Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schlndersteuningsprfiel Naam van de schl: Basisschl De Ester Adres: St. Machutusweg 2a Telefn: Mailadres: Website: Brinnummer: 09WX Schlbestuur: Optimus Onderwijs Lptijd: augustus 2018 t/m juli 2022

2 1. Inleiding In het wettelijke kader Passend Onderwijs wrdt het schlndersteuningsprfiel mschreven als een beschrijving van de vrzieningen die zijn getrffen vr de ndersteuning van leerlingen die extra ndersteuning beheven. Dit schlndersteuningsprfiel (SOP) is pgesteld dr de schl, nder verantwrdelijkheid van de directeur. Het is ter advies vrgelegd aan de MR van de schl. Het SOP is vastgesteld dr het bestuur van de schl. Tenminste eens per vier jaar wrdt dit vastgesteld. De eerste peride van het SOP van nze schl had betrekking p de peride augustus 2014 t/m juli Dit nieuwe SOP heeft een lptijd van augustus 2018 t/m uiterlijk juli Als er p grnd van ntwikkelingen de ndzaak bestaat m een ander SOP p te stellen, dan kan dat k binnen deze lpende peride plaatsvinden. Het SOP heeft een aantal functies: Op de eerste plaats is het pstellen van het SOP een gede aanleiding vr de schl m stil te staan bij de vraag: vr welke leerlingen kunnen wij en willen wij schl zijn? Deze vraag wrdt vral beantwrd in termen van: vr welke leerlingen met meer specifieke ndersteuningsbeheften kunnen we adequaat nderwijs en begeleiding bieden binnen de cntext van nze schl? Op de tweede plaats is het vr uders, die een schl zeken vr hun kind, een brn van eerste infrmatie. Hiermee kunnen zij nderzeken f nze schl een adequaat antwrd kan geven p de ndersteuningsbeheften van hun kind. Op de derde plaats geeft het andere schlen, besturen en het samenwerkingsverband Passend Onderwijs, maar k andere prfessinals die betrkken zijn bij de ntwikkeling van kinderen, inzicht in welke ndersteuning er gebden kan wrden. Dat maakt nderlinge afstemming en samenwerking binnen de bredere cntext van de buurt, wijk, plaats en regi beter mgelijk. Het SOP van nze schl is geënt p het dr de bestuurder van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Primair Onderwijs Strmenland 2507 vastgestelde beleidsstuk: Basisndersteuning Samenwerkingsverband Strmenland. In ns ndersteuningsprfiel geven wij aan welke vrzieningen we hebben getrffen vr de ndersteuning van leerlingen, die extra ndersteuning beheven. Dat geeft m.n. uders inzicht in wat er van nze schl verwacht mag wrden, gedurende de gehele basisschllpbaan van hun kind. De beschrijvingen hebben een algemeen karakter. Dat is nvermijdelijk. Dat betekent dat we het zeer wenselijk vinden en altijd bereid zijn m in gede samenspraak met uders te nderzeken f nze schl aan de specifieke ndersteuningsbehefte van hun kind kan vlden. Daarbij willen we denken in mgelijkheden, maar realiseren we ns k, dat we nze begrenzingen meten kennen en k daar naar meten handelen. We staan er niet alleen vr als het gaat m de ndersteuning van leerlingen met extra ndersteuningsbeheften. Binnen het bestuur en binnen nze regi werken we samen met tal van prfessinals, vanuit het nderwijs, maar k vanuit belendende terreinen, zals vrschlse vrzieningen en allerlei vrmen van welzijn en hulpverlening. Bvendien heeft het samenwerkingsverband passend nderwijs (en in nze regi wat meer specifiek het ndersteuningsplatfrm Land van Cuijk) een belangrijke ndersteunende rl. We zien nze schl dus niet als een p zichzelf staand eiland, maar als nderdeel van een samenwerkend netwerk van vrzieningen. Samen zijn we er p gericht m de ntwikkeling van het kind maximaal te ndersteunen. 2

3 In dit SOP wrdt in hfdstuk twee nze schl krt getypeerd. We nemen het k wel de hutsklschets van nze schl. Dit geeft een algemeen beeld van nze schl. In hfdstuk drie gaan we nader in p de basisndersteuning die we als schl bieden. Uiteraard biedt dit SOP geen almvattend beeld van nze schl. Om meer te weten te kmen ver waar we nu staan, waar we naarte willen en he we een aantal zaken praktisch hebben geregeld verwijzen we naar andere dcumenten p nze website, zals het vierjarige schlplan, nze jaarlijkse schlgids en ns jaarplan. In dat laatste dcument geven we aan p welke terreinen we ns verder willen ntwikkelen, wanneer dat gepland staat en he we daar aan willen werken. In het kader van passend nderwijs, dus met het g p de leerlingen met extra ndersteuningsbeheften, willen we ns verder ntwikkelen en ns als team verder prfessinaliseren. Dat den we niet alleen autnm, maar deels k binnen de kaders van passend nderwijs, zals die terug te vinden is in het jaarlijks pgestelde plan van het platfrm, de zgenemde ndersteuningsagenda van het platfrm Land van Cuijk. 3

4 2. Hutsklschets van nze schl Feitelijke gegevens Onze schl wrdt bezcht dr ngeveer 80 leerlingen. Deze zijn verdeeld ver 4 grepen. Op nze schl stijgt het leerlingenaantal ng licht. Op grnd van de gemeentelijke gegevens verwachten we dat we ver vier jaar p teldatum ngeveer 85 leerlingen hebben. Onze leerlingen kmen uit de kern waar we gevestigd zijn, het kerkdrp Escharen en de aangrenzende wijk Estersveld in Grave. Wij zijn een kathlieke schl. Ons schlbestuur is Optimus Primair Onderwijs. Schlcncept/Centrale waarden/cruciale uitgangspunten van ns nderwijs Onze schl kent jaarklassen binnen een cmbinatiegrep. Dat wil zeggen dat de leerlingen in principe p leeftijd zijn ingedeeld en p hfdlijnen per leerjaar hetzelfde nderwijs ntvangen, maar wel met een andere grep in een lkaal zitten. Dat geldt k vr nze kleutergrepen. Dat betekent dat jngste en udste kleuters bij elkaar in de kleutergrep zitten. Zij krijgen deels k een verschillend aanbd. Wij vinden het belangrijk dat kinderen samen leren en zich samen ntwikkelen. Op nze schl vinden we het belangrijk dat alle kinderen de basisvaardigheden lezen, taal en rekenen nder de knie krijgen. Vr leerlingen die dat ndig hebben, is er extra instructie en efentijd binnen de grep. Wij vlgen de ntwikkelingen van alle leerlingen bij deze vakken, dr afname van landelijke tetsen en de methde-tetsen. Samen met de IB-er (de intern begeleider) wrden de resultaten van de leerlingen bekeken en, waar ndig, interventies ingezet m een leerling te helpen bij zijn ntwikkeling. Als schl werken we in dit kader met verlengde instructie vr leerlingen die extra uitleg ndig hebben f krijgen leerlingen aangepaste efenstf en extra efentijd. Daarbij maken we k gebruik van digitale leermiddelen. Naast de kernvakken vlgen alle leerlingen nderwijs in de wereld riënterende vakken als geschiedenis, aardrijkskunde, kennis van de natuur en Engels. Ok de expressieve vakken als tekenen, handvaardigheid en muziek kmen aan de rde. Dit gebeurt dr het aanbieden van samenhangend nderwijs middels de methde Alles-in-1, die kerndel dekkend is. Uiteraard geven we k bewegingsnderwijs. Naast het leren vinden we de eigen ntwikkeling van de kinderen belangrijk. We besteden expliciet aandacht aan de sciaal emtinele ntwikkeling van alle leerlingen. Hierbij werken we met de methde Ged Gedaan. De grei die leerlingen maken p sciaal-emtineel gebied en leren leren wrdt twee keer per jaar in een leerlingvlgsysteem verwerkt. Veiligheid in en m de schl is een ndzakelijke vrwaarde vr alle kinderen m zich ged te ntwikkelen. De (sciale) veiligheid wrdt twee keer per jaar via de SCOL (sciale cmpetentie bservatie lijst) getetst en één keer per twee jaar via de WMKPO (werken met kwaliteit primair nderwijs). Om ngewenst gedrag en prbleemgedrag te vrkmen hebben we een pest- en gedragsprtcl. Als schlteam vinden we dat leerlingen het beste gedijen in een veilige en vrspelbare mgeving. Daarte bieden we niet alleen structuur in de grepen, maar k p het schlplein. We hanteren in dat kader duidelijke regels en afspraken. Kinderen hebben daarnaast k ruimte ndig m zich te ntwikkelen. Naast veiligheid en gebrgenheid geven we de kinderen de ruimte, die ze ndig hebben en aan kunnen. Dat betekent dat we daarin k verschil maken tussen de kinderen. Aan het eind van de basisschlperide ndersteunen we alle leerlingen bij de vergang naar het vrtgezet nderwijs. We leveren nze leerlingen zó af, dat ze met een grte kans p succes, een vlgende stap in hun schllpbaan kunnen maken p de VO schl van hun keuze. Daarvr is de bendigde lees- taal- en rekenvaardigheid een belangrijk einddel van ns nderwijs. Maar dat is 4

5 niet het enige dat leerlingen ndig hebben. Ok hun welbevinden en vertruwen in eigen kunnen en ntwikkeling zijn van belang. Ok daar werken we de gehele basisschlperide aan. We werken aan een brede basisntwikkeling van alle leerlingen, recht dend aan hun mgelijkheden en ambities. 5

6 3. Basisndersteuning nader ingevuld Inleiding Binnen het samenwerkingsverband Strmenland zijn bestuurlijke afspraken gemaakt rndm basisndersteuning. Aan deze basisafspraken cnfrmeren alle schlbesturen zich. Deze basisafspraken zijn: Alle schlen binnen het samenwerkingsverband vlden aan de basiskwaliteit van de inspectie. Schlbesturen zijn verantwrdelijk vr de realisering van het niveau van basisndersteuning p hun schlen en leggen hierver verantwrding af aan het samenwerkingsverband. Handelingsgericht werken vrmt het uitgangspunt van de basisndersteuning. Alle schlbesturen in de rganisatie van SWV Strmenland passen deze te. Schlen/schlbesturen ntvangen gelden en faciliteiten ter realisatie van de ambities van passend nderwijs. Deze zijn vr het realiseren van de basisndersteuning en, als deze gerealiseerd is, vr verbreding/verdieping ervan. Vr de cncrete vrmgeving van passend nderwijs binnen het SWV Strmenland hanteren we nderstaand kader, bestaande uit een viertal invalsheken en een tiental uitgangspunten. Zie nderstaand schema. Invalshek Uitgangspunten I Een stevige basis in de schl 1. We veren helder beleid p het gebied van ndersteuning. 2. We realiseren een veilig pedaggisch klimaat. 3. We werken handelingsgericht en pbrengstgericht. 4. We dragen leerlingen zrgvuldig ver. II Een preventieve aanpak in de grep 5. We mnitren de ntwikkeling van leerlingen cntinu. 6. We stemmen het nderwijs af p verschillen in ntwikkeling tussen leerlingen. 7. We werken cnstructief samen met uders en leerlingen. III Lichte ndersteuning in de grep 8. We signaleren vregtijdig extra beheften p het gebied van nderwijs, pveden en pgreien. 9. We beschikken ver een aanbd vr lichte interventies. IV Cnsultatieve ndersteuning en samenwerking 10. We werken samen met ketenpartners vanuit eigen verantwrdelijkheid. Op basis van deze vier invalsheken en tien uitgangspunten beschrijven we, in het vervlg van dit hfdstuk, de cncrete invulling van basisndersteuning vr nze schl. 6

7 I Een stevige basis in de schl 1. We veren helder beleid p het gebied van ndersteuning. Als schl kennen en hanteren we de ndersteuningsrute van het samenwerkingsverband en in het bijznder van het platfrm Land van Cuijk. In dat kader wrdt gebruik gemaakt van de mgelijkheid m, vanuit het platfrm, preventieve zrg aan te vragen. Daarvr wrdt testemming aan de uders/verzrgers gevraagd. Ok andere vrmen van ndersteuning wrden vanuit passend nderwijs, samenwerkingsverband en platfrm, geleverd. Deze ndersteuning verstijgt het niveau van basisndersteuning en wrdt dan k niet in dit dcument beschreven. Als we als schl ndersteund willen wrden dr het platfrm, leggen we in eerste instantie cntact met nze netwerkndersteuner. Deze netwerkndersteuner is ns eerste aanspreekpunt binnen het platfrm. Binnen ns bestuur bestaat de mgelijkheid m algemene en specifieke cnsultatie aan te vragen rndm leerlingen. Als schl hanteren we een interne ndersteuningsstructuur, met duidelijke taken, verantwrdelijkheden en bevegdheden. We hebben een IB-er p schl. We veren twee keer per jaar grepsgesprekken, waarbij de IB-er met de grepsleerkracht(en) de grep drspreekt. Dit kan gaan ver een gerichte aanpak vr de hele grep f vr individuele kinderen. Daarnaast wrden peridiek, afhankelijk van de ndzaak, gesprekken geverd tussen IB-er en grepsleerkracht(en) en evt. uders en externen ver leerlingen. Binnen nze schl is de grepsleerkracht het eerste aanspreekpunt als het gaat m vraagstukken rndm ndersteuning van leerlingen. Als schl beschikken we ver beleidsstukken p de nderstaande gebieden en nze medewerkers passen deze k te: Meldcde; Veiligheidsplan; Dyslexieprtcl; Pest- en gedragsprtcl. 2. We realiseren een veilig pedaggisch klimaat. Als team werken we vlgens een effectieve pedaggische aanpak m ged gedrag te bevrderen. Daarvr hanteren we uitgangspunten van de methde Ged Gedaan We hanteren als schl en leerlingvlgsysteem waarmee de sciaal-emtinele ntwikkeling van leerlingen wrdt gevlgd. Onze schl hanteert daarvr de SCOL (sciale cmpetentie bservatielijst). We beschikken schl ver een pestprtcl. Daarmee geven we vrm aan de wettelijke verplichting m beleid te veren, gericht p het aanpakken en tegengaan van pesten (Wet veiligheid p schl). Al nze medewerkers passen dit te. Dit prtcl kunt u vinden p nze website. Een veilig pedaggisch klimaat wrdt k gerealiseerd dr de kinderen samen te laten werken en spelen. Tijdens de chtendpauze spelen de kinderen van alle grepen p één plein. Hierdr wrdt het maken van psitief cntact gestimuleerd. In de middagpauze spelen de grepen 1 en 2 p een eigen speelplaats, zdat k tegemet gekmen kan wrden aan hun eigen behefte van bewegen, zals spelen in de zandbak en spelen met fietsen en karren. Het samenwerken wrdt gestimuleerd tijdens de de-middagen. Binnen de aangebden thema s werken de kinderen 5 dinsdagmiddagen grepsdrbrekend. Hierbij wrden vaardigheden aangeleerd die bij het thema passen. Dr grepsdrbrekend te werken wrdt samen werken en leren bevrderd en ntstaat er k een sciaal veilig klimaat. 7

8 3. We werken handelingsgericht en pbrengstgericht. Als schl nderschrijven we de zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken en passen deze te, te weten: Onderwijs- en pvedbeheften van het kind staan centraal; Het gaat m de wisselwerking en afstemming tussen kind, nderwijs en pveding, zals geënt p het systeemdenken; De leerkracht det er te; Psitieve aspecten van kind, nderwijs en pveding zijn van grt belang. Cnstructieve samenwerking met alle betrkken partijen; Het handelen is delgericht; De werkwijze is systematisch en transparant. Als teamleden hebben we een psitieve grndhuding m leerlingen met extra nderwijs- en pvedingsbeheften te begeleiden. We den dat samen. Als teamleden staan we pen vr feedback, we reflecteren p nze eigen rl en trekken daaruit cnclusies vr ns individuele en gezamenlijke handelen. We zijn daadkrachtig. Als teamleden helpen we elkaar m handelingsgerichte en pbrengstgerichte vaardigheden dr te ntwikkelen, dr diverse vrmen van prfessinalisering, maar vral p nze eigen werkvler. We evalueren als team jaarlijks de inzet en pbrengsten van de (extra) ndersteuning aan leerlingen en leggen dit k vast. 4. We dragen leerlingen zrgvuldig ver. Bij een (tussentijdse) aanmelding wrdt een gesprek geverd tussen schl en uders, en waar mgelijk gelet p de leeftijd, k met de leerling zelf. Indien ndig, met name bij tussentijdse aanmelding, wrdt na testemming van de uders infrmatie pgevraagd bij de vrige schl. Vr alle leerlingen vindt een (infrmatie) verdracht plaats. Dat geldt vr zwel de vergang vanuit de vrschlse vrziening als bij de vergang naar een andere schl. Ouders wrden hierver vraf geïnfrmeerd c.q. benaderd m testemming te verlenen. Bij tussentijdse vergang naar een andere schl zijn we als schl verplicht m een nderwijskundig rapprt p te stellen vr een z ged mgelijke vergang. Leerlingen met (vernderstelde) extra nderwijsbeheften wrden middels een gesprek vergedragen. Dit geldt zwel vr de verdracht vanuit vrschlse vrzieningen als bij de vergang naar een andere schl. In bepaalde gevallen kan k het platfrm passend nderwijs daarbij een rl spelen. Dit gebeurt natuurlijk in verleg met de uders. II Een preventieve aanpak in de grep 5. We mnitren de ntwikkeling van leerlingen cntinu. Onze leerkrachten benemen in hun plannen de delen vr de lange termijn (einde schljaar, in de bvenbuw waar relevant k einde basisschlperide) en vr de krte termijn, de zgenemde tussendelen. Deze delen wrden gecmmuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, uders en cllega s. Onze leerkrachten bespreken cyclisch en planmatig hun vragen betreffende het pstellen, uitveren en realiseren van plannen met een ter zake deskundige binnen de schl. Halfjaarlijks bespreken we de resultaten p de Cit LOVS tetsen. Dit gebeurt in de schlbespreking en in de grepsbespreking. De eigen grepsleerkracht(en) bekijken de 8

9 resultaten en trekken hun cnclusies richting aanpak van de gehele grep en bepaalde individuele leerlingen. De pbrengst van hun eigen analyse wrdt in tweede instantie besprken met de IB-er tijdens de grepsbesprekingen. We mnitren de ntwikkeling van nze leerlingen p de nderdelen technisch en begrijpend lezen, spelling, rekenen. Dit den we vral met behulp van de methde nafhankelijke tetsen van het Cit LOVS. Daarnaast vlgen we de sciaal emtinele ntwikkeling van leerlingen met SCOL. De ntwikkeling van de leerlingen van grep 1 en 2 vlgen we met het bservatieprgramma BOSOS. De eigen leerkracht heeft dagelijks mgang met de leerlingen van haar eigen grep. Wij kijken breed naar de ntwikkeling van een kind. Dat betekent dat we de resultaten vlgen, maar k he het kind werkt (taakwerkhuding, cncentratie, mtivatie), alleen en met anderen, en he een leerling zich gedraagt in de grep, tijdens de leervakken, maar k bij meer vrijere mmenten als gym, handvaardigheid, buitenspelen. Opvallende zaken wrden bij wijze van lgbek pgetekend dr de leerkracht. Als een bepaald patrn zich vrdet, is dat reden m dit te bespreken met het kind zelf en/f met de uders. 6. We stemmen het nderwijs af p verschillen in ntwikkeling tussen leerlingen. Onze leerkrachten stemmen het nderwijs (wat betreft aangebden leerinhuden, inhud en lengte van de instructie, aard en mvang van de verwerkingspdrachten, de nderwijstijd) af p de verschillen in ntwikkeling tussen leerlingen. Daarvr passen we het nderwijs aan dr nder andere te werken met een grte en kleine grep, dr te werken met een instructietafel vr verlengde instructie, dr inzet van cmputers vr extra efening en dr te werken met een weektaak. Dit gebeurt bij alle vakgebieden met uitzndering van de expressievakken. In alle grepen en binnen de hele schl realiseren we een vrspelbare en verzichtelijke leermgeving. De materialen zijn ndergebracht in kasten. Leerlingen weten wanneer ze in welke kast spullen mgen pakken. We hanteren regels vr het lpen dr de klas, het tiletbezek, het samenwerken, het zelfstandig werken, het werken aan de weektaak, het cmputergebruik, het werken in andere ruimtes. Elke grep hanteert, mede afhankelijk van de leeftijd, signalen en prcedures vr afsluiting van de les, de lesvergangen, het naar buiten gaan etc. Er zijn duidelijke regels en afspraken vr de klas en de schl, die we aan het begin van elk schljaar terughalen en waar ndig meerdere keren per schljaar. We werken met een delgericht plan, vr de vakken rekenen, lezen en spelling, sciaalemtinele ntwikkeling. Daarin wrden de delen en de aanpak p hfdlijnen beschreven vr de gehele grep, en waar ndig vr subgrepen en individuele leerlingen. Dit is k terug te vinden in de planning/dagklapper. Hiervr gebruiken we het prgramma Fcus PO. Als schl hebben we de bereidheid en de attitude m leerlingen met extra ndersteuningsbeheften p te vangen. Dat geldt vr leerlingen met extra ndersteuningsbeheften bij het leren lezen en rekenen, waarnder leerlingen met dyslexie en dyscalculie. Z zetten we in de nderbuw het prgramma Buw! delgericht in. Vr meer en hgbegaafde leerlingen hebben we binnen de schl de mgelijkheid m te cmpacten en te verrijken. De daarvr bendigde materialen zijn beschikbaar. Vr de leerlingen die daarvr in aanmerking kmen, bestaat de mgelijkheid m deel te nemen aan de peergrep. Deze peergrep bestaat uit leerlingen van Graafse schlen. Vr leerlingen met lichte extra ndersteuningsbeheften p het terrein van mtriek (schrijven en bewegingsnderwijs), p het terrein van taakwerkhuding, cncentratie (ADD/ADHD), gedrag en sciaal emtinele ntwikkeling staan wij in principe pen. In verleg met uders en eventueel betrkken prfessinals van buiten de schl maken we de afweging f wij, als schl, vldende tegerust zijn, m in de huidige ndersteuningsbeheften te vrzien. Daarbij laten we meewegen f we dat k kunnen p de langere termijn. Hierbij wrdt rekening gehuden met de in te schatten ntwikkeling c.q. tekmstige ndersteuningsbeheften van de betreffende leerling. Daarbij hrt k de afspraak, dat we in ged verleg de ntwikkeling van 9

10 de leerling, p schl en thuis, blijven vlgen en dat we peridiek, (elke 8 tt 10 weken) met elkaar in gesprek gaan m te kijken f nze schl ng steeds p een vldende c.q. acceptabele wijze de ndersteuning kan bieden die het kind ndig heeft. 7. We werken cnstructief samen met uders en leerlingen. Wij betrekken als schl de uders (als partners, ervaringsdeskundigen en eerst verantwrdelijken vr de ntwikkeling van hun kind), bij de ntwikkeling van de leerling. Daarvr veren we kind-uder- gesprekken en werken we met rapprten. Deze gesprekken wrden 3 keer per jaar geverd. We vragen uders m ns als schl te infrmeren ver alle relevante zaken betreffende de ntwikkeling van hun kind. Zeker als er sprake is van extra zrg en extra ndersteuning. We maken daarver afspraken met uders. Wij betrekken de uders vregtijdig als blijkt dat er extra ndersteuning ndig is. Dat geldt k al als er ng sprake is van een lichte vrm van ndersteuning. We infrmeren uders ver nze bevindingen en vrnemens en vragen uders m hun zienswijze. Z kmen we tt een gezamenlijk gedragen analyse en aanpak. We beslissen niet autnm als schl, maar den dat samen met uders, elk vanuit hun eigen betrkkenheid, verantwrdelijkheid en deskundigheid. Wij huden uders p de hgte van de ntwikkeling van hun kind en vragen hen k ns te infrmeren. Dat geldt vr alle leerlingen. Vr leerlingen met specifiekere ndersteuningsbeheften zijn nze cntacten frequenter. III Lichte ndersteuning in de grep 8. We signaleren vregtijdig extra beheften p het gebied van nderwijs, pveden en pgreien. De ndersteuningsbeheften van het kind en de mgelijkheden van het kind, de grep, de leerkracht, de schl en het gezin staan centraal in elke casus. Dat betekent dat we werken met vaststaande standaarden, maar k dat we ged kijken naar wat het kind ndig heeft. Daarbij speelt het functineren van het kind thuis en p schl een grte rl. Deze bevindingen kunnen er vr zrgen dat er aanpassingen gedaan meten wrden met betrekking tt de leerstf. Daarbij gaan we niet uit van wat er allemaal niet kan, maar prberen we te zeken wat er binnen nze gezamenlijke mgelijkheden van schl, uders en eventueel andere betrkkenen wél mgelijk is. We gaan daarbij wel uit van reële verwachtingspatrnen ver en weer. We willen graag een schl zijn vr zveel mgelijk kinderen, maar weten k dat er grenzen zijn aan ns vermgen m dat te realiseren. Onze leerkrachten bserveren de wisselwerking tussen leerling, leerkracht, de grep, de leerstf en mgelijk de situatie thuis. Ze kunnen daarbij ndersteund wrden dr prfessinals van binnen f buiten de schl. Daarmee willen we aangeven dat we zeker niet alleen kijken naar de prestaties van een leerling, maar we plaatsen zijn functineren in een bredere cntext. Want k daar kunnen rzaken liggen die (deels) het functineren van de leerling beïnvleden f bepalen. Maar ng belangrijker is, dat daar k vaak de mgelijkheden liggen m de leerling beter te kunnen laten functineren. Onze leerkrachten verzamelen infrmatie dr te bserveren en dr het analyseren van tetsen m z vregtijdig extra nderwijsbeheften te signaleren bij leerlingen met: Ondersteuningsvragen p het terrein van taal/lezen en rekenen; Ondersteuningsvragen p het gebied van meer f minder dan gemiddelde intelligentie; 10

11 Ondersteuningsvragen p sciaal emtineel gebied en gedragsndersteuning; Ondersteuningsvragen p (sens-) mtrisch en lgpedisch gebied. Daarbij is ns leerlingvlgsysteem een belangrijk instrument. We hanteren hierbij k het prtcl dyslexie m vregtijdig leesprblemen p het spr te kmen. Ze kunnen hierbij gebruik maken van interne en externe prfessinals. Onze leerkrachten stellen p basis van een handelingsgerichte analyse van de verzamelde gegevens (bservaties, gesprekken, tetsanalyses) vast wat de specifieke ndersteuningsbeheften van de leerling zijn en he daar aan tegemet kan wrden gekmen. De stimulerende en belemmerende factren en de mgelijkheden en nmgelijkheden van de leerling wrden hierbij k in beeld gebracht. Op basis van deze handelingsgerichte analyse wrdt in verleg met alle betrkkenen de ntwikkelambitie gefrmuleerd. In de lp van de tijd, p basis van zich vrdende ntwikkelingen, wrdt bekeken f de gefrmuleerde ambitie ng klppend is en waar ndig wrdt deze bijgesteld. De leerkracht wrdt hierbij ndersteund dr interne en/f externe prfessinals. Als de lichte ndersteuning in de grep, na krtere f langere tijd, nvldende bijdraagt aan de ntwikkeling van de leerling, wrdt tijdig pgeschaald naar intensievere vrmen van ndersteuning van de leerling. Dat gaat het niveau van de basisndersteuning te bven, maar is daar wel altijd p gebaseerd. In verleg met uders en eventueel andere betrkkenen, waarnder medewerkers van het platfrm passend nderwijs Land van Cuijk, wrdt bepaald wat vervlgstappen zijn. 9. We beschikken ver een aanbd vr lichte interventies. Al nze leerkrachten beschikken ver basiskennis p het terrein van lezen, spelling, taal en rekenen. Al nze leerkrachten beschikken ver basiskennis p het terrein van sciaal emtinele ntwikkeling en gedragsndersteuning. Binnen het team is er uitgebreidere, aanvullend p bvenstaande, kennis aanwezig p het terrein van: Lezen; Spelling; Dyslexie; Rekenen; Mndelinge taalntwikkeling c.q. lgpedische kennis; Schriftelijke taalntwikkeling c.q. stellen; Grte en kleine mtriek; Taak- werkhuding; Mtivatie; Sciaal emtinele ntwikkeling; Gedrag en gedragsndersteuning; Grepsprcessen en grepsdynamica. Mede p basis van deze kennis zijn wij als schl in staat p een adequate wijze leerlingen te ndersteunen bij nderstaande ndersteuningsbeheften, vr zver het lichte ndersteuning betreft. Bij ndersteuningsbeheften die het niveau van licht verstijgen, zijn we als schl niet per definitie in staat m die intensievere ndersteuning te bieden en zeken we samen met alle betrkkenen naar andere mgelijkheden m de leerling in zijn ntwikkeling te ndersteunen. De gebieden waarp wij lichte ndersteuning kunnen bieden zijn: Technisch lezen; Spelling; Begrijpend lezen; Rekenen; 11

12 Mndelinge taalntwikkeling; Schriftelijke taalntwikkeling; Grte mtriek; Kleine mtriek; Taak-werkhuding; Mtivatie; Gedrag; Grepsprcessen, grepsdynamica; Meer begaafdheid, binnen de schl; Minder begaafdheid (ZML). IV We werken samen met ketenpartners vanuit eigen verantwrdelijkheid. De nderwijsndersteuner(s) vanuit het samenwerkingsverband en platfrm zijn vr ns een belangrijke partner vr advies en samenwerking bij extra ndersteuningsbeheften binnen het nderwijs. Een speciale rl is daarbij weggelegd vr de netwerkndersteuner die als cntactpersn fungeert tussen ns en het samenwerkingsverband, platfrm Land van Cuijk. We kunnen binnen ns bestuur gebruik maken van expertise van andere schlen en medewerkers. Via de IB netwerken, maar k via het verleg van schldirecteuren hebben we daar redelijk zicht p. Wij werken als schl samen met ketenpartners en bieden met deze ketenpartners sms extra ndersteuning bij ndersteuningsvragen p het gebied van pveden, pgreien en leren. We hebben, wanneer ndig verleg met bijvrbeeld de vr- en naschlse pvang, het CJG en de GGD. We werken nauw samen met lgpedisten. Bij schl- en nderwijs gerelateerde prblemen gebeurt dit nder schltijd. Bij andere taal-spraak-prblemen is er wel cntact, maar is de begeleiding/behandeling buiten schltijd. Op het terrein van jeugdhulpverlening, waarnder pvedndersteuning vr uders, werken we samen met het CJG. Vanuit het CJG is er een cntactpersn vr nze schl, waardr we laagdrempelig cntact kunnen leggen met deze rganisatie. Het CJG heeft een brede expertise p het terrein van sciaal emtinele ntwikkeling van kinderen, beschikt ver in dat kader adequate interventie mgelijkheden, en heeft k de kennis en vaardigheden in huis m uders in de gezinssituatie te ndersteunen bij de pveding van hun kind. Als schl zijn wij verplicht m verzuim van leerlingen te melden bij de leerplichtambtenaar, zeker als er sprake is van wellicht ngerlfd verzuim. Daarver zijn p reginaal niveau afspraken gemaakt, waar wij ns als schl en bestuur aan huden. Ongerlfd langdurig schlverzuim wrdt tevens gemeld bij het platfrm. In verleg, en in afstemming met de leerplichtambtenaar, bekijken we samen met het platfrm welke stappen we kunnen ndernemen m het schlverzuim te beëindigen en, waar mgelijk, in de tekmst te vrkmen. 12