Inleiding. Beste lezer,

Transcriptie

1 Schoolgids SO Het Mozaïek midden- en bovenbouw deel C 2017/2018

2 Inhoudsopgave Inleiding 3 1. Opbrengstgericht werken 4 2. Opbrengsten van onze school Verantwoording 2016/ Onze standaarden en ambities Totale uitstroom Uitstroom van kort-verblijf leerlingen Uitstroom van niet kort-verblijf leerlingen Vergelijking uitstroom met OPP Analyse van de opbrengsten Consequenties voor ons onderwijs Bestendiging Analyse van de bestendiging Consequenties voor ons onderwijs 26 2

3 Inleiding Beste lezer, Onze schoolgids is opgeknipt in drie delen, deel A, B en C. Dit is deel C. In dit deel vertellen wij u over ontwikkeling van de kwaliteit van onze school en de opbrengsten van onze school. Hoeveel leerlingen zijn bijvoorbeeld uitgestroomd in de afgelopen jaren? Waar gingen zij naartoe? Sluit dit aan op de verwachtingen die wij hadden? En zo ja, wisten zij hun vervolgplek twee jaar na het verlaten van onze school te bestendigen? Zo nee, hoe kwam dat? Welke consequenties heeft deze analyse voor de inrichting van ons onderwijs? In dit deel van de schoolgids leggen wij verantwoording af over de opbrengsten van ons onderwijs, in relatie tot het vooraf opgestelde ontwikkelingsperspectief voor iedere leerling. Wij willen eruit halen wat erin zit. Wij geven daarom antwoord op vragen als Waar zijn onze leerlingen naartoe gegaan na het verlaten van onze school? en Hoe verhoudt dit zich tot de verwachtingen en de schoolnormen die wij hadden? In deel A van onze schoolgids geven wij u korte, praktische informatie over onze school. Denkt u daarbij aan de bereikbaarheid van onze school, de schooltijden of de schoolvakanties. In deel B van de schoolgids geven wij u allerlei achtergrondinformatie over onze school. U vindt beide delen op onze website, Een fijn schooljaar toegewenst, in goede samenwerking! Team Het Mozaïek 3

4 1. Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken Wij werken opbrengstgericht. Opbrengstgericht werken is het stellen van doelen, hieraan werken en vervolgens systematisch evalueren of de doelen zijn behaald. We kijken vanuit een breed perspectief naar de mate waarin we opbrengstgericht werken. Daarmee beginnen we op schoolniveau, vervolgens kijken we naar het groepsniveau en aansluitend kijken we naar de individuele leerling. Wij halen eruit wat erin zit! Iedere school heeft tot taak onderwijs te bieden waarbij de leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen verwerven. De opdracht aan ons is om iedere leerling aan de hand van de kerndoelen en de daarin besloten kennis-, vaardigheids- en attitudedoelen tot optimale ontwikkeling te brengen. Centraal staat dat wij eruit halen wat erin zit. In de toekomst zullen er landelijke standaarden komen voor het (voortgezet) speciaal onderwijs, zodat wij onze schoolresultaten daar tegen af kunnen zetten. Op dit moment zijn die landelijke standaarden er echter nog niet. Daarom beoordelen we onze behaalde opbrengsten op grond van schooleigen standaarden en maken we duidelijk welke consequenties we verbinden aan de uitkomsten van deze evaluatie voor de inrichting van ons onderwijs. Resultaat op drie niveaus 1. Schoolniveau: Alle resultaten van alle leerlingen worden in kaart gebracht op het niveau van de schoolpopulatie. Die resultaten worden vergeleken met onze schoolnorm, de schoolstandaard. Uitkomst van die vergelijking leidt tot conclusies en soms ook tot aanpassingen in ons onderwijs. 2. Groepsniveau: De resultaten van iedere groep worden in kaart gebracht, gespecificeerd naar vakgebied. De resultaten van een betreffende groep worden vergeleken met de groepsstandaard. Bij grote diversiteit binnen de groep leerlingen, is het maken van een groepsstandaard niet altijd mogelijk. Ook op groepsniveau kunnen conclusies getrokken worden die kunnen leiden tot aanpassingen van het onderwijs is de betreffende klas. 3. Leerlingniveau: Voor elke leerling wordt een ontwikkelingsperspectief vastgesteld, met daarin een uitstroomprofiel en een leerroute. Zowel tussentijds als bij verwijzing naar de uiteindelijke uitstroombestemming, wordt een vergelijking gemaakt met de bestemming die in het OPP werd ingeschat voor de leerling. Opbrengstgericht werken is een continu proces. De standaarden en bijbehorende ambities worden daarom na enkele jaren opnieuw vastgesteld. Op basis van de data die ons ter beschikking staan, zijn we in staat om steeds scherper te meten, conclusies te trekken en uiteindelijk betere resultaten behalen voor de leerling, de groep en de hele schoolpopulatie. Hoe tonen we de toegevoegde waarde van ons onderwijs aan? Dit is voor ons de belangrijkste vraag die er is. Een vraag die wij onszelf voortdurend stellen. Het antwoord daarop geven wij in het volgende hoofdstuk: Opbrengsten van onze school. U vindt daarin onder andere de uitstroomgegevens van onze leerlingen, zowel einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Ook maken wij de vergelijking tussen de gerealiseerde uitstroom en de verwachting die in het OPP werd gesteld. Tevens maken wij een analyse van deze resultaten en verbinden wij daar consequenties aan voor de inrichting van ons onderwijs in het volgende schooljaar. 4

5 2. Opbrengsten van onze school 2.1 Verantwoording 2016/2017 Kwaliteitszorg is binnen onze school meer dan alleen maar een begrip. De opbrengsten van onze leerlingen kunnen we alleen maar meten als we onze kwaliteitszorg goed op orde hebben. Daarin zetten we steeds een stap verder. Alle scholen van Attendiz, ook de onze, werken binnen de kaders van het Attendiz Instituutsplan, een plan waarin de doelstellingen voor de periode 2016/2020 zijn vertaald. Dat instituutsplan vormde de leidraad voor ons eigen schoolplan 2016/2020. In ons schoolplan hebben wij concrete doelen geformuleerd, opgesplitst in een jaarplan voor elk betreffend schooljaar en gerelateerd aan de factoren in de kwaliteitskaarten die wij gebruiken. In deze paragraaf kijken we terug en blikken we vooruit! Wat hadden we ons voorgenomen en wat was daarvan het resultaat? We geven weer welke doelen wij onszelf afgelopen schooljaar stelden in ons jaarplan, welke doelen wij dit huidige schooljaar willen bereiken en hoe dit zich verhoudt tot de verantwoording die wij vorig jaar aflegden in deel C van onze schoolgids. Beleidsdoelstellingen schooljaar 2016/2017 In het jaarplan staan een vijftal actieplannen beschreven waarin de beleidsdoelstellingen voor dit schooljaar worden beschreven. Deze actieplannen zijn in mei 2016 vastgesteld op basis van het inspectierapport, het auditrapport, het onderzoek kwaliteitsbeleving en de behaalde opbrengsten in Samen met het team is destijds besloten welke beleidsdoelstellingen meest prioriteit hadden. Hieronder worden de verschillende doelen per actieplan beschreven tevens wordt in de evaluatie aangegeven in hoeverre de doelen zijn behaald en aan welke doelen eventueel nog verder gewerkt moet worden. Actieplan 1: Samenwerking team Doel: 1. Alle teamleden hebben zicht op hun taken en verantwoordelijkheden. De taken zijn in verhouding met hun werktijdfactor. Er zijn teambreed afspraken die zorgen voor een goede balans. Evaluatie: In het schooljaar is afgesproken dat de opslagfactor in de normjaartaak omhoog gaat naar 25% om de werkdruk van de leerkrachten aanzienlijk te verminderen. De normjaartaak wordt binnen 4 weken na de start van het schooljaar ingevuld. Daarnaast zijn duidelijke afspraken gemaakt over de vergaderingen en deze zijn weggezet in de jaarplannen. Indien nodig werden in het schooljaar individuele coaching trajecten ingezet en afspraken gemaakt ter vermindering van de werkdruk. In het schooljaar is gestart met een structuurgroep. De verwachting is dat dit duidelijkheid en rust zal geven ten aanzien van extra zorgleerlingen binnen de school. In het schooljaar is het meest belangrijke doel het omzetten van werkdruk naar werkplezier. Boeiend en betekenisvol onderwijs en daardoor het samen plezier beleven aan de lessen zullen speerpunten zijn. 5

6 Actieplan 2: Leerstofaanbod Doelen op gebied van begrijpend lezen: 1. Begrijpend lezen wordt aantrekkelijk en motiverend aangeboden, waarbij gebruik wordt gemaakt van ICT technieken en ondersteuning. 2. De CITO resultaten in groep 8 zijn verbeterd en passen bij het verwachte uitstroomniveau. Doel op gebied van Engels: 1. Uitzoeken nieuwe methode Doel op gebied van cultuureducatie: 1. Plan cultuureducatie uitwerken Evaluatie: Ten aanzien van begrijpend lezen zijn teambreed afspraken gemaakt over de inzet van de methode Nieuwsbegrip. In elke klas wordt vanaf schooljaar x per week Nieuwsbegrip aangeboden via digitale verwerking. Voorheen werden de lessen schriftelijk verwerkt. Om deze afspraken te borgen zijn in het schooljaar onderwijsinhoudelijke vergaderingen gepland waarin de gemaakte afspraken worden geëvalueerd en leerkrachten met elkaar kunnen sparren over de manier waarop zij de lessen Nieuwsbegrip aanbieden. Begin schooljaar is de methode Groove me voor Engels aangeschaft. Groove me is een volledig digitale methode. Voor deze methode is gekozen, omdat tijdens het proefdraaien met Groove me bleek dat de leerlingen erg betrokken waren bij de Engelse lessen vanuit Groove me, omdat alle lessen als uitgangspunt een actueel liedje gebruiken. De lessen van Groove me sluiten daardoor nauw aan bij de belevingswereld van de leerlingen. Gedurende het schooljaar is besloten dat ook voor de verkeerslessen een andere methode nodig is. De gebruikte methode sloot niet meer voldoende aan bij de beleving van de kinderen. In het schooljaar wordt daarom proefgedraaid met verschillende verkeersmethoden. Het plan voor cultuureducatie is nog niet uitgewerkt, dit zal worden opgeschoven naar Tijdens dit schooljaar zullen tevens twee personen worden opgeleid tot interne cultuurcoördinator. Actieplan 3: Goud voor de klas Doelen: 1. Aan het eind van het schooljaar is de basis voor het invoeren van PBS gelegd. Er zijn teambreed afspraken gemaakt. Alle teamleden zijn op de hoogte van de afspraken en de invoer in Nieuwe mensen worden goed ingewerkt en zittende mensen krijgen voldoende begeleiding vanuit de CvB. Evaluatie: In het schooljaar is gestart met de implementatie van PBS. De waarden zijn bepaald, de gedragsmatrix per ruimte en de gedragslessen zijn ontwikkeld, de visualisatie is ontwikkeld en het beloningssysteem is bepaald. Het team heeft in samenspraak met de PBS coach gekozen voor een vertraagde invoering van PBS om ervoor te zorgen dat draaglast en draagkracht binnen de school in balans blijven. Gedurende het schooljaar heeft Het Mozaïek te kampen gehad met veel zieken. In samenspraak met het team, de directie en de CvB is steeds bekeken wat nodig was om de groepen zo optimaal mogelijk te laten draaien. 6

7 Actieplan 4: Karakter Doelen: 1. Gedurende de opnamen van leerlingen werken we via een goed afgestemd plan aan een kansrijk vervolg in de schoolloopbaan en ontwikkeling van het kind. 2. De Karakterklas is bezet met een krachtig functionerend team, die weet hoe te handelen en af te stemmen met Karakter. Evaluatie: De Karakterklas heeft met ingang van het schooljaar een andere invulling gekregen. Niet langer bepaalt de plaatsing bij Karakter de klas waarin de leerling geplaatst wordt, maar de mate van begeleiding die een leerling nodig heeft. De naam Karakterklas verdwijnt hiermee met ingang schooljaar Vanaf het huidige schooljaar worden leerlingen die op gebied van sociaal emotionele ontwikkeling en/ of werkhouding meer nodig hebben dan een reguliere Mozaïek klas kan bieden tijdelijk geplaatst in de plusgroep. Voor de Karakterleerlingen geldt dat zij indien nodig via de plusgroep worden toe geleid naar onderwijs in een reguliere SO groep. De concept visie op de plusgroep is klaar. Deze zal nog binnen het Attendiz, het team en de MR worden besproken. In het schooljaar zal de praktische invulling van de plusgroep moeten gaan plaatsvinden. In het schooljaar is BinK uitgewerkt en helder binnen de CvB. BinK staat voor Behandeling in de Klas. Kort samengevat houdt BinK in dat de behandeling door Karakter in de klas plaatsvindt in nauwe samenwerking met de leerkracht waardoor onder andere in de prakrijk gewerkt kan worden aan vaardigheden die nodig zijn om onderwijs te kunnen volgen. Gedurende het schooljaar hebben drie BinK trajecten binnen het Mozaïek plaatsgevonden. Deze zijn alle drie zeer succesvol afgerond. Voor wat betreft de samenwerking met Karakter geldt dat de samenwerking op de werkvloer soepel verloopt. De Karaktercoördinator van het Mozaïek is de schakel tussen de kliniek en school. Op directieniveau moet deze samenwerking blijvend gezocht worden. Binnen de klinieken van Karakter zijn personele wisselingen geweest. In wordt 2 keer per jaar afgestemd met de manager behandelzaken en de manager bedrijfsvoering van de kliniek en van de dagbehandeling, 7

8 Actieplan 5: SEO Doelen: 1. Zicht krijgen op wat de leerlingen bezig houd (leuke/ minder leuke dingen/ interesse) en een plan opstellen om deze bevindingen te verwerken in het lesprogramma. Evaluatie: De werkgroep SEO heeft in het schooljaar geconcludeerd dat binnen Het Mozaïek nog te weinig aandacht is voor boeiend en betekenisvol onderwijs. Zoals beschreven in de evaluatie van het actieplan leerstofaanbod is voor de vakken begrijpend lezen en Engels reeds vastgesteld op welke manier meer betrokkenheid van de leerlingen gerealiseerd kan worden. Voor het merendeel van de lessen die worden gegeven wordt de lesmethode gebruikt als leidend waarbij onvoldoende aandacht is voor een betekenisvolle context. In het schooljaar zal zoals eerder vermeld betekenisvol onderwijs prioriteit hebben binnen Het Mozaïek. Vanaf schooljaar is het onderdeel verwachting van de leerling voor het komend schooljaar opgenomen, zodat leerkrachten vanaf dit schooljaar 2x per jaar met een leerling in gesprek gaan met de leerlingen over de ontwikkeling van de leerling en de doelen waaraan de leerling wil gaan werken. In het schooljaar heeft de CvB zich georiënteerd op de wijze waarop de lessen SEO vorm kunnen gaan krijgen de komende schooljaren. De keuze is gemaakt om in het schooljaar een nieuwe methode voor SEO aan te schaffen en deze te koppelen aan PBS en de ABC methodiek. Gedacht wordt aan de methode Kinderen en hun sociale talenten. Actieplan 6: CVB Doel 1. Het dusdanig organiseren van de digitale randvoorwaarden dat ze de basis vormen voor het efficiënt volgen van leerlingen, het opslaan en delen van documenten en het registeren van de gesprekkencyclus en de ontwikkeling van het personeel. Evaluatie: Sharepoint is geïmplementeerd. Wel zijn binnen het team nog vragen over de mogelijkheid om efficiënter te werken met Sharepoint. In het schooljaar is gestart met het werken met Parnassys. De absenten, gespreksverslagen en begeleidingsformulieren vanuit de CvB op kind- en groepsniveau worden verwerkt in Parnassys. In het schooljaar wordt Parnassys verder geïmplementeerd. Onder begeleiding van Yvonne Zwart wordt de groepskaart, het leerrendement en de groepsplannen ingevoerd. De invoering van het schoolveiligheidsplan wordt doorgeschoven naar het nieuwe schooljaar. Beleidsdoelstellingen schooljaar 2017/2018 Op basis van de evaluatie van de beleidsdoelstellingen van 2016/2017 en de analyse van alle data verkregen in (opbrengsten SCOL, uitkomsten onderzoek naar de sociale veiligheidsbeleving, opbrengsten einduitstroom, bestendiginggegevens) zijn voor het schooljaar 2017/2018 nieuwe beleidsdoelstellingen geformuleerd in het jaarplan Deze beleidsdoelstellingen zijn wederom verwerkt in een vijftal actieplannen. De inhoud van deze actieplannen zal in deze paragraaf kort worden beschreven. De analyse van de opbrengsten en daarmee de redenen voor de genoemde beleidsdoelstellingen worden in dit document per data soort beschreven. 8

9 Actieplan 1: verminderen werkdruk Het personeel ervaart een forse werkdruk. In het schooljaar maakt werkdruk plaats voor werkplezier door met elkaar (plannen van teamactiviteiten) en met de kinderen actief te werken aan het maken van plezier (middels boeiend en betekenisvol onderwijs). Ook een preventieve inzet van en een goed functionerend vervangingsteam en een effectieve inzet van de achtervang door de onderwijsassistenten moeten gaan bijdragen aan een vermindering van de werkdruk. Cultuureducatie heeft bij de invoering van de onderwijsvernieuwing een aparte status. Binnen de school worden twee interne cultuurcoördinatoren opgeleid. Zij ontwikkelen een meerjarenplan ontwikkeld voor het verbeteren van het aanbod van cultuureducatie, gekoppeld aan de ontwikkelde visie. Doel is tevens dat de administratieve last wordt verminderd door Parnassys te gebruiken als ondersteuning. Door optimaal gebruik te maken van Parnassys hebben de leerkrachten overzicht over en inzicht in de ontwikkeling van de leerlingen. In het schooljaar wordt de visie op ICT ingevoerd. ICT middelen worden gebruikt om de genoemde onderwijsvernieuwing te realiseren en (zie visie en meerjarenplan). Actieplan 3: PBS In het schooljaar wordt PBS succesvol en positief ingevoerd. Actieplan 2: Leerstofaanbod Speerpunt voor het schooljaar is boeiend en betekenisvol onderwijs. Doel is dat de leerkrachten op het Mozaïek dit schooljaar geïnspireerd raken om het onderwijs meer aan te laten sluiten bij de beleving van de leerlingen, zodat deze meer betrokken zijn bij de les. Samen plezier beleven aan het onderwijs staat centraal! Voor de vakken Begrijpend Lezen, verkeer en Engels is reeds een start gemaakt met de invoering van boeiend en betekenisvol onderwijs. In het schooljaar wordt gewerkt aan de verdere implementatie van boeiend en betekenisvol onderwijs door de werkgroep leerstofaanbod. Voor de verschillende arrangementen binnen de school wordt gezocht naar passende educatieve materialen om het onderwijs verrijken en meer betrokkenheid bij de leerlingen te bewerkstelligen. Actieplan 4: SEO en plusarrangement In het schooljaar wordt het pedagogisch klimaat op verschillende manieren versterkt binnen Het Mozaïek. Het basis arrangement voor sociaal emotionele ontwikkeling wordt geheel vernieuwd en verbeterd. Hiervoor wordt een nieuwe SEO methode ingevoerd en gekoppeld aan PBS en ABC. De ABC methodiek zal nogmaals binnen de school centraal staan middels een aantal groepsobservaties en nagesprekken door deskundigen van buiten de school. Ook zal in het schooljaar worden gestart met het bespreken van de ontwikkeling en doelen van leerlingen met leerlingen. Leerlingen voelen hierbij eigenaarschap en regie. Voor het intensieve en zeer intensieve arrangement staan de samenwerking met Karakter en het opstarten van de Plusgroep centraal. BinK (intensief) is bekend binnen de school en bij ouders en ingevoerd in de zorgcyclus. 9

10 Ook is eind schooljaar duidelijkheid over de invoerdatum van IHT op de kind huizen van Karakter en de gevolgen hiervan. De Plusgroep draait eind schooljaar binnen de gezamenlijke visie en zorgt dat leerlingen die tijdelijk onvoldoende kunnen profiteren van de 'reguliere' so groepen weer toegeleid worden naar onderwijs door middel van een individueel programma/aanbod en samenwerking met intensieve hulpverlening. Karakterleerlingen worden (indien nodig) via de plusgroep toe geleid naar onderwijs in een regulier SO groep. Dit zal uitgewerkt worden in de visie op het plusarrangement binnen het SO en onderwijs aan de Karakterleerlingen. Actieplan 5: CvB Actieplan 5 bestaat uit doelen voor de CvB. De doelen van dit actieplan vallen onder de verantwoordelijkheid van de CvB: 1. Schoolveiligheidsplan is ingevoerd. 2. ICT voorwaarden zijn afdoende. 3. Het nieuwe kwaliteitskader in ingevoerd en er is een overzicht van beleidsdocumenten die via de PDCA cyclus geborgd zijn/blijven. 4. De digitale gesprekkencyclus is ingevoerd. 5. Parnasssys is ingevoerd en de werkwijze zorgt voor minder administratieve last. 6. De voortgang van de werkgroepen en actieplannen wordt bewaakt. 2.2 Onze standaarden en ambities We meten onze kwaliteit door een stip op de horizon te zetten. Welke doelen willen we bereiken? En wanneer willen we die bereikt hebben? Kortom, wat zijn onze standaarden en ambities? Is het ons gelukt? Dan zetten we in op verdere verbetering. Is het ons niet gelukt, dan kijken we waardoor dit komt en passen we ons beleid hierop aan. Toch strekt de meting van kwaliteit binnen onze school verder dan alleen het stellen van standaarden en ambities. Minstens zo belangrijk is de meting van de veiligheidsbeleving. Jaarlijks voeren wij die meting uit onder onze leerlingen, vierjaarlijks betrekken wij daar ook hun ouders en onze medewerkers bij. Met behulp van SCOL, de Sociale Competentie Observatie Lijst houden we de sociaalemotionele ontwikkeling van onze leerlingen bij Leergebied overstijgende doelen Op SO Het Mozaïek wordt opbrengstgericht gewerkt op 3 verschillende niveaus; schoolniveau, groepsniveau en leerling niveau. In dit document worden de opbrengsten op schoolniveau verantwoord. De inspectie definieert in het Onderwijsverslag 2008/2009 opbrengstgericht werken als het systematisch, doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. Om op schoolniveau systematisch en doelgericht te werken aan het maximaliseren van de prestaties zijn ambitie schoolstandaarden geformuleerd. Het Mozaïek gebruikt haar ambitie schoolstandaarden om zich extern te verantwoorden over haar beleid (onderwijsinspectie en Attendiz auditteam) en om intern het onderwijs te sturen. Binnen de school wordt opbrengstgericht werken ingezet als middel om met elkaar in gesprek te gaan over wat nodig is om de onderwijskwaliteit (nog) verder te verbeteren. De ambitie schoolstandaarden worden hierbij gebruikt als uitgangspunt. Wat is nodig om onze ambities te behalen? 10

11 Omdat we constant willen blijven verbeteren, kiezen we onze ambities ambitieus. Er is altijd ruimte voor verbetering! De schoolambities van het Mozaïek zijn geformuleerd in termen van uitstroombestemming en het bijbehorende beheersingsniveau van de lesstof. Het beheersingsniveau van de leerlingen wordt bepaald m.b.v. Cito toetsen. In het ontwikkelingsperspectief van de leerling wordt de leerroute, het uitstroomniveau en de uitstroombestemming beschreven. Een leerling wordt in een bepaalde leerroute geplaatst op basis van het integratief beeld waarbij het IQ uitgangspunt is Het Mozaïek evalueert 3 jaarlijks haar ambities en stelt deze indien nodig beredeneerd bij. Vorig schooljaar heeft Het Mozaïek haar ambities vastgesteld voor de komende 3 schooljaren. Het Mozaïek streeft naar een verwijzing naar het voortgezet onderwijs op basis van IQ gegevens. Hierbij gebruikt Het Mozaïek de volgende richtlijnen: IQ IQ groter of gelijk aan 108 IQ groter of gelijk aan 96 IQ groter of gelijk aan 85 IQ groter of gelijk aan 75 IQ kleiner dan 74 Voortgezet Onderwijs Havo/ VWO VMBO G/T VMBO K VMBO BB PRO/ZML De ambities zijn voor de komende schooljaren vastgesteld op basis van de verdeling van de intelligentieprofielen van de zittende in schooljaar Kritische noot is hierbij het grote aantal disharmonische profielen binnen de school die wellicht een negatieve invloed hebben op de uiteindelijke verwijzing van de zittende leerlingen op Het Mozaïek. De school kiest bewust voor deze ambitieuze schoolambities, omdat hoge verwachtingen leiden tot hogere opbrengsten! 11

12 Het Mozaïek biedt 4 leerroutes. De leerroutes 1+ en 1 streven beiden een beheersingsniveau na van groep 8 of hoger. Voor de leerroute 1+ geldt dat naast een beheersing van de lesstof op groep 8 niveau ook verwacht wordt dat de leerlingen werken aan verdiepende opdrachten. Havo/VWO: >eind 8 leerroute 1+ VMBO G/T eind 8 leerroute 1 VMBO K eind 7 leerroute 2 VMBO B eind 6 leerroute 3 PRO/ZML eind 5/ eind 6 leerroute 4 Percentage & leerroute Leerroute 1+ 20% Leerroute 1 30% Leerroute 2 35% Uitstroom Cito Beheersing E8 Cito Beheersing E8 Cito Beheersing E7 VWO/ Havo VMBO G/T Vmbo K Leerroute 3 10% Leerroute 4 5% (Ambitie uitstroom Het Mozaïek SO Almelo MB/BB) Cito Beheersing E6 Cito Beheersing E6/ E5 Vmbo B PRO/ZML Naast ambitieschoolstandaarden voor de uitstroom werkt SO Het Mozaïek met ambitie schoolstandaarden voor de verschillende jaargroepen. Door 2 keer per jaar de behaalde resultaten van de groepen te vergelijken met de gestelde ambities voor de vakken begrijpend lezen, rekenen, spelling en lezen werkt de school systematisch aan het maximaliseren van de prestaties. De ambitie schoolstandaarden voor de jaargroepen worden geformuleerd in termen van vaardigheidsscores Meting veiligheidsbeleving Op Het Mozaïek is in het schooljaar de sociale veiligheidsbeleving van de kinderen uit de leerjaren 7 en 8 onderzocht. Dit onderzoek is verzorgd Vensters Primair Onderwijs middels een leerlingtevredenheidsenquête. Uit de analyse van het onderzoek heeft Vensters Primair Onderwijs geconcludeerd dat de gemiddelde sociale veiligheidsbeleving van de leerlingen die hebben meegedaan aan het onderzoek een 8,2 is (zie rapportage Schoolklimaat en veiligheid ). 12

13 Uit een verdere analyse van de onderzoeksgegevens blijkt dat een groot deel van de populatie (73%) zich prettig voelt op school. Deze groep scoort op welbevinden + (51%) of ++ (22%). Echter een aanzienlijk deel van de populatie op Het Mozaïek voelt zich niet prettig binnen de school, deze groep scoort voor welbevinden een - (11%) of zelfs een --(10%). Ook op gebied van de sociale veiligheidsbeleving heeft Het Mozaïek te maken met enerzijds een groep leerlingen die een grote mate veiligheid ervaart (65%) en anderzijds een groep leerlingen die onvoldoende sociale veiligheid ervaren binnen de school (21%). Bovenstaande percentages worden weergegeven in onderstaande grafieken. HET WELBEVINDEN? DE SOCIALE VEILIGHEID? % 6% 10% 11% 31% 14% 7% 14% 51% 34% (grafiek: welbevinden van leerlingen op Het Mozaïek) (grafiek : sociale veiligheidsbeleving van leerlingen op Het Mozaïek) Het Mozaïek is blij met een gemiddelde van 8,2 voor de sociale veiligheidsbeleving van haar leerlingen. De school maakt zich wel zorgen over de groep leerlingen die zich op school niet prettig voelt en onvoldoende sociale veiligheid ervaart. Komende schooljaren gaat Het Mozaïek daarom inzetten op het vergroten van het welbevinden en de sociale veiligheidsbeleving van de leerlingen. In de eerder genoemde beleidsdoelstellingen werd reeds beschreven dat Het Mozaïek als speerpunt heeft voor het schooljaar het vergroten van het plezier van de leerlingen en het personeel door middel van de implementatie van boeiend en betekenisvolonderwijs (actieplan 2). De verwachting is dat door de invoering van deze onderwijsvernieuwing het welbevinden van de leerlingen wordt vergroot. Door beter aan te sluiten bij de beleving van leerlingen en maximale betrokkenheid te realiseren zullen gedragsproblemen minder voorkomen en zal ook de sociale veiligheidsbeleving van de leerlingen groter worden. Daarnaast zullen de invoering van PBS en de nieuwe methode voor sociaal emotionele ontwikkeling bij gaan dragen aan het welbevinden en de sociale veiligheidsbeleving op Het Mozaïek (actieplan 3 en actieplan 4). 13

14 2.2.3 Meting SCOL Op Het Mozaïek wordt gebruik gemaakt van de SCOL SO (Sociale Competentie Observatie Lijst voor Speciaal Onderwijs). Hiermee brengt de school de sociale competentie van de leerlingen systematisch in kaart. De resultaten van de SCOL in worden weergegeven in onderstaande tabel. Groep Gevorderde standaard Voldoende standaard Minimum standaard Ambiti e School +/- Ambiti e School +/- Ambiti e School +/- 3/ / / a b (tabel: resultaten SCOL ) Uit deze gegevens concludeert Het Mozaïek op schoolniveau dat: - De 90% sterkste leerlingen van onze school de schoolstandaard voor sociaal gedrag eind wel behaalt (minimum standaard). - De 75% sterkste leerlingen van onze school de schoolstandaard voor sociaal gedrag eind wel behaalt (voldoende standaard). - De 25% sterkste leerlingen van onze school de schoolstandaard voor sociaal gedrag eind niet behaalt (gevorderde standaard). Op groepsniveau concludeert Het Mozaïek dat: - Groep 3/4 de gevorderde standaard niet behaalt, voldoende en minimum wel. - Groep 5 de gevorderde standaard niet behaalt, de voldoende standaard net niet behaalt maar de minimum wel. - Groep 5/6 de gevorderde standaard net niet behaalt, voldoende en minimum wel. - Groep 6/7 de gevorderde standaard net niet behaalt, voldoende en minimum wel. - Groep 7 alle schoolstandaarden heeft behaald. - Groep 8a alle schoolstandaarden heeft behaald. - Groep 8b alle schoolstandaarden heeft behaald. In schooljaar wil Het Mozaïek investeren in het verstevigen van het basisarrangement door middel van het aanschaffen van een nieuwe methode voor de sociaal- emotionele ontwikkeling, het actief en zichtbaar gaan implementeren van PBS en Burgerschapskunde. Ten aanzien van het intensieve aanbod gaat Het Mozaïek in de school, samenwerken met externe partijen zoals de inzet van het BinK project i.s.m. Karakter. Daarnaast is in de school een Plusgroep gestart om tijdelijk een intensievere vorm van onderwijs te kunnen bieden aan leerlingen die dit nodig zijn. Het komende schooljaar zal verdere implementatie en de werkwijze van de Plusgroep aan bod komen. 14

15 Uit de analyse van de SCOL resultaten is gebleken dat er behoefte is om het verdiepte aanbod voor de 25% sterkste leerlingen te analyseren en mogelijk aan te passen. Deze groep lijkt meer verdieping en uitdaging nodig zijn in het aanbod t.a.v. het sociale gedrag. Deze informatie zal meegenomen worden in het onderzoek naar een nieuwe methode. 2.3 Totale uitstroom schooljaar 2016/2017 In deze paragraaf wordt informatie gegeven over de totale uitstroom in aantallen leerlingen onderscheiden in verschillende categorieën. In onderwijskundige eenheden kort verblijf en onderwijskundige eenheden lang verblijf. De eerste groep betreft scholen waar op basis van een samenwerkingsovereenkomst residentiele plaats bekostiging (RP) plaatsvindt. Totaal aantal leerlingen op 1 oktober j.l. 109 Kort verblijf leerlingen op 1 oktober j.l. (RP) 10 Overige leerlingen op 1 oktober j.l. 99 Schooljaar 2016/2017 Totaal aantal leerlingen dat de school dit schooljaar heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat korter dan zes weken de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer dan zes weken en korter dan 1 jaar de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer dan 1 jaar de school heeft verlaten Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit jaar verlaten heeft (RP)

16 2.4 Uitstroom van kortverblijf leerlingen schooljaar 2016/2017 In deze paragraaf presenteren wij gegevens over kort-verblijfleerlingen. Hierbij gaat het om leerlingen die op basis van plaatsbekostiging geplaatst waren op de school (RP). Kort verblijf leerlingen die de school hebben 1 verlaten, korter dan 6 weken op de school 6 weken 1 jaar op de school gezeten jaren op de school gezeten Plaats van herkomst van de uitgestroomde leerlingen: BAO 9 SO 10 BUITENLAND SBO 3 ONBEKEND THUIS Waar zijn de leerlingen die langer dan zes weken de school bezochten naartoe uitgestroomd? BAO 1 BUITENLAND THUIS, omdat: SBO 1 ONBEKEND ANDERS, namelijk: SO 18 PRO VSO DB VMBO b/k VSO AGL 1 VMBO g/t VSO b/k HAVO/VWO VSO g/t ZORG zonder onderwijs VSO h/vwo Wat zijn de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen die langer dan zes weken de school bezochten. > Geschat Geschat < Onbekend 7 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van 4 een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): Bestendiging van leerlingencohort 2 jaren geleden: Hoeveel residentiële leerlingen, die langer dan 19 zes weken de school bezochten en die in 2014/2015 zijn uitgestroomd, zitten na twee jaar nog steeds op een uitstroombestemming van hetzelfde niveau? Totaal aantal uitgestroomd in 2014/2015: 23 Nog steeds op uitstroombestemming van 19 hetzelfde niveau: 16

17 Bestendiging van leerlingencohort 1 jaar geleden: Hoeveel residentiële leerlingen, die langer dan 23 zes weken de school bezochten en die in 2015/2016 zijn uitgestroomd, zitten na een jaar nog steeds op een uitstroombestemming van hetzelfde niveau? Totaal aantal uitgestroomd in 2015/2016: 26 Nog steeds op uitstroombestemming van 23 hetzelfde niveau: 2.5 Uitstroom van niet-kortverblijf leerlingen schooljaar 2016/2017 Uitstroom van leerlingen die langer dan 6 weken op de school verbleven, zowel tussentijdse als einduitstroom: Uitstroombestemming Aantal leerlingen Speciaal Onderwijs Voortgezet Speciaal Onderwijs dagbesteding, niet arbeidsmatig Voortgezet Speciaal Onderwijs dagbesteding arbeidsmatig Voortgezet Speciaal Onderwijs arbeid / praktijkgericht onderwijs 12 Voortgezet Speciaal Onderwijs VMBO BBL + KBL 8 Voortgezet Speciaal Onderwijs VMBO GL + TL Voortgezet Speciaal Onderwijs HAVO Voortgezet Speciaal Onderwijs VWO Voortgezet Speciaal Onderwijs Gecombineerde brugklas VMBO/HAVO Voortgezet Speciaal Onderwijs Gecombineerde brugklas HAVO/VWO 4 Regulier basisonderwijs (ba/bao) Speciaal basisonderwijs (sbo/sbao) Praktijkonderwijs (pro) VMBO BBL + KBL 4 VMBO GL + TL 1 HAVO VWO Gecombineerde brugklas VMBO/HAVO Gecombineerde brugklas HAVO/VWO 1 Zorg zonder onderwijs Niet bekostigd onderwijs Thuiszitter met leerplichtontheffing Thuiszitter zonder leerplichtontheffing Buitenland Overleden TOTAAL 30 17

18 Uitstroomniveau: Aantal leerlingen E2-E3 E3-E4 E4-E5 E5-E6 10 E6-E7 14 E7-E8 1 E8 5 Totaal Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen: > Geschat Geschat < Onbekend/ niet te interpreteren 1 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): 12 18

19 2.6 Vergelijking van de uitstroom 2016/2017 met het eerder gestelde OPP In deze paragraaf wordt het OPP in verband gebracht met de uiteindelijke uitstroom. Dit geldt zowel ten aanzien van einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Het gaat om leerlingen die langer dan zes weken op onze school verbleven en die in 2016/2017 zijn uitgestroomd. We willen weten hoeveel leerlingen zijn uitgestroomd op het niveau van de verwachte uitstroombestemming. Het betreft de verwachte uitstroombestemming die is opgenomen in het OPP twee jaar voorafgaand aan het moment van uitstroom. In het geval een leerling korter dan 2 jaar op school verbleef, houden we het bij binnenkomst op onze school opgestelde OPP van de leerling aan. Resultaat Onder het niveau dat was vastgesteld in het OPP Op het niveau dat was vastgesteld in het OPP Boven het niveau dat was vastgesteld in het OPP. Aantal Percentages leerlingen 7 23% 20 67% 3 10% Totaal % 19

20 2.7 Analyse van de opbrengsten Uitstroom Ambitie schoolstandaard Schooljaren Schooljaren VWO/Havo (E8) 20% 11% 15% VMBO G/T (E8) 30% 30% 3% VMBO K (E7) 35% 22% 24% VMBO B (E6) 10% 22% 18% Pro/ ZML (E5/E6) 15% 15% 40% Uit de analyse van de opbrengsten blijkt dat Het Mozaïek haar ambities niet behaald. In het schooljaar stroomden te weinig leerlingen uit naar VMBO G/T en te veel leerlingen naar VMBO B en Pro/ ZML. Dit beeld komt overeen met de analyse van de uitstroomgegevens van eerdere schooljaren. Uit de analyse van de opbrengsten blijkt tevens dat een groot deel van de leerlingen (67%) die uitstroomden in in lijn zijn uitgestroomd met de verwachte uitstroom van 2 schooljaren geleden zoals destijds vermeld in het OPP. Tevens blijkt uit de analyse van de opbrengsten dat 23% van de uitgestroomde leerlingen in lager uitstroomde dan de verwachte uitstroombestemming 2 schooljaren geleden en 10% stroomde hoger uit. Terugkijkend naar de analyse van de uitstroom van valt op dat Het Mozaïek voor het cohort een betere inschatting heeft gemaakt van de verwachte uitstroom dan dat zij deed voor het cohort Ook blijkt uit de analyse van de opbrengsten dat Het Mozaïek 20% van haar leerlingen in heeft verwezen naar een regulier voortgezet onderwijsetting. 20

21 Om een beter beeld te krijgen van waarom Het Mozaïek niet voldoet aan de gestelde ambities. Is onderzocht welk uitstroomniveau verwacht had mogen worden op basis van IQ van het cohort (zie tabel). TIQ Ambitie Verwachte uitstroom op basis van Gerealiseerde uitstroom IQ TIQ groter of gelijk aan % 17% 15% (Havo/VWO) TIQ groter of gelijk aan 96 (VMBO 30% 30% 3% G/T) TIQ groter of gelijk aan 85 (VMBO 35% 24% 24% K) TIQ groter of gelijk aan 75 (VMBO 10% 17% 18% BB) TIQ kleiner dan 74 (PRO/ZML) 15% 8% 40% TIQ niet te interpreteren 4% Totaal 100% 100% Tabel: Overzicht verdeling IQ Uit deze analyse blijkt dat de intelligentiegegevens van cohort voor een groot deel overeenkomen met de intelligentiegegevens die zijn gebruikt voor het vaststellen van de ambities vorig schooljaar. Op basis van de intelligentiegegevens had dus verwacht mogen worden dat de gestelde ambities gehaald zouden worden. Volgens Het Mozaïek is een aantal factoren van invloed op het niet behalen van de gestelde ambities. In de eerste plaats is Het Mozaïek erg ambitieus. Het Mozaïek streeft naar een verwijzing op basis van intelligentiegegevens. Bij het opstellen van deze ambities is geen rekening gehouden met het grote percentage disharmonische profielen. Voor de leerlingen die uitstroomden in geldt dat 40% een disharmonisch intelligentie profiel heeft (12 van de 30 leerlingen). Een aantal van deze leerlingen stroomt lager uit dan op basis van het totale IQ verwacht zou worden. 21

22 Daarnaast blijkt dat een deel van de leerlingen lager uitstroomt, omdat het vervolgonderwijs op niveau niet kan bieden wat de leerlingen sociaal emotioneel nodig hebben. Het gaat hierbij om zeer kwetsbare leerlingen die grenzen aan wat onderwijs kan bieden. Vaak lukt het om deze leerlingen op Het Mozaïek binnen te houden, maar lukt het onvoldoende om deze leerlingen klaar te stomen op het gebied van zelfstandigheid en emotieregulatie voor een voortgezet (speciaal) onderwijssetting op hun niveau. Het Mozaïek heeft zorgen om deze groep leerlingen, omdat het Mozaïek een onderwijssetting wil zijn die dusdanig voorziet in de onderwijsbehoeften van haar leerlingen dat de stoornis minimale invloed heeft op het uiteindelijke perspectief van de leerling. Voor deze leerlingen zoekt Het Mozaïek een passende plek waar kans op succeservaring groot is. Vaak wordt dan in overleg met ouders gekozen voor een lagere uitstroom. Een belangrijke factor voor het niet behalen van de ambities zijn opnieuw de tegenvallende leerresultaten voor begrijpend lezen. Ook in eerdere schooljaren werd reeds vastgesteld dat Het Mozaïek voor begrijpend lezen te laag scoort. In het schooljaar is daarom gestart met een verbetertraject. De teamleden hebben 2 studiemiddagen gevolgd waardoor zij nu beter in staat zijn om de lessen begrijpend lezen op een boeiende en betekenisvolle wijze te geven aan de hand van de methode Nieuwsbegrip. Ook is de onderwijstijd voor begrijpend lezen vanaf schooljaar verdubbeld. Tot slot zou een deel van de lagere verwijzing te maken kunnen hebben met het welbevinden en de sociale veiligheidsbeleving van een deel van de leerlingen van Het Mozaïek. Zoals beschreven in paragraaf blijkt uit de het onderzoek naar Schoolklimaat en veiligheid dat 21% van de leerlingen zich niet prettig voelt binnen de school. Ook blijkt uit dit onderzoek dat hetzelfde percentage leerlingen onvoldoende mate van sociale veiligheid ervaart binnen de school. Het is niet duidelijk of een lagere verwijzing dan op basis van IQ en een onvoldoende gevoel van welbevinden en sociale veiligheid op Het Mozaïek direct met elkaar in verband staan. Het lijkt echter wel aannemelijk dat (een deel van) deze groep als onvoldoende welbevinden en gevoel van sociale veiligheid niet tot optimale prestaties is gekomen en daardoor lager is uitgestroomd. 22

23 Het Mozaïek doet al sinds een aantal schooljaren mee aan de centrale eindtoets. Vanaf schooljaar verantwoordt Het Mozaïek zich in het schoolplan deel C over de resultaten van de niet kortverblijf leerlingen voor de centrale eindtoets. In het schooljaar deden in totaal 16 niet kortverblijf leerlingen mee aan de centrale eindtoets. Op Het Mozaïek nemen alleen de leerlingen deel aan de centrale eindtoets die de lesstof tot en met eind groep 8 hebben aangeboden gekregen voor het merendeel van de vakken. Tevens is voorwaarde voor deelname aan de eindtoets dat de leerling de spanning die de toets meebrengt aan kan. De niet kortverblijf leerlingen scoorden gemiddeld 524 punten. Van de 16 niet kortverblijf leerlingen die deelnamen aan de centrale eindtoets scoorde 31% lager dan het schooladvies. Het Mozaïek verklaart dit percentage op kindniveau en op groepsniveau. Kijkend naar de leerlingen die lager scoorden dan hun schooladvies geldt voor 2 leerlingen dat zij lager hebben gescoord als gevolg van angst/ werkhouding. Beide leerlingen werden wel hoger verwezen, maar konden wellicht de druk en de zwaarte van de eindtoets onvoldoende handelen. De vervolgschool is hiervan op de hoogte gesteld. Voor 2 leerlingen geldt dat zij pas in het schooljaar instroomden op Het Mozaïek. Het ambitieus geformuleerde ontwikkelingsperspectief moest worden bijgesteld. Tot slot geldt voor 1 leerling dat sprake was van een hele heftige gezinssituatie met uithuisplaatsing. De verwachting is dat deze leerling om die reden lager heeft gescoord dan het schooladvies. De leerling is verwezen op basis van het eerder gestelde schooladvies. Op schoolniveau denkt het Mozaïek winst te kunnen behalen door het creëren van betere voorwaarden (pedagogisch klimaat en boeiend en betekenisvol onderwijs). Deze worden beschreven in de volgende paragraaf. 2.8 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Op basis van de analyse van de opbrengsten in paragraaf 2.7 concludeert Het Mozaïek het volgende: Het Mozaïek gaat fors inzetten op het vergroten van het gevoel van welbevinden en sociale veiligheidsbeleving. In de eerste plaats, omdat Het Mozaïek een school wil zijn waar alle leerlingen zich prettig voelen en daarnaast verwacht Het Mozaïek dat deze factoren van positieve invloed zijn op de uitstroomresultaten. Het Mozaïek gaat op verschillende manieren werken aan het vergroten van het welbevinden en het gevoel van sociale veiligheid. Zoals eerder beschreven in onder andere paragraaf 2.1 wil Het Mozaïek in het schooljaar een grote slag slaan op het gebied van boeiend en betekenisvol onderwijs. Door aan te sluiten bij de beleving van leerlingen wil Het Mozaïek de betrokkenheid van haar leerlingen vergroten en het gevoel van welbevinden verhogen. De verwachting is dat met het toenemen van het welbevinden van leerlingen minder gedragsproblemen zullen voorkomen waardoor de sociale veiligheidsbeleving wordt vergroot. 23

24 Tevens gaat Het Mozaïek haar pedagogisch aanbod flink uitbreiden. Eerder werd de ABC methodiek al geïntroduceerd op Het Mozaïek. In het schooljaar wordt deze methodiek nog meer in school geïntegreerd door groepsobservaties en gesprekken met leerkrachten door deskundigen van buiten de school. Daarnaast gaat Het Mozaïek in het schooljaar PBS invoeren en zal een nieuwe methode voor SEO worden aangeschaft en geïmplementeerd. Het Mozaïek wil PBS en de ABC methodiek integreren in de nieuwe SEO methode waardoor een gedegen basis aanbod ontstaat. Ook in het schooljaar zal communicatie met de voortgezet (speciaal) onderwijs scholen van groot belang zijn. In het schoolplan deel C van werd dit ook al genoemd als voorwaarde om voor elke leerling een kansrijke plek te vinden. In het schooljaar deed Annika Abbink, leerkracht van groep 8, onderzoek voor het behalen van haar master SEN naar wat nodig is om de overgang van SO naar VSO soepel te laten verlopen. De resultaten van dit onderzoek worden meegenomen in de afstemming met de V(S)O scholen en tevens zal gekeken moeten worden wat Het Mozaïek in de groepen 7 en 8 kan doen om ervoor te zorgen dat deze aansluiting verbeterd wordt. Tot slot blijft de school de vinger aan de pols houden voor wat betreft het begrijpend lezen onderwijs. In het schooljaar staan 2 onderwijsinhoudelijke vergaderingen gepland waarin samen met de leerkrachten de vernieuwde manier van lesgeven wordt besproken en geëvalueerd. Uit een meerjarenanalyse van de opbrengsten voor begrijpend lezen zal eind moeten blijken in hoeverre de leerlingresultaten zijn verbeterd. Mocht blijken dat meer nodig is voor het verbeteren van de leerlingresultaten voor begrijpend lezen dan kan voor het schooljaar lesobservaties met nagesprek door een deskundige worden overwogen voor het vak begrijpend lezen. 2.9 Bestendiging Uitgangspunt is dat de leerroute behorend bij het gekozen uitstroomperspectief de leerling in voldoende mate toerust om met succes het onderwijs, al dan niet met extra ondersteuning, op de vervolgvoorziening te kunnen volgen. Dat betekent dat er van uit mag worden gegaan dat de leerling twee jaar na plaatsing in beginsel nog steeds op die plek zit, ofwel is doorverwezen naar een plek die in lijn ligt met de uitstroomplek. Als school spannen we ons in om ervoor te zorgen dat we zicht hebben op de eisen die de vervolgscholen stellen aan onze leerlingen. We proberen ons onderwijsaanbod daarop af te stemmen. Ook verzamelen we informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. We doen dit jaarlijks in oktober. Dat doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing. In dit document worden daarom alleen zowel de bestendigingsgegevens van de leerlingen die een en twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond. 24

25 In onderstaande tabellen staan gegevens opgenomen over andere leerling-cohorten dan tot dusver: het gaat om het cohort van een en twee jaren geleden. Bestendiging leerlingen 1 schooljaar geleden Aantal Schooljaar 2015/2016, peildatum is 1 oktober 2017 Nog op (hetzelfde type) uitstroombestemming 27 Niet meer op (hetzelfde type) vervolgbestemming 2 Onbekend/anders 29 Totaal Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden Aantal Schooljaar 2014/2015, peildatum is 1 oktober 2017 Nog op hetzelfde type uitstroombestemming 26 Niet meer op hetzelfde type vervolgbestemming 5 Onbekend/anders 0 Totaal 31 25

26 2.10 Analyse van de bestendiging In het schooljaar zijn in totaal 33 leerlingen uitgestroomd. Voor 31 leerlingen betrof het een einduitstroom en 2 leerlingen werden tussentijds verwezen. Op 1 oktober 2017 zaten 26 (84%) van de uitgestroomde leerlingen in dit cohort nog op de plek waar zij naar toe werden verwezen of op een plek die in lijn ligt met de uitstroom plek. Voor 5 (16%) van de leerlingen gold dat zij niet meer op de plek zaten waar zij in het schooljaar naar werden toe verwezen of op een plek die in lijn ligt met hun uitstroombestemming. In het schooljaar zijn in totaal 29 leerlingen uitgestroomd. Voor 27 leerlingen betrof het een einduitstroom en 2 leerlingen werden tussentijds verwezen. Op 1 oktober 2017 zaten 27 (93%) van de uitgestroomde leerlingen in dit cohort nog op de plek waar zij naar toe werden verwezen of op een plek die in lijn ligt met de uitstroom plek. Voor 2 (7%) van de leerlingen gold dat zij niet meer op de plek zaten waar zij in het schooljaar naar werden toe verwezen of op een plek die in lijn ligt met hun uitstroombestemming Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Het Mozaïek is trots op de hoge bestendigingpercentage en concludeert dat eerder ingezet beleid op gebied van verwijzen succesvol is. Vanaf maart 2014 werken VSO Het Mozaïek en SO Het Mozaïek (zie document opbrengsten ) nauwer samen op het gebied van verwijzing. Sindsdien zijn grote stappen gezet waarbij beide scholen steeds meer samen optrekken bij de overgang tussen SO en VSO. Ook heeft Het Mozaïek de afgelopen schooljaar flink geïnvesteerd in de samenwerking met andere vervolgscholen. Het lukt Het Mozaïek door samenwerking goed om een kansrijke vervolgplek te vinden waarbij rekening gehouden wordt met de mogelijkheden van de leerling op cognitief en sociaal emotioneel gebied en de wensen van ouders. 26