analyse van de opbrengsten.

Transcriptie

1 analyse van de opbrengsten. Borging 6 Analyse 1 5 ACT 2 Bijstellen STUDY PLAN Doelstellingen en resultaten Monitoren 4 DO Uitproberen van de verbetertheorie Planning 3 Wie: Handeling; wanneer Plan Analyse, doelstellingen en resultaten, planning Do, Uitvoeren Study, Monitoren, evalueren bestuderen van resultaten, bijstellen Act, Borgen 1

2 placemat SchoolaanZet: Resultaatgericht aan de slag. 1. Waar staan wij nu? 2. Wat willen wij bereiken? 3. Wat gaan wij doen? 4. Wat is daarvoor nodig? 5. Hoe volgen wij de resultaten? 6. Hoe borgen en verbeteren wij? Waar staan wij nu? 1. Wat hebben wij al bereikt? welke resultaten hebben wij geboekt? Wat vinden wij daarvan? wat zijn onze sterke kanten? wat zijn onze goede praktijken? wat hebben wij al vastgelegd in onze beleidsdocumenten? Wat vinden wij daarvan? 2. welke knelpunten en belemmeringen doen zich op dit moment voor w.b.: duidelijkheid van beleid organisatie leren van elkaar en verzorgen van feedback. 3. over welke deskundigheid / kennis en vaardigheden beschikken wij en wat is de kwaliteit ervan, w.b. benodigde competenties benodigde specifieke deskundigheden referentieniveaus taal en rekenen (bijna alle leerlingen niveau 1F en zoveel mogelijk leerlingen 1S) normen en goede praktijken van anderen eisen en normen van de inspectie 4. over welke deskundigheid beschikken wij en wat is de kwaliteit ervan w.b. coaching en inzet expertise middelen en materialen deskundigheidsbevordering 5. welke andere knelpunten doen zich voor die de ontwikkeling kunnen belemmeren? 2

3 Wat willen wij bereiken? 1. hebben wij hoge verwachtingen. Waarom vinden wij dat? 2. welke ambities hebben wij? 3. wat is onze visie? 4. welke resultaten willen wij uiteindelijk bereiken? 5. welke einddoelen stellen wij ons? 6. welke tussendoelen stellen wij ons? 7. zijn onze doelen helder en realistisch? 8. hoe maken wij onze doelen bekend bij ouders en leraren? 9. welke normen gaan wij hanteren? 10. wanneer denken wij onze ambities en doelen te hebben gerealiseerd? Wat gaan wij doen? 1. bij welke bestaande goede praktijken sluiten wij aan? 2. welke kartrekkers benutten wij daarbij? 3. op welke plek binnen onze organisatie kunnen wij snel starten? 4. welke prioriteiten stellen wij ons de komende periode? 5. wat wordt de relatie met andere inhouden, thema s of leer-en vormingsgebieden? 6. hoe realiseren wij een doorgaande lijn van groep 1 tm 8 7. hoe leggen wij onze activiteiten vast in een plan (beleidsplan)? 8. hoe concreet (smart) is dit plan? 9. hoe zorgen wij voor een breed draagvlak (bestuur, team, ouders, leerlingen) voor onze plannen? Hoe betrekken en informeren wij hen? 10. met welke activiteiten gaan wij snel starten? 11. welke ruimte bieden wij in de beginfase voor uitproberen / experimenteren? Wat is daarvoor nodig? 1. wat is nodig voor de invoering of verbetering op onze school w.b. deskundigheid (professionaliseren en/of begeleiding) op het terrein van kennis van het vakgebied. idem gewenste vaardigheden tijd materialen en middelen vormgeving organisatie expertise en ondersteuning contacten met externe partijen deelname aan netwerken 2. welke rol heeft de schoolleider bij het invoerings- of verbeteringsproces? 3. welke ondersteuning biedt het bestuur hierbij? 4. hoe wordt samenwerking tussen direct betrokkenen gestimuleerd en vormgegeven? 3

4 Hoe volgen wij de resultaten? 1. hoe stimuleren wij de directe feedback en reflectie tijdens de uitvoering? 2. hoe zorgen wij voor tijdige signalering van problemen vanaf groep 1? 3. hoe en hoe vaak bespreken wij de voortgang van het proces? 4. hoe en hoe vaak gaan wij de resultaten na? 5. welke data worden hierbij verzameld? 6. welke analyses worden van de data gemaakt? 7. hoe betrekken wij leraren bij deze analyses? 8. hoe worden de uitkomsten van de analyses teruggekoppeld? 9. vinden er resultaatgerichte gesprekken plaats met de direct uitvoerenden? 10. worden op basis van deze gesprekken nadere afspraken gemaakt over ondersteuning en bijstelling van de plannen? 11. hoe worden betrokkenen (ouders, leerlingen, bestuur) tussentijds geïnformeerd over de voortgang? Hoe borgen en verbeteren wij? 1. evalueren wij tenminste jaarlijks de resultaten? 2. gaan wij jaarlijks na welke resultaten zijn bereikt? 3. vergelijken wij de bereikte resultaten met onze gestelde doelen en normen? 4. welke verklaringen en oorzaken zijn er voor de bereikte resultaten: te hoge / te lage doelen deugdelijkheid middelen en materialen beschikbare tijd deskundigheid en professionalisering organisatie 5. wat betekenen de resultaten en verklaringen voor de komende periode w.b. doelen inhoud en activiteiten tijd ondersteuning scholing afstemming andere activiteiten / thema s 6. welke wijzigingen gaan wij aanbrengen in ons eerdere plannen 7. hoe informeren wij betrokken hierover? 8. hoe verantwoorden bij ons over de afgelopen periode? 4

5 analyse van opbrengsten op groeps- en leerlingniveau. aanpak 1: bottom-up 1. de bespreking van de datamuur op schoolniveau -de data worden op teamniveau gepresenteerd. -de data worden op bouwniveau geanalyseerd: wat valt op? Wat is een verklaring? Wat betekent dat voor jou als leerkracht? -op bouwniveau worden aanbevelingen opgesteld. -deze aanbevelingen worden op teamniveau besproken en vertaald naar acties 2. na deze ronde worden de analyses, de aanbevelingen en de acties besproken met het team. 3. het format gebruiken als leidraad. aanpak 2: top-down 1. bespreking van de resultaten met het team middels format. Wat valt op, wat is een verklaring, wat moet er gebeuren 2. bespreking van deze analyse met plan van aanpak met het team opzet 1. wat valt op? 2. wat is een mogelijke verklaring? 3. wat gaan we aanpakken op schoolniveau 4. wat gaan we aanpakken op groepsniveau? 5. wat gaan we aanpakken op leerlingniveau? wat valt op? Aandachtpunten voor analyse: doelen. zijn de doelen bereikt? zijn de vaardigheidsscores behaald? welke groepen hebben een positief resultaat geboekt? welke groepen laten een negatief / tegenvallend beeld zien trendanalyses welke groepen laten positieve ontwikkelingen zien welke groepen laten tegenvallende ontwikkeling zien is deze ontwikkeling incidenteel of is deze ontwikkeling structureel zijn er risico-leerkrachten? wat zijn de resultaten van interventies 5

6 leerlingen welke groepen laten een positief beeld zien voor AB welke groepen hebben een te groot percentage C leerlinge welke groepen hebben een te groot percentage DE Wat is een verklaring er is geen schoolverbeterplan opgesteld. het schoolverbeterplan heeft hiaten op basis van bovenstaande analyse het schoolverbeterplan heeft geen doorgaande lijn. het schoolverbeterplan wordt niet uitgevoerd. er is op teamniveau te weinig tijd besteed aan het schoolverbeterplan, aan regelmatige feedback de directeur is onvoldoende onderwijskundig leider. er is te weinig begeleiding en ondersteuning geweest op schoolniveau en op groepsniveau de leerkrachten beschikken over onvoldoende vaardigheden er is/zijn geen groepsplan(nen) opgesteld. het groepsplan is niet doelgericht en leerstof-dekkend het groepsplan is niet uitgevoerd. uitvoering van groepsplan levert organisatorische problemen op bv door combiklassen de principes van convergente differentiatie worden niet/onvoldoende toegepast. de leerkracht past het IGDI-model in onvoldoende mate toe. er is te weinig gericht proces-feedback er wordt te weinig tijd ingeroosterd voor de cognitieve vakken er wordt teveel tijd verloren. er is onvoldoende aandacht besteed aan automatiseren er heeft teveel leerkrachtwisseling plaatsgevonden. er is te weinig afstemming tussen de duo-leraren binnen de groep zijn teveel erkende leerlingen met specifieke onderwijs-en/of ondersteuningsbehoeften. 6

7 Wat moet er gebeuren op schoolniveau? Wat betekent dit voor komend schooljaar? -welke doelen worden gesteld. -opstellen van een schoolverbeterplan -bijstellen van het schoolverbeterplan -vaststellen van doorgaande lijn, vastleggen van afspraken. -indeling van de groepen, combineren van leerkrachten. -vastleggen convergente differentiatie, directe instructiemodel -opstellen van agenda voor tussentijdse evaluatie -plannen van effectieve schoolweken -plannen van rooster, tijd voor de cognitieve vaardigheden -plaatsen van leerlingen met specifieke onderwijs- en/of ondersteuningsbehoeften -op teamniveau bepalen doublure of verlenging van leerlingen. -opstellen van groepsplannen door de groepsleerkrachten. -welke ondersteuning wordt gevraagd bovenschools -wat betekent dit voor de directeur als onderwijskundig leider Teamafspraken Klassenconsultaties Flitsbezoeken Tussentijdse toetsen worden op teamniveau besproken, analyse. Wat gaat goed, etc regelmatig evalueren. Opbrengstgericht werken staat op de agenda van de teamvergaderingen. -wat betekent dit voor de interne begeleider teamafspraken ondersteuning van de groepsleerkracht bij het opstellen van een groepsplan ondersteuning van de groepsleerkracht binnen de groep coachen van een leerkracht groepsbespreking / leerlingbespreking vaststellen van handelingsverlegenheid, bespreking met externen instanties, zoals zorgadviesteam, schoolonderwijsbegeleiders. -wat betekent dit voor de leerkrachtcompetenties -toepassen van model van zelfevaluatie over leerkrachtcompetenties. welke scholing is noodzakelijk? maak met de groepsleerkracht doelafspraken. Wat gaat de leerkracht bereiken. -toepassen van model power of feedback (gericht op het onderliggende proces) -opstellen van handelingsgerichte vragen. 7

8 Wat moet er gebeuren op groepsniveau -welke doelen zijn vastgelegd -welke leerstof hoort hierbij -wat zijn de strategieën die centraal staan -wat is de opbouw van de leerstof -hoe is de aanpak voor de instructieonafhankelijke, gevoelige en afhankelijke leerlingen -welke leerlingen vragen om extra ondersteuning en begeleiding -hoe organiseer ik dat binnen mijn groep. -welke ondersteuning vraagt de leerkracht -welke scholing vraagt de leerkracht Wat moet er gebeuren op leerlingniveau -welke leerlingen hebben een onvoldoende groei in vaardigheidsscores -welke leerlingen laten een negatieve ontwikkeling zien (ook van A naar B) -welke leerlingen profiteren herhaald en aantoonbaar onvoldoende van het onderwijsaanbod -welke leerlingen wordt een individueel handelingsplan opgesteld -welke leerlingen worden besproken in het breedteteam? -op welke wijze organiseer ik mijn onderwijsaanbod? organisatie? -welke ondersteuning is noodzakelijk - 8