema van dit project binnen de discipline Beeldend is Onze Stad. Onder de titel Kunst in Den Haag ontdekken de leerlingen de diverse kunst in Den Haag, waarbij de nadruk ligt op de plaatsen waar kunst gemaakt en tentoongesteld wordt. Welke wereldberoemde kunstwerken bezit Den Haag? Hoe maak ik een collage uit de kenmerken van minimaal twee topstukken? Hoe houd ik een interview? Wat is kunst beschouwen en hoe doe je dat? Hoe ontwerp ik een sokkelsculptuur? De leerlingen gaan dit onderzoeken door (voor)oordelen aan het licht te brengen, het taxeren van kunst te bekijken, de naamsbekendheid te bestuderen, het ontwikkeltraject van de kunstenaar onder de loep te nemen, een interview te houden met een kunstenaar en kunst in de openbare ruimte te bestuderen en te maken met behulp van verschillende materialen en technieken. Deelopdracht 1: Wie kent ze niet? In deelopdracht 1 onderzoeken de leerlingen een aantal wereldberoemde kunstwerken in Den Haag. Zij doen dit door deze kunstwerken te bestuderen en door verschillende kunstwerken met elkaar te vergelijken. Op basis van deze studie ontwerpen de leerlingen een collage, waarbij zij in ieder geval gebruik maken van de kenmerken van twee topstukken in Haags bezit. Ze knippen en plakken, tekenen en schilderen en werken met een fotobewerkingsprogramma. Deelopdracht 2: Van ei tot schilderij In deelopdracht 2 gaan de leerlingen onderzoeken hoe het ontwikkeltraject van een kunstenaar eruit ziet. Ze stellen vragen op, bezoeken een atelier, bekijken de plek van het ontstaan van de kunst en de kunst zelf. Aan de hand van deze studie voeren de leerlingen een gesprek en maken ze een journaalitem waarbij zij gebruik maken van de opbrengsten uit het interview. Zij werken daarbij met verschillende gespreks en presentatietechnieken. Deelopdracht 3: In beeld, Ten slotte staat in deelopdracht 3 de kunst in de openbare ruimte centraal. De leerlingen onderzoeken een aantal kunstwerken uit de Beeldengalerij Den Haag en maken een wijkwandeling langs diverse beelden. Ze onderzoeken de zeggingskracht van een beeld in relatie tot de omgeving. Vervolgens ontwerpen en maken de leerlingen een schaalmodel van een sokkelsculptuur voor op het schoolplein. In deze deelopdracht ontdekken en ervaren leerlingen dat plaats, vorm en materiaal zeer bepalend zijn voor de zeggingskracht van een sculptuur. Leefwereld leerling Alle leerlingen die naar school gaan in Den Haag groeien op met de stad als basis. Zij ervaren dat Den Haag een heel divers kunstaanbod kent. Professionele kunst Een bezoek aan een museum geeft de leerling de mogelijkheid om professionele kunstwerken in het echt te zien. Bovendien ervaart de leerling hoe leuk een museumbezoek kan zijn. Een bezoek aan een atelier toont een leerling hoe en waar kunst tot stand komt. Een kunstenaar (in de klas) kan laten zien en vertellen op welke manier de kunst een rol speelt in zijn leven. Maatschappelijke relevantie/context Het is belangrijk dat kinderen ervaren dat Den Haag een divers kunstaanbod kent. Zo leren kinderen begrijpen dat kunstenaars in Den Haag bijdragen aan de gebouwde ruimte; de visuele kwaliteit van de leefomgeving verbeteren; zorgen voor verbindingen tussen ideeën, mensen en instellingen; vragen stellen; en bijdragen aan de zintuiglijke beleving van Den Haag. 2. Leerinhouden opinie vormen, taxatie, bekend en beroemdheid, topstukken, ontwikkeltraject, broedplaats, plaatsbepaling, zeggingskracht, kunstbeschouwing, gesprekstechniek, presentatietechniek, 4

5 materiaalgebruik, sculpturen, functiebepaling, beeldaspecten, culturele instellingen, ateliers, openbare ruimte 3. Leerdoelen Kennisdoelen De leerling: ontdekt wat kunst beschouwen is en oefent hiermee met gebruik van o.a. beeldaspecten (kleur, vorm, compositie, ruimte, textuur) (algemeen); maakt kennis met kunst in de openbare ruimte en in een museum (algemeen); maakt kennis met culturele instellingen in Den Haag (zie 1. Introductie. 3.1 Onderzoek); maakt kennis met bekende kunstwerken in Den Haag (zie 1. Introductie. 2. Oriëntatie. 3.1 Onderzoek); maakt kennis met beroemde kunstenaars (zie 1. Introductie. 2. Oriëntatie); maakt kennis met en beschouwt de kunstwerken: Meisje met de parel van Johannes Vermeer en Victory Boogie Woogie van Piet Mondriaan (zie 2. Oriëntatie); leert dat de kunstwerken en schilders inspiratie zijn voor de wereld om ons heen (zie 2. Oriëntatie); maakt kennis met aankoopbedragen in de kunstwereld (zie 3.3 Presenteren); maakt kennis met de beeldengalerij in Den Haag door Peter Struycken (zie 5.1. Onderzoek); leert het verschil tussen platte kunst (schilderijen, tekeningen enz.) en ruimtelijke kunst (beelden, architectuur) (zie 5.1 Onderzoek); leert diverse manieren en technieken om eigen werk te presenteren (zie 3.3, 4.3, 5.3 Presenteren). Vaardigheidsdoelen De leerling: kan zijn ideeën vormgeven in beeldend werk en vertellen over wat hij wil maken (algemeen); kent gebruikte materialen en gereedschappen (algemeen); kan binnen de context van het thema spelenderwijs materialen, technieken en beeldaspecten (kleur, vorm, compositie, ruimte, textuur) verkennen (algemeen); benoemt verschillen en overeenkomsten tussen eigen beeldend werk en bestaande beeldende kunstwerken (algemeen); benoemt en onderzoekt kenmerken (o.a. beeldaspecten) van bekende schilderijen (zie 2. Orientatie, 3.1., 4.1., 5.1. Onderzoek); lokaliseert op een plattegrond plaatsen waar kunst te vinden is (zie 3.1, 4.1, 5.1 Onderzoek. 5.2 Uitvoeren); maakt een collage met gebruik van verschillende materialen (zie 3.2 Uitvoeren); richt een tentoonstelling in en kiest hiervoor een specifieke vorm (zie 3.3, 5.3 Presenteren); schrijft begeleidende teksten bij gemaakte collages (zie 3.3. Presenteren); taxeert en biedt zijn gemaakte werk aan op internet (zie 3.3 Presenteren); bedenkt geschikte vragen voor een interview aan een kunstenaar (zie 4.1 Onderzoek); benoemt en onderzoekt kenmerken (o.a. beeldaspecten) van de beelden uit de Beeldengalerij (zie 5.1. Onderzoek); ontwerpt en maakt een sokkel en een schaalmodel van een sculptuur geïnspireerd door de beelden van de Beeldengalerij (zie 5.2. Uitvoeren); plaatst een foto of tekening van zijn schaalmodel in een foto van het schoolplein (zie 5.3 presenteren); maakt een maquette van de omgeving van de school met hierin de schaalmodellen van de sculpturen (Zie 5.3 Presenteren). Houdingsdoelen De leerling: kijkt met aandacht naar voorbeelden uit de beeldende kunst en naar werk van medeleerlingen (algemeen); 5

6 stelt zich met alle zintuigen open voor beeldende vormgeving en beeldende kunst binnen een thema of onderwerp dat aansluit bij zijn belevingswereld in binnen en buitenschoolse activiteiten (algemeen); kan zich bij het experimenteren laten leiden door een manipulerende en onderzoekende houding (algemeen); is trots op zijn resultaten, zowel oriënterend en onderzoekend als uitvoerend (algemeen); heeft een betrokken houding (algemeen); heeft een nieuwsgierige en onderzoekende houding (algemeen); kijkt met aandacht naar voorbeelden uit de beeldende kunst en werk van medeleerlingen (algemeen); luistert met aandacht naar ideeën van medeleerlingen (algemeen); neemt actief deel aan de diverse gesprekken gedurende het project (algemeen) ste eeuwse competenties Creativiteit een ondernemende en onderzoekende houding denken buiten de gebaande paden en nieuwe samenhangen zien risico s durven nemen en fouten zien als leermogelijkheden creatieve technieken kennen en hanteren Kritisch denken informatie interpreteren, analyseren en synthetiseren betekenisvolle vragen stellen openstaan voor alternatieve standpunten kritisch reflecteren op het eigen leerproces Communiceren doelgericht informatie uitwisselen communicatieve situaties en technieken hanteren Samenwerken onderhandelen en afspraken maken effectief communiceren rollen (h)erkennen hulp kunnen vragen, geven en ontvangen onderhandelen en afspraken maken functioneren in heterogene groepen Probleemoplossend denken en handelen problemen signaleren, analyseren en definiëren strategieën kennen en hanteren om met onbekende problemen om te gaan Sociale en culturele vaardigheden eigen gevoelens kunnen herkennen en gekanaliseerd en constructief kunnen uiten inlevingsvermogen en belangstelling voor anderen tonen 5. Benodigdheden Algemeen fototoestel computer 6

7 (kleuren)printer digibord Introductie boek Het meisje met de Parel en andere verhalen van Arend van Dam (Leopold, 2014) verkleedkleren Orientatie film Girl with a Pearl Earring van Peter Webber (UK Film Council, 2003) Google Maps Deelopdracht 1 voorbeeld(en) van wereldberoemde schilderijen (internet) kinderkunsttijdschriften Dada (optioneel) A2tekenpapier (niet te dun) zachte kleurpotloden grijze tekenpotloden houtskool pastelkrijt zachte waskrijtjes (of bijvoorbeeld Pandakrijt) lijm voor papier: behangerslijm in een pot met deksel + lijmkwast kwasten (dik en dun) acryl of plakkaatverf mengbakjes (plastic afvalbakjes of lege eierdozen) potten water (voor het uitspoelen van de verfkwasten bij wisseling van kleur) verfschorten/oude overhemden scharen oude tijdschriften om uit te knippen divers scrapmateriaal fotobewerkingsprogramma (bijvoorbeeld Adobe Photoshop of Microsoft Paint) Deelopdracht 2 kunstwerken op digibord (zie projectbeschrijving) schrijfgerei postervellen voor nieuwsitem filmcamera voor nieuwsitem stiften fotocamera Deelopdracht 3 kosteloos materiaal voor sokkel en schaalmodel: blokjes hout, dennenappels, stevige klei, plastic flesjes, kopjes, plankjes, blikjes, etc. divers scrapmateriaal stevig karton of foamkarton voor maquette kleine breekmesjes lijm voor zwaardere materialen (karton, stukjes plastic, etc.), bijvoorbeeld sterke hobbylijm (kantenklaar verkrijgbaar in flessen) verbindingsmateriaal: tiewraps, tape, lijmpistool, ijzerdraad, satéprikkers, etc. linialen en/of meetlinten 7

8 6. Didactische werkvormen Instructie leerkracht in spel : verkleed als kunstwerk (zie 1. Introductie) bezoek culturele instelling/atelier kunstenaar: kennis vergaren (zie 1. Introductie, 4.1. Onderzoek) voorlezen: Het meisje met de parel en andere verhalen (zie 1. Introductie) uitleggen, voordoen, vertellen, laten zien met behulp van diverse media (algemeen) beschouwen: Meisje met de parel van Johannes Vermeer en Victory Boogie Woogie van Piet Mondriaan (zie 2. Oriëntatie) schokkende kunst, vroeger en nu (zie 4.1. Onderzoek) diverse kunstwerken (zie 4.2. Uitvoeren) beelden uit de Beeldengalerij (zie 5.1. Onderzoek) bekijken: nieuwsitem NOS, fragment uit de film Girl with a Pearl Earring en fragment Andere tijden (zie 2. Oriëntatie) foto s maken: bij catalogus kunstwerken (zie 3.3. Presenteren) schoolplein en omgeving school (zie 5.3. Presenteren) bespreken: ontstaan van kunst en de plek waar kunst zichtbaar is (zie 4.1. Onderzoek); op stap gaan: beeldenroute door de wijk (zie 5.1. Onderzoek) thema of onderwerp inzichtelijk maken in de klas (algemeen) presenteren en tentoonstellen: gemaakt werk (3.3., 4.3., 5.3. Presenteren) filosofische gesprekken (zie 2. Oriëntatie) evaluatiegesprekken (zie 3.4., 4.4., 5.4. Evalueren) kennisquiz (algemeen) Interactie vragen stellen: petje oppetje af (algemeen) vragen stellen: filosofisch gesprek/reflectievragen (algemeen) vragen stellen: evaluatie (algemeen) feedback geven: leerlingleerling, leerkrachtleerling via toptiptop (algemeen) delen/bespreken: bevindingen van de kunst beschouwende onderzoeksresultaten (3.1, 4.1, 5.1 Onderzoek. 4.2 Uitvoeren. 4.3 Presenteren) vertellen/presenteren: over het gemaakte werk m.b.t. materiaalkeuze, vorm, het thema en de omgeving (zie 3.3, 4.3, 5.3. Presenteren) samenstellen: groepstentoonstelling (zie 3.3, 5.3. Presenteren) (kring)gesprek: leerling vertelt over gemaakt werk en het maakproces (zie 3.3, 5.3. Presenteren, 3.4, 5.4. Evalueren) Opdrachtvormen onderzoek: naar kunstwerken op basis van o.a. beeldaspecten (zie 3.1. Onderzoek) overeenkomsten/verschillen: venndiagram verschillende kunstwerken (zie 3.1. Onderzoek) collage maken: knippen/plakken, schilderen, tekenen en digitaliseren (zie 3.2 Uitvoeren) tentoonstelling/stellen: toelichting bij eigen collage (zie 3.3. Presenteren) catalogus/stellen: catalogus met eigen collages (zie 3.3. Presenteren) marktplaats/stellen: prijsvergelijking (zie 3.3. Presenteren) interviewvragen: interviewvragen opstellen (zie 4.1. Onderzoek) journaalitem: interview over beschouwen van kunstwerken (zie 4.2. Uitvoeren) 8

9 presenteren: kunstbeschouwingsgesprek en journaalitem (zie 4.3. Presenteren) maken/sokkel en sculptuur (beeld): schaalmodel (zie 5.2. Uitvoeren) Spelvormen toneelspelen/dramatiseren (zie 1. Introductie) Samenwerkingsvormen zoveel mogelijk antwoorden op een vraag: vragen doorgeven (algemeen) tentoonstellen, ordenen en presenteren van kunstwerken (zie 3.3, 5.3. Presenteren) kunstwerken beschouwen en vragen beantwoorden (zie 3.1, 4.1, 5.1 Onderzoek. 5.2 Uitvoeren. 4.3 Presenteren) Wat heb je ontdekt? : uitwisselen met je buurman (3.1., 4.1., 5.1. Onderzoek, 3.4., 4.4., 5.4. Evalueren) 7. Projectplanning Introductie project: Filosofisch gesprek: Deelopdracht 1 : Deelopdracht 2: Deelopdracht 3: min. (afhankelijk van museumbezoek) 30 min min min. (afhankelijk van atelierbezoek en/of kunstenaar in de klas) min. (afhankelijk van beeldengalerij bezoek en/of wandeling) 8. Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Bij de uitvoering van het project is een bezoek aan een voorstelling, tentoonstelling of vaste collectie in een Haagse culturele instelling van grote meerwaarde. Bij elk project is een wisselend aanbod van culturele activiteiten beschikbaar. Raadpleeg de website van CultuurSchakel voor het actuele aanbod of laat u informeren door de culturele instellingen. Bij dit project raden wij u aan om een museumactiviteit te kiezen waarbij beroemde kunstwerken te zien zijn. 9. Kunstenaar in de klas Bij de uitvoering van het project kan een kunstenaar of andere ervaringsdeskundige betrokken worden. Raadpleeg hiervoor de website van CultuurSchakel. Specifiek voor dit project willen wij u aanbevelen om een van de volgende type kunstenaars uit te nodigen in de klas: een (jonge) kunstenaar werkzaam in broedplaats en/of ateliercomplex, kunstenaar die werkt in de openbare ruimte, conservator van museum, galeriehouder, kunstenaar die werkt met collages of een kunstjournalist. Bij dit project raden wij u aan om aansluitend op deelopdracht 2 een kunstenaar uit te nodigen in wiens werk de stad een belangrijke rol speelt. In de pilot is samengewerkt met Marijn Ottenhof. Zij maakt foto s, video s en ruimtelijke installaties. Ottenhof onderzoekt in haar werk het begrip controle. 10. Nederlandse taal in het project Vaktaal Begrippenlijst de culturele instelling de kunstwaarde het kunstoordeel de vormgeving de reclamewereld de filmmaker Nederlandse taal het museum de opinie de waarde de mening de bekendheid de roem Werkwoorden bezoeken beschouwen oordelen taxeren opiniëren beïnvloeden 9

10 de vervalsing de inspiratiebron de collagetechniek het photoshoppen de expositie de taxatie het topwerk de topkunst het atelier de broedplaats de zeggingskracht de verhouding de sokkel de sculptuur, het beeld de structuur de compositie het muurreliëf de galerij de platte kunst de ruimtelijke kunst de invloed de kopie de straatnaam de locatie de inspiratie de toestroom de bevinding de combinatie de tentoonstelling de catalogus het aankoopbedrag het ontwikkeltraject het taboe de dynamiek de relevantie het nieuwsitem kopiëren namaken vervalsen lokaliseren inrichten tentoonstellen exposeren aankopen ontwikkelen schokken 11. Gerelateerde leergebieden Taal (woordenschat): leren van nieuwe woorden Taal (spreekvaardigheid): verwoorden van ideeën, vertellen, presenteren Taal (stellen): catalogus, begeleidende teksten eigen werk, interviewvragen Techniek: materialen herkennen en gebruiken Wereldoriëntatie (geschiedenis): historisch besef, kunstwerken in historische context Wereldoriëntatie (natuur): natuurlijke materialen bij maken sculptuur Wereldoriëntatie (aardrijkskunde): plattegronden en plaats bepalen, openbare ruimte Rekenen/wiskunde: schaalberekening Drama: rollenspel interview 12. Bronnen Introductie Gemeentemuseum Den Haag Mauritshuis Panorama Mesdag Beelden aan Zee Beeldengalerij van Peter Struycken Museum de Gevangenpoort (portretten) Escher in het Paleis Haags Historisch Museum Oriëntatie film Girl with a Pearl Earring van Peter Webber (UK Film Council, 2003) Nieuwsitem Meisje met de Parel terug in Mauritshuis (NOS Journaal) Fragment Andere tijden: Victory Boogie Woogie Google Maps Google zoektermen: Meisje met de Parel van Johannes Vermeer Victory Boogie Woogie van Piet Mondriaan straatnaambordjes Schilderswijk ROC Mondriaan in Den Haag 10

11 L Oréalflesje Mondriaan Deelopdracht 1 Wikikids kinderkunsttijdschrift Dada Google zoektermen: Het Puttertje van Carel Fabritius De anatomische les van Dr. Nicolaes Tulp van Rembrandt van Rijn Gezicht op Delft van Johannes Vermeer Panorama Mesdag van Hendrik Willem Mesdag De Stier van Paulus Potter Maurits Cornelis Escher Paard en ruiter van Marino Marini Deelopdracht 2 Marijn Ottenhof Stroom Den Haag instructie voor het maken van een journaal (YouTube) Google zoektermen: interview beeldend kunstenaar The Age of Bronze (1877) van Auguste Rodin impressionisten Portret van een oude man (1667) van Rembrandt van Rijn Fontaine (1917) van Marcel Duchamp Le déjeuner sur l herbe (1863) van Édouard Manet Ushering in Banality (1988) van Jeff Koons For the Love of God (2007) van Damien Hirst My Bed (1998) van Tracy Emin Dropping a HanDynasty Urn (1995) van Ai Weiwei handtas van haar eigen kat (2011) van Tinkebell Deelopdracht 3 Website Hier kan jouw beeld staan over de Beeldengalerij (Stroom Den Haag) wijkwandeling: kunst in de openbare ruimte (Stroom Den Haag) sculptuur maken (knutselidee.nl) Hoe bouw je een maquette? (bouwjedroom.nl) 13. Tijdlijn Prehistorie 50 v. C 3000 v. C. 500 na C nu 11

12 14. Beoordelen Voor het beoordelen van de leerlingprestaties kunt u gebruikmaken van het beoordelingsformulier voor de leerkracht. De vier beoordelingscriteria zijn afgestemd op de kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de uitgangspunten van COH. De leerlingprestaties in het gehele project worden meegenomen in de beoordeling. Voor het gebruik van de formulieren is een korte toelichting beschikbaar. De beoordelingsformulieren voor de leerkracht en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u in de bijlagen van dit document. 15. Promotie 16. Fotografeer de werkstukken van leerlingen en zet deze foto s op de website van uw school. Van de Haagse collega s Licht de leerlingen van tevoren in dat er een kunstenaar op bezoek komt of dat jullie bij een kunstenaar op bezoek gaan. Licht toe wat het bezoek in zal houden en attendeer ze erop dat ze vragen mogen stellen aan de kunstenaar. Begin tijdig met het verzamelen van het materiaal en schakel eventueel ouders in. Elk materiaal komt in aanmerking. Raadpleeg eventueel ook een scrapwinkel ( Ouderbetrokkenheid Schakel ouders in bij een museumbezoek, atelierbezoek en een wijkwandeling. Nodig ze uit bij de tentoonstelling van deelopdracht Bijlagen Het beoordelingsformulier voor de leerkracht en leerling en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u op de volgende pagina s. 12

13 Beoordelingsmodel docent In te vullen door de leerkracht Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: ± nvt 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat de samenhang tussen de verschillende fases in het creatief proces Toelichting: Zeggingskracht Resultaat en Presentatie de zeggingskracht van het werk en de wijze van presenteren Toelichting: Reflectie zinvol mondeling/schriftelijk reflecteren op Oriëntatie, Onderzoek, Resultaat & Presentatie Toelichting: Attitude concentratie, doorzettingsvermogen, inzet, nieuwsgierigheid en samenwerking Toelichting: Tops Het volgende is echt goed gegaan: Tip Wat zou kunnen verbeteren:

14 Beoordelingsmodel leerling In te vullen door de leerling Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: Resultaat en Presentatie Hoe vind je het resultaat en hoe vind je je presentatie ervan? nvt Toelichting: Ik vind het resultaat omdat en de presentatie vind ik omdat Onderzoeken Hoe heb jij je onderzoek aangepakt en in hoeverre is je dat gelukt? nvt Toelichting: Ik heb gekozen voor omdat Reflectie Hoe waren je antwoorden op de reflectievragen? nvt Toelichting: Werkhouding Hoe ging het werken aan je opdracht? nvt Toelichting: Tops en Tips Wat ging erg goed en wat kan beter? Tops: Tips: Extra Is er nog iets wat je wilt opmerken? Wat betekenen de smileys? goed of uitstekend ruim voldoende voldoende nog geen voldoende 14

15 Toelichting op het beoordelingsmodel 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat Hier beoordeelt u de samenhang tussen de verschillende stappen uit het creatief proces. De leerling heeft zich met de groep georiënteerd op het project, o.a. door deelname aan het filosofisch gesprek. De leerling heeft in totaal drie onderzoekjes uitgevoerd. De leerling heeft een product gemaakt of resultaat bereikt. 2. Zeggingskracht Resultaat en Presentatie Hier beoordeelt u de zeggingskracht van het gemaakte product of het bereikte resultaat. De zeggingskracht wordt bepaald door de combinatie van de keuze en toepassing van de: 1. Betekenis: datgene wat het product uitdrukt, dat wat het betekent: het verhaal/de voorstelling. Het gaat om de betekenis die de leerling wil uitdrukken, maar ook om de betekenis die de beschouwer aan het beeld geeft. 2. Vorm: de vormgevingselementen die het resultaat bepalen: ruimte, kleur, textuur, compositie, vorm(soorten), herhaling, contrast, frasering, articulatie, etc. 3. Materiaal en techniek: het gebruik van de materialen, technieken, apparatuur, voorwerpen, attributen, belichting, geluid, kostuums, grime, decorstukken, instrumenten, etc. 3. Reflectie Bij elke stap van het creatief proces komt reflectie aan bod. Dat kan in de vorm van vragen die de leerling mondeling beantwoordt, een gesprekje of een schriftelijk verslag. Ook de zelfbeoordeling van de leerling kunt u hierin meenemen. 4. Attitude Hier beoordeelt u de verschillende aspecten van de werkhouding van de leerling: de concentratie, het doorzettingsvermogen, de inzet, de nieuwsgierigheid en de mate van samenwerking. 5. Tops Er zijn altijd positieve opmerkingen te plaatsen. Noem er twee. 6. Tip Noteer hier een aandachts of verbeterpunt. Dat kan over alle bovenstaande beoordelingspunten gaan. 15