ORGANISATIEHULP DERDE GRAAD BSO LEERPLAN SECUNDAIR ONDERWIJS VVKSO BRUSSEL D/2014/7841/031. Vervangt D/2012/7841/031 vanaf 1 september 2014

Transcriptie

1 ORGANISATIEHULP DERDE GRAAD BSO LEERPLAN SECUNDAIR ONDERWIJS VVKSO BRUSSEL Vervangt D/2012/7841/031 vanaf 1 september 2014 Vlaams Verbnd van het Kathliek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel

2 Inhud 1 Studierichtingsprfiel Situering van de studierichting Beginsituatie Wat na de derde graad? Cmpetenties/algemene delstellingen Cntext Structuur van de studierichting Visie Visie p leren Greilijn 2 de graad - specialisatiejaar Greilijn Verzrging-veding Christelijk mensbeeld Leerplandelstellingen Algemene mdule: Algemene delstellingen Verplichte specifieke mdule Keuzemdule Minimale materiële vereisten Infrastructuur Didactisch materiaal/uitrusting Geïntegreerde Pref Stages en lessen in andere pleidingsinstellingen Bibligrafie...73 Bijlagen de graad bs

3 Lessentabel Vr de lessentabel verwijzen we naar de website van het VVKSO. Zie > lessentabellen > 3 de graad > bs > 1 e en 2 e leerjaar >. 3de graad bs 3

4 1 Studierichtingsprfiel 1.1 Situering van de studierichting Leerlingen leren in functineren als lgistieke medewerker binnen meerdere settings. Aan het einde van de studierichting behalen leerlingen minstens één, mgelijks meerdere berepskwalificaties. Z beantwrden alle leerlingen aan het prfiel van lgistiek assistent in de ziekenhuizen en zrginstellingen. Rekening hudend met de hetergene beginsituatie en de leerlingenprfielen staat in deze studierichting het aanleren van kennis, vaardigheden en attitudes (in samenhang) die ndzakelijk zijn in het aanleren van een berep en het aanleren van een juiste berepshuding centraal. Als gevlg hiervan maken we de keuze m leerlingen een aantal cmpetenties binnen een specifieke berepscntext naar keuze te laten verwerven znder dat een vlledige berepskwalificatie wrdt behaald. Onder supervisie van een verantwrdelijke/supervisr werken leerlingen rnd het aanleren van een berepshuding en/f wrden ze gemtiveerd tt het aanleren van een berep. 1.2 Beginsituatie Leerlingen dienen te beantwrden aan de instapvereisten van een 3de graad bs. De 2de graad Verzrging-veding vrmt de meest lgische nderbuw vr een 3de graad. In deze tweede graad ntdekken leerlingen f hun interesses en mgelijkheden meer zijn gericht p de directe zrg f p de indirecte zrg. Leerlingen die zich meer aangesprken velen tt de indirecte zrg kiezen vr. Daarnaast kmen er in deze studierichting k leerlingen terecht vr wie het - m wille van verschillende redenen - meilijk is m binnen vltijds secundair nderwijs een berepskwalificatie te behalen. 1.3 Wat na de derde graad? Veder studeren: Jngeren kunnen drstrmen naar het specialisatiejaar bs Organisatie-assistentie. Drstrming is k mgelijk naar Kinderzrg, Thuis- en bejaardenzrg/zrgkundige (specialisatiejaren bs) f HBO5 Verpleegkunde. Drstrming naar deze specialisatiejaren en HBO5 is echter minder evident vermits de derde graad Verzrging de eigenlijke basis vrmt vr deze studierichtingen. Op de arbeidsmarkt: - Leerlingen kunnen gaan werken als lgistiek assistent in zrginstellingen (erkende berepskwalificatie vlgens KB 17 juni 2007 en Ministerieel besluit van ). - Leerlingen die de cmpetentie C2 bereiken, kunnen werken als huishudhulp. - Leerlingen die de cmpetentie C5 bereiken, zijn vrbereid p het werken als schnmaker. - Vr de schlen die kiezen vr pties die het werken rnd cmpetentie C3, C4 f C5 bevatten is het afhankelijk van de setting waar de leerling stage lpt mgelijk dat de leerling beantwrdt aan een berepsprfiel bv. binnen het dmein van de textielverzrging. We verwijzen hiervr naar het servicedcument bij het leerplan. 4 3de graad bs

5 1.4 Cmpetenties/algemene delstellingen Cmpetenties* 1 C1 C2 C3 C4 C5 Als lgistiek assistent werken in ziekenhuizen en/f andere zrg- en pvanginstellingen (verplicht). Als lgistiek medewerker werken in de indirecte zrg (kleinhuishuding). Als lgistiek medewerker werken in de vedingsdienst. Als lgistiek medewerker werken in de linnendienst. Als lgistiek medewerker werken in de nderhudsdienst Algemene delstellingen AD1 Binnen een welmschreven pdracht* kwaliteitsbewust handelen. AD2 Binnen een welmschreven pdracht mndeling (in een 1-1 relatie) en schriftelijk cmmuniceren. AD3 Binnen een welmschreven pdracht in team en in een rganisatie werken. AD4 Oriënteren p berepen en vrbereiden p verder studeren f werken. 1.5 Cntext Eenvudige situaties In de derde graad ligt de nadruk p het functineren in eenvudige situaties. Een cmbinatie van de situatie waarbinnen leerlingen werken, de aard van de pdrachten die leerlingen uitveren en de mate van verantwrdelijkheid die ze dragen, bepaalt de eenvud van de situatie: => Opdrachten/handelingen Om de cmpetenties/algemene delstellingen te bereiken, veren leerlingen pdrachten/handelingen uit: die eenvudig zijn en weinig risic met zich meebrengen (tepassen van rutines en prcedures); vlgens duidelijke instructies; p basis van een dr anderen pgesteld werkplan; in een rganisatie, in een team. => Mate van verantwrdelijkheid Bij het bereiken van de cmpetenties/algemene delstellingen werken leerlingen nder verwijderd tezicht va een verantwrdelijke (grei van directe begeleiding naar werken nder verwijderd tezicht): hij/zij signaleert veranderingen en meldt deze aan de leidinggevende/verantwrdelijke; hij/zij weet wanneer hij/zij hulp met inrepen - bij prblemen f in gevallen van twijfel en vraagt m hulp; hij/zij rapprteert aan de leidinggevende ver de eigen werkzaamheden en eigen evaluaties; in meer cmplexe situaties werkt hij/zij nder de verantwrdelijkheid van een werknemer/mentr en assisteert hij/zij deze (= nder directe begeleiding). 1 Wrden met een asterisk wrden verklaard in een wrdenlijst achteraan in het leerplan. 3de graad bs 5

6 C5 als lgistiek medewerker werken in de nderhudsdienst C4 als lgistiek medewerker werken in de linnendienst C3 als lgistiek medewerker werken in de vedingsdienst C2 als lgistiek medewerker werken in de indirecte zrg C1 als lgistiek assistent werken in zie- kenhuizen en/f andere zrg- en pvanginstellingen Settings Cmpetentie 1: Cmpetentie 2: Cmpetentie 3: Cmpetentie 4: Cmpetentie 5: ziekenhuizen, zrg- en pvanginstellingen diensten vr gezinszrg, particulieren, enz. instellingen (zrg-, pvang-, vrmings-, nderwijs-), bedrijven, vakantiecentra, kleinhreca, vedingszaken, gelegenheidsnthaal, enz. zrg- en pvanginstellingen, verblijfsinstellingen (interne linnendiensten); bedrijven textielverzrging waarnder.a. wasserijen, enz. instellingen (zrg-, pvang-, vrmings-, nderwijs-), bedrijven (interne diensten), schnmaakbedrijven (externe diensten) 1.6 Structuur van de studierichting De studierichting bestaat uit een verplichte Algemene mdule (Algemene delstellingen 1, 2, 3 en 4) en een verplichte specifieke mdule (lgistiek assistent in zrginstellingen) en een keuzemdule. Binnen de keuzemdule hebben de schlen de keuze tussen 8 pties. Een ptie mvat 1 f een cmbinatie van 2 cmpetenties. Visuele vrstelling: Verplichte specifieke mdule Keuzemdule 8 pties Keuzegedeelte AD4 Oriënteren p berepen en vrbereiden p verder studeren f werken. AD3 Binnen een welmschreven pdracht in een rganisatie, in team werken. Verplichte algemene mdule AD2 Binnen een welmschreven pdracht cmmuniceren. AD1 Binnen een welmschreven pdracht kwaliteitsbewust handelen. 6 3de graad bs

7 De acht pties binnen de keuzemdule zijn: Optie 1: cmpetentie 2 Optie 2: cmpetentie 3 Optie 3: cmpetentie 4 Optie 4: cmpetentie 5 Optie 5: cmpetentie 2 + cmpetentie 4 Optie 6: cmpetentie 2 + cmpetentie 5 Optie 7: cmpetentie 3 + cmpetentie 5 Optie 8: cmpetentie 4 + cmpetentie 5 Optie 5-8 zijn mgelijk mwille van inhudelijke samenhang tussen deze cmpetenties. 3de graad bs 7

8 2 Visie 2.1 Visie p leren Dit leerplan wil grei, leren in samenhang en het handelen centraal stellen. We kzen er vr één leerplan uit te schrijven vr het berepsgericht gedeelte in zijn geheel. Een geïntegreerd leerplan hudt in dat er geen nderverdelingen zijn vlgens vakken. Dit betekent dus geen afznderlijke leerplannderdelen vr stage, praktijk veding, praktijk f therie verzrging (in functie van C1), enz. De leerplandelstellingen wrden zdanig aangebden dat therie en praktijk als een geheel wrden ervaren. Z wrdt het mgelijk m te streven naar een ptimale transfer van het geleerde en ingeefende p schl naar de praktijk tijdens het werkplekleren/stage (i.c. de verschillende settings). In het servicedcument bij het leerplan duiden we de uitgangspunten en suggereren we een aantal wenken (pedaggisch-didactische wenken) m met dit leerplan te werken binnen de schl. 2.2 Greilijn 2 de graad - specialisatiejaar Leerlingen greien, drheen hun leertraject naar het specialisatiejaar te, uit tt cmpetente persnen en berepsbeefenaars. We kunnen deze cntinue grei naar het einde van het leertraject te, en dus k de relatie tussen het leerplan van de 2de graad en de leerplannen van de derde graad, als vlgt vrstellen: 8 3de graad bs

9 2.3 Greilijn Verzrging-veding - Tweede graad Verzrging- veding Cmpetenties Derde graad C1 Als lgistiek assistent werken in ziekenhuizen en/f andere zrg- en pvanginstellingen (verplicht). C2 Als lgistiek medewerker werken in de indirecte zrg (ptineel). C3 Als lgistiek medewerker werken in de vedingsdienst (ptineel). C4 Als lgistiek medewerker werken in de linnendienst (ptineel). C5 Als lgistiek medewerker werken in de nderhudsdienst (ptineel). Algemene delstellingen AD1 Binnen een welmschreven pdracht kwaliteitsbewust handelen. AD2 Binnen een welmschreven pdracht cmmuniceren in een 1-1 relatie. AD3 Binnen een welmschreven pdracht, binnen een klasgrep, in grep werken. Algemene delstellingen AD1 Binnen een welmschreven pdracht kwaliteitsbewust handelen. AD2 Binnen een welmschreven pdracht mndeling (in een 1-1 relatie) en schriftelijk cmmuniceren. AD3 Binnen een welmschreven pdracht in team en in een rganisatie werken. AD4 Binnen een welmschreven pdracht zrg dragen vr gezndheid en welzijn. AD5 Binnen een welmschreven pdracht ndersteunen bij (ped)aggische activiteiten. AD6 Binnen een welmschreven pdracht een maaltijd plannen, vrbereiden en bereiden. AD7 Binnen een welmschreven pdracht zrg dragen vr lkalen, keuken en leefruimten. AD8 Binnen een welmschreven pdracht zrg dragen vr linnen. AD9 Oriënteren p berepen binnen de directe en indirecte zrg en studiekeuze. Cntext AD4 Oriënteren p berepen en vrbereiden p verder studeren f werken. Cntext: Eenvudige situaties Delgrepen De leerlingen bereiken de algemene delstellingen bij vlgende delgrepen: 3de graad bs 9

10 medeleerlingen; geznde kinderen van 2,5 tt 10 jaar; geznde vlwassenen. In de situatie van kind en vlwassene zijn geen acute veranderingen en prblemen te verwachten. Opdrachten Om de algemene delstellingen te bereiken veren leerlingen pdrachten uit: met een lage meilijkheidsgraad; aan de hand van duidelijke instructies; nder directe begeleiding van de leraar. Opdrachten Om de cmpetenties/algemene delstellingen te bereiken, veren leerlingen pdrachten/handelingen uit: die eenvudig zijn en weinig risic met zich meebrengen (tepassen van rutines en prcedures); vlgens duidelijke instructies; p basis van een dr anderen pgesteld werkplan; in een rganisatie, in een team. Mate van verantwrdelijkheid Bij het bereiken van de cmpetenties/algemene delstellingen werken leerlingen nder verwijderd tezicht van een verantwrdelijke (grei van directe begeleiding naar verwijderd tezicht): hij/zij signaleert veranderingen en meldt deze aan de leidinggevende/verantwrdelijke; hij/zij weet wanneer hij/zij hulp met inrepen - bij prblemen f in gevallen van twijfel - en vraagt m hulp; hij/zij rapprteert aan de leidinggevende ver de werkzaamheden en evaluaties; in meer cmplexe situaties werkt hij/zij nder de verantwrdelijkheid van een werknemer/mentr en assisteert hij/zij deze (= nder directe begeleiding). 10 3de graad bs

11 3 Christelijk mensbeeld Ons nderwijs streeft de vrming van de ttale persn na waarbij het christelijke mensbeeld centraal staat. Onderstaande waarden zijn dan k altijd na te streven tijdens alle handelingen: respect vr de medemens; slidariteit; zrg vr milieu en leven; respectvl mgaan met eigen gelf, anders gelvigen en niet-gelvigen; vanuit eigen spiritualiteit mgaan met ethische prblemen. In de studierichting willen we vanuit de keuze vr een christelijke mensvisie jngeren helpen uitgreien tt mensen die - als persn én als tekmstig berepsuitefenaar - in verbndenheid en p een verantwrdelijke wijze in het leven staan. Vanuit de beginsituatie van leerlingen die kiezen vr deze studierichting is dit een bijzndere pgave. Vr alle studierichtingen binnen het studiegebied Persnenzrg trekken we uitdrukkelijk de kaart van een ttaalvisie p het mgaan met mensen, delgrepen, zrg gebaseerd p een hlistische*, emancipatrische* en dynamische* mensvisie. 3de graad bs 11

12 4 Leerplandelstellingen Tijdsbesteding 60 % AD1, AD2, AD3, AD4, C1 40 % keuzemdule Min. 10 wekelijkse lestijden p schl Min. 10 wekelijkse lestijden stage en/f lessen in andere pleidingsinstellingen Het leerplan is een geïntegreerd leerplan (zie visie p leren): Het algemene deel (AD1, AD2, AD3, AD4) en de verplichte specifieke mdule werken als lgistiek assistent in ziekenhuizen en/f andere zrg- en f pvanginstellingen bedraagt +/- 60% van de te vrziene tijd vr het specifiek gedeelte (lesuren + werkplekleren/stage, waarvan min. 250 uur stage in functie van C1). De keuzemdule mvat +/- 40% van de te vrziene tijd vr het specifiek gedeelte (lesuren + werkplekleren/stage). Binnen de keuzemdule kiest de schl vr één van de 8 mgelijke pties (zie 1.7 structuur van de studierichting). Minimaal 10 wekelijkse lestijden van het lestijdenpakket wrden besteed aan het bereiken van de algemene delstellingen in relatie tt de cmpetenties via lessen p de schl. Er wrdt hierbij gestreefd naar een z grt mgelijke integratie tussen de verschillende algemene delstellingen. Minimaal 10 wekelijkse lestijden wrden besteed aan het bereiken van de algemene delstellingen in relatie tt de cmpetenties via stage en lessen in andere pleidingsinstellingen (waarvan min. 250 uur stage in functie van C1). (zie punt 7stage/lessen in andere pleidingsinstellingen p.71 ) Leeswijzer Algemene delstelling Bij smmige algemene delstellingen mschrijven we k het tepassingsgebied. Cntext: Beschrijving van de cntext vr het bereiken van de algemene delstelling: delgrep, situatie, aard van de pdracht, mate van verantwrdelijkheid, setting. Telichting bij de algemene delstelling Vlgende items wrden - indien van tepassing uitgewerkt: Beginsituatie: van leerlingen binnen hun cmpetentientwikkeling: wat aan bd kwam in het leerplan 2de graad Verzrging-veding Derde graad: aandachtspunten vr de derde graad Specialisatiejaren: geeft aan waar de cesuur ligt met leerplannen specialisatiejaren Duiding: duiding bij de algemene delstelling 12 3de graad bs

13 Leerplandelstelling Cncretisering van de delstelling in nderliggende delstellingen. Hier wrden de delen pgesmd die minimaal aan bd meten kmen bij het bereiken van de leerplandelstelling (basis). Het staat de leraar vrij de delstelling verder te verdiepen en uit te breiden. De pgesmde delen zijn tussenstapjes bij het bereiken van de leerplandelstelling. Deze psmming kan een hulpmiddel zijn vr het frmuleren van evaluatiecriteria vr de te bereiken leerplandelstelling. bij de leerplandelstelling (zelfde rubricering als bij de telichting van de algemene delstelling) Samenhang met andere leerplandelstellingen (specifiek gedeelte): In deze rubriek geven we aan he de leerplandelstelling in relatie staat met andere leerplandelstellingen van het leerplan 3de graad. Deze leerplandelstellingen meten fwel bereikt zijn alvrens de bvenstaande leerplandelstelling kan bereikt wrden f ze meten geïntegreerd verwezenlijkt wrden. Vr schlen die kiezen vr meer integratie, geeft het servicedcument bij het leerplan meer mgelijkheden aan. Ok deze psmming kan een hulpmiddel zijn vr het frmuleren van evaluatiecriteria vr het bereiken van de bvenstaande leerplandelstelling. Ter inf: * wrden met een asterisk wrden verklaard in een wrdenlijst achteraan in het leerplan. (H) gebruiker herhaling : deze letter geeft aan dat de delstelling reeds als leerplandelstelling deel uitmaakte van het leerplan 2de graad Verzrging-veding. Het is aangewezen m leerlingen te appelleren p reeds verwrven kennis, vaardigheden en attitudes (beginsituatie tetsen) alvrens een vlgende stap in de leerlijn* te zetten. we verkiezen in dit leerplan de term gebruiker mdat binnen de verschillende settings verschillende benamingen wrden gebruikt vr de mensen vr wie men prfessinele zrg draagt f begeleidt. Bij de cncretisering van het leerplan (les en stage) kiest de leraar in de cmmunicatie naar leerlingen te best de term die van tepassing is binnen de setting waarver men het heeft (zie wrdenlijst achteraan). 3de graad bs 13

14 4.1 Algemene mdule: Algemene delstellingen De algemene mdule wrdt gevlgd dr alle leerlingen en vrmt de basis vr de specifieke mdules. In deze algemene mdule verwerven leerlingen kennis, vaardigheden en attitudes die men binnen verschillende berepscntexten (specifieke mdules) en in het dagelijkse leven kan inzetten. AD1 Binnen een welmschreven pdracht kwaliteitsbewust handelen. Cntext: Eenvudige situaties In de derde graad ligt de nadruk p het functineren in eenvudige situaties. Een cmbinatie van de situatie waarbinnen leerlingen werken, de aard van de pdrachten die leerlingen uitveren en de mate van verantwrdelijkheid die ze dragen, bepaalt de eenvud van de situatie. Opdrachten/handelingen Om de algemene delstelling te bereiken, veren leerlingen pdrachten/handelingen uit: die eenvudig zijn en weinig risic met zich meebrengen (tepassen van rutines en prcedures); vlgens duidelijke instructies; p basis van een dr anderen pgesteld werkplan; in een rganisatie, in een team. Mate van verantwrdelijkheid Bij het bereiken van de cmpetenties/algemene delstellingen werken leerlingen nder verwijderd tezicht van een verantwrdelijke (grei van directe begeleiding naar verwijderd tezicht): hij/zij signaleert veranderingen en prblemen en meldt deze aan de leidinggevende/verantwrdelijke; hij/zij weet wanneer hij/zij hulp met inrepen - bij prblemen f in gevallen van twijfel - en vraagt m hulp;. hij/zij rapprteert aan de leidinggevende ver de werkzaamheden en evaluaties; in meer cmplexe situaties werkt hij/zij nder de verantwrdelijkheid van een werknemer/mentr en assisteert hij/zij deze (= nder directe begeleiding). Beginsituatie In de 2de graad werkten leerlingen reeds rnd kwaliteitsbewust handelen. Zij verden er handelingen en pdrachten uit met een lage meilijkheidsgraad en nder directe begeleiding van de leraar. Derde graad In de 3de graad is het belangrijk leerlingen te appelleren p reeds verwrven kennis, vaardigheden en attitudes (beginsituatie tetsen), alvrens een vlgende stap in de leerlijn* te zetten. In derde graad gaan de leerlingen deze kennis, vaardigheden en attitudes verdiepen, uitbreiden en aanwenden binnen de cntext van dit leerplan. Hierbij is het belangrijk dat leerlingen kwaliteitsbewust leren handelen vanuit een ttaalvisie* in functie van het cmpetent wrden als lgistiek medewerker. Hierbij ligt in de 3 de graad de nadruk p eenvudige situaties. In functie van het bereiken van cmpetenties en in functie van het handelen vanuit een ttaalvisie is het ndzakelijk m integratie te bewerkstelligen met AD2, AD3, AD4 en met de leerplandelstellingen van de specifieke mdule en/f keuzemdule. Afhankelijk van de ptie die de schl aanbiedt, wrden de nderliggende leerplandelstellingen, in relatie tt de te bereiken cmpetenties, anders gecncretiseerd. 14 3de graad bs

15 VISIE 1.1 Vanuit een hlistische*, emancipatrische* en dynamische* mensvisie handelen, in relatie tt de gebruiker en zijn mgeving. verduidelijkt en licht een hlistische, emancipatrische en dynamische mensvisie te. licht het belang van het mgaan met gebruikers en hun mgeving vanuit deze mensvisie te. verduidelijkt de relatie tussen deze mensvisie en de christelijke traditie. Beginsituatie - In de 2de graad werkten leerlingen rnd het begrip hlistische mensvisie en het belang van het handelen vanuit een hlistische mensvisie. Vrbeelden kwamen uit de eigen leefwereld. Derde graad - In de 3de graad is het belangrijk dat leerlingen weten dat het als lgistiek medewerker belangrijk is m te handelen vanuit een hlistische, dynamische en emancipatrische mensvisie. In het bereiken van de andere leerplandelstellingen uit dit leerplan is integratie met deze leerplandelstelling ndzakelijk en evident. 1.2 De kernelementen van het prject/de missie van een zrginstelling/rganisatie en de wijze waarp deze wrden geïmplementeerd in de dagelijkse berepscntext explreren en aanwenden. Beginsituatie - In de tweede graad werd gewerkt rnd het pvedingsprject van de eigen schl. Derde graad - Accent p prject/missie van zrginstelling/rganisatie waarmee leerlingen in cntact kmen tijdens werkplekleren. Specialisatiejaren - In de specialisatiejaren staan we stil bij het Kwaliteitshandbek van de zrginstelling/rganisatie. RESPECTVOL HANDELEN 1.3 Bij de uitvering van een pdracht respectvl handelen. Beginsituatie: - Van in de 2 de graad leerden leerlingen binnen de cntext van de schl en het leerplan respectvl mgaan met zichzelf, met anderen en met materialen en bendigdheden. Er werd gewerkt rnd de zin vr rde en nauwkeurigheid en het lyaal zijn aan de schl, klas en medeleerlingen. 3de graad bs 15

16 Derde graad: - In de 3 de graad ligt het accent p het als lgistiek medewerker respectvl mgaan met gebruikers/teamleden/anderen binnen verschillende settings. - Het is belangrijk leerlingen te appelleren p reeds verwrven kennis, vaardigheden en attitudes. Respectvl mgaan met zichzelf verduidelijkt bij zichzelf een basisemtie, een gedachte, een intentie, een gedrag/handeling (H). drukt een basisemtie, een gedachte, een intentie, een gedrag/handeling expressief uit (H). ntwikkelt zelfvertruwen en een psitief zelfbeeld. bespreekt meilijke ervaringen en situaties. durft initiatief nemen. kmt p vr de eigen belangen p een gepaste manier. ntwikkelt drzettingsvermgen. ntwikkelt beslissingsvermgen. kent en velt eigen grenzen en geeft aan wanneer deze verschreden wrden. ntwikkelt een kritische ingesteldheid. Respectvl mgaan met anderen Ethisch en dentlgisch handelen: explreert wat in cncrete situaties ethisch handelen betekent. verduidelijkt het berepsgeheim en licht het te. respecteert het berepsgeheim. explreert de patiëntenrechten. hudt rekening met de grenzen van gebruikers. heeft aandacht vr privacy en zelfbeschikkingsrecht. hanteert infrmatie (persnsgegevens) ver gebruikers en hun mgeving/werkgever/stagegever/ stageplaats p een discrete wijze. Zrg dragen vr welbevinden en betrkkenheid: handelt belevingsgericht. hanteert mgangsvrmen crrect. hudt rekening met wensen en beheften van een gebruiker. draagt zrg vr autnmie. streeft cmfrt na. geeft inspraak. 16 3de graad bs

17 tnt empathie. gaat m met diversiteit. is authentiek. Verantwrdelijkheid: neemt verantwrdelijkheid. handelt verantwrdelijk. handelt nauwkeurig, rdelijk en is stipt. heeft zin vr samenwerking. kmt afspraken na. neemt het eigen deel in werkverdeling p. hudt rekening met een klacht van een gebruiker en treedt adequaat p (klachtenbehandeling). Flexibel zijn/creatief denken en handelen: heeft persnlijke ideeën en bedenkt gepaste plssingen en vert ze uit. Respectvl mgaan met materialen en bendigdheden draagt zrg vr materialen en bendigdheden. handelt nauwkeurig. handelt rdelijk. Lyaal zijn aan medeleerlingen, klas, schl, team, zrginstelling/rganisatie is lyaal aan medeleerlingen, klas, schl (H). neemt initiatief. is stipt. past zich aan wijzigende mstandigheden (middelen, delen, gebruikers, prcedures) aan. draagt p een psitieve wijze bij tt het preventiebeleid dat wrdt tt stand gebracht in het kader van de bescherming van werknemers tegen geweld, pesterijen en ngewenst seksueel gedrag p het werk. handelt vlgens rganisatie-specifieke kwaliteitseisen. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - binnen de grenzen van de eigen deskundigheid handelen. (AD4: 4.4) METHODISCH HANDELEN 1.4 Bij de uitvering van een pdracht methdisch handelen. Beginsituatie 3de graad bs 17

18 - Leerlingen leerden in de 2de graad methdisch handelen. Derde graad - Het is belangrijk leerlingen te appelleren p reeds verwrven kennis, vaardigheden en attitudes. - Het is zinvl dat leerlingen in de 3de graad werken met dezelfde werkmdellen als in de 2de graad. In de 3de graad kunnen deze mdellen wrden uitgebreid in functie van het werkplekleren. Bvendien is het belangrijk dat leerlingen mgen greien in het p een meer zelfstandige wijze mgaan met werkmdellen. - Methdisch handelen is een cyclisch gebeuren, het is belangrijk dat leerlingen in de 3de graad leren dat men vanuit de fase van de evaluatie f vanuit andere f bijkmende vragen/wensen/beheften van de gebruiker, het prces pnieuw vanaf de fase van het infrmeren drlpt. Infrmeren infrmeert zich ver de pdracht (H) en verzamelt de ndige gegevens. Telichting Beginsituatie: - In de 2de graad leerden de leerlingen zich infrmeren ver de pdracht, de visie van waaruit er wrdt gewerkt, het werkmdel/pictgrammen/symblen, de vraag en cntext van de pdracht, de delgrep vr wie de pdracht is, de methde, de materialen en bendigdheden die men ndig heeft, de evaluatiecriteria van de pdracht. Plannen plant een pdracht vlgens criteria (H). maakt afspraken met de gebruiker. rganiseert het eigen werk. Beginsituatie: - In de 2 de graad leerden leerlingen een pdracht plannen vlgens een bepaalde methde/werkmdel, ze leerden een werkvlgrde bepalen, ze leerden materialen en bendigdheden plijsten en klaar zetten en ze leerden afspraken maken in functie van de planning en uitvering van taak/pdracht. Uitveren vert een pdracht uit vlgens criteria (H). vlgt een plan, werkvlgrde, prcedure, technische fiche, prtcl crrect p. werkt zelfstandig. licht het eigen handelen te aan de gebruiker, verantwrdelijke. 18 3de graad bs

19 Hudt tijdens het handelen rekening met anderen. Duiding: - Plan: plan van aanpak vr kleine pdrachten die binnen de eigen bevegdheid vallen. Beginsituatie: - In de 2 de graad leerden leerlingen een pdracht uitveren nder directe begeleiding en aan de hand van duidelijke instructies. Ze leerden een pdracht uitveren vanuit een bepaalde visie, vlgens de planning en vlgens een bepaalde methde. Ze leerden het belang van het naleven van regels en afspraken. Ze leerden het resultaat van een pdracht vrstellen vlgens bepaalde evaluatiecriteria. Evalueren cntrleert het verlp en de resultaten van een pdracht aan de hand van criteria. bevraagt de tevredenheid van de gebruikers. frmuleert cncrete werkpunten. Duiding: - Bij een evaluatie kijkt een persn f een grep terug p het verrichten van een bepaalde taak. De taak, f het vlbrengen er van staat centraal. Het eindresultaat van de taak wrdt berdeeld, alsk het prces dat tt het eindresultaat heeft geleid. Op grnd van deze evaluatie wrden werkpunten (delen) bijgesteld. Het verschil met reflecteren (1.11): bij reflectie staat de persn met zijn denken, handelen, velen centraal. 2 Beginsituatie: - Leerlingen leerden in de 2 de graad het verlp van een pdracht evalueren aan de hand van een werkmdel. Ze leerden verduidelijken wat ged en minder ged verliep tijdens de pdracht en waarm. Ze leerden nagaan f de resultaten vldeden aan vrpgestelde criteria en ze bevraagden de tevredenheid van de delgrep. Derde graad - Naar leerlingen te is het belangrijk m na pdrachten zwel tijd te besteden aan evalueren als aan reflecteren (1.11). MILIEUBEWUST HANDELEN 1.5 Bij de uitvering van een pdracht milieubewust handelen vlgens de geldende richtlijnen 3. 2 Mirjam Gren, Reflecteren: de basis, Wlters/Nrdhff, 2006, p Met het begrip geldende richtlijnen verwijzen we naar wettelijke reglementeringen/prcedures die geldend zijn binnen vrzieningen (stageplaatsen/werkplekleren), schl, ed. 3de graad bs 19

20 beperkt en srteert afval (H). kiest f kpt materialen en bendigdheden aan die z weinig mgelijk negatieve effecten vr het milieu (H). dseert het energie- en watergebruik (H). leeft milieuvrschriften na. VEILIG HANDELEN 1.6 Bij de uitvering van een pdracht veilig handelen vlgens de geldende richtlijnen. Duiding: verduidelijkt het belang van preventie en bescherming p het werk. infrmeert zich vanuit risicanalyse, werkpstfiche, werkplaatsreglement en preventiemaatregelen ver de geldende richtlijnen en hun belang. herkent en interpreteert veiligheidssignalisaties. interpreteert een evacuatieplan. past geldende richtlijnen te die eigen zijn aan de setting: met betrekking tt persnlijke beschermingsmiddelen (PBM s); met betrekking tt brandveiligheid; bij evacueren; m.b.t. materialen en bendigdheden; m.b.t. psychsciale veiligheid. - Geldende richtlijnen die eigen zijn aan de setting zals: het melden van incidenten, afsluiten en penen van lkalen, preventiemaatregelen m ngevallen te vrkmen - Leerplandelstelling m.b.t. eerste hulp kmt aan bd in specifieke mdule werken als lgistiek assistent in ziekenhuizen en zrginstellingen. ERGONOMISCH HANDELEN 1.7 Bij de uitvering van een pdracht ergnmisch handelen vlgens de geldende richtlijnen. heft en tilt vrwerpen rugsparend (H). neemt bij de uitvering van een pdracht een ergnmische huding aan zals bij staan, zitten, hanteren van vrwerpen (H). past p een veilige en ergnmisch verantwrde wijze hef- en tiltechnieken/transfertechnieken/ 20 3de graad bs

21 verplaatsingstechnieken bij gebruikers te. hanteert de technische hulpmiddelen crrect bij het psitineren, mbiliseren en transprteren van de gebruiker. hudt rekening met de mgelijkheden en beperkingen van de gebruiker. stimuleert de zelfstandigheid van de gebruiker. past bij de uitvering van een pdracht de werkpstschikking te (H). Beginsituatie: - In de 2de graad leerden leerlingen ver het bewegingsstelsel van de mens. Het is zinvl m leerlingen te appelleren p deze reeds verwrven kennis in functie van het werken rnd het belang van ergnmisch handelen. HYGIENISCH HANDELEN 1.8 Bij de uitvering van een pdracht hygiënisch handelen vlgens de geldende richtlijnen. infrmeert zich vanuit risicanalyse, werkpstfiche, werkplaatsreglement en preventiemaatregelen ver de geldende richtlijnen en hun belang. past geldende richtlijnen te m.b.t. persnlijke hygiëne (H). past geldende richtlijnen te m.b.t. vedselhygiëne/vedselveiligheid: licht gevaren bij maaltijdbereiding en -distributie te; vrkmt kruisbesmetting (H); scheidt drg-nat; vuil-prper; warm-kud; hudt rekening met vrschriften m.b.t. temperatuur; cncretiseert FIFO en FEFO-principes past geldende richtlijnen te m.b.t. zrg vr de gebruiker zals tepassen van maatregelen tegen infectiegevaar, vrzrgsmaatregelen bij gezndheidsklachten. past geldende richtlijnen te m.b.t. materialen en bendigdheden zals het hygiënisch reinigen en desinfecteren. Beginsituatie: - In de 2 de graad leerden leerlingen hygiënisch handelen en kruisbesmetting vrkmen. Ze verduidelijkten de geldende richtlijnen m.b.t. vedselveiligheid bij een pdracht. Ze leerden bij het uitveren van een pdracht zrg dragen vr persnlijke hygiëne zals het verzrgen van handen, nagels en haren, alsk het gebruik van PBM s. Ze leerden de handen wassen vlgens de richtlijnen. 3de graad bs 21

22 ECONOMISCH HANDELEN 1.9 Bij de uitvering van een pdracht ecnmisch handelen vlgens de geldende richtlijnen. handelt vanuit een bewust zijn van prijs/kwaliteit verhudingen. hudt rekening met werktemp. selecteert en beperkt materialen en bendigdheden (H). nderhudt materialen en bendigdheden (H). verzamelt, srteert en bergt materialen en bendigdheden p vlgens richtlijnen. zrgt vr bevrrading. cntrleert gestckeerde materialen en bendigdheden waarnder (vedings)prducten p hudbaarheid. stckeert vlgens FEFO-principes. inventariseert eenvudige stcks. werkt aan de hand van een budget (H). Beginsituatie: - In de 2 de graad leerden leerlingen binnen de cntext van de schl ecnmisch handelen. Er werd aandacht besteed aan budget; kiezen, kpen, gebruiken van materialen en bendigdheden vlgens criteria; selecteren en beperken van materialen en bendigdheden, het nderhuden van materialen en bendigdheden en aan de invled van reclame p hun eigen aankpgedrag. OBSERVEREN, INTERPRETEREN, RAPPORTEREN 1.10 Bij de uitvering van een pdracht bserveren, interpreteren, registreren en rapprteren. bserveert gericht. registreert gegevens. licht het verschil tussen bserveren en interpreteren te in verschillende situaties en past dit te. hanteert bservatiemethdes. rapprteert mndeling (in een 1-1 relatie) en schriftelijk bij het uitveren van taken. merkt veranderingen/prblemen p die zich vrden tijdens de uitvering van een taak en meldt deze aan de bevegde persn. 22 3de graad bs

23 Beginsituatie - In de 2de graad leerden leerlingen de begrippen waarnemen, bserveren en registreren verduidelijken en het verschil telichten. Er werd gewerkt rnd het belang van bserveren. Onder directe begeleiding en met ndersteuning van een werkmdel werkten leerlingen rnd het bserveren, registreren van het menselijk gedrag. Derde graad - In de 3de graad wrdt er gewerkt rnd het verschil tussen bserveren en interpreteren en werken ze rnd deze delstelling in cncrete berepssituaties. Het betreft nu de ttale berepscntext: menselijk gedrag, materiële mgeving, enz. - Het is belangrijk dat leerlingen leren greien in het handelen vanuit bservaties en dat ze de samenhang leren zien met de cyclus van het methdische handelen (bserveren = vrm van infrmatie verwerven). Specialisatiejaar - In het specialisatiejaar kmt het rapprteren in een team aan bd. REFLECTEREN 1.11 Over het kwaliteitsbewust handelen reflecteren*. reflecteert ver het handelen en de beleving van de situatie. frmuleert kwaliteiten en aandachtspunten. stuurt nder begeleiding het eigen handelen bij. Duiding: - Het is belangrijk dat leerlingen niet enkel leren reflecteren p situaties en het eigen handelen tijdens lesen klasgebeuren maar k p situaties en p het eigen handelen tijdens het werkplekleren. - Vanuit een reflectie p het eigen handelen, het frmuleren van werkpunten leren leerlingen de samenhang zien met de cyclus van het methdisch handelen. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Bij de uitvering van een pdracht methdisch handelen: evalueren. (AD1:1.4) 3de graad bs 23

24 AD2 Binnen een welmschreven pdracht mndeling (in een 1-1 relatie) en schriftelijk cmmuniceren. Cntext: Eenvudige situaties In de derde graad ligt de nadruk p het functineren in eenvudige situaties. Een cmbinatie van de situatie waarbinnen leerlingen werken, de aard van de pdrachten die leerlingen uitveren en de mate van verantwrdelijkheid die ze dragen, bepaalt de eenvud van de situatie. Opdrachten/handelingen Om de algemene delstelling te bereiken, veren leerlingen pdrachten/handelingen uit: die eenvudig zijn en weinig risic met zich meebrengen (tepassen van rutines en prcedures); vlgens duidelijke instructies; p basis van een dr anderen pgesteld werkplan; in een rganisatie, in een team. Mate van verantwrdelijkheid Bij het bereiken van de cmpetenties/algemene delstellingen werken leerlingen nder verwijderd tezicht van een verantwrdelijke (grei van directe begeleiding naar verwijderd tezicht): hij/zij signaleert veranderingen en prblemen en meldt deze aan de leidinggevende/verantwrdelijke; hij/zij weet wanneer hij/zij hulp met inrepen - bij prblemen f in gevallen van twijfel - en vraagt m hulp; hij/zij rapprteert aan de leidinggevende ver de werkzaamheden en evaluaties; in meer cmplexe situaties werkt hij/zij nder de verantwrdelijkheid van een werknemer/mentr en assisteert hij/zij deze (= nder directe begeleiding). Beginsituatie - In de 2de graad verden leerlingen nder directe begeleiding dagdagelijkse gesprekken (gelegenheidsgesprekken) met medeleerlingen, geznde kinderen van 2,5 tt 10 jaar en met geznde vlwassenen. Derde graad - Het is belangrijk leerlingen te appelleren p deze reeds verwrven kennis, vaardigheden en attitudes. In de 3de graad zullen de leerlingen hun kennis, vaardigheden en attitudes verdiepen, uitbreiden en aanwenden binnen de cntext van het leerplan. - Het is belangrijk dat leerlingen vaardiger wrden in het cmmuniceren en dat ze in dagdagelijkse berepssituaties eenvudige gesprekken leren veren in een 1-1 relatie: ndersteunende en functinele gesprekken met gebruiker en hun sciaal netwerk, functinerings- en evaluatiegesprekken met leraar, mentr, verantwrdelijke en rapprteren aan een verantwrdelijke. - Het is belangrijk dat er een leerlijn wrdt pgebuwd van het cmmuniceren in een 1-1 relatie naar het cmmuniceren met meerdere persnen: bv. gesprek met stagebegeleider en mentr, gesprek met gebruiker en een familielid - In functie van het bereiken van de cmpetenties en vanuit het handelen vanuit een ttaalvisie is het ndzakelijk m integratie te bewerkstellingen met AD1, AD3, AD4 en met de leerplandelstellingen van de specifieke mdules. - Afhankelijk van de mdules die de schl aanbiedt, kunnen de nderliggende leerplandelstellingen, in 24 3de graad bs

25 relatie tt de te bereiken cmpetenties, anders wrden gecncretiseerd. VISIE 2.1 Verschillende elementen van het cmmuniceren en de eigen cmmunicatie situeren binnen een kader m gedrag en sciale interacties te duiden. Beginsituatie - In de 2de graad werkten leerlingen reeds met een kader m gedrag en sciale interacties te duiden (axenrs, Rs van Leary, relatiewijzer ). Derde graad - Het is aangewezen m met hetzelfde kader te werken als in de 2de graad. - Bij het werken rnd de leerplandelstellingen uit AD2 is het belangrijk m telkens pnieuw dit kader te te passen. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - De verschillende sciale interacties tijdens het samenwerken situeren binnen een kader m gedrag en sciale interacties te duiden. (AD3:3.1) VLOT COMMUNICEREN 2.2 Vlt en respectvl cmmuniceren in een 1-1 relatie. Duiding: vert in dagdagelijkse berepssituaties eenvudige gesprekken in een 1-1 relatie. drlpt de verschillende fasen bij het cmmuniceren zals greten, zichzelf vrstellen, kennismaken, nthalen/verwelkmen, een gesprek afsluiten, afscheid nemen (H). hanteert cmmunicatieve vaardigheden: gebruikt ik-bdschappen (H); luistert actief (H); heeft aandacht vr de afstemming tussen verbale en nn-verbale cmmunicatie (H); geeft en ntvangt feedback (H); stelt vragen (H); vraagt dr; vraagt testemming; infrmeert (vlgens afspraken); maakt afspraken. 3de graad bs 25

26 - het cmmuniceren kan verbaal en nn-verbaal zijn. - eenvudige gesprekken in dagdagelijkse berepssituaties: gesprekken die een lgistiek medewerker binnen haar/zijn bevegdheid vert (zie telichting bij AD): Beginsituatie: ndersteunende gesprekken met gebruikers en hun sciaal netwerk; functinele gesprekken met gebruikers en hun sciaal netwerk; rapprteren aan een verantwrdelijke. - In de 2de graad leerden leerlingen het cmmunicatieschema verduidelijken, het verschil tussen inhuden betrekkingsniveau verduidelijken, verschillende fasen in de cmmunicatie verduidelijken (greten, zichzelf vrstellen/kennismaken, een gesprek veren, afscheid nemen) en drlpen. Ze efenden cmmunicatieve vaardigheden (aangeduid met een H) in binnen de cntext van het leerplan van de 2de graad (in een 1-1 relatie, binnen de cntext van de dagelijkse gesprekken). Derde graad: - In de 3de graad wrdt het aanwenden van cmmunicatieve vaardigheden uitgebreid en verdiept (aantal vaardigheden; cntexten: aard van het gesprek, situatie ). - Infrmeren: in de 3de graad leren leerlingen de gebruiker infrmeren ver het eigen handelen en ver de taak/pdracht. Het is hierbij belangrijk de link te leggen met respectvl handelen. Z is het bv. als lgistiek assistente in zrginstellingen niet vldende m een gebruiker in te lichten ver wat men kmt den, maar deze k m testemming vragen m dit te den Het is ten aanzien van de gebruiker belangrijk dat men leert aangeven wat de eigen taak is en indien ndig dr te verwijzen naar andere zrgverleners f hulp in te repen. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Bij de uitvering van een pdracht respectvl handelen. (AD1:1.3) - Eenvudige (rganisatiegebnden) administratieve pdrachten uitveren. (AD2:2.5) 2.3 Vlt cmmuniceren en hierbij gebruik maken van cmmunicatiemiddelen. maakt gebruik van cmmunicatiemiddelen binnen een prfessinele cntext. past (n)etiquette te bij het gebruik van cmmunicatiemiddelen. Beginsituatie - In de 2de graad leerden leerlingen de vaardigheden (telefn/gsm, ICT-tepassingen) tepassen binnen de schlcntext en de eigen leefwereld (met aandacht vr veiligheid, het bewaken van eigen grenzen ). Derde graad - Het is belangrijk aandacht te besteden aan nieuwe ntwikkelingen,.a. gebruik van intranet binnen rganisaties, het gebruik van nieuwe media dr gebruikers - Leerlingen maken gebruik van sciale netwerken. Het is belangrijk hen er p te wijzen dat rekening huden met het berepsgeheim k hier ndzakelijk is. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Vlt cmmuniceren en hierbij gebruik maken van cmmunicatiemiddelen. (AD3:3.4). 26 3de graad bs

27 2.4 De eigen cmmunicatie afstemmen. stemt de cmmunicatie in een 1-1 relatie af p de ander (H) en hudt hierbij rekening met taalgebruik en verstaanbaarheid, lichaamstaal, inhuds- en betrekkingsniveau. stemt de cmmunicatie in een 1-1 relatie af p de situatie (H). stemt de cmmunicatie in een 1-1 relatie af p de ander in relatie tt de situatie. SCHRIFTELIJK COMMUNICEREN 2.5 Eenvudige (rganisatiegebnden) administratieve pdrachten uitveren. De leerling vert pdrachten uit die aangepast zijn aan de setting (zrginstellingen, winkel, magazijn, keuken, enz.) en: vult administratieve dcumenten in. haalt en brengt dcumenten, papieren, dssiers, pst weg; nteert en geeft menukeuzes en bestellingen van de gebruikers dr vlgens de geldende richtlijnen. kijkt leveringsbnnen na. past eenvudige basisvaardigheden infrmatica te zals het invullen van een rekenblad, tekstverwerking Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Bij de uitvering van een pdracht ecnmisch handelen. (AD1:1.9) - Bij de uitvering van een pdracht vlt cmmuniceren en hierbij gebruik maken van cmmunicatiemiddelen. (2.3) REFLECTEREN 2.6 Op de eigen cmmunicatie reflecteren binnen een kader m gedrag en sciale interacties te duiden. Duiding reflecteert ver de eigen cmmunicatie in een 1-1 relatie binnen een kader m gedrag en sciale interacties te duiden (H). reflecteert ver het eigen cmmuniceren en de beleving van de situatie. frmuleert kwaliteiten en aandachtspunten. stuurt nder begeleiding het eigen cmmuniceren bij. - Het is belangrijk dat leerlingen niet enkel leren reflecteren p situaties en het eigen handelen tijdens les- en klasgebeuren maar k p situaties en p het eigen handelen tijdens het werkplekleren. 3de graad bs 27

28 - Vanuit een reflectie p het eigen handelen, het frmuleren van werkpunten leren leerlingen de samenhang zien met de cyclus van het methdisch handelen. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Bij de uitvering van een pdracht methdisch handelen: evalueren. (AD1:1.4) AD 3 Binnen een welmschreven pdracht in team en binnen een rganisatie werken. Cntext: Eenvudige situaties In de derde graad ligt de nadruk p het functineren in eenvudige situaties. Een cmbinatie van de situatie, de aard van de pdrachten die leerlingen uitveren en de mate van verantwrdelijkheid die ze dragen, bepaalt de eenvud van de situatie. Opdrachten/handelingen Om de algemene delstelling te bereiken, veren leerlingen pdrachten/handelingen uit: die eenvudig zijn en weinig risic met zich meebrengen (tepassen van rutines en prcedures); vlgens duidelijke instructies; p basis van een dr anderen pgesteld werkplan; in een rganisatie, in een team. Mate van verantwrdelijkheid Bij het bereiken van de algemene delstellingen werken leerlingen nder verwijderd tezicht van een verantwrdelijke(grei van directe begeleiding naar werken nder verwijderd tezicht): hij/zij signaleert veranderingen en prblemen en meldt deze aan de leidinggevende/verantwrdelijke; hij/zij weet wanneer hij/zij hulp met inrepen - bij prblemen f in gevallen van twijfel - en vraagt m hulp; hij/zij rapprteert aan de leidinggevende ver de werkzaamheden en evaluaties; in meer cmplexe situaties werkt hij/zij nder de verantwrdelijkheid van een werknemer/mentr en assisteert hij/zij deze (= nder directe begeleiding). Beginsituatie In de 2de graad leerden leerlingen nder directe begeleiding, binnen een klasgrep in grep werken. Derde graad Het is belangrijk m leerlingen te appelleren p reeds verwrven kennis, vaardigheden en attitudes. In de 3 de graad zullen leerlingen hun kennis, vaardigheden en attitudes verder verdiepen, uitbreiden en aanwenden binnen de cntext van dit leerplan. Het is belangrijk dat leerlingen leren werken in een rganisatie, leren cmmuniceren en werken in team, deelnemen aan teamverleg, leren samenwerken met andere zrgverleners. In de 3de graad is het in functie van het bereiken van de cmpetenties en vanuit het handelen vanuit een ttaalvisie ndzakelijk m integratie te bewerkstelligen met AD1, AD2, AD4 en met de leerplandelstellingen nderliggend aan de cmpetenties. Afhankelijk van de keuzemdule die de schl aanbiedt, kunnen de nderliggende leerplandelstellingen, in relatie tt de te bereiken cmpetenties, anders wrden gecncretiseerd. VISIE 28 3de graad bs

29 3.1 Verschillende sciale interacties tijdens het samenwerken situeren, telichten en aanwenden binnen een kader m gedrag en sciale interacties te duiden. licht verschillende rllen en psities in een team te (H). licht de rl en psitie van de verschillende teamleden te. licht de eigen rl van leerling/stagiair binnen het team te. functineert in team. respecteert werkafspraken. gaat m met verschillen in een team. gaat m met cnflicten in een team. Beginsituatie - In de 2de graad leerden leerlingen reeds de begrippen grep, grepssamenhang, rllen en psities en grepsnrmen en -waarden, verduidelijken, telichten en explreren en verschillende sciale interacties tijdens het samenwerken situeren binnen een kader m gedrag en sciale interacties te duiden. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Verschillende elementen van het cmmuniceren en de eigen cmmunicatie situeren binnen een kader m gedrag en sciale interacties te duiden. (AD2:2.1) ORGANISATIE 3.2 Werken in een instelling/rganisatie. explreert de werking van de rganisatie. verduidelijkt de verlegrganen van de rganisatie. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Kernelementen van het prject/de missie van een zrginstelling/rganisatie en de wijze waarp deze wrden geïmplementeerd in de dagelijkse berepscntext explreren en aanwenden. (AD1:1.2) - Kennismaken met verschillende vrmen van berepsuitefening (directe en indirecte zrg) binnen de cntext van de directe zrg, binnen andere berepscntexten van de lgistiek medewerker en met de vereisten m deze berepsvrmen uit te efenen. (AD4:4.3) - Handelen binnen de grenzen van de eigen deskundigheid. (AD4:4.4) VLOT COMMUNICEREN 3.3 Vlt en respectvl cmmuniceren in team. 3de graad bs 29

30 drlpt de verschillende fasen bij het cmmuniceren zals greten, zichzelf vrstellen, kennismaken, nthalen/verwelkmen, een gesprek afsluiten, afscheid nemen (H). hanteert cmmunicatieve vaardigheden bij het cmmuniceren in team: gebruikt ik-bdschappen (H); luistert actief (H); heeft aandacht vr de afstemming tussen verbale en nn-verbale cmmunicatie (H); geeft en ntvangt feedback (H); stelt vragen (H); vraagt dr; infrmeert (vlgens afspraken); frmuleert een eigen mening; maakt afspraken; neemt deel aan teamverleg. licht het nderscheid tussen frmeel en infrmeel verleg te. Beginsituatie - In de 2de graad leerden leerlingen het cmmunicatieschema verduidelijken, het verschil tussen inhud- en betrekkingsniveau verduidelijken, verschillende fasen in de (greps)cmmunicatie verduidelijken (greten, zichzelf vrstellen/kennismaken, een gesprek veren, afscheid nemen) en drlpen. Ze efenden cmmunicatieve vaardigheden (aangeduid met een H) in binnen de cntext van het leerplan van de 2de graad (in een klasgrep). Derde graad - In de 3de graad wrdt het aanwenden van cmmunicatieve vaardigheden uitgebreid en verdiept (aantal vaardigheden; cntexten: in team ). - Infrmeren: in de 3de graad leren leerlingen de teamleden infrmeren ver het eigen handelen en ver de taak/pdracht. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Vlt en respectvl cmmuniceren in een 1-1 relatie. (AD2:2.2) - Eenvudige (rganisatiegebnden) administratieve pdrachten uitveren. (AD2:2.5) 3.4 Vlt cmmuniceren en hierbij gebruik maken van cmmunicatiemiddelen. maakt gebruik van cmmunicatiemiddelen binnen een prfessinele cntext. past (n)etiquette te bij het gebruik van cmmunicatiemiddelen. 30 3de graad bs

31 Beginsituatie - In de 2de graad leerden leerlingen de vaardigheden tepassen binnen de schlcntext en de eigen leefwereld (met aandacht vr veiligheid, het bewaken van eigen grenzen ). Derde graad - Het is belangrijk aandacht te besteden aan nieuwe ntwikkelingen,.a. gebruik van intranet binnen rganisaties, het gebruik van nieuwe media dr gebruikers - Leerlingen maken gebruik van sciale netwerken. Het is belangrijk hen er p te wijzen dat rekening huden met het berepsgeheim k hier ndzakelijk is. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Vlt cmmuniceren en hierbij gebruik maken van cmmunicatiemiddelen. (AD2:2.3) 3.5 De eigen cmmunicatie afstemmen. stemt de cmmunicatie in team af p de ander (H) en hudt hierbij rekening met taalgebruik en verstaanbaarheid, lichaamstaal, inhuds- en betrekkingsniveau. stemt de cmmunicatie in team af p de situatie (H). stemt de cmmunicatie in team af p de ander in relatie tt de situatie. SAMENWERKEN 3.6 Bij het realiseren van een gedelegeerde teampdracht samenwerken. draagt bij aan een pen en cllegiale werksfeer dr: cnstructief samen te werken; de taakverdeling te respecteren; afspraken te maken en p te vlgen. Specialisatiejaren - Vergaderen in teamverband en grepsdynamica kmen aan bd tijdens de specialisatiejaren. Duiding - We beperken ns hier tt gedelegeerde taken. Binnen klasverband is het aangewezen m leerlingen k rnd pdrachten te laten uitveren die ze zelf kzen. REFLECTEREN 3de graad bs 31

32 3.7 Over het werken in team en in een rganisatie reflecteren. reflecteert ver de eigen samenwerking binnen een kader m gedrag en sciale interacties te duiden (H). reflecteert ver het eigen handelen en ver de beleving van de situatie. frmuleert kwaliteiten en aandachtspunten. stuurt nder begeleiding het eigen handelen bij. Derde graad - Het is belangrijk dat leerlingen niet enkel leren reflecteren p situaties en het eigen handelen tijdens les- en klasgebeuren maar k p situaties en p het eigen handelen tijdens het werkplekleren. - Vanuit een reflectie p het eigen handelen, het frmuleren van werkpunten leren leerlingen de samenhang zien met de cyclus van het methdisch handelen. Samenhang met andere leerplandelstellingen: - Bij de uitvering van een pdracht methdisch handelen: evalueren. (AD1:1.4) AD 4 Oriënteren p berepen en vrbereiden p verder studeren f werken. Cntext: Eenvudige situaties In de derde graad ligt de nadruk p het functineren in eenvudige situaties. Een cmbinatie van de situatie, de aard van de pdrachten die leerlingen uitveren en de mate van verantwrdelijkheid die ze dragen, bepaalt de eenvud van de situatie. Opdrachten/handelingen Om de algemene delstelling te bereiken veren leerlingen pdrachten/handelingen uit: die eenvudig zijn en weinig risic met zich meebrengen (tepassen van rutines en prcedures); vlgens duidelijke instructies; de leerling vert pdrachten uit p basis van een dr anderen pgesteld werkplan; de leerling werkt in een rganisatie, in een team. Mate van verantwrdelijkheid Om de algemene delstelling te bereiken werken leerlingen nder verwijderd tezicht van een verantwrdelijke (grei van directe begeleiding naar werken nder verwijderd tezicht): hij/zij signaleert veranderingen en prblemen en meldt deze aan de leidinggevende/verantwrdelijke; hij/zij weet wanneer hij/zij hulp met inrepen - bij prblemen f in gevallen van twijfel - en vraagt m hulp; hij/zij rapprteert aan de leidinggevende ver de werkzaamheden en evaluaties; in meer cmplexe situaties werkt hij/zij nder de verantwrdelijkheid van een werknemer/mentr en assisteert hij/zij deze (= nder directe begeleiding). Derde graad 32 3de graad bs