SCHOOLPLAN

Transcriptie

1 SCHOOLPLAN JAN VAN SWOLGENSTRAAT AV SWOLGEN TELEFOON:

2 VOORWOORD Als schl hebben we veel ruimte m ns eigen kwaliteitsbeleid in te vullen. Cnsequentie hiervan is, dat we meten laten zien wat wij nder kwaliteit verstaan en wat wij den m die kwaliteit te brgen en te verbeteren. Bij ged kwaliteitsbeleid is er zwel sprake van streven naar cntinue verbetering als van het afleggen van verantwrding hierver aan Cllege van Bestuur, medezeggenschapsraad, uders en inspectie. Kwaliteit mag geen teval zijn. Systematisch werken aan de kwaliteit van nze schl is ndzakelijk. Dat hudt in: het juiste beleid frmuleren, de juiste handelingen daarbij verrichten en p een gede manier evalueren f we bereiken wat we wilden bereiken. Dit schlplan beschrijft de hfdlijnen van het beleid van Basisschl De Klimbm vr de peride Daarvr hebben we eerst nze eigen kwaliteiten p de diverse beleidsterreinen getetst. De infrmatie die dat heeft pgeleverd en nze gemeenschappelijke visie p nderwijs vrmen de basis vr dit plan. We geven aan he we de kmende vier jaar gaan werken aan de verbetering van ns nderwijs. In dit schlplan vindt u dus antwrden p vragen als Wat is de missie en de visie van Basisschl De Klimbm? Welke ambities heeft de schl? Op welke manier wrden deze gerealiseerd? Met welke middelen? De missie en de visie verwrden samen de pedaggisch-didactische identiteit van de schl en vrmen het uitgangspunt vr kwaliteitsntwikkeling. De hfdlijnen uit dit schlplan wrden nader uitgewerkt in de schlgids en het jaarplan. Ze passen uiteraard binnen de kaders die Dynamiek Schlengrep in haar kersdcument ( Dynamiek Schlengrep Strategisch van Plan ) heeft aangegeven. Vr het prces van de ntwikkeling van dit schlplan geldt dat het zrgvuldig en stapsgewijs is verlpen met aandacht vr een gede cmmunicatie. Ons schlplan heeft de instemming van de medezeggenschapsraad en is vastgesteld dr het Cllege van Bestuur in juni We vertruwen erp dat dit plan een bijdrage zal leveren aan de dialg tussen alle geledingen van de schl en aan de bevrdering van de kwaliteit van ns nderwijs. Pieter Timmermans Directeur Basisschl De Klimbm Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

3 INLEIDING Onze schl maakt deel uit van de stichting Dynamiek Schlengrep. Deze staat vr kwalitatief ged nderwijs dat uitgaat van de beheften van uders en kinderen. Dynamiek Schlengrep heeft, gelet p ntwikkelingen in de samenleving en haar ambities, een strategisch beleidsplan vastgesteld vr de peride Tussen dit strategisch beleidsplan en ns schlplan bestaat een duidelijke wisselwerking. Hetzelfde geldt vr het zrgplan van het samenwerkingsverband Weer Samen Naar Schl. Het Cllege van Bestuur vindt het belangrijk dat bij het pstellen en vaststellen van het schlplan alle geledingen (uders, kinderen, team) betrkken zijn en hun inbreng hebben gehad. Wij sluiten ns daar vlledig bij aan en denken dat dit vr nze schl het geval is. Alle geledingen hebben, dr middel van tevredenheidpeilingen, meegewerkt aan het in kaart brengen van de huidige situatie; waar zijn we tevreden ver en wat zu anders f beter kunnen. Aan de hand van de resultaten van de tevredenheidpeilingen, de teamevaluaties van het schlplan , inspectierapprten, interne en externe ntwikkelingen, het zrgplan van het samenwerkingsverband en het beleidsplan van Dynamiek Schlengrep, hebben we de richting vr de kmende schlplanperide in hfdlijnen bepaald. Over deze richting is ged gecmmuniceerd met de uderraad en de medezeggenschapsraad. De hfdlijnen (beleidsvrnemens) wrden nader uitgewerkt in jaarplannen, uiteraard na een grndige evaluatie van het vrgaande jaarplan. Het realiseren van deze beleidsvrnemens bepaalt de mate waarin we vinden dat we succesvl zijn (geweest). Om het schlplan prettig leesbaar, krachtig en helder te huden, verwijzen we regelmatig naar het handbek van Dynamiek Schlengrep. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

4 HOOFDSTUK 0 KWALITEITSZORG Onder kwaliteit verstaan wij: De mate waarin we erin slagen nze delen te bereiken naar tevredenheid van nszelf, de verheid, de uders en de kinderen. Om te bepalen f delen behaald wrden, meten de delen helder, aanvaardbaar en aanvaard zijn. Daarnaast zijn nrmerende uitspraken ndig m vast te stellen in welke mate de delen wrden behaald. Deze delen en nrmen wrden deels bepaald dr de verheid en deels dr Basisschl De Klimbm, in dialg met haar geledingen. Op basis van die dialg bepalen we nze kers. Daarin hebben we nze eigen verantwrdelijkheid. Kwaliteitszrg is niet hetzelfde als kwaliteit. Onder kwaliteitszrg verstaan we: de wijze waarp we werk maken van ns streven kwaliteit te leveren en kwaliteit te waarbrgen. Kwaliteitszrg mvat een scala aan activiteiten. Deze laten zich ged kppelen aan een vijftal centrale vragen. Den we de gede dingen? Den we de dingen ged? He weten we dat? Vinden anderen dat k? Wat den we met die wetenschap? Bij het vrmgeven van kwaliteitszrg nemen we de vlgende uitgangspunten in acht: Het primaire prces is de basis. Kwaliteitszrg strekt zich uit ver alle beleidsterreinen van de schl, maar hrt haar basis te hebben in het primaire prces: het nderwijs. De aandacht vr het pedaggisch en Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

5 didactisch handelen van de leraren en - vral - vr het leren van de leerlingen is de basis van kwaliteitszrg. Kwaliteitszrg is integraal; het is van iedereen. Interne kwaliteitszrg is het vertrekpunt. We meten ns eigen handelen evalueren en p grnd daarvan verbeteringen aanbrengen. Kwaliteitszrg begint dus intern, maar daar mag het niet bij blijven. De inhud en pbrengst van de activiteiten meten extern wrden getetst. Een extern rdeel kan wrden gegeven dr deskundigen, cllega s van andere schlen f de inspectie. Kwaliteitszrg kan alleen gerealiseerd wrden als p de schl een passende cultuur is ntwikkeld; een cultuur die wrdt gekenmerkt dr vrtdurende aandacht vr het handelen van de prfessinals, vr reflectie en ntwikkeling en vr kwaliteitsverbetering. Krtm: een cultuur waarin de zrg vr kwaliteit een zrg is vr allen. 0.1 DOELEN VAN KWALITEITSZORG Cntinue en systematische verbetering van ns nderwijs. Kwaliteitszrg is vr ns een belangrijke manier m de vinger aan de pls te huden. We mnitren het nderwijsprces p een flink aantal punten. Als kader gebruiken wij daarvr de kwaliteitsindicatren van de wet p het nderwijstezicht (WOT). We werken planmatig en schrijven nze resultaten te aan nze visie, nze intenties maar vral aan nze beleidsvrnemens. Resultaatgericht werken betekent vr ns: - heldere delen stellen - realistische nrmen hanteren - reflectie en evaluatie m.b.v. de juiste instrumenten inzetten - feedback gebruiken m verbetering te realiseren - brgen van verwrvenheden Leerkrachten zijn betrkken p het resultaat van hun nderwijs. Het uitgezette beleid wrdt dr de leerkrachten gedragen. Zij zijn eigenaar en verantwrdelijk vr het primaire prces en vr de verbetering ervan. Draagvlak en eigen verantwrdelijkheid zijn centrale begrippen. Het hanteren van effectieve indicatren vr ged nderwijs. Wat is nze visie, waaraan kunnen we zien dat we geslaagd zijn in nze pzet?. Verantwrding afleggen aan bestuur, MR, uders en inspectie. 0.2 ONZE ZES INDICATOREN VAN KWALITEITSZORG: De schl heeft inzicht in haar eigen uitgangssituatie. De schl heeft haar delen gefrmuleerd. De schl werkt systematisch aan en evalueert haar resultaten en pbrengsten. De schl werkt gericht aan verbetering, verandering en vernieuwing. De schl legt verantwrding af zwel intern als extern. De schl heeft een systematische en cyclische aanpak van kwaliteitszrg. 0.3 KWALITEITSONTWIKKELING Dynamiek Schlengrep heeft ervr gekzen m de kwaliteitszrg in te richten p basis van het INK -mdel (Instituut vr Nederlandse Kwaliteit). Aan de basis van dit mdel ligt een visie p het leren excelleren en verbeteren van rganisaties. Het is niet alleen een diagnsemdel maar heeft k een besturingsfunctie; integraal en resultaatgericht. We vinden het belangrijk dat we de dingen die we den, ged den. Het gaat er niet m dat we zveel mgelijk ntwikkelingen in gang zetten. We maken als team heel bewust elke vier jaar keuzes. Deze keuzes zijn gebaseerd p nder meer inspectieverslagen, Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

6 tevredenheidspeilingen, intervisie en cllegiale visitatie en nze eigen evaluaties van de schljaren. Met deze gegevens gaan we als team en uders aan de slag m met elkaar de richting te bepalen. Uiteindelijk resulteert dit in het schlplan waarin de ntwikkelingen glbaal in kaart wrden gebracht. Jaarlijks cncretiseren we deze ntwikkelingen in jaarplannen. In het jaarplan wrdt beschreven welke ntwikkelingen in gang wrden gezet, wie er verantwrdelijk vr is en wat dit vr de leerkracht en het kind betekent. Na aflp van het jaar evalueren we als team het jaarplan en trekken we cnclusies: Hebben we bereikt wat we wilden bereiken? Waar zijn we tevreden ver en waar (ng) niet? Wat betekent dit vr het nieuwe schljaar? Welke ntwikkelingen meten we brgen? Aansluitend aan de evaluatie wrdt het nieuwe jaarplan gemaakt. De cnclusies van de evaluaties wrden in het jaarplan beschreven. Dit jaarplan gaat naar de MR en het Cllege van Bestuur van Dynamiek Schlengrep. Ouders kunnen de cnclusies teruglezen in nze schlgids. In ns schlplan beschrijven we welke ntwikkelingen we de kmende vier jaar in gang willen zetten f willen vrtzetten. De ervaring leert dat we daar niet altijd strikt aan vast kunnen huden en nze plannen tussentijds meten bijstellen. Dit kan kmen dr eigen evaluaties en analyses van resultaten, vrtschrijdend inzicht, maatschappelijke ntwikkelingen en/f regelgeving van de verheid. Vrwaarde is dan wel dat ntwikkelingen meten passen bij nze missie en visie. De kwaliteitszrg is een cyclisch prces. Het Plan D Check - Act mdel is hierbij een prima hulpmiddel. Het past binnen het INKmdel en dwingt ns m systematisch met ntwikkelingen m te gaan. Het geeft zicht p de stappen die achtereenvlgens drlpen wrden. In de praktijk kunnen de verschillende stappen in elkaar verlpen. In hfdstuk 12 wrdt het PDCA-mdel nader tegelicht. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

7 0.4 KWALITEITSINSTRUMENTEN In nderstaand schema zijn de instrumenten aangegeven die we p Basisschl De Klimbm gebruiken m de kwaliteit van de schl te meten. De instrumenten zijn gekppeld aan de INK-dmeinen die daarp van tepassing zijn INSTRUMENTEN DOMEIN Visie en beleid Management Cultuur en klimaat Onderwijskundig beleid Persneel Middelen Prcessen Waardering medewerkers Waardering uders Waardering leerlingen Waardering maatschappij Resultaten Tevredenheidspeiling Ouders x x x x x x Tevredenheidspeiling Persneel x x x x x x x x x Tevredenheidspeiling Leerlingen x x x x Bezek inspectie x x x x x x x x x x x x Gesprekscyclus persneel x x x x x x x x Klassenbezek directeur / ib er x x x x x x Schlverleg mr r dir. x x x x x x x x Leerlingvlgsysteem se x x x RIE (Risic-inventarisatie ARBO) x x x x Sciaal Medisch Team x x x x Diverse vrmen van teamverleg x x x x x x x x x x Scigram x x Evaluaties schlntwikkeling x x x x x x x Jaarplan x x x x x x Tetskalender/ analysegesprekken x x x Resultaten vrtgezet nderwijs x Leerlingvlgsysteem CITO+ analyse x x x Methdegebnden tetsen x x x Kengetallen vervangingsfnds x x x x x Planning en Cntrl systeem x x x Lesrster+ nderwijstijd x x x x x Klachtenregeling x x x x x Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

8 HOOFDSTUK 1 VISIE, MISSIE EN IDENTITEIT Onze basisschl is een van de tweeëntwintig schlen van Dynamiek Schlengrep die liggen in de gemeenten Hrst aan de Maas en Venray. Het is de enige schl in Swlgen. Nageneg alle kinderen uit het drp bezeken nze schl. Het leerlingaantal schmmelt rnd de 130 maar er is een dalende tendens. De leerlingen zijn verdeeld ver vijf, allemaal gecmbineerde, grepen. 1.0 DE LEERLINGENPOPULATIE Instrmgegevens (peildatum ) Kenmerken / Grep Tt. % Aantal leerlingen % Aantal jngens % Aantal meisjes % Van peuterspeelzaal % Allchtne leerlingen % Andere thuistaal dan Nederlands % Niet in Nederlands aanspreekbaar % Leerlinggewichten (peildatum ) Grep Ttaal Leerl. 0,00 Leerl. 0,30 Leerl. 1, Ttaal (8%) 4 (3%) Zrgbeheften: inventarisatie kenmerken zrgleerlingen (peildatum ) Ttaal aantal leerlingen:133 Kenmerken / Aantal grep Tt. % leerl. met eigen leerlijn % leerl. met eigen leerlijn % leerl. met rugzakje zrgniveau % leerl. met HP zrgniveau % leerl. met HP zrgniveau % leerl. met dyslexieverklaring % leerl. met mgelijk dyslexie leerl. met AD(H)D 1 1 leerl. met DCD 1 1 leerl. met ASS leerl. met indicatie LWOO 2 2 leerl. met AB vanuit sb 1 1 Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

9 In- en drstrmgegevens: Langer dan 8 jaar p de basisschl (nrm 5%) Peildatum Aantal leerlingen Aantal leerlingen 12 % Schl Afwijking van 5% nrm schl jaar f uder ,5% -/- 3,5% ,7% -/- 1,3% ,3% -/- 2,7% In- en drstrmgegevens: Kleutergrepverlenging (p 1 ktber 7 jaar in grep 3) Peildatum Aantal leerlingen grep 3 -/- aantal dubleurs Ttaal grep 3 Op 1 kt. 7 jaar f uder % Afwijking van de 12% nrm % -/- 12% % -/- 12% ,3% -/- 3,7% In- en drstrmgegevens: Het gemiddelde % leerlingen dat de laatste twee schljaren in de grepen 3 t/m 8 is blijven zitten Schljaar Aantal leerlingen Aantal zittenblijvers Berekening % Afwijking van de 3% nrm = 211 0,9% -/- 2,1% : 211 x = : 212 x = : 208 x 100 0,5% -/- 2,5% 1,4% -/- 1,6% Thuissituatie: Gezinsprblematiek Swlgen telt weinig prbleemgezinnen; slechts enkele gezinnen maken gebruik van het schlmaatschappelijk werk. Ok vanuit de jeugdarts zijn er zeer weinig signalen van gezinsprblemen. Leefmgeving Basisschl De Klimbm ligt in een rustig, landelijk drp met een rijke natuur. Er is geen industrie en er zijn ng maar weinig land- en tuinbuwbedrijven vergebleven. Verreweg de meeste inwners werken buiten het drp. Het drp telt ngeveer 1300 inwners. Qua vrzieningen zijn de inwners aangewezen p Hrst en Venray. Er is een rijk verenigingsleven. Achtergrnd uders Veel uders zijn gebren en getgen in Swlgen. De meesten spreken dialect. Een aantal dialectsprekende uders spreekt Nederlands met hun kinderen. Er zijn weinig uders die niet minimaal een lb-pleiding hebben afgernd. Het gemiddelde pleidingsniveau is mb. Een kleine grep vlgde een hb f universitaire pleiding. Verreweg de meeste uders werken in lndienst. De trend dat beide uders geheel f gedeeltelijk aan het arbeidsprces deelnemen, is k hier duidelijk merkbaar. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

10 Eenudergezinnen Van de 79 gezinnen (per ) zijn er 11 eenudergezinnen. Dat is 14%. In ttaal gaat het m 15 kinderen. Dat is 11%. Leescultuur Basisschl De Klimbm verkeert in de gelukkige mstandigheid dat er binnen het gebuw een dependance is van de biblitheek (BibliNu). Veel kinderen, met name de jngere, maken hier gebruik van. In vergelijking met andere dependances geven de uitleencijfers al jarenlang een psitief beeld te zien. Vrees is echter dat, de dependance zal verdwijnen en de kinderen naar de centrale biblitheek in Hrst meten. Te verwachten valt dan dat het ledenaantal drastisch zal dalen. Sprt 86% van de leerlingen vanaf grep 2 is lid van een f meer sprtverenigingen. 1.1 WAAR STAAN WIJ VOOR? DE MISSIE VAN ONZE SCHOOL Op De Klimbm willen we, in een sfeer van vertruwen, veiligheid en in een gede verstandhuding met alle betrkkenen, nderwijs van gede kwaliteit bieden aan zveel mgelijk kinderen uit Swlgen. Als kinderen nze schl verlaten dan willen we dat ze: - hun talenten ptimaal hebben kunnen ntplien - veel hebben geleerd, met en van elkaar (cöperatief leren) en van de leerkrachten - kritische, zelfstandige en actieve vrtgezet nderwijs leerlingen zijn - zich gewaardeerd, gerespecteerd en veilig hebben geveld - zich sciaal en verantwrdelijk hebben leren pstellen - een pen en zelfbewuste blik naar de wereld hebben ntwikkeld - respect hebben vr zichzelf, de ander en de mgeving - kunnen terugkijken p een fijne basisschltijd 1.2 WAT WILLEN WIJ? ONZE VISIE Lslaten waar het kan, sturen waar het met Van ik naar wij Op nze schl hangt een prettige sfeer m in te werken. Kinderen leren en weten he ze met elkaar m meten gaan. Daarbij is begrip vr verschillen tussen mensen erg belangrijk. De kinderen weten dat iedereen ver andere mgelijkheden beschikt. Ze hebben weet van he ze zelf in elkaar zitten; wat ze kunnen, willen, lastig f meilijk vinden. Kinderen hebben zelfvertruwen, ze staan stevig in hun schenen. Kinderen leren een eigen mening te vrmen, reageren psitief naar elkaar en respecteren de mening van een ander. Er wrdt structureel aandacht besteed aan sciaal-emtinele vaardigheden. Hiervr bieden we de kinderen handvatten. Nrmen en waarden spelen daarbij een belangrijke rl. Aan de hand hiervan gebruiken we dr de hele schl dezelfde regels, die samen met de kinderen zijn pgesteld en wrden uitgedragen. Kinderen velen zich veilig en kmen graag naar schl. Van teveel/te weinig naar nderwijs p maat Op nze schl wrdt ged mgegaan met verschillen. De kinderen krijgen vldende uitdaging p hun eigen niveau. Er wrdt gewerkt met verlengde instructie, verrijkings- en verdiepingspdrachten, cmpacting en verlegde leerlijnen. Kinderen die ruim bven f ruim beneden het grepsgemiddelde functineren, wrden zveel mgelijk binnen een grep gehlpen. Daarnaast zijn er mgelijkheden m grepsdrbrekend te werken. Wij gebruiken leermiddelen en methdes die zijn tegesneden p het mgaan met verschillen tussen kinderen. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

11 Er wrdt zveel mgelijk tegemet gekmen aan interesses, beheften en mgelijkheden van de kinderen. Dit heeft een psitieve invled p gedrag en taakwerkhuding. Van kennisverdracht naar kennisverwerven De basisvakken (lezen, taal, rekenen) vrmen een belangrijk nderdeel van het prgramma. Lezen en taal nemen een prminente plaats in. Er is veel aandacht vr leesmtivatie. We zien dit als de mtr vr leesntwikkeling. Bij de zaakvakken vindt minder kennisverdracht dr de leerkracht plaats. De kinderen maken gebruik van beken, internet, tv en andere media m kennis te verwerven/vergrten. Er is ruimte vr eigen inbreng van de kinderen. Van p dezelfde manier leren naar anders leren Op De Klimbm zie je kinderen en leerkrachten p verschillende manieren aan het werk. Het zelfstandig werken, met weektaken f planbrden, neemt hierbij een belangrijke plaats in. Smmige kinderen krijgen instructie van de leerkracht, andere werken individueel f in grepen aan een pdracht. Kinderen leren zelf verantwrdelijkheid te dragen. Er wrdt gebruik gemaakt van cöperatieve werkvrmen. Het gebruik van de cmputer is geïntegreerd in de dagelijkse lespraktijk. De schl vindt het belangrijk dat kinderen hier vaardig en kritisch mee mgaan. Van anticiperen naar participeren De schl staat pen vr de uders. Er is een pen cmmunicatie en samen wrdt gezcht naar wat ged is vr elk individueel kind. Ouders wrden ged geïnfrmeerd ver de gang van zaken p schl en denken hierver mee. Van buitenschls naar binnenschls leren Leerkrachten leren vral van elkaar, nder meer dr middel van cllegiale cnsultatie, intervisie, caching, netwerken en via de Dynamiek Academie. In dit kader zullen Lb-leerkrachten naar verwachting k een belangrijke rl gaan vervullen. Leerkrachten hebben kennis van de leerlijnen die drlpen meten wrden en zijn in staat m hier flexibel mee m te gaan. Zij kunnen de eigen inbreng van kinderen kppelen aan die leerlijnen. Van smal naar breed De mgelijkheden die de Brede Schl biedt wrden ten vlle benut. Er is geregeld verleg en afstemming tussen de leidsters van de peuterspeelzaal en de leerkrachten van de basisschl, met name wat betreft talige activiteiten en sciaal-emtinele ntwikkeling. Er wrdt gebruik gemaakt van een helder verdrachtsfrmulier en er vindt warme verdracht plaats. Het mgelijk pstarten van een kindcentrum wrdt gezien als een kans. Ok van de aanwezige biblitheek wrdt veelvuldig gebruik gemaakt dr kinderen en leerkrachten. Het thuis lezen wrdt dr de schl en de biblitheek p diverse manieren gestimuleerd. We zien de schl k als centraal ntmetingspunt vr iedereen in het drp. 1.3 ONZE IDENTITEIT Basisschl De Klimbm is een ntmetingsschl, een schl waar rekening wrdt gehuden met verschillen tussen mensen. Ontmeting beschuwen we niet alleen als een gebeuren maar k als een pdracht. In al ns den en laten streven we bewust naar ntmeting. Kinderen leren zich in te leven in anderen, leren met anderen samen te werken en k leren ze hun eigen geweten te vrmen. Iedereen is anders maar we zijn allemaal gelijkwaardig. Ok als schl zijn we altijd p zek naar ntmeting: met kinderen, uders, verenigingen uit het drp, de parchie, cllega-schlen, krtm ntmeting met alles wat er in de wereld rndm ns gebeurt. Bij dit alles vrmen christelijk-humanistische waarden en nrmen als begrip en respect vr elkaar, eerlijkheid, zrgzaamheid, samenwerken en iets vr elkaar verhebben, een alles verkepelende rl. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

12 HOOFDSTUK 2 BESTURING: LEIDERSCHAP EN MANAGEMENT / CULTUUR EN KLIMAAT Basisschl De Klimbm is een van de 22 basisschlen die behren tt de stichting Dynamiek Schlengrep. Schl en schlbestuur hebben een gemeenschappelijk del, maar ieder vanuit een eigen verantwrdelijkheid: Het Cllege van Bestuur bepaalt, in verleg met de geledingen, de delstelling en strategie van de stichting, tetst de kwaliteit en legt hierver verantwrding af. Het schlmanagement is integraal verantwrdelijk vr de vrmgeving en de kwaliteit van het nderwijs p de eigen schl. Schlen staan hierbij in dialg met de uders en zijn in hge mate autnm, waardr variëteit tussen schlen mgelijk is. Dynamiek Schlengrep heeft een gedragscde ged bestuur pgesteld waarin zijn pgenmen de verdeling van bevegdheden tussen bestuur en management, de mgelijkheden vr intern tezicht en de interne en externe verantwrding. 2.1 ORGANISATIE DYNAMIEK SCHOLENGROEP Het Cllege van Bestuur Het Cllege van Bestuur is het bevegd gezag (het bestuur) van de schlen en vert alle taken uit die behren bij die rl. Het is de rl van werkgever ten pzichte van het persneel. Het Cllege is eindverantwrdelijk vr het beleid van de Stichting als geheel en van elk van de schlen afznderlijk. Het geeft leiding aan de schldirecteuren en aan het bestuurskantr. Het Cllege van Bestuur verlegt met de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad en legt verantwrding af aan de Raad van Tezicht. De Raad van Tezicht De Raad van Tezicht ziet erp te dat het Cllege van Bestuur zijn verantwrdelijkheden naar behren neemt. De Raad heeft de bevegdheid (in de statuten vastgelegd) m het beleid dat het Cllege van Bestuur heeft vastgesteld al, f niet ged te keuren. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

13 De schldirecteur De schldirecteur geeft leiding aan de schl. Hij f zij is (verregaand) gemandateerd dr het Cllege van Bestuur. Dat mandaat wrdt geregeld in het directiestatuut. De autnmie van schlen staat hg in het vaandel van de stichting. Elke schl mag een eigen beleid veren, een eigen schlntwikkeling kennen, eigen idealen nastreven, een eigen visie hebben en een eigen cncept van denken en handelen. De achterliggende gedachte is dat alleen in z n situatie de schl ged kan gedijen. Daarnaast wrdt er samenwerking nagestreefd. In deze samenwerking verliest niemand zijn eigenheid en autnmie; samenwerking maakt mgelijk dat elke schl zijn eigenheid beleeft en vanuit die eigenheid bijdraagt aan het ttaal. 2.2 EXTERNE ONTWIKKELINGEN Het nderwijs p nze schl staat nder invled van allerlei actuele, externe ntwikkelingen. Hiermee bedelen we ntwikkelingen die wij waarnemen en waarp we als schl nauwelijks invled hebben. Deze spelen zich af p het niveau van de verheid, het samenwerkingsverband WSNS, de vakbnden, het bestuur, het drp. Een sterk veranderende samenleving die zich ntwikkelt richting kennisecnmie. Er is sprake van een tenemende druk p schlen m samen met uders verantwrdelijkheid te nemen vr de pveding en de brede ntwikkeling van kinderen. De tename van het aantal kinderen met een achterstand en de tename van het aantal hgbegaafde kinderen. De schlen krijgen de plicht alle leerlingen een passend zrgaanbd te den. Werkende uders vragen m een langere pvang van hun kinderen, k buiten de schltijd. Het gezins- en buurtleven verandert. Steeds vaker zien we een kppeling van buitenschlse pvang aan schlen. Kennis verudert snel. De inhud, zals de schlen die nu hebben in hun nderwijsaanbd, zal dr de snelle ntwikkelingen snel aan actualiteit verliezen. Organisatrische en administratieve prcessen zullen in de tekmst tenemen; verantwrding afleggen en resultaten krijgen meer inhud. Schlen werken pbrengstbewuster, hebben hun nderwijsprcessen beter weten in te richten en hebben leerachterstanden sneller in beeld. 2.3 INTERNE ONTWIKKELINGEN De daling van het leerlingenaantal zet de kmende jaren stevig dr. Of deze trend zich zal blijven vrtzetten is afhankelijk van het gemeentelijke wningbuwbeleid. De financiële druk p de schl en de stichting wrdt dr maatregelen van de verheid en het dalende leerlingenaantal grter. De pbrengsten en leer -resultaten van schlen wrden steeds belangrijker en ze wrden berdeeld dr uders en inspectie. De pedaggische pdracht van de schl is cntinu in ntwikkeling en cntinu nderwerp van gesprek. De buitenwereld vraagt actieve participatie van de schl. De huisvesting van nze schl is van ruim vldende kwaliteit. Mgelijk dat dr leegstand van ruimtes de schlexplitatie verder nder druk kmt te staan. Onduidelijk is ng wat er de kmende jaren met de, inpandige, biblitheekvrziening gaat gebeuren. De uitleencijfers ver de afgelpen jaren zijn erg ged maar f dat z blijft na dreigende sluiting? Er is ng weinig anim vr buitenschlse pvang; veel uders hebben dit ng via particuliere pvangadressen geregeld. Persneel: Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

14 Er is sprake van een nevenwichtige verdeling tussen het aantal mannelijke en vruwelijke medewerkers. De instrm van jnge leerkrachten zal de kmende jaren stagneren. Dr de tename van het aantal parttimers, kmt de rganisatie nder druk te staan. Met ingang van 2012 krijgt de schl een nieuwe directeur. Het aantal uders dat hand- en spandiensten wil verrichten blijft grt. In hfdstuk 11 wrdt beschreven p welke wijze wij deze externe en interne ntwikkelingen een plaats geven in het schlplan Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

15 HOOFDSTUK 3 ONDERWIJSKUNDIG BELEID Onze nderwijskundige delen Ons nderwijs wrdt zdanig ingericht dat de leerlingen een nnderbrken ntwikkelingsprces kunnen drlpen. Het wrdt afgestemd p de vrtgang in de ntwikkeling van de leerlingen. Ons nderwijs richt zich in elk geval p de emtinele en de verstandelijke ntwikkeling, en p het ntwikkelen van de creativiteit, p het verwerven van de ndzakelijke kennis en van sciale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Het gaat er mede van uit dat de leerlingen pgreien in een multiculturele samenleving. Ten aanzien van leerlingen die extra zrg ndig hebben, is het nderwijs gericht p individuele begeleiding die is afgestemd p de behefte van de leerling. Kinderen die meer uitdaging ndig hebben, willen we p maat bedienen. Onderwijs heeft drie belangrijke functies: het draagt bij aan de persnlijke ntwikkeling van kinderen, het zrgt vr verdracht van maatschappelijke en culturele verwrvenheden en het rust kinderen te vr participatie in de samenleving. De belangrijkste dingen die kinderen meten leren m actief deel te nemen aan de samenleving zijn vastgelegd in de zgenaamde kerndelen. 3.1 DE KERNDOELEN Onze nderwijskundige delen zijn gebaseerd p de algemene delen uit de Wet Primair Onderwijs (WPO)) en p de Kerndelen Basisnderwijs Nederlandse taal - mndeling taalnderwijs - schriftelijk taalnderwijs - taalbeschuwing, waarnder strategieën Engels Rekenen / wiskunde - wiskundig inzicht en handelen - getallen en bewerkingen - meten en meetkunde Oriëntatie p jezelf en de wereld - mens en samenleving - natuur en techniek - ruimte - tijd Kunstzinnige riëntatie Bewegingsnderwijs We vlstaan hier met een psmming van de dr ns gebruikte methdes. Vr zver ns bekend vlden deze aan de kerndelen. Nederlandse taal Technisch lezen Veilig leren lezen (nieuwste versie) Vrtgezet technisch lezen Lekker lezen Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

16 Begrijpend/studerend lezen Taalnderwijs Spelling Schrijven Nieuwsbegrip XL Taal in Beeld Spelling in Beeld Schrijven in de basisschl Engelse taal Rekenen en Wiskunde The Team Pluspunt Oriëntatie p jezelf gr. 1 en 2 Schatkist en de wereld gr. 3 Veilig de wereld in gr. 4 Debk. Naut/Meander/Brandaan Ruimte gr. 5 t/m 8 Meander Tijd gr. 5 t/m 8 Brandaan Natuur en techniek gr. 5 t/m 8 Naut Mens en samenleving gr. 3 en 4 Stap vruit (VVN) gr. 5 en 6 Op veten en fietsen (VVN) gr. 7 en 8 Jeugdverkeerskrant (VVN) gr. 1 t/m 8 Kinderen en hun sciale talenten Kunstzinnige Oriëntatie Met je den Bewegingsnderwijs gr. 1 en 2 Buiten spelen Speelkriebels vr kleuters gr. 3 t/m 8 Basislessen bewegingsnderwijs De kerndelen zijn streefdelen die aangeven waarp basisschlen zich meten richten bij de ntwikkeling van hun leerlingen. Schlen mgen zelf bepalen he de kerndelen wrden bereikt. Kerndelen zrgen ervr dat kinderen zich in hun schlperide blijven ntwikkelen en ze garanderen bvendien een breed en gevarieerd nderwijsaanbd. Daarnaast dienen de kerndelen als referentiekader vr (publieke) verantwrding. Sinds maart 2006 zijn er nieuwe kerndelen. Die waren ndig mdat vakken en leergebieden zich vrtdurend vernieuwen en daar meten de kerndelen natuurlijk p aansluiten. De verheid geeft schlen meer ruimte bij het eigentijds vrmgeven van het nderwijs: daarm zijn de ude kerndelen terug gebracht van 115 naar 58. Bvendien zijn ze precies waar het met en ruim waar het kan. Dat geeft nze schl de mgelijkheid m meer eigen keuzes te maken ver de wijze waarp we aan de kerndelen vlden. De nieuwe kerndelen zijn met ingang van het schljaar vlledig ingeverd. Vr de karakteristieken per leergebieden verwijzen we naar de publicatie van het ministerie: Kerndelen Primair Onderwijs Deze ligt p schl ter inzage. Een nadere beschrijving van de kerndelen is k te vinden p de site REFERENTIENIVEAUS TAAL EN REKENEN Op 1 augustus 2010 is de Wet Referentieniveaus Nederlandse Taal en Rekenen in werking getreden. Dit betekent dat schlen bij de inrichting van het taal- en rekennderwijs, vanaf die datum deze niveaus als uitgangspunt meten nemen. Referentieniveaus beschrijven wat de leerlingen gedurende hun schllpbaan meten kennen en kunnen p het gebied van taal en rekenen. Ze maken dus duidelijk waar schlen naarte meten werken. Vr het primair nderwijs is er een fundamenteel (1F) en een Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

17 hger streefniveau (1S) vr grep 8 vastgelegd. Deze niveaus beschrijven de vaardigheden vr een aantal dmeinen. De referentieniveaus zijn een hulpmiddel m de prestaties van de leerlingen te verhgen. Daarvr geven ze twee aangrijpingspunten: ze helpen duidelijke delen te stellen waardr het nderwijs ng delgerichter te maken is (pbrengstgericht); ze maken het mgelijk de aansluiting tussen de verschillende nderwijssectren (p, v, mb) te verbeteren. Zals eerder aangegeven: de kerndelen Nederlandse Taal en Rekenen en Wiskunde geven een glbale beschrijving van de kwaliteiten van leerlingen p het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden; ze beschrijven vral de inhud van het aanbd. De referentieniveaus geven aan p welk beheersingsniveau deze kwaliteiten van leerlingen meten liggen. Leraren krijgen daarmee heldere en cncrete delen die zij kunnen gebruiken bij het evalueren van de vrtgang van de leerlingen. Uit analyses van SLO blijkt dat de meeste taal- en rekenmethdes al ged aansluiten bij de referentieniveaus. Wij schatten in dat de dr ns gebruikte methdes vr rekenen, lezen en taal vldende basismateriaal bieden m ns nderwijsaanbd p de referentieniveaus te richten. Met de minister zijn wij van mening, dat een stevige basis p het gebied van taal en rekenen cruciaal is vr de lpbaan van de kinderen. 3.3 DE ONONDERBROKEN ONTWIKKELINGSGANG. In nze missie geven we aan dat we willen dat kinderen die nze schl verlaten, hun mgelijkheden ptimaal hebben kunnen ntplien. Dat is alleen mgelijk als kinderen een nnderbrken ntwikkelingsgang kunnen drlpen. Onze schl wil kinderen de kans geven zich in een drgaande lijn te ntwikkelen. Vr het handelen van de leerkracht betekent dit: - rekening huden met de persnlijkheid, gevelens en ervaringen van kinderen - afstemmen van de activiteiten p de ntwikkeling van het kind - kinderen de mgelijkheid te bieden m in eigen temp en naar begaafdheid een minimumpakket binnen de verschillende leer en vrmingsgebieden te drlpen en hen daarnaast een aanvullend prgramma aan te bieden - het p gezette tijden vaststellen welke prblemen kinderen ndervinden in het leer en ntwikkelingsprces en vervlgens bepalen p welke manier kinderen verder gehlpen kunnen wrden. Drdat de werkvrm zelfstandig werken structureel is ingeverd in alle grepen, wrden leerkrachten in staat gesteld het beschreven leerkrachthandelen in praktijk te brengen. 3.4 ONDERWIJS OP MAAT /OMGAAN MET VERSCHILLEN Kinderen ntwikkelen zich p verschillende manieren. De resultaten die kinderen behalen zijn dan k heel divers. Wij vinden het belangrijk m z ged mgelijk in te spelen p deze verschillen. Dat begint, binnen de grep, bij de aanbieding van de leerstf. Deze met effectief en gedifferentieerd zijn. Waar ndig wrdt extra hulp f instructie gebden en/f wrdt de leerstf aangepast. Gevlg hiervan is dat k bij de verwerking van de (heveelheid) leerstf rekening wrdt gehuden met de capaciteiten van de leerling. Dit nderwijs vraagt m een pedaggisch klimaat waarin kinderen zich geaccepteerd en veilig velen, drdat ze ervaren dat de leerkracht vertruwen heeft in hun gede wil en in hun mgelijkheden. Een klimaat waarin ervr gezrgd wrdt dat alle kinderen wrden uitgedaagd m te presteren naar beste kunnen. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

18 Onderwijs p maat betekent vr ns allereerst het leveren van zrg p maat. Vr de leerkrachten betekent dit dat hun handelen mede wrdt bepaald dr het feit dat: smmige kinderen min f meer individuele leerrutes vlgen; bservatie, naast tetsen, een belangrijk middel wrdt m gegevens ver kinderen te krijgen; instructie met wrden gegeven aan grepen van verschillende mvang (grte grep, kleine grep); kinderen verschillende instructiebeheften hebben, niet alleen qua tijd maar k qua vrm en inhud; kinderen delen p verschillende mmenten bereiken. Bij dit alles maken we gebruik van een samenhangend systeem van leerlingenzrg. Alle leerlingen wrden zrgvuldig gevlgd met ns leerlingvlgsysteem. Dit bestaat uit: een grt aantal tetsen uit het leerlingvlgsysteem van Cit; AVI-tetsen; methdegebnden tetsen (Pluspunt, Taal in Beeld, Spelling in Beeld, VLL, Nieuwsbegrip, enz.); Observatie, registratie en analysesysteem Kijk! Grep 1-2 ; Sciale Cmpetentie ObservatieLijst (SCOL), een leerlingvlgsysteem vr sciale cmpetenties vr grep 1 t/m 8 Een scigram vr grep 3 t/m 8. De behaalde resultaten van de leerlingen wrden vlgens vaste prcedures (grepsbesprekingen, buwverleg en gezamenlijke leerlingbesprekingen) besprken. Dit gebeurt nder leiding van de interne begeleider. Aan de hand van de verzamelde gegevens stellen de leerkracht en de interne begeleider, indien ndig, samen een handelingsplan p m daarmee het nderwijs aan de beheften van het kind aan te passen. Dit gebeurt vlgens het mdel van de handelingsgerichte prcesdiagnstiek (HGPD). Het handelingsplan wrdt besprken met en ndertekend dr de uders. De leerkracht vert het handelingsplan zveel mgelijk binnen de grep uit. Is dat niet mgelijk dan wrdt hulp gebden buiten de klas (remedial teaching dr een leerkracht, een nderwijsassistent f een leerling). Sms helpen k de uders thuis mee bij de uitvering van een handelingsplan. Na aflp van een handelingsplanperide wrdt er geëvalueerd en wrden vrtgangsbeslissingen genmen. Waar ndig kan de intern begeleider de hulp inrepen van externe deskundigen van nder meer BCO Onderwijsadvies, het ZrgAdviesTeam (ZAT), de Permanente Cmmissie Leerlingenzrg (PCL) f de ambulante begeleider van de sb-schl. Onderwijs p maat, is nderwijs vr kinderen met specifieke beheften. Hiernder rekenen wij niet alleen kinderen met leer - en/f gedragsprblemen maar k de kinderen die wat meer in hun mars hebben, die meer- f hgbegaafd zijn. De kmende jaren willen we hier meer aandacht aan schenken. Op dit mment zijn er al leerlingen die bepaalde nderdelen van het prgramma in een hgere grep vlgen. Ok is er een begin gemaakt met cmpacting. In het kader van de wet Leerling Gebnden Financiering (LGF) kunnen uders van kinderen met een handicap aan wie een rugzakje is tegewezen kiezen vr aanmelding bij nze schl. Hiervr is p bestuursniveau telatingsbeleid ntwikkeld. Per aanmelding zal wrden bekeken in heverre nze schl in staat is m deze kinderen nderwijs p maat te bieden. In het kader van Passend Onderwijs wrdt in de kmende schlplanperide van schlen gevraagd dat ze zich helder en transparant psitineren en aangeven welke zrg zij kunnen bieden. Maar k waar zij hun grenzen trekken en p welk mment ze verwijzen naar andere nderwijsvrmen. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

19 3.5 BEREDENEERD AANBOD. Onze visie p nderwijs aan het jnge kind. Bij ns nderwijs aan het jnge kind wrdt zveel mgelijk gewerkt vanuit de leef en ervaringswereld van het kind. Vr het herkennen van de mgelijkheden en de beheften wrdt systematisch handelingsgericht gebserveerd. Het ntwikkelingsperspectief van de individuele kinderen is de leidraad vr de planning van de activiteiten. Ontwikkelingsgericht wil zeggen dat p systematische wijze p zek wrdt gegaan naar het ntwikkelingsperspectief van de brede ntwikkeling. Het betekent k dat de leerkracht betekenisvlle delgerichte activiteiten ntwerpt. Welbevinden en betrkkenheid zijn prceskenmerken die aangeven dat kinderen zich ntwikkelen en dat er leerprcessen plaatsvinden. De ntwikkelkracht van de kinderen is een belangrijk uitgangspunt. Hieraan wrdt bijzndere aandacht geschnken. In nze gen is ntwikkeling te stimuleren. Het ntwikkelingsgerichte kader van Basisntwikkeling, aangevuld met nderdelen uit het ervaringsgericht nderwijs, bieden hiervr effectieve ingrediënten. Delstelling van het nderwijs aan het jnge kind. Het p gang brengen van ntwikkelingsprcessen en het aanleren van specifieke kennis en vaardigheden, zdat een brede persnsntwikkeling bereikt wrdt en de culturele vaardigheden (lezen, schrijven en rekenen) geleerd kunnen wrden, rekening hudend met de mgelijkheden en beheften van de kinderen. De brede persnsntwikkeling wrdt aangeduid vanuit de delen van Basisntwikkeling: Zelfsturing en zelfredzaamheid Actief zijn, initiatieven nemen en plannen maken Cmmuniceren en taal Samen spelen en samen werken Verkennen van de wereld Uiten en vrmgeven Vrstellingsvermgen en creativiteit Omgaan met en tepassen van symblen, tekens en betekenissen Onderzeken, redeneren en prbleemplssen. Specifieke kennis en vaardigheden die we kinderen aanbieden zijn nder te verdelen in: Mtrische vaardigheden Gereedschappen en technieken Waarnemen en rdenen Wrden en begrippen Sciale vaardigheden Schematiseren Heveelheden en bewerkingen. Vrwaarden m kwalitatief ged nderwijs te kunnen realiseren zijn de basiskenmerken Vrij zijn van emtinele belemmeringen Zelfvertruwen Nieuwsgierigheid Deze basiskenmerken zijn permanente vrwaarden vr ntwikkeling en leren. Omdat we er niet van uit mgen gaan dat kinderen er autmatisch ver beschikken f dat ze nveranderlijk zijn, zijn deze kenmerken zwel vrwaarden als del. Een belangrijk bijkmend prceskenmerk is Betrkkenheid Wanneer kinderen echt betrkken zijn p hun activiteiten dan is er sprake van ntwikkeling. Als een kind betrkken is, richt het zich vlledig p de activiteit, stelt het zich helemaal pen Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

20 m het del te bereiken, gaat het met energie aan de slag en ervaart een grte mate van vldening als het del bereikt is. Naast het criterium van betrkkenheid gaan we bij ns nderwijs uit van het ntwikkelingsprces dat het kind drlpt. Bij de verkenning van nieuwe materialen, inhuden en activiteiten gaat het dan m achtereenvlgens: manipuleren, spelen (k rllenspel) en leren. De rl van de leerkracht. De rl van de leerkracht is van cruciaal belang in de mgang met jnge kinderen. Het aangaan van intensieve interacties en het aanreiken van bruikbare hulpmiddelen en materialen leggen een basis vr een zne van naaste ntwikkeling. Deze biedt mgelijkheden m p een zinvlle manier te participeren in sciale activiteiten, m daarin waardevlle leerervaringen p te den. De leerwinst die daarbij begd wrdt, met in de eerste plaats liggen p het vlak van zelfvertruwen pbuwen, het versterken van de identiteit van het kind en het leren deelnemen aan een breed scala van sciaal-culturele activiteiten. Z ntstaat de psychlgische basis waarbinnen in de tekmst de meer specifieke kennis en vaardigheden ntwikkeld kunnen wrden. Omdat betrkkenheid het kernbegrip is vr ns nderwijs zal er van alles aan gedaan wrden m het nderwijs zdanig in te richten dat kinderen steeds weer betrkken bezig kunnen zijn. De leerkracht nderneemt hierte steeds weer acties p het gebied van: Verrijking van de mgeving Speel - / werktijd rganiseren met een rijk aanbd Betekenisvlle thema s ntwerpen Vr de dagelijkse planning en bservatie maken de leerkrachten gebruik van een drietal beken: Het activiteitenbek. In het activiteitenbek wrdt het beredeneerd aanbd gerdend. De thema s wrden hierin uitgewerkt met behulp van het zgenaamde WEB - schema. Dit schema wrdt gevuld met de zes kernactiviteiten: spelactiviteiten, cnstructieve activiteiten, uitstapjes/excursies/ nderzek, gespreksactiviteiten, reken en wiskunde activiteiten, lees - en schrijfactiviteiten. Tevens bevat het activiteitenbek een planning van de thema s. Het lgbek. Het lgbek stuurt het dagelijks handelen aan. Het bevat de planning én de registratie van bservaties van enkele kinderen. Het kinderdagbek. Ontwikkelingssignalerende elementen uit het lgbek wrden vergenmen in het kinderdagbek. Met behulp van het kinderdagbek wrdt het registratie-instrument van KIJK! vr alle kinderen ingevuld. Vr een meer uitgebreide beschrijving van dit nderdeel verwijzen we naar de speciale beleidsntitie die p schl ter inzage ligt. 3.6 ACTIEF BURGERSCHAP EN SOCIALE INTEGRATIE Het is niet meer vanzelfsprekend dat kinderen hun sciale vaardigheden alleen van thuis meekrijgen. De pvedende taak van schl wrdt steeds belangrijker. Als kinderen leren m p een gede manier met zichzelf en elkaar m te gaan, kmt dit de sfeer en het pedaggisch klimaat ten gede. Dat is weer van invled p de mtivatie van kinderen, het plezier waarmee ze naar schl gaan en daarmee k hun leerprestaties. In dat kader is er Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

21 veel aandacht vr het vrkmen van pestgedrag. Daarvr hanteren we een Pestprtcl en een Stappenplan vr de mmenten dat kinderen tch gepest wrden. Sciaal en mreel cmpetent gedrag draagt bij tt de ntwikkeling van kinderen tt actief participerende burgers van de tekmst. Daarbij is het van belang dat de schl ged p de hgte is van mgevingsfactren. Het feit dat De Klimbm een witte schl is een witte mgeving betekent bijvrbeeld dat er zeker aandacht wrdt besteed aan sciale integratie van minderheden en k aan hun gelfsuitingen. Dr middel van kringgesprekken naar aanleiding van de actualiteit p schl / in het drp / ns land / de wereld, de lessen uit de methde Kinderen en hun sciale talenten, lessen in het kader van Oriëntatie p jezelf en de wereld en het gedrag dat we uitstralen en bespreekbaar maken in de grep, dragen wij als schl bij aan de ntwikkeling van dit gedrag. 3.7 (MULTI-)CULTURELE VORMING Wij vinden het belangrijk dat kinderen weten wat er in hun mgeving, maar k p de wereld speelt. Niet alle kinderen krijgen dit van huis uit mee. Wij besteden hier aandacht aan in de lessen Oriëntatie p jezelf en de wereld en in de lessen uit Kinderen en hun sciale talenten. We gaan met kinderen in gesprek ver wat hen bezig hudt, wat ze gehrd en gelezen hebben en zeken naar verdieping. In de bvenbuw hebben de grepen een abnnement p de kinderkrant Kidsweek. Ok het multiculturele aspect van nze samenleving krijgt aandacht. Onze leerlingen greien p in een mgeving waarin andere culturen niet f nauwelijks vrkmen. Z ntstaat bij kinderen geen reëel beeld van nze samenleving. In samenwerking met de Stichting OntwikkelingsSamenwerking (SOS) Meerl-Wanssum besteden we geregeld aandacht, in de vrm van prjecten, aan het leven in de Derde Wereld. Kinderen leren p deze manier dat er p de wereld veel mensen zijn die het met minder meten stellen dan zijzelf. Ok wrdt dan geld ingezameld (heitje vr een karweitje) vr een actueel prject van SOS. In het kader van culturele vrming werken we samen met CultuurPAD. Samen met deze rganisatie ntwikkelen we jaarlijks een kunstprgramma vr de kinderen. Ze maken kennis met allerlei vrmen van kunst: muziek, dans, tneel, beeldende kunst, cultureel erfged, enzvrt. In het kader van cultuureducatie krijgen de kinderen van de grepen 4 en 5 twee jaar lang muziekles van een dcent van het Kunstencentrum. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

22 HOOFDSTUK 4 PERSONEELSBELEID Integraal Persneelsbeleid (IPB) is een zaak van het Cllege van Bestuur, de directie en het persneel. Elk hebben zij hierin hun eigen verantwrdelijkheid en gezamenlijk dragen zij bij aan het succes. IPB is geen del p zich, maar maakt deel uit van ns kwaliteitszrgsysteem. Hierbij werken we systematisch aan verbeteringen van de prestaties van de hele rganisatie. Uitgangspunt daarbij is de autnmie van de schl en de eigen verantwrdelijkheid van de mensen binnen nze rganisatie. IPB met erte leiden dat medewerkers blijvend zrg en aandacht besteden aan hun prfessinele ntwikkeling, waardr zij een wezenlijke bijdrage kunnen leveren aan het realiseren van de delen van de schl. De kern van IPB zit vr nze schl in de afstemming van de individuele delen van alle persneelsleden met de delen van Basisschl De Klimbm én de systematische en planmatige manier waarp dat plaatsvindt. Hierbij is het werken p basis van cmpetenties, cmpetentieprfielen en persnlijke ntwikkelingsplannen (POP s) een hulpmiddel. Medewerkers dragen de verantwrdelijkheid vr hun eigen lpbaan, hun prfessinele ntwikkeling en vr hun bijdrage aan het realiseren van de delen van de schl. Om de ntwikkeling van iedere medewerker ged in beeld te krijgen en af te stemmen p de specifieke mgelijkheden en wensen, hanteren we een, p Dynamiekniveau vastgestelde, gesprekscyclus. In deze cyclus kmt niet alleen de ntwikkeling nadrukkelijk aan de rde, maar k het functineren. Er zijn dus twee spren: de(cmpetentie) ntwikkeling én het cncrete takenpakket van de medewerker. In de cyclus nderscheiden we verschillende fasen: Start werkzaamheden: het startgesprek Na beneming p schl wrden er afspraken gemaakt ver prestaties, verwachtingen en de daarbij hrende ndersteuning. Dit is het begin van de individuele gesprekscyclus. Het functi-ntwikkelgesprek In het functi-ntwikkelgesprek wrden de resultaten naar aanleiding van het startgesprek f het vrgaande waarderingsgesprek mgezet in cncreet te ntwikkelen (nderdelen van) cmpetenties in relatie tt de delen van de rganisatie. Er zijn geen rechtspsitinele cnsequenties aan het gesprek verbnden. Vrafgaand aan het gesprek wrdt een 360- graden feedbackscan afgenmen. Het waarderingsgesprek Nadat het functi-ntwikkelgesprek is geverd en de ntwikkeling is bijgestuurd, kmt het mment m te tetsen f de gestelde delen k zijn gehaald: het waarderingsgesprek. Dit mndt uit in een heldere en nderbuwde waardering van het functineren p het takenpakket en de ntwikkeling. Het individuele cmpetentieprfiel wrdt bijgesteld en weer meegenmen naar het vlgende functi-ntwikkelgesprek. De structuur van de gesprekken De gesprekken zijn niet vrijblijvend en vinden plaats binnen een zakelijke verhuding. De gesprekscyclus heeft een drlptijd van 2 jaar. Na het startgesprek vindt in jaar 1 het functi-ntwikkelgesprek en in jaar 2 het waarderingsgesprek plaats. Verder Naast het IPB waar we de kmende jaren intensief mee aan de slag gaan, heeft Dynamiek Schlengrep reeds een aantal beleidsstukken in het kader van persneelsbeleid verder Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

23 uitgewerkt. Hiervr verwijzen we naar het handbek dat staat p de website van Dynamiek Schlengrep ( Enkele vrbeelden: - Taakbeleid en werktijdenregeling - Functiebuwwerk - Persneelsdssier - Arbeidsvrwaarden - Frmatiebeleid - Beleid Functiemix Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan

24 HOOFDSTUK 5 MIDDELENBELEID Dynamiek Schlengrep hudt rekening met de beperktere financiële mgelijkheden in de kmende peride: de stevige daling van het aantal leerlingen, de verdere vergrijzing en de ecnmische crisis brengen financiële risic s met zich mee. In de kmende peride zal met name aandacht besteed meten wrden aan tekmstgerichte kwalitatieve infrmatie. De tekmst en het vrspellen van de tekmst wrdt vr nderwijsinstellingen steeds belangrijker ten pzichte van verantwrding achteraf. Dat betekent dat meerjarenverzichten van explitatie, balans en investeringen een belangrijke rl gaan krijgen. Dynamiek Schlengrep hanteert als uitgangspunt dat de vergedingen grtendeels p schlniveau wrden ingezet, waarbij de directeuren k maximaal zelf verantwrdelijk zijn vr hun budget. Dit betekent dat, naast enkele bvenschlse reserves en vrzieningen, reserves en vrzieningen p schlniveau wrden vastgesteld. Het nastreven van het nderwijskundige cncept en het halen van de nderwijskundige en pedaggische delen zijn belangrijke uitgangspunten vr het financiële beleid. Dynamiek Schlengrep nderstreept daarmee dat zij haar kerntaak ziet in het nderwijs aan leerlingen en dat alle andere beleidsterreinen, in relatie tt deze taak, dienstbaar zijn. Vrts zijn de vlgende uitgangspunten vr het financiële beleidsplan van tepassing. Het beleid: is erp gericht schlen een grte mate van autnmie te bieden; is erp gericht te waarbrgen dat er een veilige financiële mgeving is, in die zin dat er vldende weerstandsvermgen is, een zrgvuldig reserveringsbeleid is en in ieder geval wrdt vrzien in een passende liquiditeitsbegrting; is zdanig ingericht dat herkenbaar is dat de rganisatie zich kwijt van haar maatschappelijke verantwrdelijkheid; is zdanig ingericht dat dr middel van een cyclisch prces ntwikkeling plaatsvindt die de schlntwikkeling nauw vlgt; is zdanig ingericht dat het vrtdurend de risic s in beeld heeft. Dynamiek Schlengrep hanteert een Planning en Cntrl systeem: Begrting Hiervr verwijzen we naar de jaarlijkse begrting van de schl. Deze begrting wrdt pgesteld dr de directie, besprken met de mr en vastgesteld dr het Cllege van Bestuur. Meerjarenplanning De meerjarenplanning mvat de actuele inventarisatie en financiële situatie mtrent nderhud, nderwijsleerpakket, meubilair en autmatisering. De meerjarenplanning wrdt pgesteld dr de directie en vastgesteld dr het Cllege van Bestuur. Explitatieverzichten Dynamiek Schlengrep is aangeslten bij het administratiekantr SROL. Dit verzrgt de financiële- en persneelsadministratie vr de Dynamiekschlen. Er wrden peridiek explitatieverzichten verstrekt. Frmatieplan Aan de hand van teldatumgegevens en begrting stelt de directie, in samenwerking met de manager P &O, het frmatieplan samen. Dit plan wrdt besprken met de mr en vastgesteld dr het Cllege van bestuur. Basisschl De Klimbm Swlgen Schlplan