Klasmanagement en reflectie. Groepssessie 23 maart - Groep 2

Transcriptie

1 Klasmanagement en reflectie Groepssessie 23 maart - Groep 2

2 Inleiding ZDT in de praktijk Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden Klasmanagement en motivatie: groepswerk

3

4 Klasmanagement: definitie Het gaat om (groeps)interactie, niet enkel agressie, spijbelgedrag van de leerling. Niet beperkt tot regels, discipline, straffen, belonen.

5 Klasmanagement: definitie Een verzamelterm voor alle maatregelen die een leerkracht neemt om een klimaat te scheppen waarin leerlingen met succes kunnen leren en werken.

6 In een klas gebeuren twee dingen Aanreiken en inoefenen van kennis en vaardigheden Als de leerkracht deze leerstof aantrekkelijk en gestructureerd aanbrengt. Er ontstaan relationele bindingen tussen alle actoren Als deze bindingen stevig en positief zijn kan de leerstof het centrale thema zijn. Een goed opgebouwde les is de beste preventie om problemen in de klas te voorkomen.

7 Als de leerkracht deze leerstof aantrekkelijk en gestructureerd aanbrengt.

8 Instructie- activiteiten: hier kan je keuzes in maken 1. Lesdoelen 2. Werkvormen 3. Leerinhoud 4. Media 5. Evaluatie 6. Organisatie

9 Inleiding ZDT in de praktijk Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden Klasmanagement en motivatie: groepswerk

10

11 Ga via je telefoon, tablet of laptop naar socrative.com Klik op student log in en typ als kamernaam meneervos

12 Deed jij vroeger graag het vak dat je zelf mag geven?

13 Was jij vroeger goed in het vak dat je zelf mag geven?

14 Je geeft NIET les aan een jongere versie van jezelf. Ga ervan uit dat je les geeft aan een groep waarvan de meerderheid NIET intrinsiek gemotiveerd is.

15 Competence Autonomy Relatedness Autonomie, verbondenheid en competentie zijn de motor om leerlingen een ander soort motivatie te laten hebben.

16 Waarom we doen wat we doen gecontroleerde motivatie autonome motivatie type motivatie Invloed van beloning of straf Schaamte Schuld Ego Zelfwaarde Persoonlijke relevantie Betekenisvol Belangrijk Plezier Interesse Eigen waarden waarde v/h doel extern introjectie identificatie intern verplichting druk stress Moeten of moetivatie Extrinsiek vrijwillig psychologisch vrij Willen of motivatie Intrinsiek Beïnvloed dit proces als leerkracht door je didactische keuzes en je manier van begeleiden

17 Antwoord via socrative A: ik heb een hond B: ik had vroeger een hond C: ik wil een hond, maar mag niet Wie D: heeft ik heb een hekel een aan hond? honden E: ik snap de relevantie van de vraag niet

18 hondendrol opruimen amotivatie gecontroleerde motivatie autonome motivatie Hondendrol niet opruimen Ik wil geen boete krijgen. Ik zou me schuldig voelen als ik het niet deed. / Ik wil me geen slecht mens voelen. Opruimen is beter voor het milieu en onze leefomgeving. Dat vind ik belangrijk. Ik hou echt van hondendrollen opruimen. Ik doe het met plezier ook voor een ander. extern introjectie identificatie intern verplichting druk stress vrijwillig psychologisch vrij Extrinsiek Intrinsiek A B C D E

19 leerlingen die huiswerk maken gecontroleerde motivatie autonome motivatie Omdat ik dan pas naar de scouts mag / Om van het gezaag van mijn ouders af te zijn Omdat jongeren van mijn leeftijd dit horen te doen / Omdat ik moet tonen dat ik een voorbeeldige leerling ben Omdat ik het belangrijk vind om het zelf te proberen. / Omdat ik de leerstof zinvol vind Omdat ik de leerstof echt boeiend vind! extern introjectie identificatie intern 2 minuten verplichting druk stress Extrinsiek vrijwillig psychologisch vrij Intrinsiek

20 Copyright VITAMINES VOOR GROEI Behoefte aan Autonomie A Behoefte aan verbondenheid B Behoefte aan Competentie C Zichzelf mogen zijn Vrijwillig mogen handelen, denken en voelen Ervaring van keuze en psychologische vrijheid Ervaren van een warme, hechte en authentieke band met anderen Voor anderen zorg dragen en geliefd worden Het gevoel hebben bekwaam te zijn om een activiteit uit te voeren Gewenste doelen bereiken Eigen vaardigheden kunnen ontplooien

21 Copyright A Ik heb een gevoel van vrijheid in de dingen die ik doe op school B Anderen begrijpen en steunen mij, ook op momenten dat het minder goed loopt C Ik voel me in staat om mijn doelen te bereiken

22 Copyright Het ABC van de ZDT Grotere betrokkenheid, leerplezier ABC leerling Meer zelfdiscipline & volharding Meer psychisch welbevinden & gezondheid Meer creativiteit & betere prestaties Vansteenkiste, M., & Ryan, R. M. (2013). On psychological growth and vulnerability: Basic psychological need satisfaction and need frustration as an unifying principle. Journal of Psychotherapy Integration, 3,

23 Vraag: welke basisbehoefte wordt door deze leraar het meest ondersteund? Antwoord via socrative: A autonomie B: er bij horen C: competent voelen

24

25 Copyright Inspraak Duiding Duidelijkheid Reflectie Keuze Dialoog Taal Perspectief Behoefteondersteuning door de leerkracht Autonomie Relationele verbondenheid Competentie Optimale motivatie komt van binnenuit GOESTING Druk zetten heeft geen zin

26 Ideeën praktische toepassing in de les Slides N. Aelterman: 45 tot 93 Slides M. Valcke: 68 tot 75 Handboek: p. 103 tot 106

27 Inleiding ZDT in de praktijk Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden Klasmanagement en motivatie: groepswerk

28 Praktijkopdracht: organisatie Deadline: 15 mei om 17u Later = tweede zit op maandag 21/8 Digitale versie uploaden in puntenboek van Minerva Papieren versie op secretariaat vakgroep onderwijskunde Gebruik het juiste voorblad (zie weebly) Vragen: op het Forum van Minerva! Gewoon een nietje = oké Ook voor digitale taak bv: website of film Minstens 2 keer per week door ons beantwoord.

29 Beoordelingscriteria Leerplan wordt vermeld met naam en nummer Onderwerp is letterlijk gekopieerd uit leerplan Waarom het onderwerp gekozen is, wordt gemotiveerd De motiverende aanpak wordt op een begrijpelijke manier voorgesteld In de presentatie komt elke stap uit de les(senreeks) aan bod. De voorstellingswijze getuigt van creativiteit Het stappenplan is chronologisch Het stappenplan geeft in elke stap weer wat de leerkracht doet Het stappenplan maakt in elke stap duidelijk wat van de leerlingen verwacht wordt De lesopbouw is gestructureerd: dit is zichtbaar en wordt benoemd Autonomie die leerlingen krijgen wordt geflankeerd door structurerende maatregelen Leerlingen krijgen duidelijke instructies Organisatorische keuzes om de behoefte aan autonomie te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT Didactische keuzes om de behoefte aan autonomie te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT Relatiegerichte keuzes om de behoefte aan autonomie te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT Organisatorische keuzes om de behoefte aan er bij horen te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT Didactische keuzes om de behoefte aan er bij horen te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT Relatiegerichte keuzes om de behoefte aan er bij horen te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT Organisatorische keuzes om de behoefte aan competent voelen te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT Didactische keuzes om de behoefte aan competent voelen te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT Relatiegerichte keuzes om de behoefte aan competent voelen te ondersteunen, worden correct verantwoord met behulp van ZDT.

30 FAQ Tijdsplanning? Nee! Stappenplan is geen lesvoorbereiding (dus ook geen aparte kolommen met tijdsplanning, bordgebruik enz ) Bijlagen? Tellen niet mee in de 4 pagina s. Dit is niet verplicht, maar kan je les eventueel wel duidelijker maken

31 Praktijkopdracht: voorbeelden Paper Zelf opgenomen filmpje Presentatie of geanimeerd filmpje Website Les fotografie Les fysica Les Engels Les opvoedkunde

32 Inleiding ZDT in de praktijk Praktijkopdracht: uitleg + kort een paar voorbeelden Klasmanagement en motivatie: groepswerk

33 Doel Werk per twee of drie Kies één van de 6 leerplandoelen (op papier) en laat mij dit weten Ontwerp samen elementen van een les(senreeks) rond dit gekozen leerplandoel Aanpak Noteer, schets, visualiseer of stel kort voor hoe je dit zou aanpakken Om de behoefte aan Autonomie te ondersteunen Om de behoefte aan er Bij horen te ondersteunen Om de behoefte aan Competentie te ondersteunen Keuzes Maak keuzes op vlak van werkvormen, groeperingsvormen en media Denk goed na over de volgorde van werkvormen, problemen of opdrachten 45 min Je krijgt 45 minuten (ook lokaal 3A in deze gang is beschikbaar) Na die 45 minuten mixen we tot nieuwe groepen van 3-4 studenten die aan zelfde leerplandoel gewerkt hebben Nieuw team Stel je (onvolledig) werk voor om de beurt Bekijk na elke voorstelling welke keuzes uit alle werken samen ECHT behoefte-ondersteunend zijn Huis Je gaat geïnspireerd naar huis Tussenin vragen of onduidelijkheden? Laat maar horen!

34 Verdeling onderwijsniveaus Bron: Vlaams onderwijs in cijfers Gok eens op de verhoudingen ASO BSO KSO TSO? Voor zowel jongens als meisjes? Schrijf dit ergens op, doe dit gerust per twee ASO BSO KSO TSO Jongens Meisjes

35 Focus op TSO! Sociale wetenschappen 3de graad TSO Sociale en Technische Wetenschappen Opvoedkunde 3de graad TSO - Gezondheids- en welzijnswetenschappen Geschiedenis 3 de graad TSO (alle richtingen) Toegepaste economie Lokaal 3A in deze gang is ook vrij 3 de graad TSO Handel Kunstgeschiedenis 3 de graad TSO Fotografie Wetgeving 3 de graad TSO Jeugd- en Gehandicaptenzorg Geen internet? Login: guestslostu Wachtwoord: BrGDHG4X

36 Ter inspiratie Werkvormen nboek/interactieve_werkvormen.aspx Digitale toestanden

37 Doel Werk per twee of drie Kies één van de 6 leerplandoelen (op papier) en laat mij dit weten Ontwerp samen elementen van een les(senreeks) rond dit gekozen leerplandoel Aanpak Noteer, schets, visualiseer of stel kort voor hoe je dit zou aanpakken Om de behoefte aan Autonomie te ondersteunen Om de behoefte aan er Bij horen te ondersteunen Om de behoefte aan Competentie te ondersteunen Keuzes Maak keuzes op vlak van werkvormen, groeperingsvormen en media Denk goed na over de volgorde van werkvormen, problemen of opdrachten 45 min Je krijgt 45 minuten (ook lokaal 3A in deze gang is beschikbaar) Na die 45 minuten mixen we tot nieuwe groepen van 3-4 studenten die aan zelfde leerplandoel gewerkt hebben Nieuw team Stel je (onvolledig) werk voor om de beurt Bekijk na elke voorstelling welke keuzes uit alle werken samen ECHT behoefte-ondersteunend zijn Huis Je gaat geïnspireerd naar huis Tussenin vragen of onduidelijkheden? Laat maar horen! Geef aub net voor je vertrekt wat feedback via