7. Functiebeschrijvingen 1. Algemeen VII - 2 2. Functiebeschrijving nderwijzer VII - 3 3. Functiebeschrijving zrgcördinatr VII - 9 4. Functiebeschrijving taakleerkracht (zrgleerkracht) VII - 16 5. Functiebeschrijving bijzndere leermeester L.O. VII - 21 6. Functiebeschrijving bijzndere leermeester gdsdienst VII - 27 7. Functiebeschrijving ICT-cördinatr VII - 34 8. Functiebeschrijving mentr VII - 37 9. Functiebeschrijving directeur VII - 39 VII - 1 sask schlwerkplan
1. Algemeen deel Naam persneelslid: 1 ste evaluatr: directeur L.S. 2 de evaluatr: Herman Vervaeke Functiebeschrijving vanuit de instellingspecifieke delstellingen - Bven de verplichtingen en pdrachten die vrtvleien uit de geldende regelgeving, zals het decreet rechtspsitie ( 27 maart 1991) en het arbeidsreglement, is een persneelslid erte gehuden zijn pdracht uit te veren cnfrm: De delstellingen die mschreven wrden in de pdrachtverklaring van het kathliek nderwijs; Het pedaggisch prject van de schlengemeenschap; Het schleigen pvedingsprject en schlwerkplan; - Dit uit zich.m. in een engagement m: De afgesprken taken binnen de schl stipt uit te veren; Deel te nemen aan infrmatie-, verleg-, naschlings- en vrmingsactiviteiten die dr de schl, schlengrep f schlengemeenschap gerganiseerd wrden; In geregeld teamverleg en functineringsgesprekken te reflecteren ver zijn werk; Zich naar best vermgen te engageren in activiteiten die kaderen in de schleigen cultuur. - De persneelsleden behartigen p die wijze het belang van het nderwijs en van de schl/schlen waarin ze tewerk gesteld zijn, alsk de belangen van de leerlingen en de participanten bij de schl. VII - 2 sask schlwerkplan
2. Functiebeschrijving nderwijzer 1. FUNCTIONEREND ALS OPVOEDER DOEL 1.1 Zwel cllectief als individueel bijbrengen van een aantal leefregels, vaardigheden, nrmen en waarden m bij te dragen tt de algemene pveding van het kind als aanvulling p de pveding dr de uders. Christelijke fundamenten van ns pvedingsprject respecteren, zichtbaar maken en vrleven. Christelijke zingeving hanteren als inspiratie en fundament vr keuzes. gedragcdes en vaardigheden bijbrengen inzake: beleefdheid hygiëne gezndheid veiligheid respect milieu waarden en nrmen meegeven kinderen leren met elkaar en met vlwassenen m te gaan, naar elkaar te luisteren, met elkaar samen te leven, elkaar niet te kwetsen, respect te hebben vr elkaar, ruzies bij te leggen, zelfvertruwen aankweken, een psitief zelfbeeld meegeven, hen dingen laten den die zij aankunnen, hen vr de klas zaken laten brengen waar ze sterk in zijn. kinderen leren zelfstandig wrden, leren verantwrdelijkheid nemen. kinderen weerbaar maken, assertiviteit bijbrengen. kinderen leren werken in een gestructureerde mgeving, met regels en afspraken en hen die regels en afspraken leren respecteren. kinderen (zelf)discipline bijbrengen. 1.2 Leerlingenbegeleiding en verzrging. Kinderen begeleiden, aandacht hebben vr hun persnlijke nden en prblemen m het algemeen welzijn van het kind te bevrderen. g hebben vr de veiligheid en de hygiëne in de klas. zrg dragen vr het materiaal en accmmdatie EHBO-tepassen g hebben vr de lichamelijke testand van de kinderen. luisteren, begrip tnen en ingaan p emtinele prblemen. pbuwen van een vertruwensrelatie. kinderen na een afwezigheid wegens ziekte vrijwillig bijwerken. aandacht hebben vr gezndheidsaspecten, vr eventuele verwaarlzing, sciale prblemen, kindermishandeling, seksuele misbruiken, melden aan directie en/f zrgteam en z ndig drverwijzen naar instanties zals CLB. 2. FUNCTIONEREND ALS DIDACTICUS DOEL 2.1 Planning en vrbereiding: Gebruik maken van jaar-, week-, dagplannen en vrbereidingen van de lessen m p een prfessinele, didactisch en pedaggisch verantwrde wijze les te geven in vereenstemming met het pedaggisch prject, het pmaken f bijwerken van het jaarplan (klaswerkplan) en/f maandplan. pmaken van dagplannen en elke les f dagnderdeel vrbereiden vlgens de geldende afspraken. (=agenda) inzichten verwerven in de leerplannen. zich dcumenteren, nieuwe werkmethdes zeken, materiaal bijeenzeken, pmaken van werkbladen, tetsen, didactisch sask schlwerkplan VII - 3
schlwerkplan en in functie van de leerplannen en eindtermen. materiaal, Cntacten leggen in verband met en uitwerken van uitstappen, bezeken, VII - 4 2.2 Creëren van een geschikte leermgeving en zrgen vr een gede klasrganisatie m in de best mgelijke mstandigheden les te geven aan kinderen, hen te begeleiden en p te veden. 2.3 Lesgeven: Op basis van de vrbereiding, maar sepel inspelen p de reacties van de kinderen en/f mstandigheden, didactisch verantwrd lesgeven m met maximale kans p slagen de begde (les)delen na te streven en te realiseren. een geschikte leermgeving creëren dr gede afspraken te maken, na te kmen en te laten nakmen dr: rde en tucht te bewaren, lestijden ptimaal te gebruiken, assertief tt sanctinerend p te treden wanneer ndig, een gede afwisseling in ritme, tijdsverdeling m aandacht te huden, cnflicten bespreken, plssen, pesterijen aanpakken, vr een gede klasrganisatie te zrgen; de klas gepast en aangenaam aankleden, inrichten, universeel bruikbaar maken, uitndigend, vrzien van heken en prikbrden, bijhuden van een klasbiblitheek, dcumentatie allerhande, de klas vrbereiden vr de lessen en nadien terug p rde te zetten, werkafspraken maken met de leerlingen, taken verdelen nder de leerlingen, eventueel werkafspraken maken met de cllega s zrgen vr een gede, rdelijke klasschikking en vldende verluchting, ICT-mgelijkheden ptimaal gebruiken in de klaspraktijk. inspelen p de leefwereld van het kind dr: een gede variatie in werkvrmen, pdrachten geven die haalbaar en uitdagend zijn, aan te medigen en te waarderen, vrstellen te laten den, mee laten beslissen, keuzes laten maken, iets laten vrbereiden, aan het wrd te laten, iets te laten meebrengen, laten meewerken aan het klasleven, een eigen hekje creëren, een eigen wand versieren, eens kunnen lachen, laten lachen, fijne humr hanteren. kinderen in functie van de gestelde delen: kennis en inzicht bijbrengen in de verschillende leergebieden vaardigheden bijbrengen zals tekenen, expressie, spreken vr een grep, handvaardigheid, kinderen leren leren dr hen: te leren plannen, hun werk te leren rganiseren, leren te nderscheiden wat belangrijk is en wat niet, leren een samenvatting te maken, leren verbanden zien, leren zichzelf te tetsen f ze de zaken begrepen hebben, studiemethdes aan te leren. didactisch verantwrd les te geven: uitveren van de vrbereide activiteiten p een sepele manier, d.w.z. kinderen bserveren en kunnen afwijken van een planning, durven bijsturen in functie van de reactie van de kinderen f in functie van de interesses p dat genblik. vragen wat zij niet begrijpen, herhalen en synthetiseren, iedereen aan bd laten kmen, wanneer ndig differentiëren in hmgene f hetergene grepen f zelfs individueel bijkmende taken geven (k vr meerbegaafde leerlingen) sask schlwerkplan
2.4 Evaluatie van de resultaten Evalueren en analyseren van de bereikte resultaten m vlt te kunnen remediëren, differentiëren, de uders te infrmeren en/f de eigen werkwijze bij te sturen. 2.5 Evaluatie van de eigen werkwijze Evalueren van de eigen werkwijze m waar ndig de eigen werkwijze bij te sturen. 2.6 Eigen bijschling. Instaan vr de eigen bijschling m p de hgte te blijven van de actualiteit en van de meest recente evluties p het vakgebied m vernieuwingen te kunnen uittesten en tepassen in de praktijk. 2.7 Begeleiden van stagiairs en beginnende leerkrachten. (interims) Begeleiden van stagiairs en beginnende leerkrachten, interims m bij te dragen tt de praktische vrming van jnge leerkrachten en zelf p de hgte te blijven van nieuwe ntwikkelingen p het vakgebied. 3. FUNCTIONEREND ALS LID VAN EEN TEAM DOEL kinderen sms individueel, sms in grepjes begeleiden, graadklassen z rganiseren dat de lessen van de verschillende leerjaren in elkaar passen. huistaken en pdrachten meegeven cnfrm de geldende schlafspraken. (zie SWP) Aandacht hebben vr zrgverbreding cnfrm het zrgbeleid van de schl. (zie SWP) rganiseren van tetsen, ndervragingen van de kinderen. de tetsen stapsgewijs begeleiden. zelfevaluatie bij de kinderen en evaluatie vr elkaar rganiseren en begeleiden. verbeteren van tetsen, huistaken en evalueren van de resultaten in functie van de gestelde lesdelen, maken van futenanalyses en hieruit de cnclusies trekken m te remediëren. rapprteren aan directie, uders, cllega s, zrgteam, begeleiders, CLB, van de stand van zaken, zwel beschrijvend als in cijfers en met cmmentaar, eventueel met verwachte minima en he te verbeteren in de tekmst. psitief bijdragen p verleg (MDO). dr permanente bevraging van de eigen werkwijze, prces. psitief bijdragen aan functineringsgesprekken. penstaan vr caching, begeleiding dr begeleiding, directie, zrgcördinatren. evalueren van het prces van lesgeven, dit zwel dr zelfanalyse als eventueel dr bevraging van de leerlingen. de resultaten van de evaluatie gebruiken vr de vlgende lesvrbereidingen. al f niet aangereikte vakliteratuur drnemen nieuwe methdes bespreken met directie, cllega s en inspectie. actief vlgen van en/f meewerken aan pedaggische studiedagen. uitwisselen van kennis en ervaringen met cllega s vlgen van bijschling in de lijn van het schlwerkplan, de pririteiten en de functiebeschrijving en/f caching dr directie en f begeleiding. nieuwe inzichten, methdiek, didactiek delen met cllega s dr het drgeven van infrmatie, het huden van een hspitatiebeurt, vlgen van de actualiteit, maatschappelijke evluties mentrfunctie waarnemen vr een beginnende cllega f stagiair. de pdrachten vr stagiairs schriftelijk, duidelijk en tijdig drgeven bespreken en drgeven van tips, verwachtingen en didactisch materiaal. bespreken van de planning van de stagiaire, cllega. nakijken en bespreken van de vrbereiding bserveren en ntuleren tijdens de lessen. sms schriftelijk, altijd mndeling bespreken van elke les. pmaken van het verslag en de eindberdeling, die vrleggen aan de directie. bij vrzienbare afwezigheid (naschling, andere pdracht) altijd een planning en een zinvl activiteitenpakket vrzien (bij ziekte z snel als mgelijk). VII - 5 sask schlwerkplan
VII - 6 3.1 Leerlingenverschrijdende activiteiten. Uitveren van en meewerken aan een aantal klasverschrijdende activiteiten m bij te dragen tt een gede werking van de schl in haar geheel. 3.2 Het schlteam verzekeren van een vltte cmmunicatie en van het ndige verleg met het schlteam m een ged p elkaar afgestemde werking van de schl te verzekeren (gelijkgerichte visie), cllegiale samenwerking te realiseren en bij te dragen tt een aangenaam werkklimaat en werksfeer. 4. FUNCTIONEREND ALS COMMUNICATOR DOEL 4.1. Cmmunicatie met de uders. Verzekeren van een gede cmmunicatie met de uders dr afspraken te maken i.v.m. het kind, de schl, uders te infrmeren ver het kind, het schlgebeuren in het algemeen en medewerking te vragen sask schlwerkplan binnen het kader van reeds genmen pties dr het net f directie en schlteam, meedenken ver de visie, het pvedingsprject van de schl en dit naderhand k daadwerkelijk uitdragen en ndersteunen (cfr. pririteiten vastleggen) bijdragen tt het pmaken van actieplannen vr de zrgcördinatie verantwrdelijkheid dragen vr een aantal taken als individu f als lid van een werkgrep.a. de rganisatie van: de medewerking van uders culturele activiteiten binnen het schlgebeuren pendeurdag, schlfeest, grtuderfeest, schlreizen, schluitstappen sprtdag, z ndig inspringen/vervangen van een cllega meehelpen aan het begeleiden van rijen, tezicht huden, (cfr SWP) eigen ervaringen f pgedane ervaringen in bijschlingen delen met cllega s z ndig zieke kinderen les geven aan huis (zals bepaald in decreet) naargelang de specifiteit van de eigen pdracht vrbereiden van én actief deelnemen aan : schlfeest sinterklaasfeest grtuderfeest uderfeest eerste cmmunieviering Mee verzrgen en bijwnen van gdsdienstige vieringen tijdens de schluren actief meewerken aan schlprjecten de eigen klasruimte drbreken, met andere klassen samenwerken actief bijwnen van persneelsvergaderingen en verlegmmenten participeren aan het multidisciplinair verleg en/f individueel verleggen met leden van het zrgteam en leermeesters LO, ICT, psitief ingesteld staan tegenver bijschling en infrmatieverdracht cmmuniceren met de directie vr afstemming en verleg, vr functineringsgesprekken, begeleiden van jnge cllega s penstaan vr en drgeven van allerlei infrmatie respectvl in verleg treden met de dupartner en cllega s van de parallelklassen. tijd maken vr cllega s vb. de pauzes nderhuden van frmele en infrmele udercntacten p een psitieve manier meewerken aan udercntacten die dr directie zijn vastgelegd. huden van een pen klasdag, een instapdag, vr uders vlgens schlafspraak maken van afspraken met uders die ptreden als begeleider van
vr het schlgebeuren. smmige activiteiten, uders betrekken bij het MDO vlgens de geldende afspraken en de afspraken tijdens het MDO pvlgen naar uders te uders cntacteren bij langdurige afwezigheid van kinderen (dr bv. ziekte, sciale prblemen, ) en meehelpen m langdurige afwezige kinderen de ndige extra ndersteuning te geven, respect vr de privacy en de sciale achtergrnd van elk gezin. aanwezig zijn p bepaalde vergaderingen van het udercmité. 4.2. Externe persnen f instanties. Verzekeren van een gede cmmunicatie met externe persnen f instanties in verband met de kinderen f de klaswerking m infrmatie uit te wisselen en activiteiten p elkaar af te stemmen f te cördineren, advies in te winnen en te zrgen dat kinderen k p gespecialiseerde gebieden z prfessineel mgelijk wrden begeleid. naargelang de ndzaak cntacten nderhuden, frmeel en infrmeel, met: het CLB medewerkers van een revalidatiecentrum lgpedisten de begeleiding en inspectie cllega s van de kleuterschl en middelbare afdeling 5. FUNCTIONEREND ALS administratr DOEL Administratieve taken Uitveren van allerlei administratieve taken m de gegevens in verband met de leerlingen up t date te huden en te vlden aan een aantal wettelijke verplichtingen f aan verplichtingen dr anderen instanties pgelegd (directie, schlbestuur, begeleiding, ) 6. COMPETENTIEPROFIEL VAN EEN LERAAR 6.1.Vakbekwaamheid: (gedragsindicatren) 6.2. Persnlijke bekwaamheden: LVS : bijhuden & pvlgen vlgens afspraken in SWP lessenrster pmaken bijhuden van het klasbek en aanwezigheidsregister bestellijsten invullen en pvlgen indien ndig geld phalen vr allerhande schlse activiteiten rapprten pmaken vlgens het geldend systeem werkbladen en ftkpies maken inzake de lesvrbereiding bijhuden van tetsen, interdicesane en anderen preven verslagen bijhuden van persneelsvergaderingen inzamelen en drgeven van allerlei gegevens zals enquêtes, inschrijvingen, didactische en pvedkundige kennis. basiskennis van medische verzrging en hygiëne. inzicht hebben in de cgnitieve, sci-emtinele en mtrische vaardigheden van 6 tt 12-jarigen. expressievaardigheden kennen en kunnen tepassen kennis hebben van het del, mgelijkheden en werking van het buitengewn nderwijs. Kindgerichtheid: In staat zijn m activiteiten en aanpak zdanig uit te veren dat ze vertrekken vanuit de leefwereld van het kind en er tevens p gericht zijn. Geduld: Op een rustige en beheerste manier met de kinderen, uders, directie en cllega s mgaan, k in meilijke en nvrziene mstandigheden. Observatievermgen: Zwel verbale als nn-verbale signalen ppikken en actief p zek gaan naar de achtergrnden van prblemen. Organisatietalent sask schlwerkplan VII - 7
Taken p een planmatige en deltreffende wijze kunnen rganiseren. Geven van gebrgenheid: Op een affectieve manier het kind een gevel van veiligheid geven en leren mgaan met emties. Creativiteit: In staat zijn nieuwe ideeën en aanpakken te verzinnen en aan te wenden m de aandacht van de leerling te prikkelen en zijn/haar fantasie te stimuleren. Samenwerken met anderen: Cnstructief met anderen aan een gemeenschappelijk del werken f activiteiten ndernemen vr cllega s die niet nmiddellijk het eigen belang dienen. Relatiebekwaamheid: Naargelang de ndzaak, infrmele en frmele cntacten nderhuden met leerlingen, uders, externe instanties en zich in die cntacten assertief en diplmatisch gedragen. Sciale ingesteldheid: Ruimer kunnen denken en g hebben vr sciale, maatschappelijke fenmenen. Verantwrdelijkheidsgevel: Preventief en daadwerkelijk waken ver de veiligheid en gezndheid van de kinderen een (zelf)verantwrdelijke ingesteldheid bijbrengen. Vernieuwingsgericht: In staat zijn nieuwe werkvrmen, didactische materialen en vrbeelden te ntwikkelen en ze p een delmatige en vernieuwende wijze aan te wenden. Flexibiliteit: Openstaan vr andere meningen, delmatig blijven functineren nder veranderende mstandigheden en de eigen aanpak variëren met het g p het efficiënter bereiken van het gedefinieerde del. Enthusiasme: Zich p een bewuste en psitieve manier blijvend inzetten vr de leerling, zijn/haar ntwikkeling en de schl in het algemeen. VII - 8 sask schlwerkplan
3. Functiebeschrijving zrgcördinatr De zrgcördinatr heeft als taak m het zrgprces van het schlteam te cördineren en te ndersteunen en dat p drie niveaus. 2.1 Meewerken aan de kwaliteitszrg en de algemene schlrganisatie. 2.1.1 Het zrgbeleid van de schl mee ntwikkelen Op het niveau van de schl kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: samen met de cllega s van het schlteam en cnfrm de regelgeving, een zrgbeleid uitbuwt waarin alle zrginitiatieven van de schl verwerkt zitten (GOK-plan, kleuterparticipatie, zrg vr zieke kinderen, ) en dat nderdeel is van het schlwerkplan. ervr zrgt dat de fundamentele uitgangspunten van het zrgbeleid van de schl als een rde lijn drheen alle deelplannen lpen. vernieuwingsprjecten die met zrg te maken hebben, initieert, cördineert en mee implementeert vlgens een traject dat in het schlwerkplan is mschreven. vragen van buiten de schl m bepaalde initiatieven rnd zrg te nemen berdeelt. Hij det dit in verleg met het schlteam en met het schleigen pedaggisch prject als referentiekader. de samenwerkingsmdaliteiten met het CLB, het BuO, het revalidatiecentrum, vrbereidt. Op het niveau van de leerkrachten kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: alle leerkrachten betrekt bij het uitbuwen van het zrgbeleid en aansluit bij de nden en de vaststellingen van de leerkrachten van de schl. in zijn interventies met leerkrachten steeds de link legt met de fundamentele uitgangspunten van het zrgbeleid van de schl. Op het niveau van de uders en de kinderen kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: dat er inf ver zrgbeleid aan de uders wrdt gegeven ( via schlkrant, website,.). in zijn gesprekken met uders duidelijk maakt waarm bepaalde maatregelen al dan niet kunnen genmen wrden. Hij legt daarbij steeds de link met de uitgangspunten van het zrgbeleid van de schl. Van de zrgcördinatr wrdt verwacht dat hij nder andere: werkt aan zijn eigen prfessinalisering via netwerkvrming met cllega s uit andere schlen en mensen uit de welzijnssectr, CLB, pedaggische begeleiding, al dan niet p vraag van de directie, zich blijft bekwamen (naschling, lectuur,.) p basis van een beginanalyse, een week-, maand- en/f jaarplanning pstelt vr zijn werking. zijn activiteiten vrbereidt en registreert in een agenda. VII - 9 sask schlwerkplan
2.1.2 Het zrgbeleid pvlgen en evalueren Op het niveau van de schl kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: waakt ver het realiseren van de afspraken zals die vastgelegd zijn in ndermeer de cncrete werkplannen zrg en GOK. interventies rnd zrg pvlgt en meewerkt aan de evaluatie ervan. in verleg met het hele team de evaluatie van het zrgbeleid cördineert en eventueel rganiseert en cnclusies van de evaluatie aanwendt tt verbetering van het zrgsysteem. actief meewerkt aan initiatieven waarmee de schl haar werking rnd zrg naar externen verantwrdt. Dat betreft zwel de hrizntale verantwrding (naar de uders) als de verticale verantwrding (naar de subsidiërende verheid en de nderwijs-inspectie). 2.1.3 Overleg rganiseren VII - 10 Op het niveau van de schl kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: Op het niveau van de leerkrachten kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: Op het niveau van de uders en de kinderen kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: 2.1.4 Netwerk uitbuwen, samenwerken met externe partners, samenwerken met BuO ervr zrgt dat er systematisch verleg rnd zrg plaatsvindt. de samenwerking met de uders rganiseert en ndersteunt (uderavnden en udercntacten rnd zrg). ervr zrgt dat er van verlegmmenten verslaggeving is en dat deze pgevlgd en bijgehuden wrdt. de multidisciplinaire verlegvergaderingen (MDO s) rganiseert het cllegiaal verleg, het verleg tussen klasleerkracht en het zrgteam, het verleg tussen klasleerkrachten en CLB,, rganiseert en ndersteunt. het verleg tussen klasleerkracht en de uders en het verleg tussen klasleerkracht en CLB mgelijk maakt (bv. dr de klasleerkracht kindvrij te maken). het MDO mee vrbereidt, het MDO mdereert en de pvlging van de afspraken die gemaakt zijn in het MDO begeleidt, pvlgt en rapprteert. klasleerkracht ndersteunt in het pnemen van hun rl als spilfiguur van het MDO. aanwezig is bij het gesprek tussen uders en klasleerkracht en dat gesprek mee ndersteunt. in verleg met de klasleerkracht en de directeur een huisbezek det, als dat vr een kwaliteitsvlle ndersteuning van een leerling essentieel is (.a. als de invled van de sciaal-culturele en gezinscntext p de ntwikkeling van een kind een ingrijpende invled blijkt te hebben). samen met de klastitularis vraf geplande, individuele udercntacten rganiseert vr de uders van kinderen met zrgnden. beschikbaar is vr uders als hun kind acute zrgvragen heeft (.a. zrgvragen van emtinele en relatinele aard f met betrekking tt de gezndheid van het kind). sask schlwerkplan samenwerkt met cllega s en pedaggisch begeleiders aan pedaggisch-didactische maatregelen m het zrgbeleid van de schl te realiseren. actief meewerkt aan initiatieven die de schl pzet vr
Op het niveau van de schl kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: kansarme leerlingen (schlpbuwwerk, huiswerkbegeleiding, animatieprjecten, ). participeert aan samenwerkingsinitiatieven met schlen uit de schlengemeenschap. participeert aan verleg met de zrgcördinatren uit de schlen van de schlengemeenschap. participeert aan samenwerkingsinitiatieven met schlen vr buitengewn nderwijs. cntacten nderhudt met en een brugfunctie vervult naar.a. het CLB, BuO (.a. GON) f externe ndersteunende diensten meewerkt aan initiatieven die gericht zijn p een gede afstemming tussen kleuternderwijs/lager nderwijs/ secundair nderwijs. 2.2 Werken aan een schleigen christelijke identiteit Op het niveau van de schl kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: p zijn manier een bijdrage levert aan de pastrale zrg bij vreugde en verdriet in het leven van kinderen van de schl en van leden van de schlgemeenschap. deelneemt aan vieringen, bezinningsmmenten en acties van christelijke f sciaal-maatschappelijke aard die dr de schl (eventueel in het ruimere verband van de schlengemeenschap) wrden pgezet. participeert aan initiatieven die de schl neemt m zich naar buiten te als kathlieke basisschl te prfileren. deelneemt aan mmenten van reflectie ver de identiteit van de schl, in het bijznder ver de inspiratie en de levensbeschuwelijke verankering van het schleigen pvedingsprject in het zrgbeleid van de schl. Op het niveau van de kinderen en hun uders kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: actief deel neemt aan de pastrale zrg bij vreugde en pijn in het leven van kinderen. 2.3 Zrgen vr een stimulerend pvedingsklimaat en vr een krachtige nderwijsleermgeving Op het niveau van de schl kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: pedaggisch-didactische knelpunten bespreekbaar stelt en samen met de cllega s zekt naar een gelijkgerichte aanpak binnen de schl. ervr zrgt dat er p schl verlegd wrdt ver een didactiek die leer- en ntwikkelingsnden vrkmt en helpt plssen. ervr zrgt dat er met alle betrkkenen werkafspraken gemaakt wrden die de efficiëntie van het nderwijsleerprces van kinderen met zrgnden bevrderen. ervr zrgt dat de schlinrichting vr alle leerlingen en in het bijznder vr kinderen met zrgnden, een aangename, gestructureerde en veilige leer- en leefmgeving biedt, dit in verleg met de directie. ervr zrgt dat er p schl afspraken gemaakt wrden ver het gebruik van nderwijsmedia die het nderwijsleerprces van kinderen met zrgnden ndersteunen. ervr zrgt dat er in de klaslkalen infrmatie-brnnen VII - 11 sask schlwerkplan
aanwezig zijn die vr leerlingen met zrgnden ged tegankelijk zijn. methdes en materialen evalueert p hun bruikbaarheid vr een zrgbrede werking: aanpak, werking, effecten en leerlijnen. een dcumentatiecentrum/gespecialiseerde biblitheek/rththeek beheert en ntsluit. meewerkt aan een schlklimaat waarin aandacht is vr een cnsequent gedragsmanagement (gedrag kunnen sturen, een mgeving aanbieden met structuur, regels afspreken en cnsequent tepassen, ). VII - 12 Op het niveau van de leerkrachten kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: Op het niveau van bepaalde kinderen en hun uders kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: 2.4 Mee het nderwijsaanbd realiseren aanspreekpunt is vr de leerkrachten die een zrgbreed nderwijsaanbd willen realiseren. de klastitularissen ndersteunt in het frmuleren van hun hulpvragen. de klasleerkrachten ndersteunt in het kiezen van didactische werkvrmen die aansluiten bij het specifieke van de te realiseren leerdelen (leerprcessen) en bij de kenmerken van de leerlingen (capaciteiten, belangstelling,.). de klasleerkrachten hulpmiddelen aanreikt vr detectie en prbleemanalyse. de klasleerkrachten cacht in het zeken naar een nderwijsaanpak die kinderen met zrgnden ndersteunt in hun leren. de klasleerkrachten cacht bij het gedifferentieerd werken (he differentiëren, met welke taken, materialen en media). de klasleerkrachten cllega s materialen bezrgt vr gedifferentieerd werken f aangeeft waar ze gepaste materialen kunnen vinden. de klasleerkrachten ndersteunt in het werken vanuit de principes van ged nderwijs (interactief, gericht p reflectie p het leren, ) k als ze werken met kinderen met zrgnden. de klasleerkrachten ndersteunt in het mgaan met gedragsprblemen en in het cnsequent tepassen van gedragsregels. zijn didactische aanpak en de leermiddelen die hij inzet zdanig varieert dat hij tegemet kmt aan de verschillende wijzen waarp de leerlingen leren f aan de verschillen in hun leervermgen. participeert aan de bservatie van leerlingen. kinderen met gedragsprblemen mee begeleidt. vrinstructie geeft f extra uitleg geeft aan kinderen die daar nd aan hebben. delen van individuele handelingsplannen van kinderen uitvert. zrgt vr de individuele remediëring van kinderen met hardnekkige prblemen. de basisvaardigheden traint met kinderen die daar nd aan hebben. met individuele kinderen f met grepjes kinderen aan binnenklasdifferentiatie en aan buitenklasdifferentiatie det. gangmaker is vr het uitwerken van gedifferentieerde leertrajecten. sask schlwerkplan
Op het niveau van de schl kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere de mgelijkheid nderzekt m aan curriculumdifferentiatie te den vr (grepen van) leerlingen en vr verschillende leergebieden. ervr zrgt dat er p schlniveau duidelijke afspraken gemaakt wrden ver de wijze waarp in de leerplandelen zal gedifferentieerd wrden. ervr zrgt dat er p het niveau van de schl duidelijke afspraken zijn mtrent de wijze waarp aan remediëring zal gedaan wrden. ervr zrgt dat er p schlniveau duidelijke afspraken gemaakt wrden ver de wijze waarp gecmpenseerd en gedispenseerd zal wrden. ervr zrgt dat er binnen de schl duidelijke afspraken zijn mtrent het pstellen van handelingsplannen vr kinderen met specifieke zrgnden. dat besluiten uit vrgaande naar uders te besprken wrdt. Op het niveau van de leerkrachten kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: Op het niveau van de kinderen kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: de klasleerkrachten ndersteunt in het mgaan met leerlijnen als basis vr gedifferentieerde leertrajecten. de klasleerkrachten ndersteunt bij het gedifferentieerd werken aan leerdelen. de klasleerkrachten ndersteunt in het werken met gedifferentieerde leertrajecten. de klastitularissen ndersteunt bij het uitwerken van gepaste remediëring. de klasleerkrachten ndersteunt bij het vastleggen van cmpenserende en dispenserende maatregelen. individuele handelingsplannen en grepshandelings-plannen mee uitwerkt. werkt met een gedifferentieerd delenpakket dat aangepast is aan de zrgnden van de leerling f het grepje leerlingen waar hij mee werkt. 2.5 Leerlingen evalueren m ze in hun leren en ntwikkeling te ndersteunen Op het niveau van de schl kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: Op het niveau van de leerkrachten kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: meewerkt aan het ntwikkelen van een evaluatiebeleid dat gericht is p het ndersteunen van kinderen in alle aspecten van hun ntwikkeling. het teamverleg ver de delstellingen van de leerlingenevaluatie, ver de wijze waarp leerlingen met zrgnden zullen geëvalueerd wrden ver de wijze waarp cnclusies zullen getrkken wrden uit de leerlingenevaluatie mee rganiseert. de cnclusies uit de leerlingenevaluatie hanteert als basis vr het bijsturen van het zrgbeleid van de schl. meewerkt aan een rapprteringsbeleid dat recht det aan leerlingen met zrgnden. de klasleerkrachten ndersteunt in het hanteren van instrumenten en prcedures (harde en zachte evaluatie) m de leeruitkmsten van de leerlingen die aansluiten bij de aard van de nagestreefde leerdelen te registreren. de klasleerkrachten ndersteunt bij het berdelen van de prestaties van leerlingen en bij het trekken van cnclusies vr de verdere werking. de klasleerkrachten ndersteunt bij het terugkppelen van VII - 13 sask schlwerkplan
Op het niveau van de kinderen en hun uders kan dit betekenen dat de zrgcördinatr nder andere: 3 Cmpetenties en attitudes Van de zrgcördinatr wrdt verwacht dat hij ndermeer: vaststellingen en berdelingen naar leerlingen met zrgnden. de cllega s ndersteunt bij het rapprteren ver resultaten van leerlingen met zrgnden. de leervrderingen van de kinderen waarmee hij werkt evalueert en hun resultaten registreert. samen met de klasleerkracht de prestaties van de leerlingen berdeelt, dit dr ze tegen de begde delen en het al bereikte niveau van de leerling af te wegen. differentieert bij het evalueren, in de zin dat hij bij de evaluatie teruggaat naar de vr de individuele leerling vrpgestelde delen en ndersteuning bijstuurt. de vaststellingen en berdelingen (n.a.v. taken en bservaties) snel naar de leerlingen terugkppelt, met het g p bevestiging van psitieve ntwikkelingen, m hen tt reflectie p futen aan te zetten en m het nderwijsleerprces bij te sturen. rapprteert ver resultaten van de leerlingen naar al diegenen die er belang bij hebben (de klasleerkracht, de uders, de leerlingen, de leden van het team,.) en p z n wijze dat een verdere werking kan aansluiten. VII - 14 aandacht heeft vr en kan tewerken naar gemeenschappelijke besluitvrming. de klasleerkracht als de spilfiguur van het zrgbeleid p klasniveau erkent. de directeur in zijn functie als verantwrdelijke vr het beleid van de schl respecteert en hem ndersteunt in het ntwikkelen en het uitveren van het zrgbeleid. kan samenwerken met iedereen die bij de schllpbaan van de leerlingen betrkken is en daarbij de eigen verantwrdelijkheid van elkeen respecteert. lyaal samenwerkt met cllega s. in een geest van slidariteit en verbndenheid met anderen samenwerkt. de administratieve en pedaggische richtlijnen respecteert, zals die dr het schlbestuur in het Algemeen Reglement en het arbeidsreglement vermeld staan. gericht is p een zrgbeleid dat leer- en ntwikkelingsprblemen van kinderen vrkmt. iedere leerling als een persn, met een eigen achtergrnd en met eigen mgelijkheden en beperkingen p cgnitief, dynamisch-affectief en mtrisch gebied respecteert en waardeert. het mens- en wereldbeeld van elk van zijn cllega s respecteert. bereid is m vr leerlingen met specifieke beheften, extra inspanningen te den. bereid is m ver eigen berepservaring en ervaringen die hij pdeed bij vrmingsinitiatieven, te cmmuniceren met cllega s. bereid is m cllega s te ndersteunen in hun prfessinele ntwikkeling. gericht is p kritische reflectie p zijn prfessineel handelen sask schlwerkplan
en ingesteldheid, in het bijznder p de relatie tussen zijn handelen en de feitelijk nagestreefde delen bij de kinderen en bij de cllega s. zijn pedaggisch-didactisch en zijn aggisch handelen kan mtiveren vanuit een theretisch kader f vanuit een visie p nderwijs en pveding en een visie p leren van vlwassenen. erp gericht is m van anderen, van zijn cllega's f van prfessinele ndersteuners, te leren. bereid is m p basis van de effecten van zijn pedaggischdidactisch en zijn aggisch handelen zijn visie en aanpak bij te sturen, f m nieuwe wegen uit te prberen. zich kan en wil verdiepen in brnnen die zijn visie p nderwijs en pveding en het ndersteunen van vlwassenen helpen ntwikkelen. zich kan en wil verdiepen in brnnen die zijn visie p nderwijs en pveding en het ndersteunen van vlwassenen helpen ntwikkelen. zijn psitieve waardering uitspreekt ver het gede dat cllega s, kinderen en uders den. ver de leerlingen en hun tekmst spreekt met een psitieve ingesteldheid en met ptimisme, k al lpt hun ntwikkeling meizaam. dr de wijze waarp hij met de leerlingen en hun uders mgaat, het vertruwen van de leerlingen weet te winnen en ze een gevel van veiligheid kan geven. bereid is m vr de cmmunicatie met uders van zrgenkinderen extra inspanningen te den. in de mgang met cllega s, de schlleiding en ander persneel van de schl getuigt van respect, vertruwen, zrg en waardering vr ieders werk. luistert naar wat de leerlingen naar vren brengen en hun inbreng waardeert. authentiek (echt) is in zijn pedaggische relatie met kinderen,.a. als hij zijn bewndering, misprijzen f ngenegen uitdrukt. erp gericht is m bij de kinderen een psitief zelfbeeld te ntwikkelen. zijn praktijk in vereenstemming tracht te brengen met de pedaggisch-didactische uitgangspunten die het eigen pvedingsprject en de leerplannen kenmerken. de leerplandelen en leerlijnen p een gedifferentieerde wijze kan hanteren. de ntwikkelingen p het vlak van gedifferentieerd mgaan met leerplandelen en met ntwikkelingsdelen vlgt. gedifferentieerd kan werken en samenwerken binnen hetergene leerlingengrepen. k binnen het zrgbreed werken gericht is p het evenwichtig werken aan cgnitieve, dynamisch-affectieve en mtrische vrmingsaspecten. bjectief is bij het berdelen van de leerlingen. zijn rdeel baseert p verschillende vaststellingen, dr hemzelf en dr anderen. p een respectvlle en cnstructieve wijze ver de vrderingen van leerlingen kan cmmuniceren. de inspanningen van elke leerling weet te waarderen en zijn rdeel niet baseert p de vergelijking met anderen. VII - 15 sask schlwerkplan
4. Functiebeschrijving taakleerkracht (zrgleerkracht) Als een intrinsiek nderdeel van de begeleidingspdracht van de basisschl, leerbedreigde kinderen mee helpen pspren in de schl, deze kinderen individueel f in grepjes pvangen, helpen en begeleiden en cllega's stimuleren en ndersteunen in hun remediërende taak teneinde de tevallige en tijdelijke leerbelemmeringen weg te werken en bij te dragen tt de gehele ntwikkeling van het leerbedreigde kind. 1. Detectie en analyse van het prbleem bij kinderen Del : Na verleg met de klassentitularis en/f de zrgcördinatr (zrgteam) een duidelijke kijk p de beginsituatie van het kind en p de te vlgen strategie krijgen ndig m de leerbelemmeringen weg te werken. aandacht hebben vr en penstaan vr de cgnitieve en sciale vaardigheden van alle leerlingen, bserveren van het zelfbeeld, de cncentratie, de cgnitieve ntwikkeling, de leervrwaarden, de mtivatie en werkhuding van het kind (samen met de klassentitularis), met andere wrden kijken he het kind aan een pdracht begint, welke futen het maakt,... infrmatie verzamelen bij de klassentitularis, kleuterleid(s)ter, CLB en eventueel de uders, nteren van uitspraakprblemen, rganiseren van auditieve efeningen, rganiseren van (klassikale) niveautetsen taal en rekenen, uitveren van andere diagnstische tetsen, indien ndig, aanvullende CLB-tetsen laten uitveren, mee rganiseren van leerlingvlgsysteem/individuele vlgfiche, samen met de leden van het multidisciplinair team analyseren van de resultaten van tetsen en stellen van een diagnse,... 2. Planning en vrbereiding Del : In verleg met de cllega s p een prfessinele, didactisch en pedaggisch verantwrde wijze de remediëring vrbereiden en plannen. In verleg met de klassentitularis en het zrgteam een handelingsplan pstellen vanuit het gestelde prbleem: de tijdsplanning pstellen inpassen in het weekrster (in verleg met klassentitularis) te verwachten tijdsinvestering p de jaarkalender plannen van tussentijdse evaluatie(s) p de jaarkalender Mtiverende taken (aangepast aan de interessewereld van de leerlingen) verzamelen en eventueel ntwikkelen VII - 16 3a. Uitvering: de geplande stappen uitveren m de leerbedreigde kinderen naar het klassenniveau p te tillen Op kindniveau. a) Remediëren Del: De sci-emtinele aspecten en de cgnitieve vaardigheden van deze kinderen bevrderen/verbeteren. sask schlwerkplan Didactisch pedaggische begeleiding van het kind verzekeren die aansluit bij hetgeen de klassentitularis det in de klas : bijwerken van auditieve/visuele tekrten, verbeteren van de werkhuding, verbeteren van de cncentratie dr aangepaste efeningen, inzichten bijbrengen dr cncrete handelingen,
b) Evalueren Del: Tussentijds het niveau en de vrdering van kinderen evalueren m de remediëringsaanpak bij te sturen. schijfmtriek verbeteren, rganiseren van "hekenwerking" m een specifiek deel van de leerstf cncreet met een grepje kinderen in te efenen. Organiseren van tetsen en analyseren en berdelen van de eigen werkmethde en de aanpak van remediëren. rganiseren van individuele tetsen, van niveautetsen, analyseren en aanpassen van de handelingsplannen en de klassenresultaten, vergelijken van de resultaten van tetsen met deze van het CLB, aanpak, methde en materiaal aanpassen, vrbereiden van evaluaties vr bespreking in multidisciplinair verleg, eventueel berep den p externen, cntacten leggen met uders vr bespreking van de evluties van het kind, bespreken van het bijgestuurde handelingsplan met de leerkrachten, 3b. Uitvering: de geplande stappen uitveren m de leerbedreigde kinderen naar het klassenniveau p te tillen Op leerkrachtenniveau. Begeleiden van leerkrachten Del: Binnen het multidisciplinair team en binnen het schlteam, leerkrachten begeleiden en stimuleren in hun differentiatietaak ten verstaan van leerbedreigde kinderen. adviseren van leerkrachten bij het zeken naar mgelijkheden m meilijk lerende kinderen in de klas te helpen, samen met de leerkrachten differentiatiemateriaal ntwikkelen, aanwijzingen geven m de leersituatie van de behandelde leerlingen in de klas aan te passen, zrgen vr rganisatie van een bepaald aspect van leren, bv. lezen, praktische hulp bieden dr efeningen, methdes, handelingsplan aan te reiken, dr bevraging van de leerlingen. pzetten van een rthteek, verschillende spelletjes rganiseren m de taalgeveligheid en auditieve klankgeveligheid aan te wakkeren, analyseren van de verschillende stappen in de leerprcessen, samen met de leerkrachten van de kleuterklas de vrbereiding van het eerste leerjaar aanpakken, remediërende leerstf en materiaal ter beschikking stellen van de klassentitularissen, leerkrachten aanspren te differentiëren in de klas, De gebruikte leerstappen en vrderingen van de leerlingen bespreken met de klassentitularis... 3c. Uitvering: de geplande stappen uitveren m de leerbedreigde kinderen naar het klassenniveau p te tillen Op schlniveau. VII - 17 sask schlwerkplan
a) Intern en extern verleg. Del: de werking van de aanpassingsklas z efficiënt mgelijk laten verlpen en integreren in het gehele pedaggische schlgebeuren. samen met de leden van het multidisciplinair verleg bespreken van de resultaten en het prces van begeleiding, analyse van het prbleem, wat werd gedaan, welke resultaten werden bereikt, samen met de directie (zrgteam) plannen en rganiseren van teambijeenkmsten, verleggen met CLB, andere raadgevers, z ndig plannen van bijkmende nderzeken, bv. neurlg, na verleg pspren van prbleemgevallen, actief deelnemen aan het multidisciplinair verleg en indien gewenst/vereist deze vergadering leiden, b) Cmmunicatie met uders Del: uders infrmeren ver de pname en vrderingen van het kind in de A-klas, samen met hen (en het zrgteam) een realistische tekmstperspectief uittekenen. penklasdagen huden, udercntactavnden, inf-avnden, individueel udercntact vrzien, uders via briefwisseling, klasagenda, e-mail infrmeren, aanwezigheid zijn p de vergadering van het udercmité, indien de agenda dit vereist, cntact huden en afspraken maken met uders die meewerken met de schl (leesmeders, zwemvaders), ccasinele cntacten, telefnische cntacten, uders infrmeren ver de pname van het kind in de taakklas, VII - 18 c) Klassenverschrijdende activiteiten Del: bijdragen tt een gede werking van de schl in haar geheel meehelpen bij het bepalen van een visie die de schl heeft ten aanzien van leerbedreigde kinderen, identificeert pvallende tekrten in het leerplan en signaleert deze aan de directie/schlteam, binnen het kader van reeds genmen pties dr het net f de inrichtende macht(en), mee denken ver de visie, het pvedingsprject van de schl en dit naderhand k daadwerkelijk uitdragen en ndersteunen, bijdragen tt het pmaken van het schlwerkplan, verantwrdelijkheid dragen vr een aantal specifieke (gedelegeerde) taken als individu f als lid van een werkgrep, bijvrbeeld : de rganisatie van : het niveaulezen, de medewerking van de uders, de mediateek, schlbiblitheek, cmputerklas, de culturele activiteiten binnen de schluren, verantwrdelijkheid nemen als lid van schlraad, lkale raad, LOC, schlgemeenschap, basisverlegcmité, het wekelijks pedaggisch cllege, cmité vr veiligheid en gezndheid,... de begeleiding van de rangen, de vrbereiding van de deelname van de leerlingen aan schlfeesten, sinterklaasfeest, grtuderfeest,... samen met de leerlingen bijwnen van gdsdienstige activiteiten tijdens de schluren, het schlkrantje mee pmaken, lesgeven als bijschling vr de cllega's, speelplaatstezicht, nderwijs aan huis geven, de vrbereiding van schluitstappen,... sask schlwerkplan
4. Administratieve taken a) Allerhande administratieve taken Del: Vrbereid zijn p de dagtaak, de gegevens in verband met de leerlingen up-t-date huden en vlden aan een aantal wettelijke verplichtingen. b) Prfessinalisering Del: de diagnsekwaliteit verbeteren, bijblijven in de evlutie van de ntwikkeling van nieuwe remediëringsmethdes en aanpakken en de eigen kennis verbreden. "klashuishudbek" bijhuden met alle inf ver de leerlingen en rganisatrische afspraken, bijhuden van de agenda, bijhuden van de evaluatielijsten per vak f nderdeel, diverse dcumenten vr ministerie, inspectie, CLB pmaken, ftkpieën, dcumenten en dergelijke maken in verband met de lesvrbereiding, aankpen f bestellen van didactisch materiaal, bijhuden en een activiteitenblad per maand, bijhuden van de afgenmen testen, aanleggen en bijhuden van een eigen dcumentatiemap, meewerken aan het pmaken van het aanwendingsplan vr OVB, invullen van bservatiefiches, verslag pmaken van de vergadering multidisciplinair verleg f andere, de geldende dcumenten vr leerlingengegevens bijhuden... vlgen van de actualiteit, de maatschappelijke evluties, vakliteratuur lezen, vlgen van de in service bijschling, vlgen van navrming in de lijn van het schlwerkplan f de functiebeschrijving, bespreken van bepaalde tpics p de persneelsvergadering, leren via uitwisseling van ervaringen met cllega's, lessen van cllega's bijwnen m feedback te geven en m er zelf van te leren, bijwnen van pedaggische studiedagen, bezeken van materiaalbeurzen,... 5. COMPETENTIEPROFIEL VAN EEN TAAKLEERKRACHT a) Vakbekwaamheid kennis van de leerstf drheen de leerjaren, ervaring als klastitularis in de eerste graad, kennis van rth-didactiek, inzicht in leermeilijkheden, beheersen van cmmunicatietechnieken, kennis van test- en tetsmateriaal en de inhudelijke aspecten ervan, test- en tetsresultaten kunnen interpreteren (statistisch kunnen verwerken), basistechniek statistiek, inzicht in de ntwikkelingspsychlgie van het kind, kennis van nieuwe pedaggische ntwikkelingen, VII - 19 sask schlwerkplan
b) Persnlijke bekwaamheden: Analystisch denken: In staat zijn m een prbleem, een situatie te kunnen pdelen en verbanden te leggen, te zien. Geduld: Op een rustige en beheerste manier met de kinderen en hun uders, met cllega's en directie mgaan, k in meilijke en nvrziene mstandigheden. Gebeidheid vr het leerbedreigde kind: Grte interesse hebben vr de mgelijkheden van het leerbedreigde kind en die mgelijkheden willen ptimaliseren. Kindgerichtheid: In staat zijn m activiteiten en aanpak zdanig uit te veren dat ze vertrekken vanuit de leefwereld van het kind en er tevens p gericht zijn. Organisatietalent: Taken p een planmatige en deltreffende wijze kunnen rganiseren. Observatievermgen: Zwel verbale als nn-verbale signalen kunnen ppikken en actief p zek te gaan naar de achtergrnden van prblemen. Gelf in eigen kunnen: Vertruwen hebben in de eigen aanpak en zelfvertruwen en autriteit uitstralen. Samenwerken met anderen: Cnstructief met anderen aan een gemeenschappelijk del kunnen werken f activiteiten ndernemen vr cllega's die niet nmiddellijk het eigen belang dienen. Relatiebekwaamheid: In staat zijn m naargelang de ndzaak, infrmele en frmele cntacten te nderhuden met leerlingen, uders, externe instanties, gedraagt zich in het cntact assertief en diplmatisch. Vernieuwingsgericht: Nieuwe werkvrmen, didactische materialen en vrbeelden ntwikkelen en ze p een delmatige en vernieuwende wijze aanwenden. Flexibilieit: Openstaan vr andere meningen, blijven functineren nder veranderende mstandigheden en de eigen aanpak variëren met het g p het efficiënter bereiken van het gedefinieerde del. Sciale ingesteldheid: Ruimer kunnen denken en g hebben vr sciale, maatschappelijke fenmenen. Betrkkenheid: Zich ten vlle willen engageren vr zijn berep en vr het pedaggisch prject van de schl. Kritische ingesteldheid: In staat zijn m de eigen methden en aanpak in vraag te stellen, actief p zek te gaan naar alternatieven. VII - 20 sask schlwerkplan
5. Functiebeschrijving bijzndere leermeester L.O. Del van de functie: In lijn met het pedaggische prject van de schl didactisch verantwrd bewegingspveding geven ten einde bij te dragen tt de ntwikkeling van mtrische en sciale vaardigheden en tt het verbeteren en het p peil huden van de algemene fysieke cnditie van het kind en het stimuleren van de interesse vr beweging. 1. FUNCTIONEREND ALS OPVOEDER DOEL 1.1 Zwel cllectief als individueel bijbrengen van een aantal leefregels, vaardigheden, nrmen en waarden m bij te dragen tt de algemene pveding van het kind als aanvulling p de pveding dr de uders. 1.2 Leerlingenbegeleiding en verzrging. Kinderen begeleiden, aandacht hebben vr hun persnlijke nden en prblemen m het algemeen welzijn van het kind te bevrderen. 2. FUNCTIONEREND ALS DIDACTICUS DOEL Christelijke fundamenten van ns pvedingsprject respecteren, zichtbaar maken en vrleven. Christelijke zingeving hanteren als inspiratie en fundament vr keuzes. gedragcdes en vaardigheden bijbrengen inzake: beleefdheid hygiëne gezndheid veiligheid respect milieu waarden en nrmen meegeven kinderen leren met elkaar en met vlwassenen m te gaan, naar elkaar te luisteren, met elkaar samen te leven, elkaar niet te kwetsen, respect te hebben vr elkaar, ruzies bij te leggen, zelfvertruwen aankweken, een psitief zelfbeeld meegeven, hen dingen laten den die zij aankunnen, hen vr de klas zaken laten brengen waar ze sterk in zijn. kinderen leren zelfstandig wrden, leren verantwrdelijkheid nemen. kinderen weerbaar maken, assertiviteit bijbrengen. kinderen leren werken in een gestructureerde mgeving, met regels en afspraken en hen die regels en afspraken leren respecteren. kinderen (zelf)discipline bijbrengen. g hebben vr de veiligheid en de hygiëne in de kleedruimte en gymzaal. zrg dragen vr het materiaal en accmmdatie. EHBO-tepassen. g hebben vr de lichamelijke testand van de kinderen. luisteren, begrip tnen en ingaan p emtinele prblemen. pbuwen van een vertruwensrelatie. aandacht hebben vr gezndheidsaspecten, vr eventuele verwaarlzing, sciale prblemen, kindermishandeling, seksuele misbruiken, melden aan directie en/f zrgteam. 2.1 Planning en vrbereiding: Gebruik maken van jaar-, week-, dagplannen en vrbereidingen van de lessen m p Jaarplannen, maand- en/f weekplannen pstellen en de lessen lichamelijke pveding vrbereiden - pmaken, bijwerken f hanteren van jaarplannen (eventueel maandplannen, weekplannen) in functie van de leerplannen (eindtermen), het pvedingsprject van de schl. lesvrbereidingen maken, rekening hudend met de lcatie en met vermelding van: inhud en nderwerp VII - 21 sask schlwerkplan
VII - 22 indien mgelijk- in verleg met cllega s binnen de schlengemeenschap. Op een prfessinele, didactisch en pedaggisch verantwrde wijze les te geven in vereenstemming met het pedaggisch prject, het schlwerkplan en in functie van de leerplannen en eindtermen. 2.2 Lesgeven: Op basis van de vrbereiding, de mtriek/ritmiek van kinderen stimuleren en bevrderen, kinderen een aantal sciale vaardigheden bijbrengen en de algemene cnditie van de kinderen p peil huden. 2.3 Evaluatie van de resultaten de aangeleerde efeningen berdelen, de eigen werkwijze bijsturen, de kwaliteit van de lessen verbeteren en de betrkkenheid van de kinderen tetsen. uders, cllega s en externe instanties infrmeren ver de prestaties en ntwikkelingen van de leerlingen. 2.4 Sprtinfrastructuur de lessen bewegingspveding in de best mgelijke en veilige mstandigheden laten verlpen. 2.5 Organisatie van sprtactiviteiten vr de schl bijdragen tt het sprtief imag van de schl: - dr kinderen de mgelijkheid te geven m verschillende sprten te beefenen lesdel beginsituatie pbuw van de les materialen en de testellen inrichting van de gymzaal. pmaken van een agenda (p papier) dr het vraf nteren van: datum, nderwerp, tijdsplanning, klas f grep, lesdel(en), differentiatie, eventuele verwijzing naar handleiding f eigen lesvrbereiding, dr er een persnlijk dagbek van te maken dat aangevuld wrdt met reflecties: bservatie, evaluatie en remediëring. afspraken maken met cllega s ter bevrdering van een cherente werking. cntacten leggen met sprtdiensten (SVS, Sprtpunt, BLOSO,.). bijbrengen van bewegings- en psychmtrische vaardigheden binnen het spectrum van de diverse dmeinen van bewegingspveding (inclusief watergewenning en zwemles) en de ttale persnlijkheidsntwikkeling van het kind. de lespbuw respecteren: pwarming, kern, cl-dwn. eventueel agenda aanpassen in functie van de weersmstandigheden en de situatie. fietsvaardigheid van kinderen bevrderen in het kader van verkeerspveding indien ndig kinderen helpen bij het mkleden. tekrten (lichamelijke en affectieve) signaleren aan de klastitularis en de directie. indien ndig, de uders en/f klastitularis infrmeren ver zwakkere prestaties van kinderen. de elementaire regels van hygiëne stimuleren, bijbrengen en cntrleren. dr middel van bservaties evalueren f de begde delstellingen bij de kinderen bereikt werden en de activiteiten eventueel bijsturen. de klastitularis en/f de uders schriftelijk rapprteren a.d.h.v. delen en cnfrm aan de eindtermen ver de prestaties en de ntwikkelingen van de kinderen. evalueren van het prces: evalueren van het prces van lesgeven dr zichzelf en de leerlingen te bevragen. de resultaten van de evaluatie gebruiken m de eigen nderwijspraktijk bij te sturen en te verfijnen. de leerlingen k aanzetten m zichzelf te evalueren. cntrle van het materiaal en instaan vr het nderhud. signaleren van tekrten aan het materiaal. vrstellen frmuleren tt aankp van testellen en materiaal. meewerken aan het pstellen van het uurrster met betrekking tt de bezetting van de sprtzalen. z ndig instaan vr de aankp van gymkledij, zwemmateriaal. cntact leggen met de sprtdienst in het kader van afspraken rnd het gebruik van de infrastructuur. ptreden als sprtgangmaker vr de schl dr het rganiseren, prmten en uitveren van sprtactiviteiten afspraken maken met eventuele initiatrs en/f lesgevers, sprten hulpdiensten prgramma vr sprtactiviteiten pstellen en kenbaar maken aan de cllega s grepsindelingen pmaken en kenbaar maken aan de cllega s afspreken met cllega s vr de verdeling van de taken sask schlwerkplan