Ondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Ondersteuningsprfiel Jhannes Calvijnschl Amersfrt Regi Midden 1

2 Telichting 1. De schl dient vanaf 1 augustus 2017 te beschikken ver een geactualiseerd Ondersteuningsprfiel en deze te plaatsen p de website van de schl. 2. Het geactualiseerde Ondersteuningsprfiel wrdt indien gereed, direct verznden naar de regimanager zdat hij het regi-verzicht vervlgens weer kan actualiseren ten beheve van de website van Berséba en van het inzichtelijk maken van de dekkendheid van nze regi. 3. Er is al eerder een tekst aangeleverd vr de Schlgids, waarin verwezen wrdt naar het Ondersteuningsprfiel p de schlwebsite. 4. Het is de bedeling dat de teksten uit de vrige versie van het schlndersteuningsprfiel (SOP) vergenmen wrden in deze nieuwe versie. Daar waar ndig kunnen die teksten vervlgens ng geactualiseerd wrden en afgestemd zijn p het nieuwe schlplan. 5. De gefrmuleerde ambities uit het schlndersteuningsprfiel dienen terug te kmen in het activiteitenplan en/f schlplan en de daaruit vrtvleiende meerjarenplanning. 6. Vr de kengetallen wrden de schljaren , en als uitgangspunt genmen. 7. Per 1 augustus 2016 hebben alle schlen hun basisndersteuning p rde. 8. Onder hfdstuk 7 Cnclusies en ambities kunt u de randvrwaarden benemen vr de ambities van de schl met betrekking tt de basis- en extra ndersteuning. U kunt daar zaken nemen die u wilt faciliteren m de ambitie waar te maken. Maar u kunt hier k de cncrete begrenzing nemen. De ene schl zegt bijvrbeeld dat er maximaal 2 intensieve arrangementen cgnitief in een grep kunnen wrden uitgeverd. Een andere schl zegt dat dit niet speelt mdat met meer handen in de grep f het splitsen van de grep het aantal arrangementen geen rl speelt. 2

3 Ondersteuningsprfiel 1. INLEIDIN. Het schlndersteuningsprfiel (SOP) is een instrument m de ndersteuning die schlen bieden en de kwaliteit ervan p een eenvudige manier in beeld te brengen. De mgelijkheden van de schl vr het bieden van passend nderwijs aan leerlingen met specifieke nderwijsbeheften wrden in het SOP beschreven. Dat levert een beeld p van zwel de nderwijsinhudelijke als de prcesmatige en structurele kenmerken van de schl p het niveau van basis- en extra ndersteuning. In het SOP beschrijft de schl welke ndersteuning zij nu kan realiseren. Daarnaast wrdt k beschreven he de schl zich wil ntwikkelen. De mschrijvingen in het SOP wrden in handelingsgerichte termen gesteld. Met het SOP kunnen samenwerkingsverbanden en besturen snel infrmatie verzamelen ver de basisndersteuning, ver de zrgzwaarte, ver de deskundigheid, de vrzieningen en ver de eventuele extra ndersteuningsmgelijkheden van hun schlen. Ze krijgen daarmee zicht p de dekkendheid van het zrgaanbd binnen de eigen regi. 2. ALEMENE EEVENS. Naam van de schl: Jhannes Calvijnschl Brinnummer: 06V Lcatie / vestiging Amersfrt Srt nderwijs: Basisnderwijs Samenwerkingsverband PO landelijk refrmatrisch SWV (PO0001); Regi Midden Datum vaststelling prfiel 27 september ONDERWIJSCONCEPT De Jhannes Calvijnschl is een christelijke schl p refrmatrische grndslag, waar ieder kind p effectieve wijze leert en wrdt vrbereid p een plaats in de maatschappij. Dit gebeurt in een sciaal veilig en pvedkundig klimaat waarin kinderen wrden ndersteund en uitgedaagd m zich te ntwikkelen p cgnitief, creatief en sciaal-emtineel gebied. De JCS is een schl die plaats biedt aan kinderen uit Amersfrt en het vedingsgebied van de regi daar mheen. Wij bieden nderwijs aan alle kinderen uit nze achterban. Wij kunnen dit waarmaken, ttdat blijkt dat de grenzen van de mgelijkheden van extra zrg bereikt zijn. Deze grenzen wrden bepaald dr de ndersteuningsvraag van het kind (het welbevinden van de leerling zelf) en de pvangcapaciteit van de schl (de draagkracht van de leerkracht, de aanwezige kennis en vaardigheden van het persneel, de vrzieningen van de lcatie, de mate van (lichamelijke) verzrging die ndig is) en de directe mgeving van het kind (de cgnitieve resultaten van de grep, de veiligheid en het welbevinden van andere kinderen). De wens van uders speelt hierbij een belangrijke rl. Het bepalen van deze grenzen zal daarm altijd plaatsvinden in samenspraak met de uders. In de grepen 1 en 2 wrdt via de principes van ntwikkelingsgericht nderwijs gewerkt. De nadruk ligt p het spelend leren. Er wrdt nadrukkelijk aangeslten bij de belevingswereld van het jnge kind. Het nderwijs aan de grepen 1 en 2 kent geen vakken maar gaat uit van ntwikkelingsgebieden. Een aantal belangrijke gebieden zijn: gdsdienstige ntwikkeling, taalntwikkeling, sciale ntwikkeling en mtrische ntwikkeling. Het nderwijs in de verschillende vakgebieden wrdt daarbij thematisch aangebden. Ontwikkelingsgericht nderwijs det een berep p de creativiteit en het denkvermgen van het kind. Uitgangspunt vr het leerstfaanbd is de zne van de naaste ntwikkeling, waardr het kind wrdt uitgedaagd tt leren en ntwikkelen. 3

4 Vanaf grep 3 wrdt gewerkt met het zgenaamde leerstfjaarklassensysteem. Dit betekent dat kinderen van ngeveer dezelfde leeftijd bij elkaar in (jaar)grepen wrden geplaatst. Binnen een jaar dienen zij zich een bepaalde heveelheid leerstf eigen te maken m daarna dr te kunnen strmen naar een hgere jaargrep. Binnen een jaargrep huden we zveel mgelijk rekening met de verschillen in gaven en talenten van de kinderen. We den dat dr gedifferentieerd te werken in 3 verschillende (instructie)niveaus. Wij vinden het belangrijk dat ieder kind de zrg krijgt die het ndig heeft m zich te kunnen ntwikkelen. De grepsleerkracht is eindverantwrdelijk vr de zrg aan kinderen met specifieke nderwijsbeheften. Hij/zij kent deze kinderen - na de uders - het best en zal hen dan k in eerste instantie binnen de grep extra zrg en aandacht prberen te geven. Dit gebeurt dr differentiatie in niveau, leerstfaanbd, instructie en de mate van begeleiding (binnen f buiten de grep). De Intern Begeleider cördineert de zrg, in samenwerking met de leerkrachten, remedial teachers en eventuele externe specialisten die de schl bij het zrgprces betrekt. 4. KENETALLEN 4a. Leerlingppulatie aantal In % aantal In % aantal In % Ttaal aantal leerlingen (per 1 kt.): Aantal leerlingen met 1 1 leerlinggewicht 0,3 (per 1 kt.): Aantal leerlingen met leerlinggewicht 1,2 (per 1 kt.): emiddelde grepsgrtte b. Leerlingstrmen De nderstaande kengetallen betreffen leerlingstrmen binnen de schl en naar andere f van andere schlen. Zwel het aantal als het percentage (afgezet tegen het ttaal aantal leerlingen van de schl) is vermeld % % % Drstrm verlengde kleuterperide 0,0% 0,0% 0,0% dublures 0,9%(1lln) 0,0% 0,0% versnellers 0,0% 0,0% (2lln) Verwijzing naar SO cluster 1 (slechtziend) naar SO cluster 1 (blind) naar SO cluster 2 (TOS) naar SO cluster 2 (slechthrend) naar SO cluster 2 (df) naar SO cluster 3 (zeer meilijk lerend) naar SO cluster 3 (lichamelijk gehandicapt) naar SO cluster 3 (langdurig ziek) naar SO cluster 3 (meervudig gehandicapt) aant % aant % aantal % al al 4

5 naar SO cluster 4 (.a. gedragsprblemen) naar SBO (incl. JRK) 1 0,85 % naar BAO (niet verrzaakt dr verhuizing) Terugplaatsing Vanuit SO Vanuit SBO 0 1 0,85 % 4c. Ondersteuningszwaarte De nderstaande kengetallen betreffen de ndersteuningszwaarte. Het betreft dr een externe prfessinal vastgestelde beperkingen (uitgeznderd de vraag naar leerlingen met een eigen leerlijn en met een ntwikkelingsperspectief) type ndersteuningszwaarte aantal aantal aantal nderwijs- f ndersteuningsbeheften vanwege leren dyslexie dyscalculie/ernstige rekenprblemen hgbegaafdheid anders, nl. nderwijs- f ndersteuningsbeheften vanwege taalntwikkeling spraakbeperkingen taalbeperkingen anders, nl. anders, nl. nderwijs- f ndersteuningsbeheften vanwege lichamelijke beperkingen mtrische beperking, nl. mtrische beperking, nl. langdurige ziekte, nl. langdurige ziekte, nl. medische prblemen, nl. medische prblemen, nl. nderwijs- f ndersteuningsbeheften vanwege gedragsbeperkingen ASS PDD NOS Asperger ADHD anders, nl. anders, nl. multi nderwijs- f ndersteuningsbeheften nl. nl leerachterstanden aantal leerlingen met een eigen leerlijn/leerrute (vrheen met een OPP niet zijnde extra ndersteuning SWV) Arrangementen p schl = Extra Ondersteuning SWV (f cl.1 en 2) = Ontwikkelingsperspectief cluster 1 slechtziend blind 5

6 cluster 2 TOS (Taalntwikkelingsstrnis): Medium Intensief slechthrend Medium Intensief df Medium Intensief cluster 3 (cgnitieve, medische f lichamelijke arrangementen) zeer meilijk lerend Medium Intensief lichamelijk gehandicapt Medium Intensief langdurig ziek Medium Intensief meervudig gehandicapt Medium Intensief cluster 4 (sc.emt., gedrags f werkhudingsarrangementen) geen specificatie Medium Intensief 1 4d. Deskundigheid Onderstaande expertise is binnen de schl beschikbaar en/f structureel aanwezig. De schl geeft aan óf de expertise aanwezig is en z ja, f deze intern f extern beschikbaar is. In heverre er sprake is van vldende deskundigheid is afhankelijk van de pleiding en/f ervaring van de medewerker(s). expertise p A / V f intern/ extern gedragsbeperkingen bij ja, nl. int.+ext. lichamelijke beperkingen bij ja, nl. n.v.t. ext. verstandelijke beperkingen bij ja, nl. n.v.t. ext. slechtziend en blind bij ja, nl. n.v.t. ext. slechthrend en df bij ja, nl. n.v.t. ext. taal-/spraakbeperkingen bij ja, nl. V int.+ext. dysfasie V ext. dyslexie V int.+ext. dyscalculie V ext. 6

7 rekenspecialist (didactische/rganisatrische expertise vr extra ndersteuning) Int.+ext. taalspecialist (didactische/rganisatrische expertise vr extra ndersteuning) V Int.+ext. gedragsspecialist pedaggische/rganisatrische expertise vr extra ndersteuning.) hgbegaafdheid Int. sva-trainer ext. anders, nl. anders, nl. 4e. Fysieke vrzieningen De schl beschikt ver de vlgende fysieke vrzieningen. type vrziening rlsteltegankelijkheid time-ut ruimte (altijd beschikbaar) grtere lkalen (in relatie tt aantal leerlingen) bredere gangen (in relatie tt aantal leerlingen) verzrgingsruimte revalidatieruimte snezelruimte rustruimte keuken (vr leerlingen) zwembad anders, nl. 4f. Organisatrische vrziening t.b.v. de basisndersteuning De schl beschikt ver de vlgende rganisatrische vrzieningen J J N J N N N J N N ja (j)/nee (n) type vrziening SOVA-training Dyslexie-friendly schl Plusgrep Plusklas RT Remedial Training Krte telichting Indien ndig dr externen gegeven. Indien ndig wrdt dyslexiehulp dr externen aangevuld. Klassendrbrken plusgrep (1 uur per week) met meerbegaafde leerlingen, met begeleiding dr leraarndersteuner en vrijwilliger met nderwijsachtergrnd. Klassendrbrken plusklas met hgbegaafde leerlingen, met begeleiding dr leerkracht en leraarndersteuner. RT-leerkrachten geven individuele begeleiding buiten de grep RT-leerkrachten geven individuele begeleiding binnen de grep 4g. Persneel De nderstaande kengetallen betreffen de inzet van functies van belang vr de ndersteuning binnen de schl. functie Aantal dagdelen per week leerkracht 10 interne begeleiding 2-3 nderwijsassistent(e) 2 remedial teaching 4 Intern / extern rthpedagg 5 dagdelen per jaar extern schlmaatschappelijk werk p afrep beschikbaar extern lgpedist 0 extern PMKT 0 extern 7

8 4h. Opbrengsten Dr de inspectie is aan de schl per het vlgende arrangement tegekend: basistezicht. 4i. Financiën Per kalenderjaar wrdt verantwrding achteraf gevraagd van de middelen die de schl van het SWV heeft ntvangen. Begin 2017 is nagegaan he de ntvangen middelen ver 2016 zijn ingezet en D.V. begin 2018 wrdt nagegaan he de middelen ver 2017 zijn ingezet. Hiernder geeft de schl aan welke inkmsten de schl ntvangt vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en he ze deze middelen vr preventieve, licht-curatieve f extra ndersteuning denkt in te zetten. Betreft het schljaar 2017/2018. Inkmsten: Vast bedrag per schl: ,00 Per leerling: 115,00->13.054,60 Inkmsten uit arrangementen 8800,00 Ttaal ,60 uitgaven: persneel: extra i.b. 8000,00 extra handen in klas 4000,00 extra r.t. 7000,00 Begeleiding 6000,00 hgbegaafdheid klassenverkleining ,00 materieel f anders: Materiaal zrgleerlingen 450,00 Testen en nderzeken 1500,00 ttaal: ,00 5. BASISONDERSTEUNIN. De basisndersteuning is het niveau van ndersteuning dat p de schl intern (f van buiten naar binnen gehaald) gebden kan wrden. Het bestaat uit basiskwaliteit en een aantal preventieve en licht curatieve interventies. Uitgangspunt bij het bepalen bij het niveau van basisndersteuning is het referentiekader. 5a. Basiskwaliteit. De basiskwaliteit is het minimumniveau waaraan vlgens de nderwijsinspectie (zie tezichtskader) het nderwijs met vlden. In het nderstaande verzicht geeft de schl aan he het staat met de kwaliteit p de verschillende nderdelen. 8

9 ONDERWIJSLEERPROCES 1 1. Duidelijk De leerkrachten leggen de leerstf p een duidelijke manier uit aan de leerlingen. Ze gaan steeds na f de leerlingen de uitleg ged begrijpen. En tijdens de uitleg wrdt de plssingsstrategie centraal gesteld. 2.Taakgericht De leerkrachten zrgen vr een duidelijke structuur in de nderwijsactiviteiten. Het nderwijsleerprces wrdt gekenmerkt dr rde en rust. De leerkrachten geven de leerlingen feedback p hun werkhuding en taakaanpak. 3.Activerend V De leerkrachten stimuleren de leerlingen m steeds actief mee te den en mee te denken. De leerkrachten laten de leerlingen regelmatig en p een delmatige wijze samenwerken. 4.Resultaatgericht V De leerkrachten hebben hge verwachtingen van de resultaten van de leerlingen. In de grepen wrdt gewerkt met streefdelen vr de basisvaardigheden. De leerkrachten evalueren nauwgezet de resultaten die de leerlingen halen. De leerkrachten gaan met de leerlingen in gesprek ver de dr hen behaalde resultaten. 5.Afgestemd De leerkrachten stemmen de leerstf af p verschillen in nderwijsbeheften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de instructie af p verschillen in nderwijsbeheften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de verwerkingspdrachten af p verschillen in nderwijsbeheften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de nderwijstijd af p verschillen in ntwikkeling tussen de leerlingen. SCHOOLKLIMAAT 6.Betrkkenheid De leerkrachten geven de leerlingen psitieve persnlijke aandacht. De leerkrachten bevrderen het zelfvertruwen van de leerlingen. 7.Sfeer De leerkrachten stimuleren leerlingen p een respectvlle manier met elkaar m te gaan. De leerkrachten begeleiden de leerlingen bij het respectvl mgaan met elkaar. 8.Veiligheid Naar aanleiding van nderzek naar de veiligheidsbeleving en analyse van de incidentenregistratie nderneemt de schl gerichte acties. De persneelsleden weten he ze meten handelen bij incidenten. LEERSTOFAANBOD 9.Vlledig aanbd Bij de aangebden leerinhuden vr Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde betrekken de leerkrachten alle kerndelen als te bereiken delstellingen. 10.elegenheid tt leren V De schl biedt de leerinhuden vr Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde aan zveel mgelijk leerlingen aan tt en met het niveau van leerjaar 8. De gebruikte methden kennen een gede drgaande leerstflijn. De leerlinhuden bij Nederlandse taal passen bij de nderwijsbeheften van de leerlingen. Het leerstfaanbd vr grep 1 sluit ged aan p de ntwikkeling van de instrmende leerlingen. 11.Terusten en vrmen De schl heeft een specifiek aanbd m sciale cmpetenties te ntwikkelen. De schl heeft een aanbd gericht p bevrdering van actief burgerschap en sciale integratie. ZOR EN BEELEIDIN 12.Leerlingbegeleiding De schl gebruikt een samenhangend systeem van genrmeerde instrumenten en prcedures vr het vlgen van de prestaties en de ntwikkeling van de leerlingen. De leerkrachten vlgen systematisch de vrtgang in de ntwikkeling van de leerlingen. Analyse van pbrengsten leidt daar waar ndig vr grepjes leerlingen f vr individuele leerlingen tt aanpassing van het nderwijs. De schl stelt, indien ndig, vr leerlingen een ntwikkelingsperspectief vast. De schl vlgt en evalueert het ntwikkelingsperspectief en stellen het indien ndig bij. 13.Leerlingenzrg De leerkrachten signaleren vregtijdig welke leerlingen bijzndere zrg ndig hebben. Op basis van de analyse van de verzamelde gegevens bepalen de leerkrachten de aard van de zrg vr de leerlingen. De leerkrachten inzicht in de 1 =ged, V=vldende, A= aandachtspunt/ntwikkelpunt. 9

10 specifieke nderwijsbeheften van de leerlingen. De leerkrachten veren de zrg planmatig uit. De leerkrachten evalueren regelmatig de effecten van de zrg. 14.Drstrm van leerlingen De leerkrachten gebruiken de infrmatie van schlen en instellingen waar de leerlingen vandaan kmen vr de begeleiding van de leerlingen. De schl maakt beredeneerde afwegingen bij de drstrm van leerlingen binnen de schl. De schl zrgt vr een warme verdracht tijdens de schllpbaan van de leerlingen. 15.Zrgstructuur V Er is structureel verleg tussen de leerkracht en de interne begeleider. De schl werkt daar waar ndig samen met externe rganisaties en deskundigen. Er is regelmatig verleg tussen de interne begeleider en de schlleiding ver het functineren van de leerlingenzrg. De verdeling van verantwrdelijkheden en bevegdheden met betrekking tt de zrg is vr ieder duidelijk. De leerkrachten zien zichzelf als de eerstverantwrdelijke vr wat betreft de zrg aan de leerlingen. KWALITEITSZOR 16.Vrwaarden vr kwaliteit De schl gaat actief na wat de nderwijsbeheften zijn van de leerling ppulatie. De schl stemt het nderwijsleerprces af p de nderwijsbeheften van nze leerling ppulatie. De schl gaat na he leerlingen zich handhaven in het nderwijs. 17.Systeem van evaluatie De schl plant elk jaar activiteiten in m de kwaliteit van het nderwijs te nderzeken, te brgen, te verbeteren en penbaar te maken. De schl heeft delen en activiteiten p het gebied van kwaliteitszrg vastgelegd in een kwaliteitsbeleidsplan. De schlleiding zrgt vr een systematische analyse van het nderwijsleerprces en de leerling pbrengsten met als del tijdig zwakke plekken te signaleren. De schl verzamelt systematisch feedback van persnen van buiten de schl ver de aspecten die zij zelf k evalueert. COMMUNICATIE MET OUDERS 18.Meedenken De persneelsleden laten zich waar ndig infrmeren ver de pvattingen en bevindingen van uders ver de ntwikkeling van hun kind p schl en thuis. De uders/verzrgers van leerlingen wrden betrkken bij de zrg aan hun kind. De schl ndersteunt de uders bij de aanpak van hun kind thuis. CONTACTEN MET EXTERNEN 19.Functineel De schl nderhudt functinele cntacten met vr- en naschlse vrzieningen. De schl nderhudt functinele cntacten met schlen vr vrtgezet nderwijs. De schl nderhudt functinele cntacten met de nderwijsadviesdienst(en). De schl neemt actief deel aan relevante netwerken. SCHOOLONTWIKKELIN 20.Resultaatgericht De schlleiding stimuleert een resultaatgerichte cultuur en draagt dit uit. Het team werkt met schl specifieke streefdelen. Het team werkt planmatig aan gede resultaten. Wanneer de resultaten daar aanleiding tegeven wrdt het nderwijsleerprces dr het team nader geanalyseerd. De cnclusies naar aanleiding van analyses wrden besprken binnen het team. Het team stelt gezamenlijk verbeternderwerpen en succesmaten vast. De schlleiding gaat met de leerkrachten in gesprek ver de in hun grep behaalde resultaten en dat in relatie tt hun lesgeven. V 5b. Basisndersteuning (Preventieve en licht curatieve ndersteuning). In deze paragraaf wrdt beschreven he de schl dr middel van preventieve en licht curatieve ndersteuning tegemet kmt aan nderwijs- en ndersteuningsbeheften van leerlingen. Onder preventie verstaan we in dit geval de basisndersteuning vr alle leerlingen die er p is gericht m tijdig leerprblemen en pgrei- en pvedprblemen te signaleren. Vregtijdige signalering vereist de aanwezigheid van diagnstische expertise en kan al dan niet in samenwerking met ketenpartners wrden gerganiseerd. Ok de zrg vr een veilig schlklimaat (zwel vr leerlingen als medewerkers) maakt deelt uit van de basisndersteuning. 10

11 Herkenning prblematiek 2 V De schl is in staat vregtijdig leer- pgrei en pvedprblemen te signaleren. Zrgteam / ketenpartners De schl beschikt ver (f participeert binnen) een zrgteam, dat ver vldende expertise beschikt m p een adequate wijze handelingsgericht te (laten) handelen in de nderwijs- en ndersteuningsbeheften van leerlingen en gezinnen. De schl werkt daarbij samen met de relevante ketenpartners: schlen vr VO, (schl)maatschappelijk werk, leerplichtambtenaar, D. Dyslexie De schl hanteert een sluitende ndersteunings- en zrgaanpak vr leerlingen met dyslexie. (tijdige signalering, p leerling afgestemde aanpak, hanteren van het dyslexieprtcl). Dyscalculie nvt De schl hanteert een sluitende ndersteunings- en zrgaanpak vr leerlingen met dysalculie. (tijdige signalering, p leerling afgestemde aanpak) Aanpak vr minder begaafden De schl hanteert nderwijsprgramma s en leerlijnen die ged zijn afgestemd p leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie. Aanpak vr meerbegaafden De schl hanteert nderwijsprgramma s en leerlijnen die ged zijn afgestemd p leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie. Meervudig lichamelijke beperking nvt De schl is fysiek tegankelijk vr en heeft beschikking ver hulpmiddelen vr leerlingen met een (meervudig) lichamelijke beperking. Aangepaste werk- en instructieruimtes en de beschikbaarheid van hulpmiddelen vr leerlingen die dit ndig hebben. Sciale veiligheid en gedragsprblemen De schl hanteert een sluitende aanpak p sciale veiligheid en gedragsprblemen. (rth)pedaggische en/f rthdidactische prgramma s en methdieken die gericht zijn p sciale veiligheid en het vrkmen en aanpakken van gedragsprblemen. Medische handelingen De schl heeft een vr alle medewerkers bekend en tegankelijk prtcl vr medische handelingen (wat te den bij.?, ngelukjes, medicijnen verstrekken, uitvering van medische handelingen). 6. EXTRA ONDERSTEUNIN Alles wat bven de basisndersteuning uitgaat, is extra ndersteuning. In deze paragraaf beschrijven we de extra (specifieke) ndersteuningsmgelijkheden die de schl kan bieden. We den dat in de vrm van arrangementen die al dan niet structureel nderdeel uitmaken van het nderwijsaanbd van de schl. Een arrangement bestaat altijd uit meerdere nderdelen, die, waar van tepassing, beschreven wrden. 6a. Arrangement extra ndersteuning Omschrijving arrangement: ezien de beperkte mvang van de schl, de structurele aanwezigheid van cmbinatieklassen, de aanzienlijke werkdruk van alle (parttime) leerkrachten en het ntbreken van veel specifieke expertise, is beslten geen aanvullend arrangement p te tuigen. Wel stelt de schl zich ten del alles in het werk te stellen m leerlingen met vr ns bekende zrgvragen (ADHD/ASS/leer- en ntwikkelingsachterstand en -vrsprng) z lang mgelijk p te vangen p nze schl en nze expertise p dit gebied blijvend te vergrten. In de achterliggende 2 =ged, V=vldende, A= aandachtspunt/ntwikkelpunt. 11

12 schljaren heeft de prblematiek van de hgbegaafde leerling dusdanig veel urgentie en aandacht gekregen, dat in samenwerking met twee andere schlen van de vereniging Educatis een bvenschlse plusklas is pgericht. De schl ziet dit initiatief mgelijk als een pstap naar een ndersteuningsarrangement hgbegaafdheid en zal alles in het werk stellen m dit te frmaliseren, mede met de hulp van hiervr tegekende zrgmiddelen. 7. CONCLUSIE EN AMBITIES Nadat directie en team de gegevens uit de hfdstukken 3 t/m 6 geanalyseerd, gewgen, begrepen en besprken hebben, zijn er cnclusies getrkken. Deze cnclusies hebben geleid tt gezamenlijke ambities. De daarvr bendigde randvrwaarden maar k de grenzen aan de ndersteuning p schl zijn in kaart gebracht. Vr de schlen binnen regi Midden zijn een aantal telatingscriteria en te verwegen factren pgesteld, wanneer het gaat ver een ndersteuning, die niet beschreven is in het SOP: De leerling met kunnen functineren binnen het pedaggisch klimaat van de grep De leerling met didactisch hanteerbaar zijn binnen de grep De leerling dient geen gevaar te vrmen vr zichzelf en/f zijn mgeving De samenstelling van de grep met betrekking tt het ndersteuningsgewicht van de leerling (heveel leerlingen hebben in welke mate ndersteuning ndig) De grtte van de grep De lichamelijke verzrging van een leerling met de daarbij behrende hulp De cmplexiteit en heveelheid van eventuele medische handelingen en verzrging Enz. 7a. Basisndersteuning: (basiskwaliteit en preventieve- en licht curatieve zrg) De basisndersteuning is p nze schl ged p rde. Alles wat de schl det aan zrg, de rutes die ze daarbij kiest en de persnen die ze daarbij betrekt, is bvendien verzichtelijk vastgelegd in een integraal zrgplan m zdende gebrgd te zijn. Dit dcument dient tevens als nrm waaraan de praktijk getetst kan wrden. De Inspectie heeft naar aanleiding van nderzek p nze schl de kwaliteit van de zrg (ndersteuning) als ged berdeeld. Dat betekent echter niet dat er geen ntwikkeling meer mgelijk f ndig is. Bepaalde prcessen staan f vallen met de persn die hiervr verantwrdelijk is. Om de kwetsbaarheid hiervan te beperken, is ndzakelijk dat de schl als geheel zich verantwrdelijk velt en tt het uiterste inzet m zwel preventief als curatief de juiste zrg p maat te leveren, in nauwe samenspraak met uders en deskundigen. 7a.1.2. Ambities basisndersteuning: Het team ptimaliseert de resultaatgerichte cultuur waarbij gewerkt wrdt met schlspecifieke streefdelen. Het team werkt planmatig aan gede resultaten. Wanneer de resultaten daar aanleiding te geven wrdt het nderwijsleerprces dr het team nader geanalyseerd. De cnclusies naar aanleiding van analyses en het pstellen van cncrete verbeterplannen f aanpassingen van de lesstf dan wel instructies, vergen ng drntwikkeling. De schlleiding (IB+directie) gaat met de leerkrachten in gesprek ver de in hun grep behaalde resultaten in relatie tt hun lesgeven. De interne begeleider, de leerkrachten en de schlleiding veren intensiever verleg ver het functineren van de leerlingenzrg en de kwaliteit die de schl p dit punt biedt. De verantwrdelijkheden en bevegdheden met betrekking tt de zrg wrden dr iedereen ten vlle inhud 12

13 gegeven. De leerkrachten zien zichzelf als de eerstverantwrdelijke vr wat betreft de zrg aan de leerlingen. Een van de leerkrachten heeft de pleiding Master Educatinal Needs gevlgd. Hierbij wrdt de fcus gelegd p het ntwikkelen van specialisme in het mgaan met gedragsstrnissen, het realiseren van een sciaal veilig klimaat en het mgaan met pestprblematiek. De leerkracht betrekt het team bij het vrmen van beleid. Het is nze ambitie de algehele kennis van en aandacht vr alles wat samenhangt met gedrag teambreed te vergrten. Met de kmst van een leerling met het syndrm van Dwn vlgen de leerkrachten schling ver dit nderwerp. Daarnaast schlen vral de nderbuwleerkrachten zich p het prgramma dat deze leerling p nze schl aangebden krijgt. Ambitie is m deze ntwikkeling naar de vlgende leerjaren dr te zetten en z als schl te greien in de begeleiding van leerlingen met Dwn. 7b. Extra ndersteuning 7b.1.1 Cnclusies extra ndersteuning: Behrend bij de basisndersteuning bieden we passende zrg aan meerbegaafde leerlingen p nze schl in de vrm van cmpacten en verrijken, waarbij ze extra begeleiding krijgen. Sinds drie jaar is dit prgramma uitgebreid met een structureel aanbd vr hgbegaafde leerlingen, in de vrm van een bvenschlse plusklas. 7b.1.2 Ambities extra ndersteuning: Het verder ntwikkelen van de zrg die wij bieden aan hgbegaafde leerlingen vraagt m tenemende inhudelijke kennis van hgbegaafdheid en tevens kennis van gede praktijken en inzetbare materialen. Dit vraagt van de schl een frse investering in mensen, middelen en fysieke ruimte. Tevens vraagt het m heldere criteria vr telating, instrumenten vr signalering en waar ndig intelligentienderzek. De plusklas is ntwikkeld is tt een rijke en uitdagende leermgeving vr nze hgbegaafde leerlingen, waarin het leren en ntwikkelen met het g p de tekmst van deze kinderen veel meer gestimuleerd dan belemmerd wrdt dr het nderwijssysteem en de rganisatie daarvan. Het is nze ambitie m een drlpende leerlijn vanuit het PO (stream plusklas) naar het VO (stream VWO+) te realiseren. Daarbij kan nze plusklas gaan functineren vr meer dan alleen de 3 betrkken schlen die het initiatief hebben pgezet. 7b.2.1 Cnclusies extra ndersteuning: Als kleine schl met relatief weinig leerlingen en meerdere cmbinatieklassen zijn we beperkt in wat we aan extra, intensieve zrg kunnen bieden bven de basiszrg. Onze schl stelt een ndergrens vr de ndersteuning die p nze schl gebden kan wrden. Deze grenzen zijn vr nze schl: Als de veiligheid in het geding is, k ng na inzet van een passend traject van extra ndersteuning. Het gaat hierbij m de veiligheid van de grep, individuele leerlingen en leerkrachten. Als de ntwikkeling van de leerling dusdanig stagneert terwijl alle, p schl aanwezige, ndersteuning gebden is. Leerlingen met psychiatrische prblematiek die te veel nrust geeft in de grep. Leerlingen die structureel 1 p 1 begeleiding ndig hebben en daardr niet in een klas f grep kunnen werken. 13

14 7b.2.2 Ambities extra ndersteuning: Ondanks het bewust zijn van nze beperkingen spreken we de ambitie uit dat we ns als team meer willen verdiepen en bekwamen in het mgaan met leerlingen met een ASS en Syndrm van Dwn. Dit kmt mede vrt uit het feit dat we leerlingen met deze prblematiek p schl hadden/hebben. Het is nze gedeelde ambitie m deze leerlingen z lang mgelijk bij ns p schl te huden met de ndige extra zrg en aanpassingen. Het mgaan met deze leerlingen vraagt m deskundigheid en bereidheid tt aanpassing van gedrag en cndities bij leerkrachten. Hiervr is ndig dat het team blijvend inhudelijke schling krijgt van experts ver het Autisme-spectrum en Dwn-specialisten en tevens praktische tls en vaardigheden krijgt aangereikt en aangeleerd m met deze kinderen m te gaan. Het hebben en huden van deze leerlingen p schl vraagt tevens een investering in aandacht en tijd, niet alleen vr schling, maar in eerste instantie vr deze leerlingen die p bepaalde mmenten een aparte behandeling ndig hebben en vr intensief cntact met de uders met wie een permanente evaluatie en afstemming ndzakelijk is. Afstemming is tevens ndig tussen de betrkken leerkrachten en de elkaar pvlgende leerkrachten, m een drgaande lijn in de aanbd van zrg te creëren. Daarbij is effectieve samenwerking tussen alle betrkken partijen, waar mgelijk k de externe zrg- en adviesverleners (AB) van grt belang. Van het gebuw en de verige vrzieningen vraagt het mgaan met deze leerlingen p zijn minst het hebben van een time-ut ruimte waar de leerling tt rust kan kmen in een prikkelarme mgeving. Overige vrzieningen betreffen extra ndersteuning van de leerkracht in de vrm van nderwijsassistentie f RT-leerkrachten/therapeuten die de leerling van tijd tt tijd individueel nderwijs bieden. Verder schaffen we vr deze leerlingen kleinere hulpmiddelen aan m het werken en spelen p schl te vergemakkelijken. 14