Inhoud 17/12/2015. Effecten van redelijke aanpassingen en inclusie op leerresultaten. Dieter Baeyens

Transcriptie

1 Effecten van redelijke aanpassingen en inclusie op leerresultaten Dieter Baeyens Inhoud Als je het aan de studenten vraagt subjectieve beoordeling aandachtspunten Als je het aan de onderzoeker vraagt objectieve beoordeling aandachtspunten Conclusies & Alternatieven OBPWO Inclus-HO (Emmers et al., 2015; Petry & Baeyens, ) 1

2 Wat we aanbieden: wordt als effectief ervaren Wat we aanbieden: wordt als effectief ervaren vertoont weinig variatie ( standaardcontracten ) Waarom RA niet aangeboden? limieten van redelijkheid worden duidelijk 2

3 Waarom RA niet aangeboden? limieten van redelijkheid worden duidelijk angst voor stigma Waarom RA niet aangeboden? limieten van redelijkheid worden duidelijk angst voor stigma Misschien is het ook van niet identiteitsbeleving geholpen willen worden? Ik wil dat ook zelf overwinnen. Het niet verwachten van effect: optimale toewijzing? onvoldoende kennis? Ik wist niet wat examens in het hoger onderwijs inhielden, dus ja, ik heb dat dan niet aangevraagd. Voor hetzelfde geld haalt het toch niets uit. 3

4 Aandachtspunten Diversiteit en contextafhankelijkheid van de beperking o Moeite met volgehouden aandacht (ADHD, n=91) Jansen et al., subm. Aandachtspunten Diversiteit en contextafhankelijkheid van de beperking weken tot uw dienst? RA % gebruikers Evaluatie Langere examenduur Onderwijspraktijk Gebruik laptop bij alle werkvormen Emmers et al., 2015 Inhoud Als je het aan de studenten vraagt subjectieve beoordeling aandachtspunten Als je het aan de onderzoeker vraagt objectieve beoordeling aandachtspunten Conclusies & Alternatieven 4

5 Redelijke aanpassingen, hoe werkt het? Interactie hypothese Differential boost Sireci et al., 2005 Hebben studenten met ADHD voordeel bij langere examentijd? Experiment Curriculum a-specifiek examen (meerkeuze en open vragen): wiskundig inzicht (12), redeneren (9 items), begrijpend lezen (14 items) 3 parallelversies in 3 tijdscondities aangeboden Tijdsconditie + 0% (1h00) + 33% (1h20) + 50% (1h30) 3 groepen: studenten zonder functiebeperking (n=70), met ADHD (n=30), met ASS (n=15) 5

6 Studenten met ADHD ,45 ADHD Studenten met ADHD ,45 22,75 ADHD Studenten met ADHD ,45 22,75 ADHD 23,3 6

7 Studenten met ADHD ,75 26,7 26,13 ADHD hoog ADHD laag Studenten met ADHD p< ,75 26,7 26,13 21,83 20,5 19,58 ADHD hoog ADHD laag Geeft langere examentijd aan de studenten met ADHD oneerlijk voordeel? Differential boost Sireci et al.,

8 Studenten zonder functiebeperking ,6 28,1 26,9 23,7 21,8 21,8 Controle hoog Controle laag Interactie hypothese p= ADHD laag Controle totaal Welke strategieën gebruiken studenten tijdens de langere examentijd? 8

9 Strategiebevraging Bevraging over gebruik van effectieve strategie op 5- puntsschaal o 1 = Ik gebruikte deze strategie nooit o 5 = Ik gebruikte deze strategie altijd Kernwoorden aanduiden in begrijpend leestaak Groep +0% +50% Effect van RA? Effect van groep? Controle 1.20 (0.52) 1.40 (0.88) ADHD laag 1.42 (1.17) 1.42 (1.17) Aandachtspunten Holistische benadering o Strategie o Voorbereiding begint reeds in secundair onderwijs Basisvaardigheden Bv. studenten in 1Ba met ASS: meer problemen met spellen, wiskundig inzicht (wanneer opgave talig aangeboden), Callens et al., 2012 (dyslexie); Tops et al., subm. (ASS) Aandachtspunten Holistische benadering o Strategie o Basisvaardigheden Oude recepten inspireren (maar werken niet altijd) Naar een centraal registratiesysteem? Emmers et al.,

10 Aandachtspunten Holistische benadering o Strategie o Basisvaardigheden Oude recepten inspireren (maar werken niet altijd) Evalueren: o Begeleiders: 69% Informeel o Studenten: 32% o Docenten: 35% Die evaluatie gebeurt bij ons heel impliciet, in de zin dat bij studenten waar het goed loopt er eigenlijk niet geëvalueerd wordt. Emmers et al., 2015 Inhoud Als je het aan de studenten vraagt subjectieve beoordeling aandachtspunten Als je het aan de onderzoeker vraagt objectieve beoordeling aandachtspunten Conclusies & Alternatieven Conclusies Redelijke aanpassingen zijn potentieel effectief m.b.t. leerresultaten als ze de diversiteit en de contextafhankelijkheid van de functiebeperking mee in rekening nemen (individu) als er binnen de instelling wordt geïnformeerd, gesensibiliseerd en opgevolgd vanuit een holistisch perspectief (onderwijsinstelling) als de overheid hiertoe een gepast kader aanbiedt (maatschappij) 10

11 Conclusies & Alternatieven Redelijke aanpassingen zijn potentieel effectief m.b.t. leerresultaten maar blijven een ad hoc oplossing wanneer de afstemming tussen individu en context niet optimaal wordt gerealiseerd UDL als hét alternatief? Conclusies & Alternatieven UDL: o Gaat uit van diversiteit en flexibiliteit o Good practices van onderwijs o Openstaande vragen: Wat moet het minimaal inhouden? Hoeveel flexibiliteit kan een docent aan? Werkt het voor iedereen (bv. ASS, keuzestress)? Waar ligt het kantelpunt UDL & redelijke aanpassingen? Uitdaging weggelegd voor diverse actoren zoals early adopters, SIHO, de overheid, Conclusies & Alternatieven Persoon & Omgeving Sensibiliseren aangepast van Heelan,

12 Student: Volharding & Creativiteit Als ik even dringend moet bewegen, vraag ik of ik het raam mag openzetten omdat ik het zogezegd te warm heb. Als ik chance heb, krijgt iemand het koud en kan ik even erna alweer opstaan om het raam te gaan sluiten. Student met ADHD die moeilijk kan blijven stilzitten 1+1=3 Katja Petry Ilse Noens Elke Emmers Dorien Jansen Laura Mattys Lotte Van Dyck 12

13 KU Leuven OE Gezins- en Orthopedagogiek Leopold Vanderkelenstraat Leuven 13