Moetivatie of motivatie? De leerkracht, directie en CLB-medewerker als motiverende coach
|
|
- Benjamin Goossens
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Moetivatie of motivatie? De leerkracht, directie en CLB-medewerker als motiverende coach Drs. Nathalie Aelterman Universiteit Gent Contactadres:
2 Niels, 14 jaar Niels heeft het niet zo goed gedaan op zijn laatste wiskundetoetsen. De leerkracht weet dat hij veel beter kan, maar het hem vaak aan motivatie ontbreekt om te studeren. Echt jammer, vindt ze, want hij zou alles kunnen worden, als hij het maar zou willen Bij het uitdelen van de verbeterde toetsen tijdens de volgende les, spreekt ze hem er over aan: Niels, je hebt me toch wat ontgoocheld op die laatste toets. Ik had eigenlijk beter verwacht van jou, want ik weet gewoon dat je het kan. Ik reken er op dat je wat beter gaat studeren de volgende keer, dan komt dat wel goed. De leerkracht geeft hem nog een schouderklopje voor ze verder gaat.
3 Uitdagingen voor de motivatiepsycholoog
4 Motivatie < movere = bewegen Uitdaging 1 Welke factoren doen kinderen/jongeren bewegen? Vraag naar drijfveer, reden, of motief van gedrag Verduidelijking in de STRUCTUUR van drijfveren/motieven
5 Uitdaging 2 Heeft de aard van deze drijfveren een impact op - Beleving van de les? Toegewijdheid? - Intrinsiek plezier? - Faalangst voor examen? Prestaties? - Afhaken versus blijven? - Naleven van gemaakte afspraken? Vraag naar PREDICTIEVE VALIDITEIT
6 Uitdaging 3 Hoe kunnen leerkrachten een optimale motivatie bevorderen? Identificatie van een motiverende LEERKRACHTSTIJL Leerkracht stijl Kwantiteit en kwaliteit van motivatie om te leren Leren
7 VAKEXPERTISE / KNOWHOW - (Technische) kennis van materie - Vakbekwaamheid MOTIVATIONELE ERVARING EN INZICHTEN - Hoe leerling stimuleren? - Hoe kennis overbrengen zodat leerling geïnspireerd wordt? Noodzakelijk, maar geen voldoende voorwaarde Noodzakelijk, maar geen voldoende voorwaarde Stimulerend overbrengen van correcte kennis Blijvende interesse in materie
8 Overzicht 1. Waarom we doen wat we doen 2. De motor van groei: De rol van psychologische behoeftebevrediging 3. Hoe kan je een motiverende omgeving creëren? Wat is motiverende taal? Wat is de rol van keuze? Resulteert autonomieondersteuning niet in grenzeloze vrijheid? Hoe kan je zorgen voor een motiverend schoolklimaat?
9 ZELF-DETERMINATIE THEORIE Prof. Edward Deci (University of Rochester, NY) Prof. Richard Ryan (University of Rochester, NY) Prof. Maarten Vansteenkiste (Universiteit Gent)
10 DEEL I Waarom we doen wat we doen : Waarom leren jongeren? Waarom respecteren ze afspraken?
11
12 Oefening 1: Combineer en benoem Probeer types motivatie samen te plaatsen
13 helemaal niet heel belangrijk belangrijk Een goede reden voor mij om mijn best te doen op de school is 1) omdat dit is wat anderen (bv. ouders, vrienden, leerkracht) van mij verwachten ) omdat ik begrijp waartoe de stof dient ) omdat ik me schuldig zou voelen als ik het niet zou doen ) omdat ik dit heel erg leuk vind ) omdat ik inzie waarom iets leren nuttig is ) omdat anderen (bv. ouders, vrienden, leerkracht) me verplichten om dit te doen ) omdat ik mezelf moet bewijzen dat ik een slimme leerling ben ) omdat ik de stof heel erg boeiend vind
14 Probeer om de - Items twee aan twee samen te plaatsen - Een label te verzinnen voor het type motivatie dat beide items beogen te meten Items Naam Motivatietype 1 Motivatietype 2 Motivatietype 3 Motivatietype 4
15 WAAROM WE DOEN WAT WE DOEN Straf, beloning, verwachting Schaamte, schuld, zelf-waarde Persoonlijke relevantie, betekenisvol Plezier passie, interesse Verplichting, druk, stress Vrijwillig, psychologisch vrij Gecontroleerde Motivatie Autonome Motivatie Moeten of moetivatie Willen of goesting
16 Straf, beloning, verwachting Schaamte, schuld, zelfwaarde Persoonlijke relevantie, zinvol Geboeidheid, interesse, plezier Waarom maak je jouw huiswerk? omdat ik pas dan naar de scouts mag omdat ik moet bewijzen dat ik slim ben omdat ik het belangrijk vind om het zelf te proberen omdat ik de stof boeiend vind om van het gezaag van mijn ouders af te zijn omdat jongeren van mijn leeftijd dit horen te doen omdat ik de stof zinvol vind
17 Straf, beloning, verwachting Schaamte, schuld, zelfwaarde Persoonlijke relevantie, zinvol Geboeidheid, interesse, plezier Waarom volg je de regels thuis of op school? omdat ik anders gestraft word omdat ik me anders schuldig zou voelen omdat ik inzie en begrijp dat deze nodig zijn omdat ik ze interessant vind
18 Stelling 1: Concept motivatie Het fundamentele onderscheid binnen de ZDT is dat tussen autonome of vrijwillige en gecontroleerde of gemoetiveerde motivatie. Implicatie voor de praktijk: Taak van de leerkracht & directie = aanmoedigen van autonome motivatie
19 WAAROM WE DOEN WAT WE DOEN Willen vs. moeten = kwaliteit of soort motivatie ó amotivatie = gebrek aan motivatie = hulpeloosheid omwille van gebrekkig zelfvertrouwen vb. niet bekwaam om taak uit te voeren
20 WAAROM WE DOEN WAT WE DOEN Futloos, ontmoediging, faalangst Verplichting, druk, stress Vrijwillig, psychologisch vrij Amotivatie Gecontroleerde Motivatie Autonome Motivatie Niet kunnen Moeten Willen
21 Straf, beloning, verwachting Schaamte, schuld, zelfwaarde Persoonlijke relevantie, zinvol Geboeidheid, interesse, plezier Waarom doe je jouw best bij het lesgeven? omdat ik er nu eenmaal voor betaald word omdat ik hoor te tonen aan mijn collega s, directie en leerlingen dat ik een bekwame leerkracht ben omdat ik dit heel erg belangrijk vind voor mijn leerlingen omdat lesgeven mijn roeping is; ik doe dit gewoon heel graag
22 Stelling 2: Motivatie van de leerkacht ZDT is niet enkel een theorie over leerlingmotivatie, maar over persoonlijkheidsfunctioneren, inclusief de motivatie & persoonlijkheid van de leerkracht & directeur. Implicatie voor de praktijk: De leerkracht kan zelf voor de spiegel gaan staan en zijn eigen motivationeel functioneren in vraag stellen
23 Speelt de kwaliteit van de motivatie een rol? Willen versus moeten
24 Motivatie & leren bij hogeschool studenten Willen Moeten -.39**.24**.22**.21** -.37**.41** Concentratie Tijdsbeheer Prestaties Actief Klasgedrag Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., & Soenens, B. (2005). Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? Journal of Educational Psychology, 97,
25 Motivatie & LO leerlingen secundair onderwijs Motivatie Niveau 1: Leerlingverschillen Niveau 2: Klasverschillen Activiteitsgraad Beoordeelde betrokkenheid Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Van Keer, H., Van den Berghe, L., De Meyer, J., & Haerens, L.. (i2012). Studentss objectively measured physical activity levels and engagement as a function of between-class and between-student differences in motivation toward physical education. Journal of Sport & Exercise Psychology, 34,
26 Leerkrachtmotivatie & burn-out Willen versus moeten -.36** -.36** Uitputting Cynisme & depersonalisatie Soenens, B., Sierens, E., Vansteenkiste, M., Goossens, L., & Dochy, F. (in press). Psychologically controlling teaching: Examining self-regulated learning and achievement outcomes and antecedents. Journal of Educational Psychology.
27 Zijn sterk gemotiveerde leerlingen de beste leerlingen?
28 Types Leerlingen: Motivationele Profielen (Vansteenkiste, Soenens, et al., in druk) Blauw = Willen Groen = Moeten Mean 1, , , , , ,50000 AM CM High quality motivation High quantity motivation Low quality motivation Low quantity motivation 18% 27% 27% 28%
29 Welke groep zal het meeste uitstelgedrag vertonen? 1. Autonoom gemotiveerde groep (hoog willen, laag moeten) 2. Sterk gemotiveerde groep (hoog willen, hoog moeten) 3. Gemoetiveerde groep (laag willen, hoog moeten) 4. Weinig gemotiveerde groep (laag willen, laag moeten)
30 Welke groep zal de beste schoolresultaten behalen? 1. Autonoom gemotiveerde groep (hoog willen, laag moeten) 2. Sterk gemotiveerde groep (hoog willen, hoog moeten) 3. Gemoetiveerde groep (laag willen, hoog moeten) 4. Weinig gemotiveerde groep (laag willen, laag moeten)
31 Uitstelgedrag in functie van het motivationeel profiel good quality high quantity poor quality low quantity Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology., 101,
32 Testangst in functie van het motivationeel profiel good quality high quantity poor quality low quantity Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology., 101,
33 Schoolresultaten in functie van het motivationeel profiel good quality high quantity poor quality low quantity Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology., 101,
34 Stelling 3: Kwaliteit van motivatie telt! Het is niet enkel belangrijk dát een leerling gemotiveerd is, maar dat hij goed gemotiveerd is! Implicatie voor de praktijk: Druk zetten op leerlingen brengt zeker op lange termijn - weinig zoden aan de dijk!
35 DEEL II De motor van groei: De rol van psychologische behoeftebevrediging
36 Welke behoeftes sluiten aan bij deze criteria? Eerder psychologisch dan fysiologisch Eerder universeel dan gebonden aan cultuur Eerder aangeboren dan verworven Fundamenteel Vansteenkiste, M., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (in press). Self-determination theory and the explanatory role of psychological needs in human well-being. In L. Bruni, F. Comim, & M. Pugno (Eds.), Capabilities and happiness. Oxford, UK: Oxford University Press.
37 Behoefte aan Autonomie A Basisbehoeftes Behoefte aan verbondenheid B Behoefte aan Competentie C - Initiator zijn van eigen acties - Zelf aan basis liggen van gedrag - Jezelf kunnen zijn - Geliefd worden door anderen - Goede, close relaties hebben - Gedrag tot een goed einde kunnen brengen - Controle hebben over uitkomstgedrag Vansteenkiste, M., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2008). Self-determination theory and the explanatory role of psychological needs in human well-being. In L. Bruni, F. Comim, & M. Pugno (Eds.), Capabilities and happiness. Oxford, UK: Oxford University Press.
38 A B Optimale Motivatie, Groei, Integratie & Engagement C
39 Basisbehoeftebevrediging Psychisch welbevinden Fysiek welbevinden (bijv. slaapkwaliteit en vermoeidheid)
40 Dagelijkse Variatie in Behoeftebevrediging Ryan, R. M., Bernstein, J. H., & Brown, K. W. (2010). Weekends, work, and well-being: Psychological need satisfaction and day of the week effects on mood, vitality, and physical symptoms. Journal of Social and Clinical Psychology, 29,
41 Dagelijks Welzijn 5 4! Effecten binnen personen: Dagelijkse fluctuaties Dagen Persoon A Steekproefgemiddelde Persoon B
42 Ryan, R. M., Bernstein, J. H., & Brown, K. W. (2010). Weekends, work, and well-being: Psychological need satisfaction and day of the week effects on mood, vitality, and physical symptoms. Journal of Social and Clinical Psychology, 29,
43 Stelling 4: Rol van behoeftebevrediging De behoeftes aan autonomie, competentie en verbondenheid vormen het ABC van deze motivatietheorie: ze vormen de vitamines voor ons dagelijks geluk! Implicatie voor de praktijk: Probeer maximaal aan de behoeftes van uw leerlingen tegemoet te komen!
44 Stelling 5: Rol van behoeftebevrediging Het schoolklimaat kan meer of minder tegemoet komen aan de basisbehoeftes van de leerkrachten, wat een impact zal uitoefenen op de lesstijl van de leerkracht. Implicatie voor de praktijk: Het is de taak van een directieteam om een behoefteondersteunend werkklimaat te creëren.
45 DEEL III Hoe kan je een motiverende leeromgeving creëren? of Wat is de brandstof voor de motor? of Hoe kan de leerkracht of directie als een coach optreden?
46 Autonomieondersteunende vs. controlerende context Autonomie Warme vs. kille & verwaarlozende context VerBondenheid Autonome vs. Gecontroleerde motivatie Structurerende vs. Chaotische context Competentie
47 Behoefteondersteunende leerkrachten & directies gaan er van uit dat jongeren - actief en verantwoordelijk zijn. - nieuwsgierig zijn en bereid om bij te leren. Als dit niet het geval is, wordt samen met de jongere onderzocht welke factoren deze groei in de weg staan. Behoeftefrustrerende leerkrachten & directies gaan er van uit dat jongeren - Passief en lusteloos zijn. - lege containers zijn die met kennis moeten gevuld worden. Deze mensvisie laat toe om jongeren onder druk te zetten en te programmeren, want anders zouden ze geen actie ondernemen.
48 I. Autonomie-ondersteunende vs. controlerende context
49 Autonomieondersteunende leerkrachten/directies 1) hanteren uitnodigende i.p.v. dwingende taal. 2) moedigen inspraak & participatie aan en laten keuze toe. 3) proberen een betekenisvolle en zinvolle uitleg te geven zodat er begrip en bereidheid ontstaat om mee te werken. 4) proberen het perscpectief van de leerling in te nemen (empathie). 5) dreigen niet met externe consequenties 6) proberen een spelelement te verwerken in de les
50 TIP 1 Motiveren betekent de juiste taal spreken!
51 Wat is motiverend taalgebruik? - Probeer te vermijden om schuld- of schaamte-inducerende taal te hanteren of ego-gerelateerde uitspraken te doen. vb. Je hebt me ontgoocheld; ik had beter verwacht van jou vb. Jullie zouden zich moeten schamen voor jullie gedrag; jullie zitten nu al in het derde middelbaar vb. Het is nu aan jou om je te bewijzen. vb. Het wordt nu toch eens tijd dat je zelfstandig leert werken
52 Niels, 14 jaar Niels heeft het niet zo goed gedaan op zijn laatste wiskundetoetsen. De leerkracht weet dat hij veel beter kan, maar het hem vaak aan motivatie ontbreekt om te studeren. Echt jammer, vindt ze, want hij zou alles kunnen worden, als hij het maar zou willen Bij het uitdelen van de verbeterde toetsen tijdens de volgende les, spreekt ze hem er over aan: Niels, je hebt me toch wat ontgoocheld op die laatste toets. Ik had eigenlijk beter verwacht van jou, want ik weet gewoon dat je het kan. Ik reken er op dat je wat beter gaat studeren de volgende keer, dan komt dat wel goed.
53 Wat is motiverend taalgebruik? Probeer moeten & verwachten te vervangen door kunnen & willen vb. Er wordt van jou verwacht dat je de regels respecteert versus Ik stel voor dat je een inspanning probeert te leveren om de regels te respecteren; wat denk je daar van? vb. Ik reken er op dat je iets aan je gedrag doet, begrepen? versus Ik vind het belangrijk dat we samen proberen te werken aan jouw situatie
54 Maakt het gebruik van moeten & verwachten vs. kunnen & willen een verschil? Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Soenens, B., &Matos, L. (2005). Examining the impact of extrinsic versus intrinsic goal framing and internally controlling versus autonomy-supportive communication style upon early adolescents academic achievement. Child Development, 76,
55 Procedure Deelnemers: 80 5 de & 6 de studiejaar obese kindeneren (11-12 year) (adjusted BMI > 182%) Taak: tekst lezen over klavertje vier (30 min.) Setting: real-life setting = tijdens normale klasuren Instructies Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Soenens, B., &Matos, L. (2005). Examining the impact of extrinsic versus intrinsic goal framing and internally controlling versus autonomy-supportive communication style upon early adolescents academic achievement. Child Development, 76,
56 1) Leren - Oppervlakkig - Diepgaand Intern controlerend - dwingend Autonomieondersteunend 2) Fruit eten - Korte termijn - Lange termijn Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Soenens, B., &Matos, L. (2005). Examining the impact of extrinsic versus intrinsic goal framing and internally controlling versus autonomy-supportive communication style upon early adolescents academic achievement. Child Development, 76,
57 Deze tekst die we je vragen te lezen, vertelt je iets meer over eetgewoontes die je kan aanleren. Door iedere dag een stukje uit elk blaadje van het klavertje vier te eten, kan je proberen om wat op je voeding Voorbeeld: te letten. Onderzoekers Veld-experiment zeggen immers dat kinderen die iedere dag een stuk uit elk blaadje van het klavertje vier eten vaak denken dat hun gezondheid, als ze jaar oud zijn, beter zal zijn; kinderen denken ook vaak dat ze dan fitter zullen blijven. Bovendien denken vele kinderen dat ze op die manier ook actiever zullen blijven. Om zich beter te voelen over hun gezondheid en conditie volgen vele kinderen dan het klavertje vier door bijvoorbeeld fruit, yoghurt en groenten te eten in plaats van te snoepen of frisdrank (bvb. cola, fanta, ice-tea enz.) te drinken. Vele kinderen volgen dus het klavertje vier omdat ze zich schuldig zouden voelen indien ze ziek en ongezond zouden worden door hun eigen schuld, of niet langer fit en actief blijven door hun eigen fout. Het is dus voor je eigen goed dat we je vragen om deze tekst over het klavertje vier aandachtig te lezen. Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Soenens, B., &Matos, L. (2005). Examining the impact of extrinsic versus intrinsic goal framing and internally controlling versus autonomy-supportive communication style upon early adolescents academic achievement. Child Development, 76,
58 De tekst die we je vragen te lezen, vertelt iets je meer over de eetgewoontes die je kan aanleren. Onderzoekers zeggen dat kinderen aandacht kunnen besteden aan hun voeding door bijvoorbeeld iedere dag één stukje uit elk blaadje van het klavertje vier te eten. Op die manier blijf je later, als je jaar oud bent, immers kerngezond en fit. Bovendien kan je op die manier ook actief en in goede conditie blijven (je kan bijvoorbeeld lang blijven bewegen en sporten). Kerngezond en actief blijven kunnen voor jou goede redenen zijn om te proberen om het klavertje vier na te leven door bijvoorbeeld fruit, yoghurt en groenten te eten in plaats van te snoepen of frisdrank (bvb. cola, fanta, ice-tea, enz.) te drinken. Omdat je erdoor gezond blijft, kan je dus proberen om het klavertje vier dagelijks op te volgen. Maar ook als je actief en fit wil blijven, zodat je lang kan blijven doorgaan als je moet bewegen en sporten, kan je ook beslissen om het klavertje vier te volgen. Omwille van deze reden kan het dus belangrijk zijn om deze tekst over het klavertje vier aandachtig te lezen. Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Soenens, B., &Matos, L. (2005). Examining the impact of extrinsic versus intrinsic goal framing and internally controlling versus autonomy-supportive communication style upon early adolescents academic achievement. Child Development, 76,
59 oppervlakkig leren diepgaand leren Autonomieondersteunend Intern controlerend Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Soenens, B., &Matos, L. (2005). Examining the impact of extrinsic versus intrinsic goal framing and internally controlling versus autonomy-supportive communication style upon early adolescents academic achievement. Child Development, 76,
60 Fruit eten over tijd in functie van communicatiestijl Stukken fruit ZDT: Internalizatieproces Baseline 1 week 3 weken Tijdslijn Autonomieondersteunend Controlerend Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Soenens, B., &Matos, L. (2005). Examining the impact of extrinsic versus intrinsic goal framing and internally controlling versus autonomy-supportive communication style upon early adolescents academic achievement. Child Development, 76,
61 TIP 1 Motiveren betekent de juiste taal spreken De wijze waarop taken, instructies en opdrachten worden gecommuniceerd is van fundamenteel belang voor de bereidheid van leerlingen om medewerking te vertonen of zich eerder rebels opstellen. Implicatie voor de praktijk: Probeer woorden zoals moeten, verwachten, ontgoochelen etc. te vermijden ten voordele van woorden zoals kunnen, voorstellen, en willen.
62 TIP 2 Probeer zoveel mogelijk gewenste keuze te verlenen
63 Probeer de gewenste hoeveelheid OPTIEKEUZE aan te bieden - Vb. 1: keuze tussen verschillende huiswerkopdrachten - Vb. 2: keuze van opstel- of spreekbeurtonderwerp - Vb. 3: inspraak bij bepalen van lesinhoud Nuancering: 1) Het optimale aantal opties: 3 à 4, want dit moet beheersbaar blijven 2) De aangeboden opties moeten zinvol zijn ó valse keuze
64 Beleefd Plezier aan Activiteit in Functie van Aantal Opties opties 3 opties 4 opties 5 opties 6 opties 7 opties
65 Van optiekeuze naar actiekeuze!
66 Herhaaldelijke, toevallige experimentele blootstelling aan autonomieondersteunende vs. autonomiefrustrerende leerkrachtstijl tijdens les LO Tijdens de les Les 1: Keuze Les 2: Gebrek aan keuze Les 3: Keuze Les 4: Gebrek aan keuze Na de les Plezier Vitaliteit Plezier Vitaliteit Plezier Vitaliteit Plezier Vitaliteit Mouratidis, A., Vansteenkiste, M., Lens, W., & Sideridis, G. (2011). Class-to-class variation in vitality and intrinsic motivation in physical education as a function of the synergistic interaction between need-supportive teaching and pupils motivational orientations. Journal of Educational Psychology
67 Autonomieondersteuning werd gemanipuleerd via: Geen keuze mbt type sport tijdens les LO (vb., voetbal, basketbal etc.) Wel keuze mbt: a) Kans om te fungeren als co-leerkracht b) Kleine groepjes kunnen door leerlingen worden samengesteld c) Volgorde van oefeningen d) Ritme om over te schakelen naar nieuwe oefeningen Mouratidis, A., Vansteenkiste, M., Lens, W., & Sideridis, G. (in druk). Class-to-class variation in vitality and intrinsic motivation in physical education as a function of the synergistic interaction between need-supportive teaching and pupils motivational orientations. Journal of Educational Psychology
68 ACTIEKEUZE Wanneer? vb. Keuze van evaluatie- en dus studiemoment Hoe? Volgorde van taken: vb. Keuze van oefening in een reeks oefeningen Ritme van progressie vb. Onderscheid tussen basispakket en extra examenvragen vb. Extra huiswerk ter beschikking stellen via leerplatform vb. Een joker kunnen inzetten
69 TIP 3 Belang van een goede uitleg
70 Probeer een zinvolle en specifieke uitleg te geven 1) Leerinhoud Vb. 1: Probeer aan te geven hoe jouw vak kadert in volledige opleiding Vb. 2: Probeer de relevantie van een specifiek stuk leerstof/ opdracht aan te geven door a) het te linken met de actualiteit (bijv., krantenartikel, tv-programma) b) het te linken met een persoonlijke anekdote c) het te linken met de dagelijkse praktijk (bijv., via video) d) het te plaatsen binnen het hoofdstuk en de cursus 2) Regels & afspraken: Als een afspraak of taak niet logisch kan onderbouwd worden, dan vertonen leerlingen eerder weerstand
71 Resulteert autonomieondersteuning niet in grenzeloze vrijheid (= laissez-faire klimaat)?
72 Stelling: Als leerlingen te veel autonomie wordt verleend, dan riskeer je de impact op het leerproces te verliezen, waardoor leerlingen minder progressie maken. 1. Helemaal niet akkoord 2. Niet akkoord 3. Akkoord 4. Helemaal akkoord
73 Structurende vs. chaotische context
74 Structurende leerkrachten 1) maken duidelijke afspraken en geven duidelijk aan wat ze verwachten. 2) schenken vertrouwen in plaats van de leerlingen angst in te boezemen. 3) focussen op het beheersen van de taak zelf 4) proberen optimale uitdaging te creëren 5) moedigen zelfreflectie aan 6) geven positieve feedback
75 TIP 4 Probeer in dialoog grenzen vast te leggen!
76 Nuance: Autonomieondersteuning is niet gelijk aan een laissez-faire mentaliteit (= gebrek aan structuur & regels) vb. gebrek aan regels & afspraken Structuur = houvast Gebrek aan structuur = chaos Autonomieondersteunend Controlerend
77 Sample: 6-7 jaar oude kinderen Taak: Schilderen Experimenteel design: Regels worden op informationele vs. controlerende wijze geïntroduceerd Regels = bieden houvast & structuur Subjectieve betekenis van regels verschilt in beide condities! Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F., & Holt, K. (1984). Setting limits on children's behavior: The differential effects of controlling versus informational styles on children's intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 54,
78 Instructies: Autonomieondersteuning Vooraleer je begint wil ik je even vertellen hoe we hier in de klas schilderen. Ik besef dat het soms plezant is om gewoon de borstels en verf te laten rondslingeren, maar hier proberen we het schildermateriaal en de klas proper te houden voor de anderen die het willen gebruiken. Je kan schilderen op de kleinere tekening, maar liever niet op de rand er rond. Ook het schildermateriaal proberen we proper te houden. We vragen je dus om de borstels uit te wassen en af te drogen vooraleer je een ander kleur gebruikt. Ik besef dat sommige kinderen het niet leuk vinden om heel de tijd proper te moeten werken, maar je kan nu proberen om proper te zijn.
79 Instructies: Dwingend / Controlerend Vooraleer je begint wil ik je een aantal dingen vertellen die je zult moeten doen. Er bestaan hier regels over de manier waarop je schildert. Je moet het schildermateriaal proper houden. Je kan enkel op deze kleinere tekening schilderen. Het is verboden om te morsen op de grotere tekening. Je moet je borstel uitspoelen en uitdrogen vooraleer je een nieuwe kleur gebruikt, zodat de verschillende kleuren niet gemengd geraken. In het algemeen wil ik dat je gedraagt als een flinke jongen/meisje. Maak geen rotzooi van de schildertekeningen.
80 Afhankelijke variabelen - Intrinsieke motivatie: gedragsmeting - Kwaliteit tekening: a) technische kwaliteit (bijv., uitdrukking van mening, netheid, symmetrie, organisatie, etc.) b) Aantal kleuren
81 Duurzame interesse in functie van communicatiestijl 300 Duurzame interesse Autonomie-ondersteunende regels Geen regels Controlerende regels Type communicatiestijl Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F., & Holt, K. (1984). Setting limits on children's behavior: The differential effects of controlling versus informational styles on children's intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 54,
82 Technische kwaliteit in functie van communicatiestijl 7 Technische kwaliteit Autonomie-ondersteunende regels Geen regels Controlerende regels Type communicatiestijl Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F., & Holt, K. (1984). Setting limits on children's behavior: The differential effects of controlling versus informational styles on children's intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 54,
83 TIP 4 Probeer in dialoog grenzen vast te leggen Het is noodzakelijk om aan te geven wat kan en niet kan. De leerling kan hier meer of minder bij betrokken worden: stijl van trekken van grens is belangrijk! Oplijsten van regels & sancties Betrekken van leerlingen bij vastleggen van regels & sancties
84 TIP 4 Probeer in dialoog grenzen vast te leggen Hoe? 1) Ga in gesprek met leerlingen en vraag naar hun mening = groepsdiscussie tijdens eerste les vb. Hoe kunnen we er samen voor zorgen dat de lessen dit jaar plezant zijn? 2) Probeer regels goed te onderbouwen met een zinvolle uitleg 3) Probeer irritatie niet onder de mat te vegen maar te erkennen en valideren 4) Wees voorzichtig als je het persoonlijk territorium van jongeren betreedt vb. piercings, make-up, etc. 5) Probeer realistische en dus haalbare verwachtingen te scheppen en toets de afspraken af bij de leerlingen vb. Wat denk je ervan? 6) Probeer consequent en rechtvaardig te zijn in het opvolgen van de samen vastgelegde afspraken
85 Is er dan geen ruimte voor sanctioneren? jawel! - Op voorhand samen vastleggen van consequenties - Probeer consequent en rechtvaardig te zijn in het opvolgen van de samen vastgelegde afspraken dus, er is ruimte voor straffen & belonen, maar de manier waarop verschilt en dus zal ook de betekenis verschillen!
86 Wat kan de directie doen om een meer motiverende wind te laten waaien?
87 Stelling 6: Behoefteondersteunend werken op schoolniveau Niet enkel leerkachten kunnen hun lessstijl bijschaven, maar directies kunnen via het nemen van structurele maatregelen ook een andere wind laten waaien op school! Implicaties voor de praktijk: Probeer als directie samen met uw leerkrachtenkorps te komen tot een aantal globale veranderingen om in te spelen op de psychologische behoeftes van alle leerlingen!
88 Structureel / Organisationeel niveau Communicatief niveau = leerkrachtstijl Autonomie Competentie Relationele verbondenheid
89 Behoefteondersteuning op schoolniveau Voorbeeld 1: Vrijwillig extra huiswerk geven of extra toetsvragen opstellen om optimale uitdaging te creëren en de nieuwsgierigheid te wekken. Voorbeeld 2: Creëren van extra ruimte op het rapport om zelfreflectie bij jongeren aan te moedigen. Voorbeeld 3: Voer niet goed onderbouwde en dus overbodige regels af Voorbeeld 4: Denk er over om onaangekondigde toetsen af te schaffen.
90 Bedankt voor jullie interesse en aandacht! Your time is limited, so don't waste it living someone else's life. Don't be trapped by dogma -- which is living with the results of other people's thinking. Don't let the noise of others' opinions drown out your own inner voice. And most important, have the courage to follow your heart and intuition. They somehow already know what you truly want to become. Everything else is secondary." Steve Jobs
91 Nederlandstalige literatuur Sierens, E., Soenens, B., Vansteenkiste, M., Luyckx, K., & Goossens, L. (2006). Een conceptuele en empirische analyse van leerkrachtstijlen vanuit theorieën over ouderlijke opvoedingsstijlen en de Relevante zelf-determinatietheorie. literatuur Pedagogische Studieën, 83, Sierens, E., & Vansteenkiste, M. (2009). Wanneer Meer minder betekent : Motivatieprofielen van leerlingen in kaart gebracht. Begeleid Zelfstandig Leren, 24, Vansteenkiste, M., Soenens, B., Sierens, E., & Lens, W. (2005). Hoe kunnen we leren en presteren bevorderen? Een autonomie-ondersteunend versus controlerend schoolklimaat. Caleidoscoop, 17, Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., & Lens, W. (2007). Willen, moeten en structuur: Over het bevorderen van een optimaal leerproces. Begeleid Zelfstandig Leren, 37, Victoir, A. (2010). Hoe we kinderen en jongeren kunnen motiveren? Toepassingen van de zelfdeterminatie theorie. Caleidoscoop, 22, 6-15.
Moetivatie of goesting? Hoe een optimale motivatie te bevorderen bij studenten
Moetivatie of goesting? Hoe een optimale motivatie te bevorderen bij studenten Jolene van der Kaap-Deeder Nathalie Aelterman Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Eline Sierens Arteveldehogeschool Gent
Nadere informatieMoetivatie of motivatie? De leerkracht en directie als motiverende coach
Moetivatie of motivatie? De leerkracht en directie als motiverende coach Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be @ g www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.be
Nadere informatieMoetivatie of goesting? De leerkracht en directie als motiverende coach
Moetivatie of goesting? De leerkracht en directie als motiverende coach Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be @ g www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.be
Nadere informatiePedagogische sessie: Motivatie verhogen
INHOUD 1 Moetivatie of motivatie... 2 1.1 Waarom doen we wat we doen?... 2 1.1.1 Waarom... 2 1.1.2 Oplossing... 2 1.1.3 Gevolgen... 2 1.2 Soorten motivatie... 3 1.2.1 Opdracht: Een goede reden om les te
Nadere informatieMoetivatie of goesting? De studentenbegeleider als motiverende coach
Moetivatie of goesting? De studentenbegeleider als motiverende coach Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be @ g www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.be
Nadere informatieProf. Dr. Bart Soenens Universiteit Gent Contactadres: Bart.Soenens@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.be
Prof. Dr. Bart Soenens Universiteit Gent Contactadres: Bart.Soenens@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.be Disclaimer: Deze presentatie mag enkel voor persoonlijk gebruik worden gedupliceerd.
Nadere informatieFor Love or Money? Vrijwilligers motiveren op lange termijn
For Love or Money? Vrijwilligers motiveren op lange termijn Dr. Jemima Bidee Ontbijtsessies CJP/BILL, 2014 12-12-2014 pag. 1 Intro 12-12-2014 pag. 2 Intro Koecomfort: technologie, benadering Individuele
Nadere informatieMoetivatie of motivatie? De leerkracht en directie als motiverende coach
Moetivatie of motivatie? De leerkracht en directie als motiverende coach Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.be
Nadere informatieMoetivatie of motivatie om zich te professionaliseren? Bespiegelingen omtrent een motiverend professionaliseringsbeleid
Moetivatie of motivatie om zich te professionaliseren? Bespiegelingen omtrent een motiverend professionaliseringsbeleid Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be
Nadere informatieRobin Heuten, 49 jaar Maakt financiën eindelijk leuk! Marc Wilhelmus, 51 jaar Bewust keuzes maken
De kracht van geld bij verandering (1 PE FFP punt) Je geld of je leven Robin Heuten, 49 jaar Maakt financiën eindelijk leuk! Marc Wilhelmus, 51 jaar Bewust keuzes maken 1 Je geld of je leven Het principe
Nadere informatieMoetivatie of goesting? De docent en directie als motiverende coach
Moetivatie of goesting? De docent en directie als motiverende coach Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.be
Nadere informatieJouw geldmindset en je vermogen om te leven
Jouw geldmindset en je vermogen om te leven FFP forum 2019 Jouw geldmindset en je vermogen om te leven 1 PE FFP punt Marc Wilhelmus 52 jaar, Life design Coach en trainer, 1 programma Jouw geldmindset en
Nadere informatieWORKSHOP Je kind kan winnen, los van het wedstrijdresultaat
Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen Partner in de Hogeschool-Universiteit Brussel - Huart Hamoirlaan 136-1030 Brussel WORKSHOP Je kind kan winnen, los van het wedstrijdresultaat Joris Lambrechts Hans
Nadere informatieContactadres:
Motivatie of moetivatie: Wil je of moet je leren en de regels volgen? Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.be
Nadere informatieMotivatie van leerlingen Motivationeel leerklimaat
Gwen Weeldenburg test Test Motivatie van leerlingen Motivationeel leerklimaat Onderwijs is gericht op het leren van leerlingen te optimaliseren door het leren te richten en met name te faciliteren Beoordelen
Nadere informatieJe kind kan winnen, los van het wedstrijdresultaat. Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen
WORKSHOP Opvoedingsondersteuning van ouders in jeugdsportclubs Je kind kan winnen, los van het wedstrijdresultaat. Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen Deze workshop is het resultaat van het PWO-project
Nadere informatieMoetivatie of motivatie. Hans van Ekdom en Ger van Mossel VO-studiedag 14 januari 2014
Moetivatie of motivatie Hans van Ekdom en Ger van Mossel VO-studiedag 14 januari 2014 Pedagogisch-didactisch klimaat Autonomie Competentie Verbondenheid met leerlingen met docent Psychologische basisbehoeften
Nadere informatieProf. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent. Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.
Vitamines voor groei : Over de motiverende rol van ouders in de opvoeding Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt www.vopspsy.ugent.be
Nadere informatieZorg dat je kind wint, los van het resultaat! Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen
Infosessie Opvoedingsondersteuning van ouders in jeugdsportclubs Zorg dat je kind wint, los van het resultaat! Deze infosessie is het resultaat van het PWO-project van de HUB Ouders en jeugdsport: geen
Nadere informatieOuders & Clubs: één doel?!
Ouders & Clubs: één doel?! Workshop Opvoedingsondersteuning van ouders in jeugdsportclubs Zorg dat je kind wint, los van het resultaat! Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen Kenniscentrum Hoger Instituut
Nadere informatieOuders & Clubs: één doel?!
Ouders & Clubs: één doel?! Infosessie Opvoedingsondersteuning van ouders in jeugdsportclubs Zorg dat je kind wint, los van het resultaat! Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen Kenniscentrum Hoger Instituut
Nadere informatieMoetivatie of goesting? Over de motiverende rol van (zorg)leerkrachten en directies
Moetivatie of goesting? Over de motiverende rol van (zorg)leerkrachten en directies Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt
Nadere informatieWat weten we (hopelijk) al/nog?
Autonomie-ondersteuning in de opvoeding van jongeren de basis voor welbevinden en positief functioneren of de weg naar ongebreidelde vrijheid? Wim Beyers & Bart Soenens Vakgroep Ontwikkelings- Persoonlijkheids-
Nadere informatieVan moetivatie naar goesting in de jeugdsport: Over sturend en autonomieondersteunend supportersgedrag
Van moetivatie naar goesting in de jeugdsport: Over sturend en autonomieondersteunend supportersgedrag Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Prof. Dr. Bart Soenens Prof. Dr. Leen Haerens Dra. Nathalie Aelterman
Nadere informatieHoe autonomie-ondersteunend werkt een docent binnen honoursonderwijs? Tineke Kingma Elanor Kamans Marjolein Heijne-Penninga Marca Wolfensberger
Hoe autonomie-ondersteunend werkt een docent binnen Tineke Kingma Elanor Kamans Marjolein Heijne-Penninga Marca Wolfensberger Fellow onderzoeker Adviseur en coördinator 2 Opzet onderzoekspresentatie 1.
Nadere informatieMoetivatie of goesting? Over de motiverende rol van (zorg)leerkrachten en directies
Moetivatie of goesting? Over de motiverende rol van (zorg)leerkrachten en directies Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt
Nadere informatieVan moetivatie naar goesting: Over de motiverende rol van hulpverleners, leerkrachten en ouders
Van moetivatie naar goesting: Over de motiverende rol van hulpverleners, leerkrachten en ouders Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt
Nadere informatieMotiverende beoordelingsvormen in de Lichamelijke Opvoeding. Project 4/05/2015. Missie onderzoeksgroep sportpedagogiek UGent
Motiverende beoordelingsvormen in de Lichamelijke Opvoeding Met dank aan Project ENW project binnen doctoraat Sport Pedagogiek UGent Samenwerking tussen partnerinstellingen die opleiding tot leraar lichamelijke
Nadere informatieZijn cijfers motiverend, of geven cijfers juist een verhoogd gevoel van druk? Examens november 2017 nr 4
Zijn cijfers motiverend, of geven cijfers juist een verhoogd gevoel van druk? 24 Cijfers en motivatie van leerlingen in de gymles Christa Krijgsman C. Krijgsman is promovenda aan Universiteit Utrecht,
Nadere informatieVitamines voor groei en gezondheid: Ontwikkeling voeden vanuit de Zelf-Determinatie Theorie
Vitamines voor groei en gezondheid: Ontwikkeling voeden vanuit de Zelf-Determinatie Theorie Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste www.selfdeterminationtheory.org www.vopspsy.ugent.be Copyright pag. 1 Stellingen
Nadere informatieMotivatie van de recreationele loper
Motivatie van de recreationele loper een introductie in de zelfdeterminatietheorie Jeroen Meganck Jeroen@spoc.be S.P.O.C. KU Leuven 6/10/2013 (c) Jeroen Meganck, 2013 1 Inhoud Rationale Definities Motivatie
Nadere informatieLO Excellent in bovenbouw VO. Studiedag Beweging in de polder 19 april 2013 Ger van Mossel (SLO)
LO Excellent in bovenbouw VO Studiedag Beweging in de polder 19 april 2013 Ger van Mossel (SLO) 1 Programma workshop Onderzoek LO in bovenbouw VO Theoretisch kader: SDT / motivatie van leerlingen Onderzoek
Nadere informatieKlasmanagement en reflectie. Groepssessie 23 maart - Groep 2
Klasmanagement en reflectie Groepssessie 23 maart - Groep 2 Inleiding ZDT in de praktijk Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden Klasmanagement en motivatie: groepswerk Klasmanagement: definitie
Nadere informatieSTICHTING VLAAMSE SCHOOLSPORT. Herman Van Driessche
STICHTING VLAAMSE SCHOOLSPORT Herman Van Driessche Schoolsport als springplank naar een actieve levensstijl An De Meester Herman Van Driessche Prof. dr. L. Haerens Prof. dr. G. Cardon Prof. dr. I. De Bourdeaudhuij
Nadere informatieGroepssessie 23 maart - Groep 1. Klasmanagement en reflectie
Groepssessie 23 maart - Groep 1 Klasmanagement en reflectie Inleiding ZDT in de praktijk Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden Klasmanagement en motivatie: groepswerk Klasmanagement: definitie
Nadere informatieMotivatie door eigenaarschap
Motivatie door eigenaarschap Piet BUYSE & Maaike VERSTRAETE BaNaBa SchoolONtwikkeling 2 3 4 Denk terug aan een concreet moment waarop jij je helemaal niet gemotiveerd voelde om een activiteit te doen.
Nadere informatieInfosessie& Workshop Opvoedingsondersteuningvan oudersin jeugdsportclubs
Infosessie& Workshop Opvoedingsondersteuningvan oudersin jeugdsportclubs Zorgdatje kind wint, los van het resultaat! Aanleiding onderzoek Sportclub Ouder Kind 2 Aanleiding onderzoek Sportclub Ouder Kind
Nadere informatieMinder leiders, meer leiderschap? 28 maart 2019
Minder leiders, meer leiderschap? 28 maart 2019 4 leiderschapsuitdagingen 15 praktijken van leiderschap Mijn mooie kleuren Mijn lelijke kleuren Te ontdekken kleuren Effectief leiderschap Shining eyes I
Nadere informatieMoetivatie of motivatie in de klas? De leerkracht als motiverende coach Dr. Nathalie Aelterman
Moetivatie of motivatie in de klas? De leerkracht als motiverende coach Dr. Nathalie Aelterman Department of Developmental, Personality, and Social Psychology Ghent University, Belgium Contact: Nathalie.Aelterman@UGent.be
Nadere informatieMoetivatie of motivatie? De lerarenopleider en directie als motiverende coach
Moetivatie of motivatie? De lerarenopleider en directie als motiverende coach Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres: Maarten.Vansteenkiste@ugent.be www.psych.rochester.edu/sdt
Nadere informatieWanneer meer minder betekent : motivatieprofielen van leerlingen in kaart gebracht
BZLE-0024.book Page 17 Thursday, November 12, 2009 2:51 PM ONDERWIJSKUNDIG MOTIVATIE 2 1 Wanneer meer minder betekent : motivatieprofielen van leerlingen in kaart gebracht Eline Sierens Katholieke Universiteit
Nadere informatieZELF-DETERMINATIE THEORIE EN PSYCHISCH WELZIJN
ZELF-DETERMINATIE THEORIE EN PSYCHISCH WELZIJN Prof. Dr. Inge Antrop Dr. Katrijn Brenning MSc. Lana De Clercq Prof. Dr. Sarah De Pauw Ph.D. Lisa Dieleman Prof. Dr. Patrick Luyten Ph.D. Elien Mabbe Dr.
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatieWat als een wortel niet meer helpt?! Of, hoe mensen écht motiveren! 29/11/2017. Inleiding Inzicht in motivatie Motivatie concreet Inzichten toepassen
Wat als een wortel niet meer helpt?! Of, hoe mensen écht motiveren! Maarten Andriessen Inleiding Inzicht in motivatie Motivatie concreet Inzichten toepassen 1 MOTIVATIE? 4 Motivatie quotes Case (poll 1)
Nadere informatieMoetivatie of motivatie? De motiverende rol van de trainer
Arenberggebouw Arenbergstraat 5 1000 Brussel Tel: 02 209 47 21 Fax: 02 209 47 15 Moetivatie of motivatie? De motiverende rol van de trainer AUTEUR AELTERMAN N., VANSTEENKISTE M., VAN DEN BERGHE L. & HAERENS
Nadere informatieDe inspirerende docent. De dag van de leraar
De inspirerende docent De inspirerende docent Door: Eline Elshof, groepsdocent havo bovenbouw en coördinator havo bovenbouw En: Tineke Kingma, onderwijskundige en onderzoeker binnen Honours onderwijs 8
Nadere informatieWat als een wortel niet meer helpt?! Of, hoe mensen écht motiveren! MOTIVATIE? 12/06/2019
Wat als een wortel niet meer helpt?! Of, hoe mensen écht motiveren! Maarten Andriessen 1 Inleiding Inzicht in motivatie Motivatie concreet Inzichten toepassen 2 MOTIVATIE? 3 3 1 Motivatie in het leven
Nadere informatieMOTIVERENDE FEEDBACK GEVEN
MOTIVERENDE FEEDBACK GEVEN EVEN VOORSTELLEN Docent / coach Sport / zorg / onderwijs Fysiotherapie / Bewegingswetenschappen / Coaching / begeleiding / communicatie / Groepsdynamica / teamontwikkeling /
Nadere informatieNoodondersteunend opvoeden van kinderen en jongeren met CP: Inzichten vanuit zelfdeterminatietheorie
VAKGROEP ORTHOPEDAGOGIEK VAKGROEP ONTWIKKELINGS-, PERSOONLIJKHEIDS- EN SOCIALE PSYCHOLOGIE Noodondersteunend opvoeden van kinderen en jongeren met CP: Inzichten vanuit zelfdeterminatietheorie Dra. Lisa
Nadere informatieEen blik vanuit de bewegingspsychologie. Filip Boen
Een blik vanuit de bewegingspsychologie Waarom is het moeilijk om sedentairen te activeren? Welke drempels moeten overwonnen worden? En hoe pak je dit best aan? Filip Boen Studiedag FaBeR en ISB Niet-actieve
Nadere informatieZelfdeterminatietheorie (ZDT) als psychologische vertaling
Verschillende onderzoeken beschrijven dat plezier in de sport leidt tot langdurig sportgedrag (Scanlan, Carpenter, Schmidt, Simons & Keeler, 1993a; Stein & Scanlan, 1992; Scanlan & Simons, 1992; Weiss,
Nadere informatieMotivatie maakt sport Mogelijk
Deze informatiesessie is geslaagd als Techniek Tactiek Motivatie maakt sport Mogelijk Motivatie Motivatie maakt sport Mooi Kracht Conditie Doel jeugdsport? Motivatie, (vanaf) het begin Prestatie? Plezier?
Nadere informatieVerhogen van leerlingmotivatie. bij wereldoriëntatie / kernconcepten door motivatie-ondersteunend leerkrachtengedrag
Astrid van den Hurk & Kris Verbeeck Verhogen van leerlingmotivatie bij wereldoriëntatie / kernconcepten door motivatie-ondersteunend leerkrachtengedrag Najaar 2013 Programma Opening en welkom Deelname
Nadere informatieZijn cognitief begaafde leerlingen op motivationeel gebied vreemde eenden in de bijt?
Zijn cognitief begaafde leerlingen op motivationeel gebied vreemde eenden in de bijt? Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste & Prof. Dr. Bart Soenens 1 Wanneer is deze sessie geslaagd? Doelstellingen Vocabularium
Nadere informatieDr. An Bogaerts PortaAL Expertisecentrum voor Gezond Bewegen KU Leuven
Motiveren van niet-actieve senioren wat is de rol van de bewegingsambassadeur? Dr. An Bogaerts PortaAL Expertisecentrum voor Gezond Bewegen KU Leuven PortaAL Poort naar een Actieve Levensstijl Expertise
Nadere informatieJouw motivatie. Excellent gemotiveerd. Waarom? Excellent gemotiveerd 2014. Hoe creëer je een omgeving waarin leerlingen willen excelleren?
Excellent gemotiveerd Excellent gemotiveerd Hoe creëer je een omgeving waarin leerlingen willen excelleren? Motivatie volgens Deci en Ryan Feedback geven met 3 vragen Zelf oefenen Sandra Elzinga Sandra@betaonderwijsopmaat.nl
Nadere informatieMotivatie: Hoe tem je de olifant in de klas? Arnout Prince
Motivatie: Hoe tem je de olifant in de klas? Arnout Prince Joey vindt jouw lessen niet leuk. Hij zegt dit regelmatig: Waarom moet ik dit doen? Hij reageert zo op momenten dat hij aan het werk moet maar
Nadere informatieWat als een wortel niet meer helpt?! Of, hoe mensen écht motiveren! 15/04/2018. Inleiding Inzicht in motivatie Motivatie concreet Inzichten toepassen
Wat als een wortel niet meer helpt?! Of, hoe mensen écht motiveren! Maarten Andriessen Inleiding Inzicht in motivatie Motivatie concreet Inzichten toepassen 1 MOTIVATIE? 4 Motivatie quotes Case (poll 1)
Nadere informatieValorisatieverslag. Master thesis Onderwijswetenschappen
Valorisatieverslag Master thesis Onderwijswetenschappen 2017-2018 Student: Marianne den Hertog Studentnummer: 4159616 Datum: 25-06-2018 Lesgeven aan (hoog)begaafde leerlingen in de reguliere klas Hoe kunnen
Nadere informatieAutonomie support door docenten binnen de context van extra-curriculaire excellentieprogramma s Tineke Kingma
Autonomie support door docenten binnen de context van extra-curriculaire excellentieprogramma s Tineke Kingma Wie ben ik? Tineke Kingma Fellow in de kenniskring Coördinator Honours programma s Onderwijskundig
Nadere informatieWelkom bij de workshop Fanatiek begonnen. En nu volhouden. Matijs van den Eijnden 13 mei 2019
Welkom bij de workshop Fanatiek begonnen. En nu volhouden. Matijs van den Eijnden 13 mei 2019 FANATIEK BEGONNEN... en nu volhouden toch? Matijs van den Eijnden Fysiotherapeut / manueel therapeut docent
Nadere informatieVAN LEESMOETIVATIE NAAR LEESGOESTING: DE LEERKRACHT, HULPVERLENER EN OUDER ALS MOTIVERENDE COACH
VAKGROEP ONTWIKKELINGS-, PERSOONLIJKHEIDS- EN SOCIALE PSYCHOLOGIE ONDERZOEKSGROEP ONTWIKKELINGSPSYCHOLOGIE VAN LEESMOETIVATIE NAAR LEESGOESTING: DE LEERKRACHT, HULPVERLENER EN OUDER ALS MOTIVERENDE COACH
Nadere informatieOver moetivatie, verzet, en zelfgewilde verandering: Verfrissende inzichten voor een motiverende hulpverlening vanuit de Zelf-Determinatie Theorie
Over moetivatie, verzet, en zelfgewilde verandering: Verfrissende inzichten voor een motiverende hulpverlening vanuit de Zelf-Determinatie Theorie Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadres:
Nadere informatieMOTIVATIE INTRODUCTIE
BINNENSTEBUITEN 12 MAART 2015, BÈTAPARTNERS Al meer dan 16 jaar een autoriteit op het gebied van jongerencultuur Jaarlijks contact met duizenden jongeren Research, trends, campagnes, lezingen, trainingen
Nadere informatieVAN MOETIVATIE NAAR GOESTING OM TE LEREN: DE ROL VAN EEN MOTIVERENDE DOCENTENSTIJL EN EEN STEVIG VERANKERD INTERN KOMPAS
VAKGROEP ONTWIKKELINGS-, PERSOONLIJKHEIDS- EN SOCIALE PSYCHOLOGIE ONDERZOEKSGROEP ONTWIKKELINGSPSYCHOLOGIE VAN MOETIVATIE NAAR GOESTING OM TE LEREN: DE ROL VAN EEN MOTIVERENDE DOCENTENSTIJL EN EEN STEVIG
Nadere informatie4/27/2017. Motivatie of moetivatie tot gedragsverandering: Over de motiverende rol van zorgverleners. Elke gedragsverandering vereist energie!
Motivatie of moetivatie tot gedragsverandering: Over de motiverende rol van zorgverleners Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste www.selfdeterminationtheory.org www.vopspsy.ugent.be Vaststelling Zorg voor personen
Nadere informatieOpleidingssymposium OOR Leiden Individueel opleiden en de opleidingsgroep Dinsdag 12 april 2016, LUMC, Leiden
Opleidingssymposium OOR Leiden Individueel opleiden en de opleidingsgroep Dinsdag 12 april 2016, LUMC, Leiden Geke Blok PhD, Reinier de Graaf Gasthuis, Delft Prewesh Chandoesing MD, ErasmusMC, Rotterdam
Nadere informatieHoe Kunnen We Leren en Presteren Bevorderen? Een Autonomie-ondersteunend versus Controlerend Schoolklimaat
Hoe Kunnen We Leren en Presteren Bevorderen? Een Autonomie-ondersteunend versus Controlerend Schoolklimaat Vansteenkiste, M., Soenens, B., Sierens, E., & Lens, W. (2005). Hoe kunnen we leren en presteren
Nadere informatieINLEIDING DE KLEINE PRINS MOTIVATIE ZET MENSEN IN BEWEGING
(GEEN) GOESTING?! INLEIDING ABC VAN MOTIVATIE LEREN OP SCHOOL, EEN AANGENAME EN BOEIENDE ACTIVITEIT? OPVOEDEN IS ROEKELOZE IMPROVISATIE LATER IS NOG LANG EEN VOL HOOFD DE WEG KWIJT TEN SLOTTE INLEIDING
Nadere informatieProgressie & motivatie bij jonge sporters: hoe draagt de coach bij?
Arenberggebouw Arenbergstraat 5 1000 Brussel Tel: 02 209 47 21 Fax: 02 209 47 15 Progressie & motivatie bij jonge sporters: hoe draagt de coach bij? AUTEURS DRS. REYNDERS B., DR. DE BACKER M. REDACTEUR
Nadere informatieDrempels en drijfveren voor participatie. Niet participanten cultuur. Niet participanten cultuur (2) Niet sporters
Drempels en drijfveren voor participatie Niet participanten cultuur 73% van de respondenten bezocht de laatste 6 maanden geen theater 74% ging niet naar een concert in deze tijdsperiode Sofie Beunen (Steunpunt
Nadere informatieWillen, moeten en structuur in de klas : over het stimuleren van een optimaal leerproces
ONDERWIJSKUNDIG & MOTIVATIE 1 & 1 Willen, moeten en structuur in de klas : over het stimuleren van een optimaal leerproces Maarten Vansteenkiste Eline Sierens Bart Soenens Willy Lens Katholieke Universiteit
Nadere informatieLO Excellent in bovenbouw VO; excellente docenten voor excellerende leerlingen?
Landelijke studiedag VO - Groningen 11 juni 2013 LO Excellent in bovenbouw VO; excellente docenten voor excellerende leerlingen? Jim Lo-A-Njoe (HIS), email: j.s.r.lo-a-njoe@pl.hanze.nl Ger van Mossel (SLO),
Nadere informatieU levert maatwerk, wij ook. Zakelijke taaltrainingen op maat.
Klantbeoordelingen 2015 - zakelijke taaltrainingen januari t/m december 2015, n = 1.247 Klantenwaardering Vraagstelling Uitstekend Goed Voldoende Onvoldoende Slecht Wat vindt u van het gebruikte lesmateriaal?
Nadere informatieHoe help je leerlingen. hún motivatie. te (her)vinden
Hoe help je leerlingen hún motivatie te (her)vinden Programma Methodiek Ervaren Theorie Oefenen Overzicht Jóúw motivatie? Theorie Motivatie Oefening Wat deed je goed? Uitwisselen Theorie Feedback Samenvatting
Nadere informatieDe consumerende leerling veroorzaken we zelf
De consumerende leerling veroorzaken we zelf Op naar meer eigenaarschap op middelbare scholen Jeroen Verhaaren Wat kom je doen? Wat wil je na dit uur bereikt hebben, wat is je doel? Op welke manier zou
Nadere informatieattitudes zelfstandig leren kennis vaardigheden
zelfstandig leren Leren leren is veel meer dan leren studeren, veel meer dan sneller lijstjes blokken of betere schema s maken. Zelfstandig leren houdt in: informatie kunnen verwerven, verwerken en toepassen
Nadere informatieIntensief Onderwijs. Onderwijs waar je van wakker ligt
Intensief Onderwijs Onderwijs waar je van wakker ligt Teun Dekker - Vice-Dean of Academic Affairs - University College Maastricht Fried Keesen - Director of Education - University College Utrecht Leo de
Nadere informatieWORKSHOP JONGEREN MOTIVEREN
WORKSHOP JONGEREN MOTIVEREN Onderwijssymposium ANAI Alkmaar Michiel Stadhouders 13 januari 2014 Programmavoorstel 60 minuten In tweetallen: wat is motivatie voor jou? 1. Jongeren & motivatie 2. Kijken
Nadere informatieDe (mogelijke) rol van LO in het stimuleren van fysieke activiteit
De (mogelijke) rol van LO in het stimuleren van fysieke activiteit Een beknopt overzicht van studies Menno Slingerland Lars Borghouts Matthijs Hesselink Lichamelijke Opvoeding als aspirine? Claims voor
Nadere informatieDIGITALE MEDIA EN HET ONDERWIJS LIESBETH NEESKENS
DIGITALE MEDIA EN HET ONDERWIJS LIESBETH NEESKENS 1 PROGRAMMA VOOR VANDAAG 1. Doelen en inleiding 2. Criteria voor (multi)media presentatie vaststellen 3. Wat is de theorie? 4. (Bestaand) filmmateriaal
Nadere informatieCava in de feedback. Over hoe we cursisten kunnen motiveren in onze feedback. Jan Strybol Joyce Bommer
Cava in de feedback Over hoe we cursisten kunnen motiveren in onze feedback Jan Strybol Joyce Bommer The point That's not the point, is it? Wat motiveert? Gradaties in motivatie Motivatie bestaat in gradaties:
Nadere informatieTogether Everyone Achieves More
Together Everyone Achieves More dr. Evelien Opdecam Prof. dr. Patricia Everaert Faculteit Economie en Bedrijfskunde Coöperatief leren Contributie Waarom? Wat? Hoe concreet aangepakt? Evaluatie: Ervaringen
Nadere informatieHuiswerk, het huis uit!
Huiswerk, het huis uit! Een explorerend onderzoek naar de effecten van studiebegeleiding op attitudes en gedragsdeterminanten en de bijdrage van de sociale- en leeromgeving aan deze effecten Samenvatting
Nadere informatieCompetenties De Fontein
Competenties De Fontein We werken met de volgende 4 competenties: 1. Verantwoordelijkheid 2. Samenwerken 3. Organisatie en planning, zelfstandigheid 4. Motivatie - In klas 1 wordt gewerkt aan de volgende
Nadere informatieOnze schooleigenvisie op huiswerk
Huistaken en lessen uit het schoolreglement De leerlingen zijn steeds verplicht de opgegeven lessen te leren. De leerkracht is steeds gerechtigd deze leerstof mondeling of schriftelijk op te vragen. De
Nadere informatieLet s motivate the patient
LET S MOTIVATE THE PATIENT Melissa.Ooms@Ugent.be Let s motivate the patient 1. Wat is motivatie? 2. Het belang van motivationele gespreksvoering (MG) 3. Theoretische achtergrond 4. Basisprincipes in MG
Nadere informatieDiversiteit in de zorg
www.otiz.be Diversiteit in de zorg EXPO60+ 9 oktober 2015 Josephine Roos & Wim Sucaet www.otiz.be Overzicht Diversiteit in de zorg: - Diversiteit: Wat? Belang? - Zelfdeterminatietheorie als kapstok - Organisatiecultuur
Nadere informatieKind aan het woord. 21 april Marjon ten Velden MSc OT. Opleiding Ergotherapie Faculteit Gezondheid HvA
Kind aan het woord 21 april 2016 Marjon ten Velden MSc OT Opleiding Ergotherapie Faculteit Gezondheid HvA 1 Luisteren naar Kinderen..zorgt voor succesvolle interventies hoe vaak bepaalt het kind de interventiedoelen?
Nadere informatieHet promoten van optimale motivatie voor Lichamelijke Opvoeding door het communiceren van doelen, criteria en op groei gerichte feedback
Het promoten van optimale motivatie voor Lichamelijke Opvoeding door het communiceren van doelen, criteria en op groei gerichte feedback Promovenda: Christa Krijgsman Promotoren: Jan van Tartwijk, Leen
Nadere informatieHoe krijg ik mijn collega s mee op lean reis? LEIDEN, 19 OKTOBER 2017
Hoe krijg ik mijn collega s mee op lean reis? LEIDEN, 19 OKTOBER 2017 Hoe krijg je mensen mee? Motiveren Invloed of macht Overtuigen, beïnvloeden Leiderschap Laten zien of voelen (ervaren) Bewijzen (prove
Nadere informatieGOESTING IN LEZEN! LEESMOTIVATIE ALS SLEUTEL VOOR LEESSUCCES? Hilde van Keer & Amélie Rogiers
VAKGROEP ONDERWIJSKUNDE WWW.ONDERWIJSKUNDE.UGENT.BE ONDERZOEKSGROEP TAAL, LEREN, INNOVEREN WWW.TAALLERENINNOVEREN.UGENT.BE GOESTING IN LEZEN! LEESMOTIVATIE ALS SLEUTEL VOOR LEESSUCCES? Hilde van Keer &
Nadere informatieDe VrijBaan Vragenlijst (specifiek voor iemand die geen werk heeft)
De VrijBaan Vragenlijst (specifiek voor iemand die geen werk heeft) Inleiding Veel mensen ervaren moeilijkheden om werk te vinden te behouden, of van baan / functie te veranderen. Beperkingen, bijvoorbeeld
Nadere informatieZelfregulatie, de kern van LO2
Zelfregulatie, de kern van LO2 Communiceren en samenwerken Florieke Mulders, M. SEN Docent COW en B&M aan Fontys Sporthogeschool F.mulders@fontys.nl Bewegen en regelen Regeleringstaken: Examenprogramma
Nadere informatieWillen, Moeten en Structuur in de Klas: Over het Stimuleren van een Optimaal Leerproces. Maarten Vansteenkiste. Eline Sierens.
Willen, Moeten en Structuur in de Klas: Over het Stimuleren van een Optimaal Leerproces Maarten Vansteenkiste Eline Sierens Bart Soenens Willy Lens Katholieke Universiteit Leuven Correspondentie aangaande
Nadere informatieBewust worden van je overtuigingen over leren en ontwikkeling
De Impact van een Groeimindset Bewust worden van je overtuigingen over leren en ontwikkeling Liny Toenders KBBT organisatieadviseurs onderwijzen opvoeden - leren KBB &T Overtuigingen bepalen je gedrag
Nadere informatieAutisme, inleiding. Motivatie en beloning. Gevolgen voor het gedrag. Wat is motivatie? Soorten motivatie. Intrinsieke drijfveren 13/11/2013
Autisme, inleiding Motivatie en beloning Steven Degrieck Autisme Centraal Zwakke centrale coherentie Moeilijke executieve functies Een probleem in theory of mind Contextblindheid Gevolgen voor het gedrag
Nadere informatie1 Aanbevolen artikel
Aanbevolen artikel: 25 november 2013 1 Aanbevolen artikel Ik kan het, ik kan het zélf, ik hoor erbij Over de basisingrediënten voor het (psychologisch) welzijn Een klassieke motivatietheorie toegelicht
Nadere informatieStap 3 Leeractiviteiten begeleiden
Stap 3 Leeractiviteiten begeleiden Bij het begeleiden van leeractiviteiten kun je twee aspecten aan het gedrag van leerkrachten onderscheiden, namelijk het pedagogisch handelen en het didactisch handelen.
Nadere informatieMarlies Baeten Centrum voor Professionele Opleiding en Ontwikkeling en Levenslang Leren
STIMULEREN VAN LEREN IN STUDENTGERICHTE LEEROMGEVINGEN? Marlies Baeten Centrum voor Professionele Opleiding en Ontwikkeling en Levenslang Leren Probleemgestuurd leren Projectonderwijs Casusgebaseerd onderwijs
Nadere informatie