Jaarverslag

Transcriptie

1 Jaarverslag Er zijn dit jaar 4 focussen geweest in alle groepen: Pedagogiek Thematisch Werken Taal Rekenen Deze thema s waren hetzelfde als het schooljaar daarvoor met nieuwe keuzes voor onderwerpen die voor verdere verdieping gezorgd hebben. Deze waren geformuleerd n.a.v. de evaluaties van het jaarplan in het jaarplan. Naast deze 4 schoolbrede focussen is er op 1 augustus 2014 gestart met een andere wijze van organiseren waarbij er optimaal gebruikt gemaakt wordt van de kracht van elke leerkracht. Het kind staat centraal. De leerkracht verbindt en legitimeert. Hierbij hebben de inhoudelijke werkgroepen zich dit schooljaar doorontwikkeld tot kernteams: Kernteam Pedagogiek Kernteam Thematisch werken Kernteam Taal Kernteam Rekenen De kernteams hebben steeds meer de leidende rol gepakt binnen de onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen van de Ranonkel. Ze hebben zelfstandig en in overleg met elkaar de onderwijsinhoud waar teambreed aan gewerkt wordt bepaald, uitgewerkt en actief ingezet in de hele organisatie. Ook monitoren zij de opbrengsten en sturen bij indien nodig. Vanuit behoefte zijn de kernteams onderling verbindingen gaan leggen om samen te overleggen en af te stemmen. Ook is ieder teamlid meer initiatieven gaan tonen die bijdragen aan verdieping van het kernteam. Zo is scholing gevolgd dat voor expertise vergroting zorgt binnen het kernteam.

2 Elk kernteam heeft een voorzitter. Zij hebben zich daarnaast doorontwikkeld tot coach. Zo hebben we op school een coach Pedagogiek, coach Thematisch Werken, coach Taal en coach Rekenen. Naast het voorzitten van het kernteam hebben zij vanuit hun expertise ruimte en tijd om van betekenis te kunnen zijn voor alle collega s. In de loop van het schooljaar zijn er steeds meer collega s die een beroep op hen gedaan hebben. De rol van een coach heeft zich steeds zichtbaarder gemaakt. Dit is weergegeven in profielpresentaties. (zie bijlagen) Ieder teamlid is vanaf 1 augustus 2014 tevens lid van een ondersteuningsteam: OndersteuningsTeam123 OndersteuningsTeam45 OndersteuningsTeam678 Aan elk OT zit ambulante tijd gekoppeld om in te zetten aan extra ondersteuning voor kinderen. Deze teams hebben zich gedurende het schooljaar ontwikkeld tot teams die samen de ondersteuningsbehoefte van kinderen in kaart krijgen en waar nodig is extra ondersteuning organiseren. De houding van een ieder die daar voor nodig is: vragen, doorvragen en luisteren zonder oordeel & initiatieven nemen die nodig zijn voor kinderen in de groep, een pro-actieve houding in het OT, is bewust geoefend. Dit door het structurele OT overleg te laten coachen door een teamcoach. Zij heeft zich vooral gericht op het proces en de houding die dat vraagt. Hierdoor is ieder zich bewuster geworden hoe op elkaar in te spelen om tot meer verdieping te komen. De doorontwikkeling van de organisatie op de Ranonkel in dit schooljaar heeft geleid tot een beleidsdocument Kwaliteitszorg. Deze is te vinden op de website / het onderwijs / kwaliteitszorg. Naast de vier onderwijsinhoudelijke geformuleerde jaarplannen is er dit jaar gestart met een pilot Natuurlijk Bewegen. Dit initiatief is ontstaan en aangegaan door een ontmoeting tussen school, fysiotherapeut en bewegingsexpert; Paul van de Weerd en Teun Kusters. Ieder vanuit de constatering en de zorg dat de motorische, natuurlijke ontwikkeling bij kinderen vaak niet meer vanzelfsprekend is. Dit is wel nodig als voorwaarde voor vele andere ontwikkelingen. Zoals bijvoorbeeld pengreep, concentratie en sporten. Door samen elke dag een half uur buiten te gaan bewegen volgens samen ontworpen lessen (bewegingsexpert en leerkrachten groepen 4/5) zijn er vele positieve effecten gesignaleerd bij de groepen 4/5. Zij zijn hiermee gestart. Door deze ervaringen zijn de groepen 1, 2 en 3 hier ook mee gestart na de meivakantie. De resultaten hiervan worden weergegeven in een filmverslag. Door kinderen, door ouders en door leerkrachten. Zie op / het onderwijs / Natuurlijk bewegen. Elk kernteam heeft samen met het team het vooraf geformuleerde jaarplan geëvalueerd. Deze evaluatie is te vinden onder het plan. Dit zorgt voor input en bijsturing in het jaarplan :

3 Pedagogiek Specifiek Er is een schoolklimaat waarin kind, ouder en leerkracht zich prettig voelt en waarbij zowel kind en leerkracht zich kunnen ontwikkelen. Kinderen worden door de leerkrachten begeleid in de ontwikkeling en er worden gerichte activiteiten georganiseerd rondom het (school)klimaat. Leerkrachten hebben kennis over relatie, competentie, autonomie en intrinsieke motivatie en zijn in staat om dit vorm te geven in de groep. Daarnaast wordt het beleid (zie document Bij ons op de Ranonkel! ) door het hele team gedragen en handelen de leerkrachten en stagiaires hiernaar. Meetbaar Pedagogisch klimaat in de school: de hand o Er is een jaaropening met alle kinderen waarbij de aandacht gericht wordt op de hand o De poster van de hand is het hele jaar in de hele school terug te vinden, in elke klas. Iedere leerkracht communiceert en handelt vanuit deze hand o Iedereen onderneemt activiteiten waarbij zorgen voor materialen centraal staan o o Het kernteam verzorgt een interactieve ouderinformatieavond n.a.v. de hand : Op OBS de Ranonkel zorg ik voor Tijdens de lunchpauzes wordt samen zorg gedragen voor elkaar en de materialen door in de eetgroepen aandacht te besteden aan de hand Relatie, competentie, autonomie. o Elke leerkracht maakt ruimte voor initiatieven van leerlingen o Elke leerkracht verdiept zich verder in de drie psychologische basisbehoeftes: Relatie, Autonomie, Competentie tijdens teamstudiedagen o Elke leerkracht verdiept zich in de theorie over intrinsieke motivatie tijdens teamstudiedagen Mediawijsheid o Er zijn gerichte lessen over mediawijsheid o Elke groep doet mee met de mediawijsheidweek Weerbaarheidsproject o Implementatie van het weerbaarheidsproject o De kinderen van groep 7/8 en 8 volgen het weerbaarheidsproject Algemeen groepsplan o De leerkrachten kunnen stimulerende en belemmerende factoren formuleren o De leerkrachten kunnen de onderwijsbehoefte van een kind beschrijven Acceptabel De behoefte om met elkaar in te steken op het schoolklimaat en het pedagogisch handelen wordt gedragen door het team. Het pedagogisch klimaat heeft vanuit het team de eerste prioriteit gekregen in schooljaar en dit is ook zo voor. Realistisch - Er is een kernteam Pedagogiek geformeerd - Vier leerkrachten gaan de opleiding Pedagogisch Tact doen bij het NIVOZ. o.a. de coördinator van het kernteam - Eén leerkracht van het kernteam volgt scholing over mediawijsheid en implementeert dit met het kernteam in de school - Twee leerkrachten begeleiden de implementatie van het weerbaarheidsproject in de bovenbouw

4 - Eén leerkracht rondt een studie af op het gebied van groepsvorming - Twee leerkrachten doen mee aan het traject Samen opleiden, waarbij één leerkracht deelneemt aan het thema de startende leerkracht en één leerkracht aan het thema pedagogisch handelen. Tijdgebonden: Bijeenkomsten kernteam o Bijeenkomst 1: 9 september - Bespreken van het jaarplan - Brainstormen algemene informatieavond o Bijeenkomst 2: 7 oktober - Algemene informatieavond voorbereiden - Bespreken mediawijsheidweek - Evalueren algemeen plan o Bijeenkomst 5: 12 januari - Introductie samen opleiden - Leerlijn pedagogisch handelen op De Ranonkel. Studiedagen o Bijeenkomst 3: 13/14 oktober - informeren informatieavond - informeren mediawijsheidweek o Bijeenkomst 4: 10 november - evalueren informatieavond o Bijeenkomst 6: 28 januari - Hoe kunnen we kijk nog effectiever inzetten en gebruiken? o 13 maart o 10 juni Activiteiten Pedagogisch klimaat in de school: de hand o Jaaropening: 25 augustus o Poster: gehele jaar o Zorg dragen voor de materialen: gehele jaar o Ouderinformatieavond: dinsdag 4 november o Tijdens de lunchpauzes wordt samen zorg gedragen voor elkaar en de materialen: wekelijks: maandag, dinsdag, donderdag Relatie, competentie, autonomie. o Verdiepen in de drie psychologische basisbehoefte: datum o Verdiepen in de intrinsieke motivatie: datum Mediawijsheid o Leerkrachten informeren over de mediawijsheidweek: 10 november o Mediawijsheidweek: 11 t/m 21 november Weerbaarheidsproject

5 o Start project: datum o Evaluatie project: datum Algemeen groepsplan o Verdiepen in de beschermende en belemmerende factoren: OT week 37 en 38 o Verdiepen in de onderwijsbehoefte: OT week 37 en 38 Evaluatie: Pedagogisch klimaat: Het beleid is dit jaar herschreven. De kernwaarden en de organisatie structuur zijn nieuwe onderdelen in het plan. Daarnaast hebben we de organisatie/handelingswijze die beschreven staan in het pedagogisch plan met het team gedeeld. Het team is op de hoogte van het beleid en kunnen zich hieraan conformeren. Als kernteam hebben we het afgelopen jaar ook de gang van zaken gemonitord rondom het beleid. Er zijn een aantal momenten geweest waarop wij de sociale veiligheid voelden afzwakken. Daar hebben we actie op ondernomen richting het team. Het werkt erg prettig om daar met een aantal collega s op toe te zien. Zo kunnen we elkaar scherp houden en de sociale veiligheid in de school waarborgen. Collega s durven aanspreken op handelen conform de afspraken is een onderdeel wat belangrijk blijft. De drie bijeenkomsten die gepland zouden worden met de gehele school zijn niet allemaal uitgevoerd. In het jaarplan van volgend schooljaar willen we de bijeenkomsten vastleggen. De interactieve ouderavond wordt door het kernteam gezien als een succes. Ouders mee laten denken en informatie geven over de hand en ons beleid hebben we ervaren als een meerwaarde. De ouders hebben daar een terugkoppeling van gekregen en er wordt in het nieuwe kalenderjaar een nieuwe interactieve informatieavond gepland rondom het thema pedagogiek. Het zorg dragen voor materialen stond ook afgelopen schooljaar centraal. Dit vraagt nog aandacht. Hier zijn geen specifieke activiteiten op gericht en mag concreter worden gemaakt. De lunchpauzes hebben we aangepast. In het pedagogisch beleid staat hoe we de lunchpauzes vormgeven. Daarnaast staat daar ook duidelijk beschreven wanneer we dit oppakken. Relatie, competentie en autonomie: Het afgelopen jaar zijn de termen relatie, competentie, autonomie en intrinsieke motivatie aanbod gekomen tijdens teamstudiedagen, overleggen en besprekingen. De leerkrachten hebben kennis over deze onderdelen maar we hebben geen specifieke theorie overgedragen. Intrinsieke motivatie is een onderdeel wat gedurende het gehele jaar bij meerdere onderdelen aanbod is gekomen. Bijvoorbeeld vanuit het jaarplan taal is de leesmotivatie een belangrijke pijler geweest. Intrinsieke motivatie is dus niet alleen gericht op pedagogiek. Eigenaarschap van de theorie over de gemotiveerde leerling vraagt nog aandacht. Komend jaar is het belangrijk om hier op door te pakken. Mediawijsheid: De mediawijsheidweek is in november georganiseerd. De social mediacoach (in oktober, november 2014 opgeleid) heeft informatie aangeleverd aan de leerkrachten en elke leerkracht heeft zelf activiteiten ingericht die passend zijn bij de leeftijd van zijn of haar groep. Komend jaar worden de activiteiten minder vrijblijvend. Ook wordt hier vanuit PlatOO aandacht aan besteed, dit koppelt de social mediacoach terug naar het kernteam en schoolteam. Weerbaarheidsproject: Het weerbaarheidsproject is uitgevoerd in de groep 7/8 en 8. De leerkrachten hebben zichzelf verdiept in de materie. Zij hebben hulp gehad van de leerkrachten die dit traject zelf geschreven hebben. Er is nu een deel van groep 8 die het traject voor de tweede keer doen. Dit werkt voor de kinderen niet motiverend. Het is belangrijk dat het project de komende periode duidelijk geëvalueerd wordt zodat dit meegenomen kan worden in het jaarplan van volgend jaar. Ook zijn er een aantal leerkrachten die het lastig vinden om het project uit te voeren in de groep. Zij hebben het gevoel dat ze vaardigheden en kennis missen om dit goed neer te zetten. Er moet gekeken worden naar wat de leerkrachten hiervoor nodig hebben.

6 Algemeen groepsplan: De opzet van de groepsplannen wordt als prettig ervaren. Het beschrijven van de bevorderende en belemmerende factoren en daaraan gekoppeld de onderwijsbehoefte geven inzicht in wat een kind nodig heeft. Het is belangrijk dat deze behoeftes elke keer weer goed bekeken worden en dat deze niet klakkeloos worden overgenomen. Deze behoeftes worden meegenomen bij de overdracht van de groep.

7 Thematisch werken Specifiek Er is een goede, doorgaande lijn in de wijze waarop thematisch werken vorm wordt gegeven. Tijdens thematisch werken komen de kerndoelen van wereldoriëntatie aan bod. Meetbaar - De leerkrachten raken bekend met het Thema-portfolio. - Een klassenmap wordt aangevuld per klas. - Checklist wordt bijgehouden wat dat jaar behandeld is, eventuele opmerkingen worden opgeschreven. - In het ondersteuningsteam wordt d.m.v. Horeb/voorbereidingsdocument het thema voorbereid en geëvalueerd. - Begeleidingsgesprekken worden nog verder uitgediept, hier wordt een format voor ontwikkeld. Acceptabel Thematisch werken is een van de vier focussen dit schooljaar. De uitvoering zal in eerste instantie door de groepsleerkrachten gedaan worden. Deze worden ondersteund door de coach en het kernteam. Het kernteam die deze werkgroep vormt, zal verder expertise inbouwen en vervolgens uitzetten naar het hele team. De coach is opgeleid vanuit OGO en zal daarbij nog een aansluitende opleiding volgen. Realistisch De voorbereiding heeft afgelopen jaar plaatsgevonden. De doorgaande lijn is op papier klaar. Deze moet in de praktijk uitgevoerd gaan worden. Er worden tussenmomenten ingepland tijdens de studiedagen om even te bekijken hoe de map in elkaar zit en of er nog vragen zijn. Tijdgebonden: 22 augustus: De eerste studiedag van het jaar, worden de mappen uitgedeeld. Het eerste thema wordt dan in de ondersteuningsgroepen tegelijkertijd voorbereid. September: Oriëntatie met het kernteam en leerkrachten 6/7/8 over begeleidingsgesprekken. Na twee thema s: Tussentijdse evaluatie gebruik van map, elkaar informeren hoe het loopt. (schoolbreed) Na vier thema s: Tussentijdse evaluatie gebruik van map, elkaar informeren hoe het loopt. (schoolbreed) Evaluatie: Er is een goede, doorgaande lijn in de wijze waarop thematisch werken vorm wordt gegeven. Tijdens thematisch werken komen de kerndoelen aan bod. Alle leerkrachten hebben dit jaar gewerkt met dezelfde voorbereidingsformulieren. Hierin houdt iedereen de volgorde aan van voorbereiding, uitvoering en evaluatie. De leerkrachten van de onderbouw noteren hun voorbereidingen in de Horeb en leerkrachten van groep 4 t/m 8 in de map of digitaal. De voorbereidingen voor een thema zijn in de onderbouw ( groep 1 t/m 3), in de middenbouw ( groep 4 en 5), de groepen 6 en 7 en de groepen 7/8 en 8 in parallel samen voorbereid. De afgesproken kerndoelen zijn in alle groepen aan bod gekomen. Daarbij is wel de kanttekening dat het groot thema "muziek" veel tijd heeft gekost, wat eigenlijk niet op de planning stond. Daardoor zijn andere kerndoelen korter behandeld. Alle leerkrachten houden een portfolio map bij waarin de thema's en werkwijzen die bij het thema gebruikt worden ingevuld zijn. De verdere invulling is per leerkracht verschillend. Deze map gaat mee met de groep naar het volgend schooljaar. De coach thematisch werken heeft in alle groepen een kort klassenbezoek afgelegd ter oriëntatie, maar er vonden geen verdere gesprekken plaats.

8 Enkele geplande activiteiten hebben niet specifiek plaats gevonden en zullen volgend jaar opgenomen worden in het nieuwe jaarplan. - begeleidingsgesprekken met kinderen - evaluatie schoolbreed na eerste thema - evaluatie schoolbreed na 4 thema's Het grote thema "muziek" is door het kernteam voorbereid en daar waar nodig is ondersteuning gegeven aan leerkrachten. De leerkrachten hebben zelf invulling gegeven aan het thema binnen de eigen groep. Het voorbereidingsformulier muziek is ontwikkeld en wordt toegevoegd aan de standaard voorbereidingsformulieren in het portfolio. Evaluatie opmerkingen team: *De meeste leerkrachten waren tevreden over de inhoud en hebben ontwikkeling doorgemaakt in het thematisch werken. *De voorbereidingsformulieren worden als duidelijk en bruikbaar ervaren. *Enkele leerkrachten geven aan nog meer ondersteuning nodig te hebben. *Leerkrachten willen training/scholing in het houden van begeleidingsgesprekken met kinderen. *Leerkrachten willen klassenbezoeken met nabespreking. *Schoolbreed evalueren. *Leerkrachten zijn positief over het groot thema. En het voorbereidingsformulier muziek wordt toegevoegd.

9 Taal Specifiek Er is een goede, doorgaande lijn op de gebieden van taal (woordenschat, technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, taalbeschouwing) op de Ranonkel voor alle leerlingen. Prioriteit: Er is een goede, doorgaande lijn woordenschat Meetbaar - Elke leerkracht kent de didactiek van woordenschat. Woordenschatdidactiek: Viertakt (Verhallen en Verhallen, 1994) Een goede aanpak voor het woordenschatonderwijs is het vierfasenmodel. - In de groepen 5 t/m 8 wordt gewerkt met Nieuwsbegrip en zijn er hierover schoolbrede afspraken gemaakt die ieder naleeft. Hoofdstuk begrijpend lezen in het taalbeleid. - taaltoetsresultaten worden besproken in de ondersteuningsteams en schoolbreed geanalyseerd door het kernteam, vertaald in de SZE. - collegiale consultatie door werkgroepleden taal - er is apart groepje binnen het kernteam taal die zich bezig houdt met lezen (kbw, enthousiasmeren) kerndoel 9 - Er is een eerste concept taalbeleid (inventarisatie van wat er is/gebruikt wordt) met de onderdelen woordenschat, technisch lezen (incl. dyslexieprotocol), begrijpend lezen, spelling en taalbeschouwing. - Er is een actueel dyslexieprotocol als onderdeel van het hoofdstuk geletterdheid in het taalbeleid. - Er is een deskundige binnen de school op het gebied van geletterdheid - Het programma Kurzweil is bekend bij elke leerkracht en wordt bij dyslexie ingezet - Er is een meerjarenplanning voor het verder ontwikkelen van taalbeleid. Acceptabel Taal is één van de vier focussen dit schooljaar. De tijdsinvestering die dit mee brengt wordt gedragen door het hele team. O.a. tijdens ondersteuningsoverleggen en studiedagen. Er is een kernteam taal met een taalcoach. De taalcoach en teamleden die deze werkgroep vormen zullen verdere expertise opbouwen en vervolgens inzetten naar het hele team. Het past binnen de interesse en het takenpakket van ieder. Taalcoach:Patricia Taalwerkgroepleden: Han, Rianne van H, Carola, Nynke, Arna Expertise begrijpend lezen: Patricia, Han Expertise geletterdheid: Arna, Rianne Leespromotie: Nynke, Carola Realistisch Met de taalmethode, taal in beeld en spelling in beeld, wordt nu twee jaar gewerkt. Het implementatietraject van deze methodes is onvoldoende gelopen. De behoefte om ervaringen uit te wisselen en goed af te stemmen wordt gevoeld om vervolgens beter inzicht te krijgen. Dit geldt voor alle taalonderdelen. Er is een dyslexieprotocol. Deze dient echter alleen nog aangescherpt te worden en vervolgens geïmplementeerd te worden. De keuze om als eerste in te zetten op woordenschat wordt gelegitimeerd vanuit de trendanalyses. De urgentie vanuit de resultaten ligt er. Tevens geven ook leerkrachten duidelijk aan om goed af te stemmen rondom het gebruik van woordenschat.

10 Tijdgebonden: 27 aug: Cursus lk over dyslexie en het gebruik van Kurzweil Di.9 sept 2015: Werkgroepbijeenkomst. Inventarisatie woordenschat en plan van aanpak. Kijklijst maken voor de collegiale ondersteuning. Subgroep lezen aanstellen Kinderboekenweek promotie leesgroep Ma 6 okt Inventarisatie woordenschat en plan van aanpak. Kijklijst maken voor de collegiale ondersteuning en afspraken nieuwsbegrip Ma 13 okt. 2014: IStudiemiddag Masterclass Woordenschat studiemiddag hele team: urgentiebesef, didactiek woordenschat, gebruik woordenschat Woe 5 nov : Werkgroepbijeenkomst:. Evaluatie studiemiddagwoordenschat en verdere acties formuleren. promotie leesgroep Ma 1 dec Werkgroepbijeenkomst Studiedag januari : Werkgroepbijeenkomst: Trendanalyse technisch lezen, begrijpend lezen, spelling n.a.v. M toetsen. Vrij 13mrt. studiedag 2015: werkgroepbijeenkomst Ma 18 mei 2015: werkgroepbijeenkomst Wo 8 juli: werkgroepbijeenkomst Trendanalyse technisch lezen, begrijpend lezen, spelling n.a.v. E toetsen. Evaluatie: Op woe 27 aug 2014 hebben we een cursus gehad. Hoe om te gaan met Kurzweil. Er is nog niets aangeschaft voor de dyslexie leerlingen. Er moet nog besproken worden wat er aangeschaft moet worden. Dit nemen we mee naar volgend jaar. Met het dyslexieprotocol en de dyslexiepas is een start gemaakt. De coach geletterdheid zal dit volgend jaar verder op haar nemen. Doordat er veel mensen afwezig waren in de taalwerkgroep is er dit jaar niet gewerkt zoals wenselijk. Er zijn werkgroepen gemaakt maar die hebben niet allemaal evengoed gefunctioneerd. De taalcoach mag volgend jaar meer delegeren. Tevens zal er een coach geletterdheid toegevoegd worden met de ruimte en tijd om zowel voor het kernteam taal alles rondom geletterdheid verder te ontwikkelen en als coach voor alle teamleden op dit gebied te fungeren. De werkgroep zal zich actiever gaan inzetten. N.a.v. de uitgeprobeerde leespromotieactiviteiten zijn er activiteiten in een jaarcyclus opgenomen. Zoals 3x per jaar een voorleesweek. Dit is opgenomen in het taalbeleid. Kerndoel 9 plezier in lezen wordt daarmee gewaarborgd. Op maandag 13 oktober 2014 hebben we een masterclass Woordenschat gehad van Ernst Keijzers van de CED groep. Dit was een mooie start voor het oppakken van woordenschat. Afgesproken wordt dat er bij de woordmuur het woord de betekenis en een plaatje staat. Dit is opgenomen in het taalbeleid. Woordenschat moet wel vaker terug komen want het is nog niet door alle leerkrachten opgepakt. Dit omdat er gedurende het jaarplan is bijgestuurd en de prioriteit bij spelling is gelegd. Nov 2014 De toetskalender van nieuwsbegrip is aangepast. De SIT wordt even niet afgenomen en de strategietoets wordt afgenomen door gr 4/5 in nov en maart voor alle leerlingen. In groep 6,7 en 8 alleen voor de kinderen met een 4 of een 5 score bij cito. Deze toets wordt ook afgenomen in nov en maart.

11 Nov 2014 Spelling wordt tijdens de studiedag besproken er wordt ingezoomd op de regels die we door de hele school hanteren. Deze regels zijn voor iedereen gelijk. Er wordt geconstateerd dat deze regels niet allemaal op dezelfde manier gehanteerd worden. Deze lekken zijn beschreven in het document Effectief spellingonderwijs op de Ranonkel en de aanpassingen die nodig zijn om ze te dichten. Het is opgenomen in het taalbeleid. Tevens wordt besloten: We gaan werken met het vijf stappen plan van spelling en iedereen hanteert het klankenschema. Dec Er worden nieuwe boeken aangeschaft om de leesmotivatie te bevorderen. Er is een boekenmarkt georganiseerd door gr 6/7. Dec De taalcoördinator gaat in gesprek met de leerkrachten van groep 8 n.a.v. de tegenvallende scores bij spelling B8 en er wordt een direct plan van aanpak geformuleerd voor de groepen 8. Januari 2015 trendanalyse spelling en lezen wordt gemaakt en besproken in de taalwerkgroep maar ook in de ondersteuningsteams. N.a.v. deze besprekingen is de noodzaak en de bewustwording ontstaan elke leerkracht de analyses zelf kan lezen en daar groepsgerichte acties aan kan koppelen en uit kan voeren. Er is collegiale consultatie geweest voor lezen en begrijpend lezen. Helaas nog niet bij alle groepen doordat er de prioriteit spelling tussen kwam. Dit mag meegenomen worden naar volgend jaar. De taalcoach heeft een studie begrijpend lezen en woordenschat gevolgd. Evaluatie opmerkingen team: Het gebied taal was heel groot en mag verder uit elkaar worden gehaald voor meer diepgang. Blijven bewaken wie wat doet. Het is goed dat er een rode draad komt door de hele school. Concrete praktische inhoud wat direct toepasbaar is in de klas Nieuwsbegrip is beter gaan lopen gaandeweg het jaar en ook meetbaar vooruit gegaan. Stappenplan spelling is geïntroduceerd, moet nog meer eigen worden van de kinderen. Spellingsregels eerder en vaker benoemen. Woordenschat nog duidelijker aan bod laten komen. Iedereen is bewuster bezig met spelling. Vier v s zijn ingevoerd (visueel)maar moeten ook herhaald worden. De theorieën worden gekoppeld aan de doelen en aan het beleid. Spelling niet alleen tijdens de les maar ook transfer naar andere vakken. Het was duidelijk door op studiedagen steeds onderdelen terug te pakken. Wat was afgesproken en waar staan we. Fijn dat er vaak collegiaal overleg was.

12 Rekenen Specifiek Er is een goede, doorgaande rekenlijn op de Ranonkel voor alle leerlingen in een rijke rekenleeromgeving, waarbij kinderen uitgedaagd moeten worden om gemotiveerd en onderzoekend bezig te zijn. Deze rijke leeromgeving dient gewaarborgd te worden door de eigenaarschap van de leerkrachten. Meetbaar Materialen De leerkrachten zijn op de hoogte van de inventarisatie van de aanwezige rekenmaterialen De leerkrachten beschikken over kennis over de bruikbaarheid materialen vergroten De leerkrachten dien de inzet van materialen door de kinderen te waarborgen De leerkrachten zijn bekend over de verdeling, afspraken en opslag rekenmaterialen De leerkrachten dienen bewuster de inzet van computer tijdens rekenen te hanteren De leerkrachten krijgen achtergrondinformatie aangereikt, gekoppeld aan evt. rekenproblemen ( Bartjes) Optimaliseren rekenmethode Er wordt door de leerkrachten veel aandacht besteed aan automatiseren In de groepen wordt de methode Met sprongen vooruit geïmpliceerd. De leerkrachten vergroten de functionaliteit van o.a. analyse bloktoetsen en kwartaaltoetsen. Deze analyse wordt een leidraad voor de gesprekken. De leerkrachten krijgen ook handreikingen om de methode te optimaliseren voor de III-groep, zodat zij richting II-groep kunnen gaan. Dyscalculie protocol De leerkrachten krijgen meer inzicht in het protocol dyscalculie / ernstige rekenproblemen De leerkrachten registreren vroegtijdige signalering leerlingen en bespreken dit Nationale rekendag Als school nemen we dit jaar deel aan de Nationale rekendag In de OT wordt deze Nationale rekendag besproken en teruggekoppeld naar het kernteam. Klassenbezoek De leerkrachten krijgen allemaal een klassenbezoek. Het bezoek zal gericht zijn op het onderdeel automatiseren tijdens de les. Er vindt een terugkoppeling plaats tussen observant en leerkracht en verslaglegging Analyse Alle leerkrachten zijn op de hoogte van de Citoanalyse van de Midden- en Eindtoetsen De gemaakte trendanalyse wordt teruggekoppeld met de leerkrachten. De leerkrachten maken een analyse van kwartaaltoetsen. Dit gebeurt via een afgesproken format. Acceptabel Rekenen is één van de vier focussen dit schooljaar. De tijdsinvestering die dit mee brengt wordt gedragen door het hele team. Er is een kernteam rekenen met een (reeds opgeleide) rekencoördinator. De teamleden die dit kernteam vormen zullen verdere expertise opbouwen en vervolgens inzetten naar het hele team. Het past binnen de interesse en het takenpakket van ieder. Coach Kernteam : Rini

13 Kernteam rekenen: Rini, Lonneke, Sanne, Gertie Realistisch Dit is het derde jaar waarin gewerkt wordt met deze rekenmethode. Het implementatietraject is in jan gestart en wordt doorgepakt door de rekenwerkgroep. Er wordt een nieuw kernteam opgestart, waarbij er ook scholing zal gaan plaatsvinden. Dit kernteam zal d.m.v. klasbezoeken de methode verder impliceren voornamelijk gericht op automatiseren en op Met sprongen vooruit. Er is al één en ander ontwikkeld op het gebied van dyscalculie middels een protocol, maar er zal een ondersteuning komen om leerkrachten te gaan begeleiden in het signaleren van rekenproblemen. Tijdgebonden: 11 September 2014: trendanalyse rekenen n.a.v. Eind toetsen afspraken mb.t taken kernteam overdracht van formulieren materialen in kaart brengen inzet van de analyse bloktoetsen rekenen 2 de groepsplan. 9 oktober 2014: automatiseren klassenbezoek leerrijke omgeving met gebruik van o.a. materialen en onderzoeken. 14 oktober 2014: Verzorgen van de studieochtend met als overkoepelend thema: materialen en gebruik van materialen. 26 november en 3 december 2014: Het analyseren van de kwartaaltoetsen Pluspunt in de ondersteuningsteams en dec 2014: uitleg dyscalculierapport studiedag? Analyse/bespreken kwartaaltoetsen Vroegtijdige signalering / ernstige rekenproblemen 15 Jan. 2015: Formulier klassenbezoek/verslaglegging Materialen rekenen functionaliteit 5 maart: Trendanalyse rekenen n.a.v. Midden toetsen. Nationale rekendag 21 mei 2015: Totale evaluatie kernteam : Daarnaast is er tijdens de studiedagen ook nog tijd ingeroosterd om met het kernteam rekenen samen te kunnen overleggen o.a. over evaluatie en reflectie afgelopen schooljaar, voorbereiding automatiseren studiedag.

14 Evaluatie door kernteam: 1) Nationale rekendag: Sommige opdrachten ook geschikt voor verder gebruik door het jaar heen Motivatie was goed, goede betrokkenheid. De opdrachten waren voor sommige groepen te kort Het was een aansprekend onderwerp Meten, waar je nadien nog veel mee kunt doen. Kinderen in het begin heel enthousiast, nadien w.b. tijdbesteding te lang. De beginopdracht was goed gelukt. 2) Evaluatie studiedag: We hebben n.a.v. de studiedag een overzicht gemaakt van de mogelijkheden die er zijn om onze C-groep beter te kunnen begeleiden. Van deze mogelijkheden hebben we een aantal speerpunten voor komend jaar uitgezocht om te gaan verwezenlijken. De gegeven suggesties worden tijdens een studiedag verder doorgesproken. 3) Evaluatie werkgroep: We zijn als groep tevreden over hetgeen we dit jaar bereikt hebben. We hopen ook dat we met deze groep verder kunnen. Het werk was veelzijdig Het was afwisselend praktisch/theoretisch Het klassenbezoek doorvoeren Vele afgesproken doelen kunnen bereiken en uitvoeren. 4) Klassenbezoek: Ook komend jaar willen we dit weer gaan oppakken. Verder kunnen we het gemaakte verslag ook aanbieden, zodat onze collega s het in CODO kunnen opnemen. Het samen bekijken van een rekenles met de daaraan gekoppelde reflectie en feedback wordt er waardevol gevonden. 5) Inscannen eigen leerlijnen/rekenboeken autisme: We hebben de gemaakte eigen leerlijnen allemaal laten inscannen. Evaluatie opmerkingen team : veel meer materialen ingezet n.a.v. studiedag over automatiseren veel overleg gehad met rekenteam/coach over zwakke rekenaars steviger basis neergezet n.a.v. studiedag automatiseren. Meer tijd ingezet voor de individuele leerling Bewuster bezig geweest met de middengroep Het uitwerken van de kwartaaltoets is op deze manier overzichtelijker Rekenspellen maken waardoor er meer enthousiasme bij de kinderen was Rekenplan gemaakt voor leerlingen aan de bovenkant ( techniek en wiskunde) Cursus Met sprongen vooruit is voor 1 en 2 zinvol geweest. Het volgen van eigen leerlingen is op den duur echt waardevol Meer gebruik gemaakt van de voorkennis van kinderen n.a.v. collegiale consultatie.

15 Marly Leenders Leerkracht groep 7/8 Ondersteuning Ondersteuningsteam 678 Coördinatie OBS Excellentie de Rano Coach Pedagogiek OBS de Ranonkel Als een kind een extra steuntje in de rug nodig heeft op sociaal-emotioneel vlak, kan ik daar een rol in spelen. Samen met de leerkracht van het kind nemen we het perspectief van het kind aan en kijken wat het kind wel en niet nodig heeft. Welke begeleiding is er op dat moment nodig en hoe geven we dat vorm. Mocht je iets bedenken voor een coach Pedagogiek wat niet beschreven is? Waar jij behoefte aan hebt? Laat het weten!

16 Katja Vogels Leerkracht groep 2/3 Schoolcontactpersoon Coach Thematisch Werken OBS de Ranonkel OBS de Rano Als een kind extra ondersteuning nodig heeft tijdens thematisch werken kan ik daar een rol in spelen. Ik kan met kinderen in gesprek gaan en ze begeleiden hoe het werk aan te pakken. Uitzoeken wat voor het kind werkt en aansluit om een stapje verder te komen in zijn/haar ontwikkeling. Mocht je iets bedenken voor een coach Thematisch Werken wat niet beschreven is? Waar jij behoefte aan hebt? Laat het weten!

17 Patricia Harmelink Leerkracht groep 6/7 Taalcoach OBS de OBS Ranonkel de Rano Als taalcoach kan ik meekijken en denken wanneer een kind extra ondersteuning nodig heeft op taalgebied. Samen met de leerkracht van het kind een goede analyse maken om vervolgens de juiste begeleiding te kunnen bieden. Schoolbrede initiatieven van kinderen op het gebied van taal kan ik begeleiden. Zoals de schoolkrant en een boekenproject. Mocht je iets bedenken voor een taalcoach wat niet beschreven is? Waar jij behoefte aan hebt? Laat het weten!

18 Rini Nooijen Leerkracht groep 6/7 Contactpersoon Rekencoach Deelnemer OBS lectoraat de Rano Samen Opleiden OBS de Ranonkel Kinderen ondersteun ik bij het rekenen door met hen in gesprek te gaan over het rekenen. Ik voer dan een diagnostisch rekengesprek. Soms werk ik ook een aantal keren met een kind aan rekenen om op die wijze extra ondersteuning te bieden. Mocht je iets bedenken voor een Rekencoach wat niet beschreven is? Waar jij behoefte aan hebt? Laat het weten!