ONTWERPONDERZOEK PAPER 1: ONTWERPPLAN. Van "ik weet het niet" naar "Je ne sais pas" Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
|
|
- Juliaan Michiels
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 ONTWERPONDERZOEK PAPER 1: ONTWERPPLAN Naam auteur Femy Begeman Vakgebied Frans Titel Van "ik weet het niet" naar "Je ne sais pas" Onderwerp Gespreksvaardigheid Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Doelgroep 3 VWO Sleuteltermen Gespreksvaardigheid Doelen formuleren Informatiekloof Samenwerken Chunks Bibiliografische referentie Begeman. F. (2015) Amsterdam: Van "Ik weet het niet" naar "Je ne sais pas". Interfacultaire Lerarenopleidingen UvA. Studentnummer Begeleider(s) Drs. C. M. G. A. Weststrate, prof. Dr. G. Rijlaarsdam Beoordelaar(s) indien bekend Drs. C. M. G. A. Weststrate, Dr. A. Koffeman Datum
2 1.Probleembeschrijving In klas 3VZ2 op het Calandlyceum geef ik sinds het begin van dit schooljaar Frans. We werken met de methode Grandes Lignes en de leerlingen hebben twee jaar lang uit deze methode les gehad. Ze zijn gewend om de spreekoefeningen uit het boek te doen om hun gespreksvaardigheid te oefenen. Dit zijn geleide oefeningen uit het werkboek waarbij de leerlingen de aangeboden taaluitingen die in het tekstboek worden aangeboden (phrases clés) in een rollenspel oefenen. In het werkboek wordt een gedeelte van het gesprekje al in het Frans aangegeven en een gedeelte moeten de leerlingen zelf aanvullen. Tijdens de eerste paar weken heb ik de leerlingen twee spreekoefeningen gegeven waarin ze d.m.v. een oefening met een information-gap (Pattison, 1983) informatie over zichzelf moesten geven en aan elkaar moesten vragen. Dit ging om informatie als naam, leeftijd, woonplaats, hobby's, etc. Tijdens deze oefeningen merkte ik op dat leerlingen moeite hadden om basiszinnen als "Hoe heet je?", Hoe oud ben je?" en "Waar woon je" in het Frans te produceren en dit tijdens de oefeningen dan vaak ofwel incorrect ofwel niet deden, maar het in het Nederlands vroegen. Sommige leerlingen probeerden in het Frans een zin te formuleren, maar maakten deze dan af in het Nederlands. De leerlingen hadden deze zinnen klaarblijkelijk dus niet paraat en konden dit soort gesprekjes niet met elkaar voeren in het Frans. Dit verbaasde mij, omdat dit zinnetjes zijn die de leerlingen in de eerste klas van het vwo al hebben geleerd als chunks en omdat dit standaardzinnen zijn die in de methode ook herhaald worden en die ook bekend zouden moeten zijn om de kerndoelen te kunnen behalen. Volgens het SLO dat zich baseert op de richtlijnen van het ERK zouden leerlingen in 3VWO op A2 niveau moeten zitten om de kerndoelen van het voortgezet onderwijs te kunnen behalen. Hiervoor is het volgende can-do statement geformuleerd: "Ik kan communiceren over eenvoudige en alledaagse taken die een eenvoudige en directe uitwisseling van informatie over vertrouwde onderwerpen en activiteiten betreffen. Ik kan zeer korte sociale gesprekken aan, alhoewel ik gewoonlijk niet voldoende begrijp om het gesprek zelfstandig gaande te houden." Om dit te kunnen bereiken is het voor de leerlingen noodzakelijk dat ze hiervoor uit het hoofd geleerde uitdrukkingen en kleine groepen van hun woorden tot hun beschikking hebben waarmee beperkte informatie wordt overgebracht in alledaagse situaties. Het niveau waarop de leerlingen na 2 jaar Frans op het vwo zouden moeten zitten is ruim A1 en zouden zonder enige moeite het volgende moeten kunnen dat in een can-do statement is geformuleerd: "Ik kan deelnemen aan een eenvoudig gesprek, wanneer de gesprekspartner bereid is om zaken in een langzamer spreektempo te herhalen of opnieuw te formuleren, en mij helpt bij het formuleren van wat ik probeer te zeggen. Ik kan eenvoudige vragen stellen en beantwoorden die een directe behoefte of zeer vertrouwde onderwerpen betreffen." Dit betekent dat de leerlingen moeten beschikken over een klein repertoire van woorden en eenvoudige uitdrukkingen, over persoonlijke details en bepaalde concrete situaties, dat ze in gesprekjes kunnen voeren over persoonlijke details.
3 2. Probleemanalyse Om erachter te komen waar het probleem precies ligt heb ik de helft van de klas (13 willekeurige leerlingen) een vragenlijst gegeven waarop ze een aantal stellingen moesten beantwoorden met "zeer eens, eens, oneens of zeer oneens" en daaruit bleek dat meer dan de helft van de ondervraagde leerlingen inderdaad vaak Nederlands spreekt tijdens spreekoefeningen. Daarnaast werd door meer dan de helft van de ondervraagde leerlingen aangegeven dat ze het oneens of zeer oneens waren met de stelling "ik heb genoeg kennis van de Franse taal (woordjes/standaardzinnen) om in het Frans een eenvoudig gesprekje te voeren over mijzelf". Ten derde kwam naar voren dat 9 van de 13 ondervraagde leerlingen de spreekoefeningen tijdens de les niet motiverend vonden om een gesprekje in het Frans te voeren. Ten vierde bleek ook dat de meeste ondervraagde leerlingen niet precies weten wat ze aan het eind van het jaar moeten kunnen op het gebied van spreekvaardigheid. Om wat meer inzicht te krijgen in de redenen waarom leerlingen tijdens de gespreksoefeningen geen Frans spreken, heb ik een groepsgesprek gehouden met 7 leerlingen. Dit groepje bestond uit 2 sterke leerlingen, 3 gemiddelde leerlingen en 2 zwakke leerlingen. Tijdens dit gesprek gaven alle leerlingen aan vaak Nederlands te spreken tijdens de spreekoefeningen omdat ze niet op het benodigde woord of op de zin kunnen komen. Een paar leerlingen gaven aan de benodigde zinnen nog wel te kennen, maar dat ze te ver waren weggezakt om ze te kunnen gebruiken. Dit viel volgens hen te wijten aan de zomervakantie, maar ook aan het feit dat ze de zinnen niet zo vaak hoeven te gebruiken. Het lijkt erop dat er bij deze leerlingen geen inslijping heeft plaatsgevonden van de chunks. Ze hebben niet vaak genoeg productief met de chunks geoefend waardoor ze de chunks niet snel genoeg en gebruiksklaar uit hun geheugen kunnen opdiepen. Het is mogelijk dat de zinnen alleen reproductief in voorgestructureerde situaties worden geoefend. Mij baserende op het beeld dat ik heb van het soort onderwijs dat de leerlingen in voorgaande jaren hebben gehad tijdens de Franse lessen, denk ik dat de leerlingen de taaluitingen vaak een paar keer passief aangeboden hebben gekregen, vaak eenmalig in een geleide gespreksoefening hebben geoefend en vervolgens schriftelijk getoetst zijn. Tijdens de lessen wordt over het algemeen dus weinig aandacht besteed aan de productieve oefening van de taaluitingen, waardoor ze er niet in geoefend zijn om deze taaluitingen te gebruiken. Daarnaast geven de leerlingen aan niet te weten hoe ze toch in het Frans kunnen blijven communiceren met hun gesprekspartner. Dit betekent dat de leerlingen nog niet bewust zijn gemaakt van de compenserende strategieën die ze zouden kunnen toepassen en/of deze nog niet kunnen toepassen. Daarnaast vonden een paar leerlingen dat de zinnen die ze in de leergang krijgen aangeboden niet nuttig zijn en ze deze daarom vaak weer vergeten. Ze gaven aan dat ze de woorden en zinnen die ze moeten leren niet vaak genoeg nodig hebben en dat de zinnen alleen in een heel specifieke situatie van pas komen. Dit geeft weer dat de onderwerpen en aangeboden taalhandelingen niet direct aansluiten bij de belevingswereld van de leerlingen, de aangeboden inhoud en oefeningen lijken niet levensecht genoeg. Volgens Dörnyei (1994) is het aansluiten bij de interesses en belevingswereld juist een belangrijke motivatiefactor voor leerlingen om een taal te leren. Een leerling gaf als voorbeeld dat hij bij de schrijfopdracht die ik ze had gegeven waarin ze een autoportrait moesten schrijven en iets moesten vertellen over zichzelf (waar houd je van, waar houd je niet van, wat wil je later worden, etc.) hij veel meer het idee kreeg dat hij woorden gebruikte die hij ook echt nodig had. Dit betekent wellicht dat woorden en zinnen die persoonlijk zijn en dichter bij de leerling zelf staan, waarin hij zichzelf uitdrukt, als nuttiger worden ervaren en daardoor wellicht
4 beter zouden beklijven wanneer deze vaak genoeg productief geoefend worden. Daarbij benadrukt Swain (1995, in: 2000) benadrukt dat het produceren van taal ervoor zorgt dat taalleerders de taal op een dieper niveau verwerken. De betekenisvolle productie van taal zou een belangrijke rol kunnen spelen in de taalontwikkeling van een taalleerder doordat het er met name voor zorgt dat de spreker zich bewust wordt van de hiaten in zijn taalkennis. Ook kwam naar voren dat de gesprekspartner tijdens de spreekoefeningen een belangrijke factor is in het wel of niet Nederlands spreken tijdens de spreekoefeningen. Een aantal leerlingen gaf aan dat ze vaker serieus Frans proberen te spreken wanneer ze met een partner samenwerken waarmee ze niet zo vaak samenwerken dan wanneer ze met hun vriend, vriendin of vaste samenwerkingspartner werken. Er werd gezegd dat tijdens de spreekoefening die ik ze had gegeven waarbij ze zelf een aantal mensen uit de klas mochten gaan interviewen, het voor hen al duidelijk was wie ze in dat geval zouden interviewen en dat dit geen serieus gesprek zou gaan worden, omdat ze het dan vooral gezellig zouden hebben. Ook kan het zijn dat leerlingen elkaar dan al heel goed kennen en dat de vragen die ze elkaar moeten stellen niet erg relevant voor hen zijn. Het zou dus raadzaam zijn om tijdens mijn interventie de leerlingen niet met hun vaste partners te laten werken, ze in door mij samengestelde groepjes te laten werken. Daarnaast werd er aangegeven dat de leerlingen de spreekoefeningen over het algemeen saai vinden en niet realistisch. Een leerling zei letterlijk: "Waarom moet ik aan mijn klasgenoot vragen welke kleur trui hij aan heeft als ik al zie dat hij een rode trui draagt?". Dit sluit aan bij de opvatting dat een realistische communicatieve setting van belang is bij het oefenen van gespreksvaardigheid en dat er een bepaalde noodzaak moet zijn voor de leerlingen om met elkaar in het Frans te communiceren. Dit had ik zelf tijdens mijn oefeningen al proberen te ondervangen door een information-gap (Pattison, 1983) aan de oefening toe te voegen, maar ook deze bleek niet sterk genoeg. Een leerling zei: "Tijdens het interviewen van mijn klasgenoten wist ik natuurlijk hun naam en leeftijd al, dus waarom zou ik dat nog in het Frans aan diegene vragen?". Ook hier was er duidelijk geen noodzaak om de benodigde Franse zinnen te gebruiken. Tot slot is een laatste mogelijke oorzaak van het probleem dat de leerlingen niet weten wat de leerdoelen precies zijn op gebied van spreekvaardigheid. Ten eerste weten ze niet of ze zullen worden getoetst op spreekvaardigheid en weten ze ook nog niet op welke manier. Wat nog veel belangrijker is, is dat ze niet weten wat ze moeten kunnen aan het eind van dit jaar. De leerlingen gaven te kennen dat ze nooit naar de ERK-leerdoelen kijken die aan het begin van ieder hoofdstuk in de methode worden weergegeven en dat de docenten deze doelen eigenlijk tijdens de lessen ook niet bespreken. 3. Verkenning van oplossingen Chunks: van reproductief naar productief De leerlingen geven aan in het Nederlands te praten omdat de zinnen die ze nodig hebben niet goed genoeg zijn beklijfd om productief te gebruiken. Westhoff (2008) onderstreept het belang van chunks in de productieve vaardigheden van taalleerders. Chunks zijn kant-en-klare, ongeanalyseerde taalbrokken van meer dan één woord en zitten als een geheel in ons geheugen. De leerlingen hebben tot nu voornamelijk volzinnen en losse woorden geleerd en de zinnen lijken te weinig reproductief te
5 zijn geoefend en vervolgens niet volledig wendbaar te zijn in het productieve gebruik. Een oplossing zou kunnen zijn om de zinnen die de leerlingen normaal gesproken in hun geheel moeten leren op te knippen in kleinere stukjes, zodat er daadwerkelijk chunks overblijven die in meerdere situaties van nut zouden kunnen zijn. Het is mogelijk dat de taaluitingen die meer compact zijn beter beklijven tijdens de reproductieve oefeningen. Het is daarna van belang dat de chunks in verschillende contexten en in verschillende combinaties geoefend worden, zodat er zoveel mogelijk aan de taaluitingen gehandeld wordt en ze uiteindelijk makkelijker uit het lange termijn geheugen kunnen worden opgehaald (Westhoff, 2008). Content of speech Een tweede oplossing zou kunnen zijn om de spreekoefeningen beter aan te laten sluiten bij de belevingswereld van de leerlingen waardoor de spreekoefeningen relevant worden voor de leerlingen. Volgens Dörnyei (2001) is het zeer belangrijk om lesmateriaal te kiezen dat relevant is voor je leerlingen omdat dit bijdraagt aan de motivatie om de taal te leren. Ik zou in een klassengesprek via een korte enquête kunnen vragen naar hun wensen wat betreft het thema van de gespreksoefeningen en de taaluitingen die ze daar bij zouden willen gebruiken, maar dit zou mogelijk te veel verschillende input kunnen opleveren, waarvan het niet haalbaar zou zijn om op alle wensen in te spelen. Ik zou ze daarom beter kunnen laten kiezen uit een aantal aangeboden opties of ze zouden een idioom kunnen gebruiken dat ze van te voren zelf hebben samengesteld (Rentrop en Haenen, 2013). Informatiekloof en leerlingen betrokken houden Daarnaast zou een belangrijke oplossing kunnen zijn om spreekoefeningen aan de leerlingen aan te bieden waarin er sprake is van een duidelijke informatiekloof waarbij leerlingen een echte noodzaak voelen om informatie bij elkaar los te krijgen en met elkaar te moeten communiceren. Het is dus van belang dat de informatie die de leerlingen bij elkaar moeten verhalen ook daadwerkelijk onbekende informatie is. Daarnaast moeten de leerlingen het gevoel krijgen dat ze een doel hebben bereikt wanneer ze de taal hebben gebruikt, zoals Pattison (1983) stelt. Een manier om de leerlingen betrokken te houden bij een, in dit geval, spreektaak, is om elke activiteit weer anders te maken of er iets nieuws aan toe te voegen. Een voorbeeld daarvan is om er een spel-element aan toe te voegen. Dit zorgt ervoor dat leerlingen het doel hebben om te winnen en op die manier geïnteresseerd blijven in het volbrengen van de oefening (Dörnyei, 1994). Uit mijn ervaring is gebleken dat leerlingen vaak erg enthousiast raken wanneer er een competitief element wordt toegevoegd en ook in deze klas is dat gebleken toen ik een aan een simpele vocabulaire-overhoring een spel-element toevoegde. Dit zou er wellicht voor zorgen dat ook leerlingen die normaal gesproken niet zo serieus met elkaar werken omdat ze elkaar goed kennen ook betrokken blijven bij de taak. Levensechte taakgerichte opdrachten Om de setting waarin de leerlingen communiceren nog authentieker te maken, zou ik ervoor kunnen kiezen om de leerlingen een levensechte taak te geven, zoals dit wordt gedaan bij Task-based Learning. Hierbij ligt de nadruk op betekenis, er moet een communicatieve oplossing worden gevonden, de taak komt meer overeen met het echte leven, er is een noodzaak om een taak op te lossen en de uitkomst van de taak bepaald ook meteen de toetsing. (Willis en Willis, 2007) Dit zou erg goed kunnen werken in deze klas, omdat dit Technasium-leerlingen zijn. Deze leerlingen krijgen vanaf de brugklas zes uur per week het vak Ontwerp en Onderzoek, waarbij ze in opdracht van bedrijven of hogere onderwijsinstellingen projectmatig aan de slag gaan om een oplossing te
6 bedenken voor een probleem of wens van de opdrachtgever en deze te ontwerpen of daadwerkelijk uit te voeren. De leerlingen zijn er dus aan gewend om zelfstandig te werken aan levensechte taken. Doelen formuleren Westhoff (1981)beschrijft in zijn Model Didactische Analyse dat leerdoelen de eerste stap zijn van het vormgeven van onderwijs, dat zijn de beoogde veranderingen die je als docent bij een leerling teweeg wilt brengen. Volgens Dörnyei (2001) is het ook van groot belang dat er tijdens de les aandacht wordt besteed aan doelen, omdat deze ervoor zorgen dat leerlingen zich beter richten op de leeractiviteiten, leerlingen weten hoeveel moeite ze erin moeten steken, het motiveert om door te zetten en omdat het ervoor dat leerlingen nadenken over hoe ze iets gaan aanpakken. Daarom is het noodzakelijk dat de leerlingen in eerste plaats bekend worden gemaakt met de doelen die er voor hun zijn opgesteld door de overheid (de kerndoelen volgens de ERK-richtlijnen en de bijbehorende can-do statements). Volgens Dörnyei (1994) is het mogelijk dat er een discrepantie is tussen de opgelegde doelen en de individuele doelen van de leerlingen. Het is volgens hem belangrijk om in ieder geval de verschillende doelen bespreekbaar te maken. Het zou een mogelijkheid zijn om leerlingen zelf hun doelen te laten opstellen voor een bepaalde gespreksoefening en deze te combineren met het beoogde leerdoel van de leeractiviteit. Dit lijkt me echter lastig om te realiseren, omdat ik de leeractiviteiten moet aanpassen aan de leerdoelen van de leerlingen en dit niet ter plekke kan dien. Ik zou de can-do statements voor het A2 niveau kunnen behandelen met de leerlingen en ze per leeractiviteit zelf laten bedenken welk doel volgens hun het beste zou aansluiten bij het can-do statement. Op deze manier hebben ze zelf inbreng in de lesdoelen en blijven deze tegelijkertijd aansluiten bij de grotere leerdoelen. Samenwerken Het oefenen van gespreksvaardigheid, communiceren in het Frans, kan alleen tot stand komen wanneer leerlingen met elkaar samenwerken. Volgens Ebbens en Ettekovens (2013) zal de samenwerking effectiever worden als er sprake is van positieve wederzijdse afhankelijkheid. Dit kan tot stand worden gebracht door leerlingen afhankelijk van elkaar te maken door onderling verschil in bronnen (bijvoorbeeld een informatiekloof), taken of rollen. Daarnaast is een kenmerk van samenwerkend leren ook dat leerlingen werken in heterogene groepjes die samengesteld zin door de docent. Ik denk dat het in deze klas ook belangrijk is dat de leerlingen in deze klas afwisselend met verschillende leerlingen samenwerken en dat ik degene ben die bepaalt met wie ze werken. 4. Ontwerphypothese Mijn ontwerphypothese luidt als volgt: Als leerlingen gespreksvaardigheid oefenen in een communicatieve setting, waarbij zij ze doelen proberen te bereiken waar ze gedeeltelijk verantwoordelijk voor zijn, waarbij ze gedeeltelijk verantwoordelijk zijn voor de inhoud en als zij in samenwerkingsverband reproductief en productief oefenen met chunks, zullen de leerlingen meer gemotiveerd zijn om Frans te spreken tijdens gespreksvaardigheidsoefeningen en zullen zij meer Frans spreken tijdens gespreksvaardigheidsoefeningen. 5.Ontwerpregels Hierbij formuleer ik de volgende ontwerpregels, mij baserende op de handreikingen uit het Handboek Ontwerpen Talen (Bimmel et. al. 2008)
7 1. De leerlingen zijn gedeeltelijk verantwoordelijk voor hun leerdoelen nadat zij kennis hebben gemaakt met de can-do statements van het ERK. 2. De leerlingen zijn gedeeltelijk verantwoordelijk voor de inhoud van de oefeningen doordat ze de keuze hebben uit verschillende vocabulaire en chunks of doordat ze gedeeltelijk chunks en vocabulaire aandragen. 3. De taken zijn opgebouwd van reproductief naar productief. 4. De taken bestaan uit verschillende realistische communicatieve settings waarbinnen leerlingen genoodzaakt zijn om met elkaar in het Frans te communiceren door middel van een informatiekloof. 5. De leerlingen werken samen in vooraf samengestelde heterogene groepjes waarin er sprake is van een positieve onderlinge afhankelijkheid. 6. Onderzoeksopzet Om mijn ontwerphypothese te kunnen verifiëren, formuleer ik de volgende onderzoeksvraag: Zijn leerlingen die gedurende een serie van vier lessen gespreksvaardigheidsoefeningen doen waarbij ze gedeeltelijk verantwoordelijk zijn voor hun leerdoelen zijn, waarvoor ze gedeeltelijk zelf chunks aandragen of mogen kiezen, die van reproductief naar productief wordt opgebouwd, waarbij er sprake is van een informatiekloof en die ze uitvoeren in vooraf samengestelde, heterogene groepjes gemotiveerder om Frans te spreken en ook daadwerkelijk meer Frans spreken tijdens de gespreksvaardigheidsoefeningen dan ze deden tijdens de voormeting? Deze onderzoeksvraag splits ik op in de volgende deelvragen: 1. Zijn de leerlingen gemotiveerder om Frans te spreken tijdens gespreksvaardigheidsoefeningen als zij gedeeltelijk verantwoordelijk zijn voor hun eigen leerdoelen van de lessenserie en zich bewust worden gemaakt van de ERK-doelen, als ze gedeeltelijk zelf chunks aandragen of mogen kiezen en hiermee oefenen van reproductief naar productief? 2. Spreken de leerlingen meer Frans tijdens gespreksvaardigheidsoefeningen als de taken bestaan uit verschillende realistische communicatieve settings waarbinnen leerlingen genoodzaakt zijn om met elkaar in het Frans te communiceren door een informatiekloof en ze samenwerken in vooraf samengestelde heterogene groepjes waarin er sprake is van een positieve onderlinge afhankelijkheid? Onafhankelijke variabele Het uitvoeren van een vierdelige lessenserie omtrent gespreksvaardigheid waarin : - leerlingen gedeeltelijk verantwoordelijk zijn voor hun leerdoelen en zich bewust van zijn ERK-doelen - leerlingen gedeeltelijk zelf chunks of vocabulaire Leidt tot Afhankelijke variabelen 1. Leerlingen zijn gemotiveerder om Frans te spreken tijdens gespreksvaardigheidsoefeningen 2. Leerlingen zullen meer Frans spreken tijdens gespreksvaardigheidsoefeningen
8 aandragen of kiezen - leerlingen oefenen van reproductief naar productief -leerlingen gespreksvaardigheidsoefeningen krijgen met een informatiekloof -leerlingen samenwerken in vooraf samengestelde groepjes Om mijn onderzoeksvraag te kunnen beantwoorden zal ik als volgt mijn data verzamelen en analyseren: Gedurende de lessenserie van 4 lessen zullen de leerlingen iedere les een gespreksvaardigheidsoefening doen. Iedere les kiezen zij hun eigen leerdoel voor die les in hun lesboek. De oefening zullen zij uitvoeren in groepjes van drie waarbij er één leerling de twee sprekende leerlingen observeert en ze het gevoerde gesprek opnemen. Aan het eind van iedere gespreksvaardigheidsoefening evalueren de leerlingen in hoeverre ze hun leerdoelen hebben behaald, geven ze aan in hoeverre ze gemotiveerd waren om tijdens deze oefening Frans te spreken en in hoeverre ze Frans hebben gesproken tijdens de oefening. De leerlingen krijgen iedere les een lesboek waarin ze hun leerdoel noteren, waarin de chunks en opdrachten staan en waarin een motivatie-vragenijstje staat. Hierin worden per les de leerdoelen genoteerd en geëvalueerd (behaald of niet), wordt per les de mate van motivatie voor de gespreksvaardigheidsoefening en de oorzak(en) daar van vastgesteld via een kort vragenlijstje en worden per les de observatiegegevens genoteerd waaruit is op te maken in welke mate de leerling Frans heeft gesproken tijdens de oefening. Dit lesboek zal voor mij dienen als data aan de hand waarvan ik analyseer in hoeverre mijn onafhankelijke variabelen invloed hebben op de afhankelijke variabele en ik neem dit lesboek na iedere les in. 7. Tijdsplan Week/datum Actie Deadline 40: 28/09 Inleveren proefversie Paper 1 Bespreken Paper 1, vragen stellen, afmaken Paper /10 Beginnen Paper 2, lessen Maandag 9.00 Paper 1 ontwerpen en bepalen onderzoeksinstrumenten (palweek op school) Aanpassen Paper 1, afmaken Paper 2 en Paper Herfstvakantie Afmaken Paper 2 en Paper Maandag 9.00 OO 1 (Paper 1, 2 en 3) Uitvoeren lessen Uitvoeren lessen (Maandag 9.00 HER OO1) Uitvoeren lessen Werken aan Paper 4 en 5,
9 voorbereiden ontwerpfestival Werken aan Paper 4 en 5 Dinsdag Ontwerpfestival Kerstvakantie Werken aan Paper 4 en Kerstvakantie Afmaken Paper 4 en 5 1 Maandag 9.00 OO2 7. Bibliografie Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2013). Effectief leren. Basisboek. Groningen: Wolters-Noordhoff. Dörnyei, Z. (1994). Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom. Modern Language Journal, 78:3, Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Haenen, J., & Rentrop, J. (2013) Leerlingen verleiden tot het spreken in de doeltaal. Levende Talen Magazine, 3, Pattison, P. (1983) Developing oral communication skills, Levende Talen, Swain, M (2000) The output hypothesis and beyond: mediating acquisition through collaborative dialogue. Gevonden op op Westhoff, G. J. (1981) Model didactische analyse. Utrecht: Pedagogisch didactisch instituut voor de leraarsopleiding. Westhoff, G. J. (2008). Een schijf van vijf voor het vreemdetalenonderwijs (revisited). Enschede: NaB- MVT. Willis, D. & Willis, J. (2007) Doing Task-based Teaching. Oxford: Oxford University Press
10 Bijlage 1: Vragenlijst vooronderzoek klas 3VZ2 Beste leerling, Lees onderstaande vragen en omcirkel het antwoord dat voor jou van toepassing is. 1. Tijdens spreekoefeningen in de klas spreek ik altijd Frans. 2. Tijdens spreekoefeningen in de klas spreek ik vaak Nederlands. 4. Ik heb genoeg kennis van de Franse taal (woordjes/standaardzinnen) om in het Frans een gesprekje te voeren. 5. Het is voor mij helder wat het doel is van spreekoefeningen tijdens de Franse les. 6. Ik vind de spreekoefeningen tijdens de les motiverend om een gesprek in het Frans te voeren. 7. De spreekoefeningen tijdens de les geven een realistisch beeld van hoe gesprekken in het Frans eraan toe gaan. 8. De spreekoefeningen tijdens de les helpen mij om een echt gesprek in het Frans te voeren. 9. Wanneer ik in het Frans spreek en vastloop, weet ik hoe ik alsnog de boodschap over kan brengen, zonder over te gaan op het Nederlands. 11. Het is voor mij duidelijk wat ik moet kunnen op het gebied van Franse spreekvaardigheid. 11. Ik vind het eng om Frans te spreken tijdens spreekoefeningen. Merci beaucoup!!
Pourquoi Pourquoi Pas?? Onderzoek naar de beste manier om met de huidige leergang om te gaan binnen de sectie.
PROFIELPRODUCT 1 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Carl Webb Frans Pourquoi Pourquoi Pas?? Onderzoek naar de beste manier om met de huidige leergang om te
Nadere informatieMotivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid
Motivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid Sleuteltermen: Motivatie, activerend, betrokkenheid, Ontwerponderzoek Paper 1+2+3 24 maart 2015 Vakgebied Natuurkunde
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatieOntwerponderzoek: Paper 3
Ontwerponderzoek: Paper 3 Naam auteur(s) Karoline Heidrich Vakgebied Duits Titel Duits + Film = plezier? Onderwerp Verhoging van motivatie voor het leren van Duits door middel van leeractiviteiten rondom
Nadere informatieGrafieken, samenwerkend leren, hardop denken, stappenplan
PAPER 3 ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Marlinda van Rooijen Steltenpool, drs Economie Grafieken en betekenis Marktvraag
Nadere informatieViens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK
Viens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK Naam auteur Elwira Skapska-Wellen Vakgebied Frans Titel Viens mon pote, on se casse! Onderwerp Gespreksvaardigheid Frans Opleiding
Nadere informatieProbleembeschrijving
Naam auteur(s) Ir. N.C.Veerman Vakgebied Wiskunde Titel Motivatieproblemen in het volwassenonderwijs Onderwerp Het verhogen van de motivatie van leerlingen door eigen materiaal in te zetten. Opleiding
Nadere informatieSchrijfstrategie, woordroos, Frans, motivatie, feedback.
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Drs. C.A. Dekker-Kos Frans Paper 3 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Literatuur, leeservaring, dialogisch leren, kwestie
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 3: onderzoeksopzet Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie
Nadere informatieVOORBLAD BIJ BIJLAGE 2 PROFIELPRODUCT
VOORBLAD BIJ BIJLAGE 2 PROFIELPRODUCT Naam auteur(s) E. van der Made Vakgebied Frans Titel Leerlijn onderbouw h/v Frans, Duits, Spaans. Schooljaar 2015-2016. Onderwerp Een leerlijn voor de talen Frans,
Nadere informatieHet leren van de uitspraak van onbekende klanken van Arabische letters. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPONDERZOEK - PAPER 3 ONDERZOEKSINSTRUMENTEN Naam auteur M.H.J. (Mariska) Verbeek-Keizer MA Vakgebied Arabisch Titel صوت العربية / Arabisch De klank van het Onderwerp Het leren van de uitspraak van
Nadere informatieLaan, van der E.J.C. (2012), Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel., Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur E.J.C. van der Laan Vakgebied Algemene Economie Titel Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel. Meer grip op abstracte economische begrippen met behulp van taalgericht vakonderwijs. Ontwerpen
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieVocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3
Naam auteur Vakgebied Marlieke Joanne Gevaerts Frans Titel Vocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3 Opleiding Doelgroep Havo 3 Sleuteltermen Links
Nadere informatieHet Socratisch Gesprek als methode voor kritisch denken
Ontwerponderzoek Paper 2 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie I.F. Hazewindus, drs. Filosofie Het Socratisch Gesprek als methode voor
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieTitel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Loon- en inkomstenbelasting. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Auteur: Hofstee, Rémon (R.H.) Vakgebied Algemene Economie Titel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Onderwerp Opleiding Loon- en inkomstenbelasting Doelgroep VMBO- GTL, leerjaar 4 Sleuteltermen
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieOmschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieEvaluatieonderzoek workshop Nieuws van het Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid
Evaluatieonderzoek workshop Nieuws van het Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid Verwachting, waardering en leerwinst van de Workshop Nieuws Laura Gil Castillo en Eva Mulder, januari 2009 Universiteit
Nadere informatiePaper 4: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 4: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieSchrijfvaardigheid in vwo+ Een ontwerp voor uitdagende en tot samenwerking motiverende lessen voor excellente leerlingen
Schrijfvaardigheid in vwo+ Een ontwerp voor uitdagende en tot samenwerking motiverende lessen voor excellente leerlingen Nathalie Surup 613994 Ontwerponderzoek Paper 1 Vakgebied: Nederlands Leerjaar: brugklas
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 4: uitvoering Ontwerprapport Naam auteur(s) I. Hoogendoorn, MA Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 1: definitiefase
Denkstappen maken bij het werken met vergelijkingen Ontwerponderzoek Paper 1: definitiefase Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Dickens van der Werff, ir Wiskunde Denkstappen
Nadere informatieUITVOERING ONTWERP PAPER 4
UITVOERING ONTWERP PAPER 4 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Marianne Rosenberg Frans Le cinéma: ça donne envie d apprendre le français Verhoging van motivatie door leeractiviteiten
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Schrijven, herschrijven, schrijfonderwijs, feedback geven, feedback ontvangen
Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Inge van de Wiel Nederlands Peerfeedback in het schrijfproces Schrijfonderwijs Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Doelgroep Gymnasium
Nadere informatieDoeltaal is voertaal. Engels geven in het Engels. Whitepaper. Doeltaal is voertaal Marion Ooijevaar, 30 januari Introductie
Engels geven in het Engels Introductie Deze whitepaper verschijnt in een serie whitepapers over Engels in het basisonderwijs. De serie bespreekt verschillende onderwerpen die relevant zijn voor leerkrachten
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan
Ontwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan Naam auteur(s) Vakgebied Titel A. Sturm, drs. Management & Organisatie Stappenplan als oplossingsstrategie voor vraagstukken hypothecaire leningen Onderwerp Probleem
Nadere informatieVocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3
Naam auteur Vakgebied Marlieke Joanne Gevaerts Frans Titel Vocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3 Opleiding Doelgroep Havo 3 Sleuteltermen Links
Nadere informatieContextgerichte aanpak bij het onderwerp rechtsvormen. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Ronald Kuijper Vakgebied M&O Titel Rechtsvormen in context. Onderwerp Contextgerichte aanpak bij het onderwerp rechtsvormen. Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieSchrijfvaardigheid in vwo+ Een ontwerp voor uitdagende en tot samenwerking motiverende lessen voor excellente leerlingen
Schrijfvaardigheid in vwo+ Een ontwerp voor uitdagende en tot samenwerking motiverende lessen voor excellente leerlingen Nathalie Surup 613994 Ontwerponderzoek Paper 1 Vakgebied: Nederlands Leerjaar: brugklas
Nadere informatieSamenvatting paper 1. Beschrijving uitvoering
Naam auteur M.M. Feddema Vakgebied Nederlands Titel Leerlingfeedback: feedbackcriteria als hulpmiddel Onderwerp Leerlingfeedback Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur Mariëlle Kruithof Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Het toewijzingsprobleem, een kijkje in de wiskunde buiten de middelbare school. Het behandelen van de Hongaarse
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. natuurkundeonderwijs, motivatie, differentiatie, flipping the classroom
ONTWERPONDERZOEK; PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Drs. R.K.A.M. Mallant natuurkunde Flipping my Classroom Differentiatie ter bevordering van motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatiePaper 3 Onderzoeksinstrumenten. Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen
Paper 3 Onderzoeksinstrumenten Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen Vakgebied Nederlands Titel Historische letterkunde? Kapot saai! Onderwerp Motivatie bij historische letterkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieDoelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur Margarita Gulian Vakgebied Spaans Titel Doelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieRESULTATEN ONTWERP PAPER 5
RESULTATEN ONTWERP PAPER 5 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Marianne Rosenberg Frans Le cinéma: ça donne envie d apprendre le français Verhoging van motivatie door leeractiviteiten
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieModelleren en visualiseren
Modelleren en visualiseren Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Dr. W. Weymiens (Wolf) Natuurkunde Modelleren en visualiseren Modelleren en voorkennis Interfacultaire
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 5 Evaluatie Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieTitel Stap voor stap de inkomstenbelasting berekenen. P1. Loon- en inkomstenbelasting. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Auteur: Hofstee, Rémon (R.H.) Vakgebied Algemene Economie Titel Stap voor stap de inkomstenbelasting berekenen. P1. Onderwerp Opleiding Loon- en inkomstenbelasting Doelgroep VMBO- GTL, leerjaar 4 Sleuteltermen
Nadere informatieONTWERPONDERZOEK PAPER 1 Naam auteur H.J. Dumoulin-Ewart Vakgebied Duits Titel Beter spreken = realistisch spreken. Zin máken met een nieuwe
ONTWERPONDERZOEK PAPER 1 Naam auteur H.J. Dumoulin-Ewart Vakgebied Duits Titel Beter spreken = realistisch spreken. Zin máken met een nieuwe identiteit Onderwerp Spreekvaardigheid Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieTekstbegrip bij 4 havo. Interfacultaire Lerarenopleiding, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Annette van Baalen Biologie Kun je lezen leren? Een onderzoek naar het effect van vraaggestuurd
Nadere informatieLiteratuurgeschiedenis, middeleeuwen, belevingswereld, expertmethode, thematische benadering, integrale benadering
Pagina 1 van 5 Paper 4 Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Hees, W. van MA Nederlands Van dichten comt mi cleine bate:
Nadere informatieOntwerp onderzoek. Probleem beschrijving. Probleemanalyse. Karen Werter, Lesonderwerp: Sparen en lenen
Ontwerp onderzoek Lesonderwerp: Sparen en lenen Probleem beschrijving In de eerste economie les die de leerlingen in de derde klas hadden heb ik het woord economie op het bord geschreven en door middel
Nadere informatieFlipping the Classroom: een geflipt idee of geniale oplossing? Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Pinas 1 Flipping the Classroom: een geflipt idee of geniale oplossing? ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Cherish Pinas, MA Engels Flipping the Classroom:
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatieOntwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten. Leraren Opleiding. Management & Organisatie
Ontwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Leraren Opleiding Management & Organisatie Naam auteur(s) Vakgebied Bart Deelen M&O Student nr 10761799 Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Procent rekenen
Nadere informatieHypertekst schrijven en observerend leren als aanvullende didactiek 1
Ronde 2 Martine Braaksma & Gert Rijlaarsdam Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Contact: braaksma@uva.nl Hypertekst schrijven en observerend leren als aanvullende didactiek 1
Nadere informatieBijlage 1: Methode. Respondenten en instrumenten
Bijlage 1: Methode In deze bijlage doen wij verslag van het tot stand komen van onze onderzoeksinstrumenten: de enquête en de interviews. Daarnaast beschrijven wij op welke manier wij de enquête hebben
Nadere informatieVOORBLAD BIJ BIJLAGE 1 PROFIELPRODUCT
VOORBLAD BIJ BIJLAGE 1 PROFIELPRODUCT Naam auteur(s) E. van der Made Vakgebied Frans Titel Leerlijn onderbouw h/v Frans, Duits, Spaans. Schooljaar 2015-2016. Onderwerp Een leerlijn voor de talen Frans,
Nadere informatiePaper 3: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 3: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieZelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits
Naam auteur Michael Huig Vakgebied Duits Titel Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Onderwerp Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 1 - ONTWERPPLAN Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieLeerlingbegeleiding ADD: wat helpt volgens de leerlingen zelf?
PROFIELPRODUCT 2 - ABSTRACT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Studentnummer Begeleider(s) Beoordelaar(s) indien bekend
Nadere informatiePaper 1: Ontwerprapport. Management & Organisatie
Paper 1: Ontwerprapport Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatiePROFIELPRODUCT - VERANTWOORDING
PROFIELPRODUCT - VERANTWOORDING Naam auteur(s) Hofstee, R.H. MSc of Economics Vakgebied Algemene Economie Titel Vakgroepwerkplan Open Schoolgemeenschap Bijlmer Economie (3 H/V) Onderwerp Leerplan Profiel
Nadere informatie1. ONTWERPEN Duits spreken in een 4 VWO
1. ONTWERPEN Duits spreken in een 4 VWO Uitgevoerd in: 4 VWO Schooljaar: 2006-2007 Uitvoeringstijd: Duits lessenserie als voorbereiding van een Voortgangstoets Spreken 1.1. Probleembeschrijving Spreken
Nadere informatieOntwerponderzoek: Paper 4
Ontwerponderzoek: Paper 4 Naam auteur(s) Karoline Heidrich Vakgebied Duits Titel Duits + Film = plezier? Onderwerp Verhoging van motivatie voor het leren van Duits door middel van leeractiviteiten rondom
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering
Ontwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Student Graziella de Guytenaere (studentnummer: 0409170) Docent Abdul A. Rezaei Vakdidacticus Datum: 05 juli 2012, Amsterdam 1 Inhoudsopgave Blz. Inleiding 3 1. Samenvatting
Nadere informatieEen voorstelling met een duidelijk doel
wwwexpertisecentrum-kunsttheorienl Een voorstelling met een duidelijk doel Door middel van een kleine theatertour wil Mevrouw Maas de consumptiemaatschappij kritisch onder de loep nemen Ze heeft genoeg
Nadere informatieDoorlopende leerlijn vaardigheden Frans ERK (PO - havo/vwo) 2009 Streefniveaus en eindniveaus ERK per vaardigheid
Doorlopende leerlijn vaardigheden Frans ERK (PO - havo/vwo) 2009 Streefniveaus en eindniveaus ERK per vaardigheid Kernvaardigheden PO Onderbouw havo en vwo Tweede fase havo Tweede fase vwo 1. Leesvaardigheid
Nadere informatieZelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen
volgende Zelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen Eindrapportage onderzoek Toekomstgericht Onderwijs Inhoud Onderzoek Toekomstgericht Onderwijs door Kohnstamm Instituut Schoolportret Herbert Vissers
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
PRODUCT PROFIELPRODUCT Naam auteur(s) K. van der Kleij, MA Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Engels Motivatie voor lezen. Lezen en motivatie. Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieNiveaus Europees Referentie Kader
Niveaus Europees Referentie Kader Binnen de niveaus van het ERK wordt onderscheid gemaakt tussen begrijpen, spreken en schrijven. Onder begrijpen vallen de vaardigheden luisteren en lezen. Onder spreken
Nadere informatieTULE inhouden & activiteiten Engels. Kerndoel 15. Toelichting en verantwoording
TULE - ENGELS KERNDOEL 15 46 TULE inhouden & activiteiten Engels Kerndoel 15 De leerlingen leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse onderwerpen. Toelichting en verantwoording
Nadere informatieLeesstrategieën. Als we samen nadenken over de structuur van een tekst, worden we daar dan wijzer van?
Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel WJ. Duijn-van Overveld, Drs. Frans Leesstrategieën. Als we samen nadenken over de structuur van een tekst, worden we daar dan wijzer van? Onderwerp Opleiding
Nadere informatieTaalleermechanisme het kind praat uitgebreid en op eigen initiatief: hij gebruikt zo creatief en actief mogelijk zijn kennis van de taal
Gesprekken Wat is gespreksvaardigheid? Het subdomein gesprekken heeft betrekking op alle mondelinge taalactiviteit waarbij sprake is van interactie (van informele gesprekjes en kringgesprekken tot overleg,
Nadere informatieLeren & Instructie 3 ONTWERPOPDRACHT: HERONTWERPEN
Leren & Instructie 3 ONTWERPOPDRACHT: HERONTWERPEN Context In L&I 1 en 2 heb je je bekwaamd in het model didactische analyse voor je lesvoorbereidingen; in de praktijk heb je flink wat ervaring opgedaan
Nadere informatieGebruik van Engels door leerlingen tijdens de Engelse les.
Gebruik van Engels door leerlingen tijdens de Engelse les. Een onderzoek op het Scala College 6-6-2011 Shera Gerber, Marit de Jong, Jacob de Ruiter, Sander Stolk en Femke Verdonk Inhoud Context... 2 Relevantie...
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
PROFIELPRODUCT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen K. van der Kleij, MA Engels Motivatie voor lezen. Lezen en motivatie. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieOntwerponderzoek Janneke Metselaar Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013
Ontwerponderzoek Janneke Metselaar - 10367705 Paper 2 Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013 Gebruik van de laptop tijdens de Aardrijkskundeles Inhoud pagina Inleiding... 1 Onderzoeksmethodiek:
Nadere informatieMijn doelen voor dit jaar
Mijn doelen voor dit jaar Een nieuw schooljaar betekent nieuwe kansen. Aan het begin van een nieuw kalenderjaar maken veel mensen goede voornemens. Dat gaan wij nu ook doen: het maken van voornemens of
Nadere informatieKerndoelen - ERK. Kerndoelen en Common European Framework of Reference (ERK) 2. Library en ERK 6
Kerndoelen - ERK Kerndoelen en Common European Framework of Reference (ERK) 2 en ERK 6 1 2 Kerndoelen en Common European Framework of Reference (ook wel ERK) In de kerndoelen die door de overheid zijn
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde Beschrijvende statistiek in 4Havo beschrijvende statistiek Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatiewerkbladen, telefoons en opnametoestel
DE BAAN OP! De jongeren organiseren zelf één of meerdere bedrijfsbezoeken. Ze verzamelen informatie over verschillende bedrijven en op basis hiervan kiezen ze met de hele klas het meest interessante bedrijf
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Samenvatting Lessenserie Dataverzameling
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Sarah Schouten, MA Vakgebied CKV Titel Het Actief en Affectief Toepassen van Kunsttheoretische Kennis op Verschillende Nieuwe Voorbeelden in de Kunst Onderwerp Het toepassen
Nadere informatiePraktijkgericht onderwijs.
Praktijkgericht onderwijs. Paper 1 - Ontwerpplan Naam: Alexandra van Bon Studentnummer: 10409335 Vak: Management & Organisatie Titel: Praktijkgericht onderwijs. Onderwerp: Door contextgericht onderwijs
Nadere informatieHet einde kroont het werk? Nut en noodzaak van nabespreken bij klaslokaalexperimenten. Paper 3.
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Erwin Udo MSc. Vakgebied Economie Titel Het einde kroont het werk? Nut en noodzaak van nabespreken bij klaslokaalexperimenten. Paper 3. Onderwerp Experimenten Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieOntwerprapport. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Algebra, Variabelen, Algebraïseren, Formaliseren, Modelleren
Ontwerprapport Naam auteur(s) H.E. Spreeuw, drs. Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Leren modelleren Algebra Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieMobiel woordjes verwerven en leren in en buiten de les. Verantwoording Profielproduct ontwikkelaar
Mobiel woordjes verwerven en leren in en buiten de les Verantwoording Profielproduct ontwikkelaar Student: Jaury de Jong Studentnummer: 10129634 School: Amstelveen College Opdrachtgever: Helen Vogelpoel
Nadere informatiePROFIELWERKSTUK HAVO 5
PROFIELWERKSTUK HAVO 5 2017-2018 Beste 4-Havo leerling, Het schrijven van een profielwerkstuk (afgekort PWS) is onderdeel van je HAVO opleiding en wordt vermeld op het HAVO diploma en de daarbij behorende
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieHoe zou je dit vertellen aan iemand die er vandaag niet bij is? Leerlingen helpen om wiskunde te begrijpen: Vragen die: Ben je het er mee eens?
Leerlingen helpen om wiskunde te begrijpen: 1 2 Welke strategie heb je gebruikt? 3 Ben je het er mee eens? Ben je het er mee oneens? 4 Zou je die vraag aan de klas kunnen stellen? 5 Kun je je 6 Wil 7 oplosmethode
Nadere informatieEngels in het basisonderwijs: wel of niet vroeg beginnen?
Engels in het basisonderwijs: wel of niet vroeg beginnen? Introductie Deze whitepaper verschijnt in een serie whitepapers over Engels in het basisonderwijs. De serie bespreekt verschillende onderwerpen
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieLeerwerktaak Samenwerkend lezen
Leerwerktaak Samenwerkend lezen Titel Niveau Samenwerkend lezen Hoofdfase WPL 2B Competenties 3 vakinhoudelijk/vakdidactisch 4 organisatorisch 7 reflectie en ontwikkeling Beroepstaak 1 lesgeven 2 begeleiden
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieEngelse taal. Kennisbasis Engelse taal op de Pabo
Engelse taal Belang van het vak Engels geven in het basisonderwijs is investeren in de mensen van de toekomst die studeren, werken en recreëren in verschillende landen van Europa en de wereld. Door de
Nadere informatieSpreek- en gespreksvaardigheid Engels, haal er nog meer uit! 29 oktober 2014. Patricia Rose p.rose@aps.nl. Alie Kammenga a.kammenga@aps.
Spreek- en gespreksvaardigheid Engels, haal er nog meer uit! - 29 oktober 2014 Patricia Rose p.rose@aps.nl Alie Kammenga a.kammenga@aps.nl Een snelle start Met Gebruik van voorwerpen Volledige instructie
Nadere informatiePaper beschrijft het probleem (de wens) en motiveert de keuze hiervoor, zij het enigszins schetsmatig.
Paper 1 Ontwerpplan Criterium Onvoldoende Voldoende Ruim voldoende Excellent Probleembeschrijving Paper maakt niet duidelijk welk probleem (welke wens) centraal staat en om welke reden. Paper beschrijft
Nadere informatieOpleiding: HBO-V, Hogeschool van Amsterdam
Naam student: Roos Wiggelendam Klas: 2A2 Studentnummer: 500634829 Docent: D. Kronenburg Opleiding: HBO-V, Hogeschool van Amsterdam Datum: 14/06/2013 Inhoudsopgave Inleiding Blz. 3 Casus Blz. 4 Leerdoelen
Nadere informatieDe leerling kan in het Frans praten over zijn/haar familie en vrienden. Hoe ze zijn, eruit ziet en wat hen samenbrengt. Q,H2 ik ben kennen.
Voorbereiding Taalreis naar Namen Hieronder de onderwerpen die we gaan behandelen en de leerstof plus het oefenmateriaal dat hierbij bestudeerd dient te worden. Tijdens de eerste les ontvang je: Le carnet
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 1 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 1 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatie