Begeleiden & onderwijs: Wat kunnen (en moeten) wij voor u doen? Dieter Baeyens

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Begeleiden & onderwijs: Wat kunnen (en moeten) wij voor u doen? Dieter Baeyens"

Casper Maas
8 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Begeleiden & nderwijs: Wat kunnen (en meten) wij vr u den? Dieter Baeyens

2 Wat we reeds realiseerden Drstrm secundair nderwijs Sensibilisering medestudenten & leerkrachten Gebruik redelijke Vaardigheidstrainingen Aantal studenten met ADHD in HO (ca. 3%) Nieuwe uitdagingen en nden in HO Subjectieve parameters Objectieve parameters Intr

3 Subjectieve parameters in HO 117 jngvlwassenen met ADHD in HO vs jngvlwassenen znder ADHD in HO Adult ADHD Quality f Life Questinnaire (Brd et al., 2006): 29 items Prductiviteit Psychlgische gezndheid Levensverzicht Relaties Intr Ttale levenskwaliteit Baeyens et al., in prep.

4 Subjectieve parameters in HO ** ** * ** Intr ADHD Cntrle 0 * p < ** p < Baeyens et al., in prep.

5 Subjectieve parameters in HO ** Intr ADHD Cntrle 50 0 ** p < Ttale levenskwaliteit Baeyens et al., in prep.

6 Objectieve parameters in HO Prestatiematen vallen negatief uit vr studenten met ADHD in HO: vaker vregtijdig afhaken vaker pleidingsnderdelen verden vaker achter p schema vaker lagere graden in vergelijking met studenten znder ADHD in HO Intr Barkley et al., 2006; Antshell et al., 2011; Heiligenstein et al., 1999; Trut et al., 2007; Seidman, 2006; Wilens et al., 2002; Wlraich et al., 2005

7 Facili-prject Functie-uitval in HO? Onderwijs- en evaluatievrmen? Effectieve redelijke? Implementatievrwaarden? Intr Stap 1: systematisch literatuurnderzek

8 Functie-uitval ADHD in HO Intr Emmers et al., subm.

9 Functie-uitval ADHD in HO Intr Executieve disfuncties (bv. plannen en rganiseren, dual tasken) Cncentratieprblemen, dagdrmen, vergeetachtig zijn Druk gedrag, innerlijke rustelsheid Emmers et al., subm.

10 Functie-uitval ADHD in HO Intr Meite met genereren plssingen, pririteiten stellen en hfd- en bijzaak nderscheiden Minder vrienden en sciale steun, gestigmatiseerd Emmers et al., subm.

11 Functie-uitval ADHD in HO Intr, gebruik van technlgie en steunbrnnen mgeving Cmrbiditeit, leerprblemen en lagere levenskwaliteit Emmers et al., subm.

12 Facili-prject Stap 1: systematisch literatuurnderzek Stap 2: vragenlijstnderzek functie-uitval bij studenten met ADHD (n=91) studenten znder functiebeperking (n=250) studentenbegeleiders (n=31) Intr

13 Functieprblemen ADHD Meite met vlhuden aandacht 96.1 Dagdrmen 80.3 Meite met afrnden taken 72.9 Meite met plannen 71.2 Innerlijke rustelsheid 63.5 Impulsief 56.3 Achtelze futen maken 56.1 Meite met pririteiten stellen 52.6 Vergeten 51.8 Meite met dingen tegelijk den 43.1 Meite met instructies vlgen 33.9 Dingen verliezen 33.9 Meite m plssingen te vinden 32.8 Cördinatiemeilijkheden 31.7 Niet luisteren 30.3 Meilijk stilzitten 30.2 Minder vrienden (n.s.) 5.4 Intr Jansen et al., in prep.

14 Functieprblemen (VAF 82.99) ADHD cluster Meite met vlhuden aandacht 96.1 Dagdrmen 80.3 Meite met afrnden taken 72.9 Meite met plannen 71.2 Innerlijke rustelsheid 63.5 Impulsief 56.3 Achtelze futen maken 56.1 Meite met pririteiten stellen 52.6 Vergeten 51.8 Meite met dingen tegelijk den 43.1 Meite met instructies vlgen 33.9 Dingen verliezen 33.9 Meite m plssingen te vinden 32.8 Cördinatiemeilijkheden 31.7 Niet luisteren 30.3 Meilijk stilzitten 30.2 Minder vrienden 5.4 Intr

15 Functie-uitval ADHD in HO Selectie RA als functie van functie-uitval Aandachtsprblemen Studievaardigheden Regulatieprblemen Sciale prblemen Selectie RA als functie van nderwijs- en evaluatievrmen Stage Evaluatie met schriftelijke cmpnent Hr- en werkcllege Intr Evaluatie met mndelinge cmpnent Bachelr- en masterpref Jansen et al., in prep.

16 Facili-prject Stap 1: systematisch literatuurnderzek Stap 2: vragenlijstnderzek functie-uitval Stap 3: vragenlijstnderzek redelijke bij studenten met ADHD (n=91) studenten znder functiebeperking (n=250) studentenbegeleiders (n=31) Intr

17 Niet vrijblijvend! VN Cnventie inzake de rechten van persnen met een handicap (2006, Art. 2) instellingen vr hger nderwijs zijn verplicht m redelijke aan te bieden aan studenten met functie-beperkingen m de beperkende impact van de mgeving p de participatie in het HO van de student met functiebeperking te neutraliseren dan wel te reduceren Intr

18 Functiebeperkingen (mentaal en/f fysiek) Intr Persnskenmerken Situatiekenmerken bv. mtrische revalidatie, bv. tegankelijkheid gebuw verhgen

19 ADHD Intr Meite met vlhuden aandacht Examen van 3u met 250 studenten Bv. medicatie Bv. langere duur, afznderlijk lkaal

20 Methdlgisch principe Intr Interactie-hypthese Sireci et al., 2005

21 Methdlgisch principe Intr Differentiële versterking Sireci et al., 2005

22 Ratinale selectie RA Selectie RA als functie van Individu-specifieke functie-uitval Onderwijs- en evaluatievrmen Gevarieerd aanbd van RA Intr

23 Implementatie RA Onderwijs % 1 Geen 47,3 2 Gebruik pc 23,0 3 Meer tijd vr taken 17,6 Evaluatie % 1 Langere examentijd 93,2 2 Mndeling telichten 32,4 3 Examenspreiding 23,0 Intr

24 Definitie redelijke Effectieve RA vr meite vlhuden aandacht % Eff. (1-5) aanpassing (studenteninfrmant) Nietgebruik Langere examentijd SIGN Vaste plaats in het examenlkaal SIGN Tijdsaanduiding tijdens het examen Meer tijd vr taken Meervudige examenvragen psplitsen Apart examenlkaal SIGN Gebruik van een cmputer tijdens de les SIGN Opnemen van de les SIGN Meervudige taken psplitsen Gebruik van een cmputer tijdens Peermentr Intr Baeyens et al., 2014

25 Definitie redelijke Facili-prject: Stap 1: systematisch literatuurnderzek Stap 2: vragenlijstnderzek functie-uitval Stap 3: vragenlijstnderzek & Delphi-methde redelijke Stap 4: interviews bij 22 studenten en studentenbegeleiders Intr

26 Studentenbevraging ptentieel effectief Echter een belangrijk deel van de studenten maakt hiervan geen gebruik: Stigma bij medestudenten én bij dcenten Op eigen kracht Student J (HO): Ik heb nit van faciliteiten gebruik gemaakt mdat ik mijn ADHD k niet wu uitspelen ten pzichte van andere studenten. Z van: Ik heb ADHD, dus ik mag meer. Student M (HO): Misschien is het k van niet gehlpen willen wrden? Ik wil dat k zelf verwinnen. Intr

27 Studentenbevraging ptentieel effectief Echter een belangrijk deel van de studenten maakt hiervan geen gebruik: Stigma bij medestudenten én bij dcenten Op eigen kracht Aanvraagprcedure vaak niet ged gekend Geen gelf in psitief effect van RA Standaardpakketten maatwerk Student H (HO): Maar het heeft geen nut van een examens te gaan spreiden bij mij. Als het twee dagen later ligt, begin ik gewn twee dagen later te blkken. Intr

28 Bevraging studentenbegeleiders ptentieel effectief Valkuilen: Kennis ver functiebeperkingen Alweer extra inspanning vr dcenten Begeleider S (HO): Van de dcenten wrdt enrm veel gevraagd p dit mment en niet allen qua vakkennis. Die die mensen zuden k ng eens drverwijzer meten zijn, psychlg, eerste hulp, En ze zitten al aan hun plafnd. Intr

29 Bevraging studentenbegeleiders ptentieel effectief Valkuilen: Kennis ver functiebeperkingen Alweer extra inspanning vr dcenten Geen duidelijke richtlijn van verheidswege Angst te veel te te staan Prbleem verleggen (tewerkstelling) Draagkracht - redelijkheid? Begeleider M (HO): Een apart lkaal is iets dat sms gevraagd wrdt want dat kan een verschil maken, maar dat is heel meilijk te realiseren mdat er niet geneg tezicht is. Intr

30 Tussentijdse cnclusie Grtere instrm studenten ADHD in HO Selectie van RA.b.v. individuele functie-uitval en cntextkenmerken Verhudingsgewijs te veel nadruk p evaluatie en te weinig p nderwijs Cmmunicatie, cmmunicatie, cmmunicatie RA zijn ptentieel effectief maar werpen barrières p bij studentenbegeleiders én studenten Intr Alternatieven?

31 Universal Design fr Learning i.p.v. retr-fit Dankwrd Kenmerken Diversiteit Van bij de start Minder duur/efficiënter Vr meer mensen

32 3 leidende principes 3 grte principes.b.v. 3 netwerken: Affectief netwerk p verschillende manieren betrkken laten velen Herkenningsnetwerk infrmatie p verschillende manieren aanbieden Dankwrd

33 infrmatie aanbieden Aanbiedingswijze 1: In een rechthekige driehek is de sm van de kwadraten van de lengtes van de rechthekszijden gelijk aan het kwadraat van de lengte van de schuine zijde. Aanbiedingswijze 2: Dankwrd

34 3 leidende principes 3 grte principes.b.v. 3 netwerken: Affectief netwerk p verschillende manieren betrkken laten velen Herkenningsnetwerk infrmatie p verschillende manieren aanbieden Strategisch netwerk p verschillende manieren met materiaal mgaan en p verschillende manieren aantnen wat geleerd werd Dankwrd

35 ICT-tls Dankwrd

36 ADHD stelt een student in het HO vr uitdagingen. Initieel met de afstemmingsprblemen tussen de student en de nderwijsmgeving verbruggen. Pas aan de limieten van, wrden redelijke geïmplementeerd, evt. aangevuld met effectieve psychsciale interventies. In elk scenari is er een centrale rl weggelegd vr de cntext van de student met ADHD. Dankwrd

37 Dankwrd Trajectbegeleiding ADHD (PWO) Ltte Van Dyck Marina Danckaerts Facili-prject (OOF) Drien Jansen Elke Emmers Steven Slberg Katja Petry Ilse Nens Saskia van der Ord Resnantiegrepsleden Dankwrd

38 Nieuwsbrief, achtergrndinfrmatie, kalender, mediaberichten,

Vergelijkbare documenten

Inhoud 17/12/2015. Effecten van redelijke aanpassingen en inclusie op leerresultaten. Dieter Baeyens

Inhoud 17/12/2015. Effecten van redelijke aanpassingen en inclusie op leerresultaten. Dieter Baeyens Effecten van redelijke aanpassingen en inclusie op leerresultaten Dieter Baeyens Inhoud Als je het aan de studenten vraagt subjectieve beoordeling aandachtspunten Als je het aan de onderzoeker vraagt objectieve