Ondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Ondersteuningsprfiel De Hervrmde Schl Regi Midden Versie 31 augustus

2 Ondersteuningsprfiel 1. INLEIDIN. Het ndersteuningsprfiel (OSP) is een instrument m de ndersteuning die schlen bieden en de kwaliteit ervan p een eenvudige manier in beeld te brengen. De mgelijkheden van de schl vr het bieden van passend nderwijs aan leerlingen met specifieke nderwijsbeheften wrden in het OSP beschreven. Dat levert een beeld p van zwel de nderwijsinhudelijke als de prcesmatige en structurele kenmerken van de schl p het niveau van basis- en extra ndersteuning. In het OSP beschrijft de schl welke ndersteuning zij nu kan realiseren. Daarnaast wrdt k beschreven he de schl zich wil ntwikkelen. De mschrijvingen in het OSP wrden in handelingsgerichte termen gesteld. Met het OSP kunnen samenwerkingsverbanden en besturen snel infrmatie verzamelen ver de basisndersteuning, ver de zrgzwaarte, ver de deskundigheid, de vrzieningen en ver de eventuele extra ndersteuningsmgelijkheden van hun schlen. Ze krijgen daarmee zicht p de dekkendheid van het zrgaanbd binnen de eigen regi. 2. ALEMENE EEVENS. Naam van de schl: De Hervrmde Schl Brinnummer: 05RW Lcatie / vestiging Hamsestraat 4 Opheusden Srt nderwijs: PO Samenwerkingsverband PO landelijk refrmatrisch SWV (PO0001); Regi Ede Datum vaststelling prfiel September ONDERWIJSCONCEPT Het pveden en nderwijzen van kinderen staat centraal bij ns p schl. Essentieel is dat dit gebeurt d.m.v. interactie met een leerkracht. Deze heeft een centrale plaats in de begeleiding van de leerlingen. Dit impliceert dat een gede nderlinge relatie vereist is. Als een kind zich veilig velt, kan het tt leren kmen. In de grepen 0 t/m 2 geven we aan de kinderen ntwikkelingsgericht nderwijs. We huden ns hierbij wel aan een duidelijk leerstfprgramma. Vanaf grep 3 geven we echt les vlgens het leerstfjaarklassensysteem. We geven prgrammagericht adaptief nderwijs, d.w.z. we werken vlgens vaste prgramma s maar we huden rekening met de verschillen tussen leerlingen en we prberen ns aanbd af te stemmen p ieders gaven en talenten. We werken veelal met enkele grepen. Het didactisch klimaat in de grepen met gekenmerkt wrden dr structuur, activerende werkvrmen, het bieden van uitdaging, het geven van een gede instructie, de bevrdering van zelfstandigheid, het leren samenwerken van leerlingen en het laten werken p eigen niveau. Onze visie p zrg vr alle kinderen is dat deze in eerste instantie in de klas gebeurt. In het grepsplan van grep 1 en 2 wrdt dit zichtbaar gemaakt. Vanaf grep 3 werken we alleen vr rekenen met een grepsplan. Ons LOVS Parnassys helpt ns de resultaten en zrg in 2

3 de gaten te huden. De interne begeleiders hebben de cördinatie hiervan in hun takenpakket. Verder zijn er 2 RT ers p schl werkzaam en 2 nderwijsassistenten. We maken k gebruik van meer handen in de grep dr uders in te schakelen. Ontwikkeling staat hg bij ns in het vaandel. We zijn daarm vral de laatste jaren de pbrengsten van ns nderwijs gaan wegen, we analyseren deze en ndernemen actie waar ndig. Naast g huden vr hen die extra zrg ndig hebben, willen we k dat alle kinderen zich ntwikkelen p hun eigen niveau. We verwijzen verder naar nze schlgids he we dit vrmgeven. 4. KENETALLEN 4a. Leerlingppulatie Ttaal aantal leerlingen (per 1 kt.): Aantal leerlingen met leerlinggewicht 0,3 (per 1 kt.): Aantal leerlingen met leerlinggewicht 1,2 (per 1 kt.): Aantal In % aantal In % aantal In % aantal In % ,8 20 8, emiddelde grepsgrtte b. Leerlingstrmen De nderstaande kengetallen betreffen leerlingstrmen binnen de schl en naar andere f van andere schlen. Zwel het aantal als het percentage (afgezet tegen het ttaal aantal leerlingen van de schl) is vermeld % % % % Drstrm verlengde kleuterperide 0 0 1,6% 2,8% dublures 4,0 4,6 2,2% 2,6% versnellers 0,4% 3

4 Verwijzing aantal % aantal % aantal % aantal % naar SO cluster 1 (slechtziend) naar SO cluster 1 (blind) naar SO cluster 2 (ernstige spraaktaalmeilijkheden) naar SO cluster 2 (slechthrend) naar SO cluster 2 (df) f 1 0,4 naar SO cluster 3 (zeer meilijk lerend) naar SO cluster 3 (lichamelijk gehandicapt) naar SO cluster 3 (langdurig ziek) naar SO cluster 3 (meervudig gehandicapt) naar SO cluster 4 (.a. gedragsprblemen) 1 0,4 2 0,8 naar SBO 3 1,3 1 0,4 naar BAO (niet verrzaakt dr verhuizing) Terugplaatsing Vanuit SO Vanuit SBO 4c. Ondersteuningszwaarte type ndersteuningszwaarte aantal aantal aantal aantal nderwijs- f ndersteuningsbeheften vanwege leren dyslexie dyscalculie/ernstige rekenprblemen 1 dyscalculie hgbegaafdheid 9 ernstige rekenprblemen (grep 4/5) 4

5 anders, nl. nderwijs- f ndersteuningsbeheften vanwege taalntwikkeling spraakbeperkingen taalbeperkingen anders, nl. anders, nl. nderwijs- f ndersteuningsbeheften vanwege lichamelijke beperkingen mtrische beperking, nl. mtrische beperking, nl. langdurige ziekte, nl. 1 1 langdurige ziekte, nl. medische prblemen, nl. medische prblemen, nl. nderwijs- f ndersteuningsbeheften vanwege gedragsbeperkingen PDD NOS Asperger 1 ADHD anders, nl. autisme anders, nl. multi nderwijs- f ndersteuningsbeheften nl. nl. leerachterstanden aantal leerlingen met een eigen leerlijn/leerrute (vrheen met een OPP niet zijnde extra ndersteuning SWV) Arrangementen p schl = Extra Ondersteuning SWV (f cl.1 en 2) = Ontwikkelingsperspectief cluster 1 slechtziend blind

6 cluster 2 TOS (Taalntwikkelingsstrnis): Medium 2 2 Intensief 1 1 slechthrend Medium Intensief df Medium Intensief cluster 3 (cgnitieve, medische f lichamelijke arrangementen) zeer meilijk lerend Medium Intensief lichamelijk gehandicapt Medium 3 3 Intensief 2 2 langdurig ziek Medium Intensief meervudig gehandicapt Medium Intensief cluster 4 (sc.emt., gedrags f werkhudingsarrangementen) 6

7 geen specificatie Medium 1 1 Intensief 1 1 4d. Deskundigheid Onderstaande expertise is binnen de schl beschikbaar en/f structureel aanwezig. De schl geeft aan óf de expertise aanwezig is en z ja, f deze intern f extern beschikbaar is. In heverre er sprake is van vldende deskundigheid is afhankelijk van de pleiding en/f ervaring van de medewerker(s). expertise p A / V f intern/ extern gedragsbeperkingen bij ja, nl. V intern lichamelijke beperkingen bij ja, nl. V intern verstandelijke beperkingen bij ja, nl. n.v.t. slechtziend en blind bij ja, nl. n.v.t. slechthrend en df bij ja, nl. n.v.t. taal-/spraakbeperkingen bij ja, nl. V intern dysfasie A extern dyslexie intern dyscalculie V intern rekenspecialist (didactische/rganisatrische expertise vr extra ndersteuning) V extern taalspecialist (didactische/rganisatrische expertise vr extra ndersteuning) V extern gedragsspecialist (pedaggische/rganisatrische expertise vr extra ndersteuning.) V extern hgbegaafdheid intern sva-trainer intern SVIB er intern anders, nl. MRT extern anders, nl. psych-sciaal werker extern 7

8 4e. Fysieke vrzieningen De schl beschikt ver de vlgende fysieke vrzieningen. type vrziening ja (j)/nee (n) rlsteltegankelijkheid j time-ut ruimte (altijd beschikbaar) n grtere lkalen (in relatie tt aantal leerlingen) j bredere gangen (in relatie tt aantal leerlingen) j verzrgingsruimte j revalidatieruimte n snezelruimte n rustruimte n keuken (vr leerlingen) n zwembad n anders, nl. 4f. Organisatrische vrziening t.b.v. basisndersteuning De schl beschikt ver de vlgende rganisatrische vrzieningen type vrziening Krte telichting RT-ruimte Sva-training Psych-sciale hulpverlening Schlmaatschappelijk werk MRT Dyslexiebehandeling Biblitheek/ prenththeek We beschikken ver ruimten m RT te geven Idem vr svatraining (meestal m het jaar) Er kan p schl gebruik gemaakt wrden dr uders en leerlingen van deze dienstverlening. Deze wrdt niet dr schl verged. Deze is 1x per maand en vr uders en kinderen gratis (wrdt aangebden dr de gemeente) We maken gebruik van de diensten van een MRT er; zij begeleidt vnml. arr-lln. Leerlingen kunnen p schl een dyslexiebehandeling krijgen Deze is recent vernieuwd! We hebben k speciaal beken vr dyslectische leerlingen en we beschikken sinds sept ver een wisselcllectie. 8

9 4g. Persneel De nderstaande kengetallen betreffen de inzet van functies van belang vr de ndersteuning binnen de schl. functie Aantal dagdelen per week leerkracht 2 (vr extra ndersteuning) interne begeleiding 7 nderwijsassistent(e) 7 remedial teaching 5 Intern / extern rthpedagg 30 uur p.j. extern schlmaatschappelijk werk 1 dagdeel per maand extern lgpedist screening extern MRT er 2 uur per week extern 4h. Opbrengsten Dr de inspectie is aan de schl per het vlgende arrangement tegekend: basisarrangement. De tussen- en eindpbrengsten vldeden de laaste jaren aan de nrmen van de inspectie, behalve de Centrale Eindtets in Nu de tussenpbrengsten niet meer genrmeerd wrden, hebben we nze eigen schlnrmen vastgesteld. We wegen elk half jaar f ns nderwijs effectief gebleken is. We gebruiken hiervr het LOVS van CITO. 4i. Financiën Hiernder geeft de schl aan welke inkmsten de schl ntvangt vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en he ze deze middelen vr preventieve, licht-curatieve f extra ndersteuning heeft ingezet. Betreft het schljaar Hiernder geeft de schl aan welke inkmsten de schl ntvangt vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en he ze deze middelen vr preventieve, licht-curatieve f extra ndersteuning denkt in te zetten. Betreft het schljaar

10 inkmsten: uitgaven: persneel: extra i.b extra handen in klas extra r.t anders materieel f anders: SOVA-training enz. ttaal: BASISONDERSTEUNIN. NB: alle nderdelen uit de basisndersteuning dienen zals afgesprken met ingang van D.V. 1 augustus 2016 minimaal een vldende te scren. Alle schlen hebben dan hun basisndersteuning p rde. De basisndersteuning is het niveau van ndersteuning dat p de schl intern (f van buiten naar binnen gehaald) gebden kan wrden. Het bestaat uit basiskwaliteit en een aantal preventieve en licht curatieve interventies. Uitgangspunt bij het bepalen bij het niveau van basisndersteuning is het referentiekader. 5a. Basiskwaliteit. De basiskwaliteit is het minimumniveau waaraan vlgens de nderwijsinspectie (zie tezichtskader) het nderwijs met vlden. In het nderstaande verzicht geeft de schl aan he het staat met de kwaliteit p de verschillende nderdelen. ONDERWIJSLEERPROCES 1 1. Duidelijk De leerkrachten leggen de leerstf p een duidelijke manier uit aan de leerlingen. Ze gaan steeds na f de leerlingen de uitleg ged begrijpen. En tijdens de uitleg wrdt de plssingsstrategie centraal gesteld. 2.Taakgericht De leerkrachten zrgen vr een duidelijke structuur in de nderwijsactiviteiten. Het nderwijsleerprces wrdt gekenmerkt dr rde en rust. De leerkrachten geven de leerlingen feedback p hun werkhuding en taakaanpak. 3.Activerend V/ De leerkrachten stimuleren de leerlingen m steeds actief mee te den en mee te denken. De leerkrachten laten de leerlingen regelmatig en p een delmatige wijze samenwerken. 4.Resultaatgericht V/ De leerkrachten hebben hge verwachtingen van de resultaten van de leerlingen. In de grepen wrdt gewerkt met streefdelen vr de basisvaardigheden. De leerkrachten evalueren nauwgezet de resultaten die de leerlingen halen. De leerkrachten gaan met de leerlingen in gesprek ver de dr hen behaalde resultaten. 1 =ged, V=vldende, A= aandachtspunt/ntwikkelpunt. 10

11 5.Afgestemd V/ De leerkrachten stemmen de leerstf af p verschillen in nderwijsbeheften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de instructie af p verschillen in nderwijsbeheften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de verwerkingspdrachten af p verschillen in nderwijsbeheften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de nderwijstijd af p verschillen in ntwikkeling tussen de leerlingen. SCHOOLKLIMAAT 6.Betrkkenheid De leerkrachten geven de leerlingen psitieve persnlijke aandacht. De leerkrachten bevrderen het zelfvertruwen van de leerlingen. 7.Sfeer De leerkrachten stimuleren leerlingen p een respectvlle manier met elkaar m te gaan. De leerkrachten begeleiden de leerlingen bij het respectvl mgaan met elkaar. 8.Veiligheid Naar aanleiding van nderzek naar de veiligheidsbeleving en analyse van de incidentenregistratie nderneemt de schl gerichte acties. De persneelsleden weten he ze meten handelen bij incidenten. LEERSTOFAANBOD 9.Vlledig aanbd Bij de aangebden leerinhuden vr Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde betrekken de leerkrachten alle kerndelen als te bereiken delstellingen. 10.elegenheid tt leren De schl biedt de leerinhuden vr Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde aan zveel mgelijk leerlingen aan tt en met het niveau van leerjaar 8. De gebruikte methden kennen een gede drgaande leerstflijn. De leerlinhuden bij Nederlandse taal passen bij de nderwijsbeheften van de leerlingen. Het leerstfaanbd vr grep 1 sluit ged aan p de ntwikkeling van de instrmende leerlingen. 11.Terusten en vrmen De schl heeft een specifiek aanbd m sciale cmpetenties te ntwikkelen. De schl heeft een aanbd gericht p bevrdering van actief burgerschap en sciale integratie. ZOR EN BEELEIDIN 12.Leerlingbegeleiding V/ De schl gebruikt een samenhangend systeem van genrmeerde instrumenten en prcedures vr het vlgen van de prestaties en de ntwikkeling van de leerlingen. De leerkrachten vlgen systematisch de vrtgang in de ntwikkeling van de leerlingen. Analyse van pbrengsten leidt daar waar ndig vr grepjes leerlingen f vr individuele leerlingen tt aanpassing van het nderwijs. De schl stelt, indien ndig, vr leerlingen een ntwikkelingsperspectief vast. De schl vlgt en evalueert het ntwikkelingsperspectief en stellen het indien ndig bij. 13.Leerlingenzrg V/ De leerkrachten signaleren vregtijdig welke leerlingen bijzndere zrg ndig hebben. Op basis van de analyse van de verzamelde gegevens bepalen de leerkrachten de aard van de zrg vr de leerlingen. De leerkrachten inzicht in de specifieke nderwijsbeheften van de leerlingen. De leerkrachten veren de zrg planmatig uit. De leerkrachten evalueren regelmatig de effecten van de zrg. 14.Drstrm van leerlingen De leerkrachten gebruiken de infrmatie van schlen en instellingen waar de leerlingen vandaan kmen vr de begeleiding van de leerlingen. De schl maakt beredeneerde afwegingen bij de drstrm van leerlingen binnen de schl. De schl zrgt vr een warme verdracht tijdens de schllpbaan van de leerlingen. 15.Zrgstructuur Er is structureel verleg tussen de leerkracht en de interne begeleider. De schl werkt daar waar ndig samen met externe rganisaties en deskundigen. Er is regelmatig verleg tussen de interne begeleider en de schlleiding ver het functineren van de leerlingenzrg. De verdeling van verantwrdelijkheden en bevegdheden met betrekking tt de zrg is vr ieder duidelijk. De leerkrachten zien zichzelf als de eerstverantwrdelijke vr wat betreft de zrg aan de leerlingen. KWALITEITSZOR 16.Vrwaarden vr kwaliteit De schl gaat actief na wat de nderwijsbeheften zijn van de leerling ppulatie. De schl stemt het nderwijsleerprces af p de nderwijsbeheften van nze leerling ppulatie. De schl gaat na he leerlingen zich handhaven in het nderwijs. V/ 11

12 17.Systeem van evaluatie V De schl plant elk jaar activiteiten in m de kwaliteit van het nderwijs te nderzeken, te brgen, te verbeteren en penbaar te maken. De schl heeft delen en activiteiten p het gebied van kwaliteitszrg vastgelegd in een kwaliteitsbeleidsplan. De schlleiding zrgt vr een systematische analyse van het nderwijsleerprces en de leerling pbrengsten met als del tijdig zwakke plekken te signaleren. De schl verzamelt systematisch feedback van persnen van buiten de schl ver de aspecten die zij zelf k evalueert. COMMUNICATIE MET OUDERS 18.Meedenken De persneelsleden laten zich waar ndig infrmeren ver de pvattingen en bevindingen van uders ver de ntwikkeling van hun kind p schl en thuis. De uders/verzrgers van leerlingen wrden betrkken bij de zrg aan hun kind. De schl ndersteunt de uders bij de aanpak van hun kind thuis. CONTACTEN MET EXTERNEN 19.Functineel De schl nderhudt functinele cntacten met vr- en naschlse vrzieningen. De schl nderhudt functinele cntacten met schlen vr vrtgezet nderwijs. De schl nderhudt functinele cntacten met de nderwijsadviesdienst(en). De schl neemt actief deel aan relevante netwerken. SCHOOLONTWIKKELIN 20.Resultaatgericht De schlleiding stimuleert een resultaatgerichte cultuur en draagt dit uit. Het team werkt met schl specifieke streefdelen. Het team werkt planmatig aan gede resultaten. Wanneer de resultaten daar aanleiding tegeven wrdt het nderwijsleerprces dr het team nader geanalyseerd. De cnclusies naar aanleiding van analyses wrden besprken binnen het team. Het team stelt gezamenlijk verbeternderwerpen en succesmaten vast. De schlleiding gaat met de leerkrachten in gesprek ver de in hun grep behaalde resultaten en dat in relatie tt hun lesgeven. V/ 5b. Preventieve en licht curatieve ndersteuning. In deze paragraaf wrdt beschreven he de schl dr middel van preventieve en licht curatieve ndersteuning tegemet kmt aan nderwijs- en ndersteuningsbeheften van leerlingen. Onder preventie verstaan we in dit geval de basisndersteuning vr alle leerlingen die er p is gericht m tijdig leerprblemen en pgrei- en pvedprblemen te signaleren. Vregtijdige signalering vereist de aanwezigheid van diagnstische expertise en kan al dan niet in samenwerking met ketenpartners wrden gerganiseerd. Ok de zrg vr een veilig schlklimaat (zwel vr leerlingen als medewerkers) maakt deelt uit van de basisndersteuning. [ Herkenning prblematiek 2 De schl is in staat vregtijdig leer- pgrei en pvedprblemen te signaleren. Zrgteam / ketenpartners De schl beschikt ver (f participeert binnen) een zrgteam, dat ver vldende expertise beschikt m p een adequate wijze handelingsgericht te (laten) handelen in de nderwijs- en ndersteuningsbeheften van leerlingen en gezinnen. De schl werkt daarbij samen met de relevante ketenpartners: schlen vr VO, (schl)maatschappelijk werk, leerplichtambtenaar, D. Dyslexie De schl hanteert een sluitende ndersteunings- en zrgaanpak vr leerlingen met dyslexie. (tijdige signalering, p leerling afgestemde aanpak, hanteren van het dyslexieprtcl). 2 =ged, V=vldende, A= aandachtspunt/ntwikkelpunt. 12

13 Dyscalculie De schl hanteert een sluitende ndersteunings- en zrgaanpak vr leerlingen met dysalculie. (tijdige signalering, p leerling afgestemde aanpak) Aanpak vr minderbegaafden De schl hanteert nderwijsprgramma s en leerlijnen die ged zijn afgestemd p leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie. Aanpak vr meerbegaafden De schl hanteert nderwijsprgramma s en leerlijnen die ged zijn afgestemd p leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie. Meervudig lichamelijke beperking De schl is fysiek tegankelijk vr en heeft beschikking ver hulpmiddelen vr leerlingen met een (meervudig) lichamelijke beperking. Aangepaste werken instructieruimtes en de beschikbaarheid van hulpmiddelen vr leerlingen die dit ndig hebben. Sciale veiligheid en gedragsprblemen De schl hanteert een sluitende aanpak p sciale veiligheid en gedragsprblemen. (rth)pedaggische en/f rthdidactische prgramma s en methdieken die gericht zijn p sciale veiligheid en het vrkmen en aanpakken van gedragsprblemen. Medische handelingen De schl heeft een vr alle medewerkers bekend en tegankelijk prtcl vr medische handelingen (wat te den bij.?, ngelukjes, medicijnen verstrekken, uitvering van medische handelingen). V V V 6. EXTRA ONDERSTEUNIN Alles wat bven de basisndersteuning uitgaat, is extra ndersteuning. In deze paragraaf beschrijven we de extra (specifieke) ndersteuningsmgelijkheden die de schl kan bieden. We den dat in de vrm van arrangementen die al dan niet structureel nderdeel uitmaken van het nderwijsaanbd van de schl. Een arrangement bestaat altijd uit meerdere nderdelen, die, waar van tepassing, beschreven wrden. 6a. Arrangement extra ndersteuning Omschrijving arrangement: Expertise: taal-spraak prblemen Aandacht en tijd: 4 uur per week Prtcllen, aanpakken en methdieken: Ambulante begeleiding (direct en indirect) vanuit Kentalis Nijmegen, lgpedische hulp, RT Fysieke mgeving (.a. gebuw): Samenwerking: externen 13

14 6b. Arrangement extra ndersteuning Omschrijving arrangement: Expertise: taal-spraak prblemen Aandacht en tijd: 4 uur per week Prtcllen, aanpakken en methdieken: Ambulante begeleiding (direct en indirect) vanuit Kentalis Nijmegen, lgpedische hulp, RT Fysieke mgeving (.a. gebuw): Samenwerking: externen 6c. Arrangement extra ndersteuning Omschrijving arrangement: Expertise: taal-spraak prblemen Aandacht en tijd: 4 uur per week Prtcllen, aanpakken en methdieken: Ambulante begeleiding (direct en indirect) vanuit Kentalis Utrecht, PKMT, RT Fysieke mgeving (.a. gebuw): Samenwerking: externen 6d. Arrangement extra ndersteuning Omschrijving arrangement: Expertise: Mtriek Aandacht en tijd: 3 uur per week Prtcllen, aanpakken en methdieken: Ambulante begeleiding vanuit SWV (Vrheen REC Rivierenland), MRT, RT Fysieke mgeving (.a. gebuw):? Samenwerking: met externen 6e. Arrangement extra ndersteuning Omschrijving arrangement: Expertise: mtriek Aandacht en tijd: 3 uur per week Prtcllen, aanpakken en methdieken: AB vanuit SWV (vrheen REC Rivierenland), MRT, RT Fysieke mgeving (.a. gebuw): Samenwerking: met externen 6e. Arrangement extra ndersteuning Omschrijving arrangement: Expertise: mtriek Aandacht en tijd: 3 uur per week Prtcllen, aanpakken en methdieken: AB vanuit SWV (vrheen REC Rivierenland), MRT, RT Fysieke mgeving (.a. gebuw): Samenwerking: met externen 14

15 6f. Arrangement extra ndersteuning Omschrijving arrangement: Expertise: gedrag Aandacht en tijd: 2 uur per week Prtcllen, aanpakken en methdieken: AB vanuit het SWV, RT Fysieke mgeving (.a. gebuw):? Samenwerking: met externen 7. CONCLUSIE EN AMBITIES Nadat directie en team de gegevens uit de hfdstukken 3 t/m 6 geanalyseerd, gewgen, begrepen en besprken hebben, zijn er cnclusies getrkken. Deze cnclusies hebben geleid tt gezamenlijke ambities. De daarvr bendigde randvrwaarden maar k de grenzen aan de ndersteuning p schl zijn in kaart gebracht. a.1. Cnclusies basisndersteuning: Onze basisndersteuning is p rde. De pbrengsten van ns nderwijs kmen vereen met de verwachtingen die we van nze leerlingen hebben. a.2. Ambities basisndersteuning: We willen investeren in het p peil huden van de basisndersteuning, waarbij we vral k aandacht hebben vr gede resultaten. b.1. Cnclusies extra ndersteuning: We hebben in het verleden veel leerlingen gehad binnen nze schl met een LF. Deze leerlingen hebben we vaak t/m grep 8 kunnen begeleiden. b2. Ambities extra ndersteuning: We blijven ns inzetten vr nze leerlingen die extra zrg ndig hebben en maken daarbij gebruik van arrangementen. Als schl staan we in principe pen vr elke leerling die wrdt aangemeld. We hanteren de vlgende grenzen bij de aanmelding en gedurende de schllpbaan van de kinderen: 1. Als het welbevinden van het kind in het gedrang is. 2. Als de gede vrtgang van het nderwijs wrdt belemmerd. (vr schl, grep, kind en leerkracht) 3. Als we geen mgelijkheden (meer) zien m de cgnitieve vaardigheden van een kind te laten ntwikkelen. 15