VAN MOETIVATIE NAAR GOESTING OM TE LEREN: DE ROL VAN EEN MOTIVERENDE DOCENTENSTIJL EN EEN STEVIG VERANKERD INTERN KOMPAS

Transcriptie

1 VAKGROEP ONTWIKKELINGS-, PERSOONLIJKHEIDS- EN SOCIALE PSYCHOLOGIE ONDERZOEKSGROEP ONTWIKKELINGSPSYCHOLOGIE VAN MOETIVATIE NAAR GOESTING OM TE LEREN: DE ROL VAN EEN MOTIVERENDE DOCENTENSTIJL EN EEN STEVIG VERANKERD INTERN KOMPAS Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste

2 Nood aan (beleids)visie & inspiratie Kruispunt van motivatie- en ontwikkelingspsychologie Fundamentele vragen

3

4 DOELSTELLINGEN: DEZE SESSIE ZOU GESLAAGD ZIJN ALS U een aantal basisinzichten hebt meegekregen rond verschillende tyes motivatie... U begrijpt dat zowel een stevig verankerd intern kompas en een motiverende docentenstijl kwaliteitsvolle motivatie voeden. deze sessie aanmoedigt tot verdere reflectie rond de kerndoelstellingen van onderwijs. we samen een aantal concrete, authentieke voorbeelden uit de praktijk kunnen bespreken. (c) copyright

5 ZELF-DETERMINATIE THEORIE Prof. Edward Deci (University of Rochester, NY) Prof. Richard Ryan (University of Rochester, NY) (c) copyright

6 INLEIDING: UIT HET LEVEN GEGREPEN

7 THUIS: DIALOOG TUSSEN VADER EN KIND Gelieve de rol van het kind in te nemen (Papa had een lastige dag op het werk) (c) copyright

8 Kind: Neen, ik lust geen vis! Frank: Kom, kom, niet overdrijven, hé. Het is maar een klein stuk. Kind: Ja? Dat is echt een groot stuk, kijk eens! Frank: Babette, we gaan niet opnieuw ruzie maken, he. Als je nu jouw vis niet opeet, dan krijg je straks geen dessert. Kind: Dat is niet eerlijk! Jij probeert mij gewoon te lokken! Jij eet toch ook niet graag rode kool! Frank: We eten nu vandaag geen rode kool. Het is vis. En je hoeft zo niet te roepen en hier zo n groot probleem van te maken. Je had het al drie keren kunnen opeten. Kind: Ik moet, moet, moet hier altijd van alles doen. Jij wil hier gewoon altijd de baas spelen! (en Babette loopt weg van tafel) Frank: Wel, als je geen respect kan tonen voor wat ik klaar maak, dan krijg je ook geen dessert! (c) copyright

9 Hoe voelde u zich na dit gesprek als kind? Kind voelde zich niet gehoord, want klacht wordt geminimaliseerd ontkend Gesprek = strijd => verzet (c) copyright

10 THUIS: DIALOOG TUSSEN MOEDER EN KIND Gelieve de rol van het kind in te nemen (Het is een druilerige herfstochtend) (c) copyright

11 Kind: Mama,... Mama, welke kleren moet ik aandoen? Mama: Zoetje, mama is zich nu aan het wassen. Ik kan toch niet altijd jouw kleren klaarleggen. Je bent al zeven, kies zelf maar je kleren. (Noortje gaat naar boven om kleren te kiezen en verschijnt even later triomfantelijk) Kind: Kijk, mama, leuk, hé! Mama: Maar Noortje, wat heb je nu aangetrokken? Het is vandaag geen familiefeest, he. Je gaat gewoon naar school. Kind: Maar mama, die hoed is toch supergaaf! Die past goed bij dit rokje. Mama: Maar wat zal de juf hiervan zeggen? En je zal koud hebben met dat rokje aan. Het zal vandaag gaan regenen. Kom, we gaan boven andere kleren aandoen! Kind: Neen! Ik ga niet meer mee! Ik doe deze kleren aan! Papa: Maar ze zal zelf wel ondervinden of ze te koud heeft. Laat haar nu toch. Kind: Van papa mag het mama! Mama: Ja, voor papa heeft gemakkelijk spreken. Hij zal geen nieuwe feestkleren kopen als het nodig is. Neen, die kleren zijn voor een andere keer! (c) copyright

12 Hoe voelde u zich na dit gesprek als kind? Paradoxale boodschap: Kind mag kiezen, maar keuze wordt dan afgewezen. Kind bouwt geen vertrouwen op in haar capaciteit om te kiezen (c) copyright

13 IN DE KLAS: DIALOOG TUSSEN JUF EN KIND Gelieve de rol van het kind in te nemen (c) copyright

14 Leerling: Juf, kijk, ik heb nog een boek gevonden over ruimtevaart thuis. Juf: Dat ziet er wel leuk uit. Staat er iets interessant in? Leerling: Ja! Er staat iets in over die planeten waar we gisteren over hebben geleerd. En over waarom de aarde rond is. Kijk, een leuke prent. Juf: Dat lijkt me wel een boeiend boek. Zouden de andere kinderen dit ook leuk vinden? Leerling: Ik denk het wel. Juf: Wel, misschien kan je er twee pagina s uit kopiëren voor de ganse klas en dan kunnen we dit met ons allen eens bekijken. Jij kan aan de andere kinderen uitleggen wat je bijzonder vindt. Wat vind je van dit voorstel? Leerling: Keitof! Wanneer gaan we dit bespreken? Juf: Wel, als we nu eens samen kopijen namen over de middag? (c) copyright

15 Hoe voelde u zich na dit gesprek als kind? Kind neemt initiatief en wordt hierin door de juf erkend De juf weet het kind verder te betrekken bij de les en geeft blijk van een open houding Het gaat om een echte dialoog, waarbij het enthousiasme van het kind wordt versterkt (c) copyright

16 DEEL 1: WAAROM WE DOEN WAT WE DOEN

17 Stelling motivatie: Hoe meer een student gemotiveerd is, hoe beter. 1. Akkoord 2. Niet akkoord 3. Het hangt er van af (c) copyright

18 Waarom span je jou in voor jouw studies? omdat de lesgever dit van mij verwacht omdat mijn ouders teleurgesteld zijn als ik slechte resultaten behaal om te bewijzen dat ik de studies aan kan omdat ik me anders schuldig voel omdat ik wat we leren zinvol vind omdat ik de leerstof in mijn beroepscarrière zal kunnen gebruiken omdat ik de inhoud boeiend vind omdat ik de opdrachten uitdagend vind Straf, beloning, verwachting Schaamte, schuld, eigenwaarde Relevantie, meerwaarde Geboeidheid, plezier, interesse Externe druk Interne druk Persoonlijke zinvolheid Nieuwsgierigheid moeten MOETIVATIE Gecontroleerde motivatie (c) copyright willen GOESTING Autonome motivatie

19 Copyright Externe druk Interne druk Persoonlijke zinvolheid Nieuwsgierigheid Waarom volg je de regels op de universiteit? (bv. stil zijn in de aula, taken op tijd indienen) omdat ik anders gesanctioneerd word omdat dit van mij wordt verwacht omdat ik een voorbeeldige student hoor te zijn omdat ik me anders schuldig zou voelen omdat ik in zie en begrijp dat deze nodig zijn omdat ik het leuk vind om de regels te volgen Proces van toenemende internalisatie = aanvaarding = eigenaarschap verwerven (c) copyright

20 CONCLUSIE: KERNDOELEN OPVOEDING EN ONDERWIJS Het fundamenteel onderscheid: Autonome of vrijwillige motivatie Gecontroleerde of gemoetiveerde motivatie Dit is van toepassing op: Het zich eigen maken van leerinhouden (vb. Vansteenkiste et al., 2009) Het respecteren van regels (Aelterman et al., 2018) (c) copyright

21 Speelt de kwaliteit van de motivatie een rol? Willen versus moeten

22 (c) copyright MOTIVATIE EN LEREN BIJ HOGESCHOOLSTUDENTEN WILLEN MOETEN.24**.22** -.39** -.37**.41**.21** Concentratie Tijdsbeheer Prestaties Actief Klasgedrag Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., & Soenens, B. (2005). Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? Journal of Educational Psychology, 97, (c) copyright

23 Speelt motivatie een rol boven op verschillen in cognitieve begaafdheid (IQ)?

24 WILLEN EN MOETEN IN DE OVERGANG NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS IQ.44** Willen.41**.18** Verschuiving in wiskunde prestaties Moeten -.08* -.11* Welbevinden op school

25 Na het bemoedigende nieuws, het alarmerend nieuws

26 Stelling motivatie: Welk type motivatie overheerst bij scholieren? 1. Nieuwsgierigheid 2. Persoonlijke zinvolheid 3. Interne druk 4. Externe druk (c) copyright

27 ALARMEREND NIEUWS! 2e jaar 5e jaar 3,39 3,38 2,77 2,76 2,96 2,85 2,17 2,32 NIEUWSGIERIGHEID PERSOONLIJKE ZINVOLHEID INTERNE DRUK EXTERNE DRUK

28 Studenten hebben toch meerdere motieven om zich in te spannen voor hun schoolwerk? Motivationele profielen ontleed Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101,

29 Mean Types Leerlingen: Motivational Profielen (Vansteenkiste, Soenens, et al., 2009) 1, , ,00000 AM CM Blauw = Willen Groen = Moeten -0, , ,50000 High quality motivation High quantity motivation Low quality motivation Low quantity motivation 18% 27% 27% 28% Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101,

30 TESTANGST IN FUNCTIE VAN MOTIVATIONEEL PROFIEL 3,4 3,2 3 2,8 2,6 2,4 2,2 2 good quality high quantity poor quality low quantity Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101,

31 UITSTELGEDRAG IN FUNCTIE VAN MOTIVATIONEEL PROFIEL good quality high quantity poor quality low quantity Hoofdstuk 5: Zelfbeheersing 31

32 CONCLUSIE: KWALITEIT VAN MOTIVATIE Het is niet enkel belangrijk dát een student gemotiveerd is, maar wel dat hij goed gemotiveerd is! (c) copyright

33

34 DEEL 2: DE WORTELS VAN AUTONOME STUDIEMOTIVATIE: EEN STEVIG VERANKERD INTERN KOMPAS

35 Motiverende opvoedingsstijl Intern kompas Welbevinden Studiemotivatie Motiverende docentenstijl Leerproces

36 INTERN KOMPAS Een solide/gefundeerd intern kompas (Assor, 2012) = geheel aan identiteiten of zelfbeschrijvingen die gestoeld zijn op sterk verankerde persoonlijke overtuigingen, intrinsieke waarden, en interesses een harmonieus geheel vormen (synthese) ~ Erikson Collectieve identiteit Relationele identiteit Persoonlijke identiteit

37 INTERN KOMPAS: FUNCTIE 37

38 SELECTIE: DE KOERS BEPALEN Het intern kompas vormt de basis voor de selectie van identiteitsrelevante doelen en bindingen Erg belangrijk in het huidige postmoderne tijdperk waarin er een overweldigend aanbod aan keuzes en mogelijkheden is

39 ZELFREGULATIE: OP KOERS BLIJVEN Een intern kompas helpt om voortdurend identiteitskeuzes en levensdoelen te blijven reguleren op basis van autonome motieven

40 VEERKRACHT: STORM TROTSEREN Het intern kompas biedt bescherming tegen invloeden die identiteitsontwikkeling bedreigen, zoals: Peer pressure Materialistische waarden en boodschappen Fundamentalitische ideologie

41 SCHARNIERMOMENTEN: LEVENSHOOFDSTUK Zelfaangenomen identiteiten Toebedeelde identiteiten Via het nemen van sleutelbeslissingen op scharniermomten meten we ons zelf een nieuwe identiteit toe dagelijkse beslissingen Pro-actievere identiteitsontwikkeling Een nieuwe identiteit wordt ons opgedrongen, ofwel door toeval, ofwel door een beslissing van anderen. vb. kankerpatiënt, scheiding Reactieve identiteitsontwikkeling 41

42 Hulpeloosheid Externe druk Interne druk Persoonlijke zinvolheid Nieuwsgierigheid Waarom kies je voor de studierichting Latijn? Het is mij niet duidelijk waarom ik deze keuze maak om mijn ouders te plezieren om te bewijzen dat ik een verstandig iemand ben omdat ik zo gemakkelijker andere talen leer omdat de Romeinse oudheid mij boeit Apathie - onverschilligheid Proces van toenemende vereenzelviging Verleiding Behagen Ambivalentie Obsessie Identificatie met binding Passie Afwezigheid van intern kompas Vervreemding van intern kompas: Onder stoflaag Contact met intern kompas Vandenkerckhove, B., Soenens, B., Vansteenkiste, M., Craeynest, M., Deeren, B., Depotter, I., & David, J. (2016). Het noorden kwijt? Het intern kompas als houvast bij het studiekeuzeproces. Caleidoscoop, 28,

43 Selectie: - Authentieke identiteitskeuzes - Minder gepieker Regulatie: - Minder afleiding - Grotere doelrealisatie Veerkracht: - Beter omgaan met verleiding & obstakels - Grotere inspanning (c) copyright

44 CONCLUSIE: NIET LANGER DWEILEN MET DE KRAAN OPEN Kerndoelstelling van opvoeding & onderwijs = ontwikkeling van intern kompas! Een intern kompas wapent kinderen om op een zinvolle en efficiënte wijze te navigeren door hun latere leven Om dit doel te realiseren dienen ze de nodige bagage mee te krijgen tijdens hun jeugd

45 NIEUWE LEERPLANNEN IN HET KATHOLIEKE BASISONDERWIJS

46 DEEL 3: DE WORTELS VAN AUTONOME STUDIEMOTIVATIE: EEN MOTIVERENDE DOCENTENSTIJL

47 Motiverende opvoedingsstijl Intern kompas Welbevinden Studiemotivatie Motiverende docentenstijl Leerproces

48 Stelling motiverend lesgeven: Er bestaat niet zoiets als een universeel motiverend recept. Wat motiverend is voor de ene student is demotiverend voor de andere en vice versa. 1. Akkoord 2. Niet akkoord 3. Het hangt er van af (c) copyright

49 (c) copyright VITAMINES VOOR GROEI Welke behoeftes sluiten aan bij deze criteria? Eerder psychologisch dan fysiologisch Eerder universeel dan gebonden aan cultuur Eerder inherent dan verworven Eerder fundamenteel dan triviaal

50 Autonomie De ervaring jezelf te mogen zijn en vrijwillig te mogen handelen, denken en voelen; ervaring van keuze en psychologische vrijheid (c) copyright

51 Relationele verbondenheid Evaring van een warme, hechte en authentieke band met anderen, voor anderen zorg dragen en geliefd worden (c) copyright

52 Competentie Het gevoel hebben bekwaam te zien om een activiteit uit te voeren, gewenste doelen te bereiken en de eigen vaardigheden te ontplooien (c) copyright

53 (c) copyright Grotere betrokkenheid, leerplezier Meer zelfdiscipline & volharding ABC student Meer psychisch welbevinden & gezondheid Meer creativiteit & betere prestaties Positievere evaluaties leerstof en lesgever Vansteenkiste, M., & Ryan, R. M. (2013). On psychological growth and vulnerability: Basic psychological need satisfaction and need frustration as an unifying principle. Journal of Psychotherapy Integration, 3, (c) copyright

54 CONCLUSIE: DE VITALISERENDE ROL VAN BEHOEFTEBEVREDIGING ABC = voedingsbodem voor ons dagelijks geluk en vitaliteit! Frustratie van behoeftes ontlokt stress en onze batterijen raken zeer snel leeg. Implicatie voor de praktijk: Probeer maximaal tegemoet te komen aan de psychologische behoeften van studenten, maar ook aan die van uzelf! (c) copyright

55 Copyright (c) copyright Autonomieondersteunende vs. controlerende context Autonomie Relationele steun vs. afwijzing VerBondenheid Structurerende vs. Chaotische context Competentie

56 Copyright GRONDHOUDING VAN AUTONOMIEONDERSTEUNING Stijl Vertrekpunt Grondhouding Aansluiting zoeken bij psychologische behoeftes Gevoel bij persoon Autonomieondersteuning Beleving kind/leerling: Voorstellen, gevoelens, interesses Nieuwsgierigheid, openheid, flexibiliteit Afstemmen op beleving Ik mag mijzelf zijn - Autonomie (c) copyright

57 Maar Resulteert autonomieondersteuning niet in grenzeloze vrijheid?

58 Stelling autonomie en grenzen: Het verlenen van autonomie staat haaks op het trekken van grenzen, die noodzakelijk zijn bij het lesgeven 1. Akkoord 2. Niet akkoord 3. Het hangt er van af (c) copyright

59 Autonomie-ondersteuning betekent niet dat socialisatiefiguren geen regels en normen kunnen stellen en kinderen onbeperkte vrijheid genieten = permissieve omgeving (Reeve, 2006; Jang, Reeve, & Deci, 2010) Structuur = begeleiding Gebrek aan structuur = chaos Autonomieondersteunende omgevingen Controlerende omgevingen Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Goossens, L., Dochy, F., Aelterman, N., Haerens, L., Mouratidis, A., & Beyers, W. (2012). Identifying configurations of perceived teacher autonomy support and structure: Associations with self-regulated learning, motivation and problem behavior. Learning and Instruction, 22, (c) copyright

60 Copyright GRONDHOUDING VAN STRUCTUUR Stijl Structuur Vertrekpunt Grondhouding Aansluiting zoeken bij psychologische behoeftes Gevoel bij persoon Kwaliteiten, potentieel en vaardigheden van kind Procesfocus, zelfontplooiing, vertrouwen Afstemmen op ontwikkelingsniveau Ik word beter in X - Competentie (c) copyright

61 Kunnen we de motiverend stijl van lesgevers meten? Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (2018). Towards a fine-grained understanding of the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

62 OEFENING: LESGEEFSTIJLEN In wat volgt vindt u een concrete, authentieke situatie waar lesgevers op verschillende manieren op kunnen reageren. De vier reacties weerspiegelen een: Controlerende reactie Autonomieondersteunende reactie Structurerende reactie Chaotische reactie Welke reactie kan je als autonomieondersteunend, controlerend, structurerend en chaotisch typeren? (c) copyright

63 Situatie 9: Een fout antwoord U stelt een vraag tijdens de les. Na een tijd wachten steekt iemand de hand in de lucht en geeft een deels fout antwoord. U geeft zelf het juiste antwoord en gaat verder met de les. U verspilt geen verdere energie stelt enkele bijvragen en gidst de groep richting een correct antwoord toont interesse in hoe de student aan zijn antwoord komt benadrukt dat, als ze een juist antwoord willen geven, ze toch iets dieper moeten nadenken. Chaos Structuur Autonomieondersteuning Controle (c) copyright

64 (c) copyright Wat is de globale structuur die boven komt drijven?

65 Copyright (c) copyright Chaos Autonomieondersteuning Structuur Controle Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (2018). Towards a fine-grained understanding of the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

66 Naar een meer verfijnd inzicht Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (2018). Towards a fine-grained understanding of the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

67 Copyright Chaos Afwachtend Participatief Autonomieondersteuning Afstemmend Opgevend Begeleidend Dominerend Structuur Controle Eisend Verhelderend (c) copyright Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (in revision). Towards a fine-grained understanding of the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

68 Hangt uw lesgeefstijl samen met de evaluatie door studenten? Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (in revision). Towards a fine-grained understanding of the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

69 Leerkrachtevaluatie Afstemmend Begeleidend Verhelderend Participatief Afwachtend Eisend Dominerend Opgevend (c) copyright

70 Voor elke docent een gepersonaliseerd docentenprofiel Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (in revision). Towards a fine-grained understanding of the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

71 Participatief Participatief 7 Afwachtend Afwachtend 6 5 Afstemmend Afstemmend Opgevend Onverschillig 1 Begeleidend Begeleidend Leerkracht Dominerend Dominerend Verduidelijkend Verhelderend Opleggend Eisend (c) copyright

72 Van correlationeel naar experimenteel onderzoek: Het belang van uitnodigende taal bij het geven van feedback (c) copyright

73 Copyright

74 Communicatiestijl Uitnodigend Dwingend Valentie feedback Positief Negatief Mabbe, E., Soenens, B., De Muynck, G.-J., & Vansteenkiste, M. (2018). The impact of valence of feedback and style of communication on intrinsic motivation in middle childhood: Experimental evidence and generalization across individual differences. Journal of Experimental Child Psychology.

75 Uitnodigende taal (Be)vragen Kunnen Voorstellen Willen Proberen Dwingende taal Bevelen Moeten Horen Verwachten Dreigen Copyright

76 4,8 4,6 4,4 Autonomieondersteunende taal = buffer tegen dalend plezier bij kritiek 4,2 4 3,8 Autonomieondersteunende taal Dwingende taal 3,6 3,4 3,2 3 Positieve feedback Negatieve feedback Mabbe, E., Soenens, B., De Muynck, G.-J., & Vansteenkiste, M. (2018). The impact of valence of feedback and style of communication on intrinsic motivation in middle childhood: Experimental evidence and generalization across individual differences. Journal of Experimental Child Psychology.

77 Hoe motiverend is keuze en participatie voor besluitloze personen? (c) copyright

78 Waterschoot, J., Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2017). Effect of experimentally induced choice on intrinsic motivation in the middle childhood: the role of student and teacher characteristics. Manuscript in preparation.

79 BESLUITELOZEN VINDEN DE SCHILDERACTIVITEIT MINDER LEUK, MISSCHIEN OMDAT ZE SNELLER SPIJT HEBBEN VAN DE GEMAAKTE KEUZE Oplossing: Zijn ze meer gebaat met een verhelderende en begeleidende benadering tijdens het kiezen? Waterschoot, J., Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2017). Effect of experimentally induced choice on intrinsic motivation in the middle childhood: the role of student and teacher characteristics. Manuscript in preparation.

80 Chaos Afwachtend Participatief Autonomie ondersteuning Afstemmend Opgevend Begeleidend Controle Dominerend Eisend Verhelderend Structuur

81 CONCLUSIE: MOTIVEREND DOCEREN EN BEGELEIDEN TIJDENS KEUZEPROCESSEN Combinatie van structuur, relationele steun en autonomieondersteuning = meest motiverende cocktail Cocktail manifesteert zich verschillend: klas begeleiding tijdens keuzeprocessen Leren kiezen vereist - Bewustwording van interesses, voorkeuren en overtuigingen - Geduld om ze te mogen ontdekken - Ruimte, onvoorwaardelijke aanvaarding & vertrouwen om er te mogen naar handelen - Steun in het beslissingsproces en tijdens een eventuele heroriëntatie Vaardigheid best in te oefenen van jongsaf aan bij schijnbaar triviale keuze vb. kledij

82 ALLES OP EEN RIJ

83