Jaarplan o.b.s. De Boomhut

Transcriptie

1 Jaarplan o.b.s. De Boomhut Inleiding Elk jaar stellen wij als team van o.b.s. De Boomhut gezamenlijk een jaarplan op. Vanuit de evaluatie van het vorige jaarplan, gekoppeld aan de strategische plannen van De Basis én vanuit voorstellen uit het team worden de speerpunten voor het komend schooljaar geformuleerd. Het idee dat wij daarbij hebben is dat de school altijd in ontwikkeling moet zijn. Elke dag willen wij weer een stukje beter worden. Bij het formuleren van onze speerpunten staan wij nadrukkelijk stil bij de relatie met onze kernwaarden: plezier, ontwikkeling, betrokkenheid en innovatie. In de realisatie van doelen kijken we dan ook naar: wat is er dan anders op onze school, wat lukt er dan beter gerelateerd aan onze kernwaarden en de lange termijn ontwikkeling van o.b.s. De Boomhut? Het jaarplan wordt altijd voorgelegd aan de Medezeggenschapsraad. Na instemming van de MR wordt het jaarplan vastgelegd en op onze website gepubliceerd. Minimaal 2x per schooljaar wordt het plan besproken op voortgang. Hierover informeren wij onze ouders via H utnieuws! 1

2 1. Vernieuwen van methodisch materiaal a. De methode Nieuwsbegrip XL (Begrijpend Lezen) is geïmplementeerd in groep 4 t/m groep 8. Doel: De resultaten van Begrijpend Lezen toetsen zijn verbeterd. Het percentage IV en V scores ligt in het schooljaar onder de 30% (schooljaar was dit 35,8%). Dit meten wij jaarlijks bij de M-toetsen van het CITO. Maatregelen om dit doel te bereiken: Leerkrachten kennen alle gebruiksmogelijkheden van Nieuwsbegrip XL. Het lesgeven met de actuele teksten van Nieuwsbegrip is geoptimaliseerd: werken in 3-tallen en modellen wordt toegepast. Leerkrachten hebben op de werkvloer coaching gekregen om beter met Nieuwsbegrip te kunnen werken. De adjunct-directeur heeft handvatten gekregen om de leerkrachten te begeleiden. Good practice wordt gedeeld binnen de jaargroepen. b. De methode Kleuterplein is geïmplementeerd in groep 1/2. Doel: Er wordt op uniforme wijze gewerkt met Kleuterplein. Wij weten hoe we nieuwe leerkrachten in de kleuterbouw zich deze methode eigen laten maken. Maatregel om dit doel te bereiken: Leerkrachten uit de kleuterbouw kennen de methode Kleuterplein, hebben afgesproken hoe er met de methode wordt gewerkt en passen dit toe in de dagelijkse praktijk. Er vindt collegiale consultatie plaats zodat dit ook zo wordt ervaren. c. Het instrument om de ontwikkeling van kleuters te observeren en te registreren (KIJK) wordt geïmplementeerd. Doel: Naast de intellectuele ontwikkeling leggen wij ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van kleuters systematisch vast. Zodat wij ook deze ontwikkeling positief kunnen bevorderen. Wij vinden het namelijk van belang dat kinderen met plezier naar school komen. Dit meten wij cyclisch door 1x per 3 jaar een leerlingtevredenheidsonderzoek af te nemen. Maatregel om dit doel te bereiken: De ontwikkeling van kleuters wordt geobserveerd en geregistreerd in KIJK. Hieruit volgen acties van de leerkrachten die de sociaal emotionele ontwikkeling bevorderen. 2

3 d. De methode voor taal en spelling is geïmplementeerd in de groepen 4 t/m 8. Doel: Het werken met een moderne methode voor taal en spelling heeft er toe bijgedragen dat de resultaten van de toetsen Spelling en Woordenschat zijn verbeterd. Het percentage IV en V scores ligt bij Spelling in het schooljaar onder de 30% (schooljaar was dit 36,8%(M) en 31,75%(E)). Het percentage IV en V scores ligt bij Woordenschat in het schooljaar onder de 30% (schooljaar was dit 33,8%(M) en 33,25%(E)). Dit meten wij jaarlijks bij de M-toetsen en de E-toetsen. Maatregelen om dit doel te bereiken: Leerkrachten brengen meer variatie aan in hun instructies. Het werken met een moderne methode zorgt voor meer betrokkenheid bij de kinderen. 3

4 2. De zorgstructuur binnen de school a. Het OPP (ontwikkelings perspectief). Doel: Er wordt tegemoet gekomen aan de ontwikkelingsbehoefte van kinderen die op cognitief gebied nog niet zo makkelijk met hun groep mee kunnen komen. Leerkrachten stellen een OPP op (met hulp van de ib er) voor kinderen waarbij dit nodig is. Leerkrachten weten wanneer er (samen met de ib er) een OPP moet worden opgesteld. Leerkrachten kennen de inhoud van een OPP en passen dit toe. Dit blijkt uit het groepsplan én uit klassenbezoeken. Dan zien wij dat de leerkrachten handelingsgericht werken en hun klassenmanagement op orde hebben. b. Digitaal Toetsen. Doel: Bij het afnemen van (digitale) toetsen wordt tegemoet gekomen aan de onderwijsbehoefte van het kind. Kinderen met een dyslexieverklaring én kinderen met een OPP mogen de toetsen digitaal maken. Er wordt recht gedaan aan verschillen. Leerkrachten kennen de afspraken over digitaal toetsen en passen deze ook toe. Alle kinderen met een dyslexieverklaring of een OPP, die baat hebben bij digitaal toetsen, hebben de mogelijkheid gekregen. Dit gebeurt in overleg met de ouders. Er is afgesproken welke criteria wij hanteren om te bepalen welke leerlingen de digitale toets mogen maken. c. Het analyseren van de aangeboden zorg binnen de school. Doel: Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school (ib er en leerkrachten) de aard van de zorg voor de zorgleerlingen én de inzet van de bijbehorende zorggelden. De effecten van de zorg worden geëvalueerd door de ib er en de betrokken leerkrachten. Zo geven wij zo goed mogelijk invulling aan passend onderwijs. Leerkrachten maken een analyse van verzamelde gegevens. Deze gegevens worden vergeleken met de gegevens van voorgaande jaren. Er wordt gekeken of er een trend te ontdekken is. In overleg met de ib er bieden leerkrachten passend onderwijs aan. De aangeboden zorg is geëvalueerd. Er is een vervolgactie ingezet (doorgaan met de aangeboden zorg of aanpassingen in de aangeboden zorg) en de bevindingen zijn in de bouw gedeeld. 4

5 3. ESIS; administratie/leerlingvolgsysteem/managementondersteuning a. Het werken met ESIS Doel: Doordat alle leerkrachten ESIS op een uniforme wijze gebruiken, zijn wij goed voorbereid op het gegeven dat (in de toekomst) ouders/verzorgers thuis kunnen lezen wat wij vastleggen over de ontwikkeling van hun kind. Het is voor leerkrachten duidelijk hoe notities in ESIS worden vastgelegd en hoe je een groepsplan in ESIS invult. Ze hebben uitgelegd gekregen hoe zij ESIS moeten gebruiken. De ib er ziet toe op de wijze van noteren in ESIS en het opstellen van de groepsplannen. b. Data analyse Doel: Resultaten van Cito toetsen en methode gebonden toetsen zijn 2x per jaar in jaargroepen geanalyseerd én besproken binnen de jaargroepen (data feedback). Leerkrachten kennen ook de toets resultaten van de andere groepen uit hun bouw en geven positieve feedback aan hun collega s. De resultaten worden door de jaargroepen vastgelegd, er wordt een conclusie getrokken en er wordt een voorstel van aanpak beschreven. De groepen 1/2 gaan hiermee aan het werk na het invoeren van het registratiesysteem KIJK. 5

6 4. Recht doen aan verschillen a. Begaafdheid en zorgleerlingen Doel: Wij hebben een programma dat goed aansluit op de onderwijsbehoefte van kinderen die meer verdieping en uitdaging nodig hebben en kinderen die meer aandacht en verlengde instructie nodig hebben. Er zijn meer uitdagende materialen beschikbaar voor (meer)begaafde kinderen. Alle leerkrachten worden gecoacht om de beschikbare materialen effectief in te zetten in hun dagelijkse praktijk. Dat wordt zichtbaar tijdens de flitsbezoeken die de directie afneemt. In de groepen worden met drie instructiegroepen gewerkt. 6

7 5. Academische Opleidingsschool a. SCOL & KIJK Doel: Wij zijn bekwamer geworden in het initiëren van acties ter bevordering van de sociaalemotionele ontwikkeling van kinderen. Nadat wij de ontwikkeling van de kinderen en hun sociale competenties in kaart hebben gebracht, weten wij welke acties wij kunnen inzetten om de sociaal-emotionele ontwikkeling te bevorderen. Er is onderzoek gedaan naar de acties die kunnen worden ingezet nadat wij data hebben ingevoerd in KIJK en SCOL. Dit onderzoek wordt gedaan door de PABO studenten tijdens hun competentie gerichte leertaak. 6. Kennisuitwisseling a. Intervisie Doel: Doordat leerkrachten minimaal 2 intervisie bijeenkomsten per semester hebben gehad met collega-leerkrachten en studenten, waarbij uitwisselen en kennis delen centraal staan, voelen zij zich competenter. Van en met elkaar leren wordt steeds meer toegepast. 7