Opbrengsten De Stapsteen schooljaar

Transcriptie

1 Opbrengsten De Stapsteen schooljaar Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 1

2 Inleiding 3 Verantwoording 3 Ons onderwijs 7 Leerstofgebied overstijgend. 7 Totale uitstroom schooljaar Uitstroom van niet-kort verblijf leerlingen 8 Uitstroomniveau 8 Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP 9 Analyse van de opbrengsten 9 Eindtoets Cito 12 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs 13 Bestendiging 13 Analyse van de bestendiging 14 Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 2

3 Inleiding Iedere school heeft tot taak onderwijs te bieden waarbij de leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen verwerven. Uitgangspunt voor dat aanbod zijn de kerndoelen (voortgezet) speciaal onderwijs. De opdracht aan ons is om iedere leerling aan de hand van de daarin besloten kennis-, vaardigheids- en attitudedoelen tot optimale ontwikkeling te brengen. Elk schooljaar verantwoorden wij ons over de opbrengsten van ons onderwijs in relatie tot de vastgestelde ontwikkelingsperspectieven. Centraal staat dat wij eruit halen wat erin zit : op het gebied van Nederlandse taal, Rekenen en wiskunde en sociale competenties in het bijzonder. In de toekomst zullen er landelijke standaarden komen voor het (voortgezet) speciaal onderwijs. Omdat die er op dit moment niet zijn, vergelijken we de behaalde opbrengsten op grond van school-eigen standaarden en maken we duidelijk welke consequenties wij aan de uitkomsten van de evaluatie verbinden voor de inrichting van ons onderwijs. We doen dat eveneens ten aanzien van de bestendiging van onze leerlingen. In oktober doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing navraag naar onze oudleerlingen. In dit document worden daarom alleen de bestendigingsgegevens van de leerlingen die twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond. Verantwoording In de afgelopen jaren heeft De Stapsteen, voorheen Het Mozaïek SO Hengelo, zich ontwikkeld tot een school waar in een cyclisch proces handelings- en opbrengstgericht wordt gewerkt. De Stapsteen is in staat om de opbrengsten zowel op school- groeps- en leerlingniveau in kaart te brengen. Met deze gegevens worden analyses gemaakt en aan deze analyses worden consequenties verbonden voor het onderwijsaanbod. De Stapsteen heeft een schoolstandaard per vak ontwikkeld en deze standaard wordt vertaald naar groeps- en leerlingniveau. Hiermee willen wij de juiste keuzes maken voor het onderwijsaanbod om daarmee de hoogst mogelijke opbrengsten te kunnen realiseren. Onze schoolstandaarden voor begrijpend lezen, rekenen, spelling, werkwoordspelling, technisch lezen en woordenschat hebben we gemaakt door alle resultaten van de landelijke CITO toetsen van genoemde vakken in het afgelopen schooljaar van hoog naar laag te ordenen en vervolgens drie lijnen te trekken, één bij de 20% van de scores, één bij de 80% van de scores en één bij de 90% van de scores. Deze drie lijnen corresponderen met de drie standaarden die De Stapsteen hanteert: 1. Gevorderde standaard, voor de beste 20% leerlingen 2. Voldoende standaard, voor de beste 80% leerlingen 3. Minimum standaard voor de beste 90% leerlingen De Commissie voor de Begeleiding (CvB) heeft besloten om de ambitiestandaarden vast te stellen op het landelijk niveau. Dit mede omdat er geen standaarden zijn voor het speciaal onderwijs. Na elke Cito toets periode zullen wij een analyse maken van de resultaten en kijken of we de resultaten overeenkomen met onze ambities. De resultaten van het schooljaar staan op de volgende bladzijden vermeld. Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 3

4 Schoolstandaarden Begrijpend lezen 3-8-Ambitie LN jun-15 gevorderd voldoende minimum p20 p20 p20 p80 p80 p80 p90 p90 p90 school LN +/- doel school LN +/- doel school LN +/- doel E M M M M ,6 0,8 2 Schoolstandaarden Rekenen 3-8 Ambitie LN jun-15 gevorderd voldoende minimum p20 p20 p20 p80 p80 p80 p90 p90 p90 school LN +/- doel school LN +/- doel school LN +/- doel E E E E E M ,33-2,67 1 Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 4

5 Schoolstandaarden Spelling 3-8 Ambitie LN jun-15 gevorderd voldoende minimum p20 p20 p20 p80 p80 p80 p90 p90 p90 school LN +/- doel school LN +/- doel school LN +/- doel E E E E E M ,83-7 Schoolstandaarden WerkwoordSpelling 3-8 Ambitie LN jun-15 gevorderd voldoende minimum p20 p20 p20 p80 p80 p80 p90 p90 p90 school LN +/- doel school LN +/- doel school LN +/- doel E M ,5 Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 5

6 Schoolstandaarden Technisch lezen 3-8 Ambitie LN juni 2015 gevorderd voldoende minimum p20 p20 p20 p80 p80 p80 p90 p90 p90 school LN +/- doel school LN +/- doel school LN +/- doel M E M E M E M E M E M ,64-0,36 3,55 Schoolstandaarden Woordenschat 3-8 Ambitie LN juni 2015 gevorderd voldoende minimum p20 p20 p20 p80 p80 p80 p90 p90 p90 school LN +/- doel school LN +/- doel school LN +/- doel E E E E E M ,17-0,67 1,33 Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 6

7 Ons onderwijs We kijken wat we willen bereiken met de school, met de groep en de leerling. Of wat zijn onze schooldoelen, onze groepsdoelen en wat is het doel dat we een leerling willen laten halen. In het laatste geval is dat de uitstroomverwachting/uitstroomperspectief. Voor de school en de groep zijn dat de te halen leerstandaarden voor de kernvakken. In het werken in de groep gaan we uit van de middenmoot van de groep (het basisarrangement). Voor leerlingen die boven de middenmoot presteren zullen we leerstof moeten aanbieden die hen verrijkt (verdiept arrangement). Voor leerlingen die minder dan de middenmoot presteren zullen we de leerstof moeten intensiveren (Intensief arrangement). Hierdoor wordt daar waar nodig de leerlijn naar boven of beneden aangepast. In elke groep wordt convergent gewerkt, dat wil zeggen dat we met de hele groep leerlingen telkens aan één set doelen werken. Om die te bereiken is er variatie in de aanpak. Het biedt de mogelijkheid om de groep als totaliteit aan te spreken, zodat leerlingen ook van elkaar kunnen leren, sociaal en inhoudelijk. Alleen als het echt niet anders kan, gaan we over op divergente differentiatie: leerlingen mogen dan langer over dezelfde stof doen. Leerstofgebied overstijgend. In de afgelopen jaren hebben we steeds meer aandacht besteed aan het leerstof overstijgend leren. In de laagste groepen wordt er met name gewerkt aan de werkhouding van de leerlingen. Het is voor hen een grote overgang van groep 2 naar groep 3 waarin er minder gespeeld wordt en meer leerprestaties worden verwacht. Vanaf groep 4 werken we met de dagtaak, die in de volgende groepen over gaat in de weektaak en in het laatste jaar wordt er gewerkt met een agenda als voorbereiding op het voortgezet onderwijs. Daarnaast wordt er aandacht geschonken aan zelfstandig en samenwerkend leren. De CvB van De Stapsteen wil in het schooljaar op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling de schoolstandaarden en ambitie schoolstandaarden voor haar school vaststellen. Attendiz breed wordt hiervoor de Sociale Competentie Observatie Lijst (SCOL) gebruikt. Totale uitstroom schooljaar In deze paragraaf wordt informatie gegeven over de totale uitstroom in aantallen leerlingen onderscheiden in verschillende categorieën. Totaal aantal leerlingen op 1 oktober j.l. 177 Kort verblijf leerlingen op 1 oktober j.l. (RP) n.v.t. Overige leerlingen op 1 oktober j.l. n.v.t. Totaal aantal leerlingen dat de school dit 57 schooljaar heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat korter n.v.t. dan zes weken de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer 27 dan zes weken en korter dan twee jaren de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer dan twee jaren de school heeft verlaten 30 Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit jaar verlaten heeft (RP) n.v.t. Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 7

8 Uitstroom van niet-kort verblijf leerlingen Uitstroom van leerlingen die langer dan 6 weken op de school verbleven, zowel tussentijdse als einduitstroom: a. Uitstroombestemming (UB): UB Aantal leerlingen Percentages BAO SBO 1 1,75 SO 10 17,54 VSO DB VSO AGL 3 5,26 VSO b/k 16 28,07 VSO g/t 3 5,26 VSO havo/vwo 9 15,79 BUITENLAND 2 3,51 ONBEKEND PRO 2 3,51 VMBO b/k 3 5,26 VMBO g/t 5 8,77 HAVO/VWO 1 1,75 ZORG zonder ond. THUIS ANDERS 2 (particuliere school / 3,51 zorgboerderij met ond.) Totaal Uitstroomniveau UN Aantal leerlingen Percentages M3-E3 1 1,75 M4-E4 3 5,26 M5-E5 4 7,02 M6-E ,81 M7-E ,05 M8-E ,84 Onbekend 3 5,26 Totaal b. Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen Geschat Geschat < Onbekend 1 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een 29 disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 8

9 Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP In deze paragraaf wordt het oorspronkelijke OPP in verband gebracht met de uiteindelijke uitstroom. Dit geldt zowel ten aanzien van einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Wanneer een leerling tussentijds is uitgestroomd en dit niet het oorspronkelijke OPP was, wordt dit tweeërlei geïnterpreteerd: positief indien de uitstroom hoger is dan het oorspronkelijke OPP, negatief indien de uitstroom is naar een leerroute lager dan het OPP. Resultaat Aantal leerlingen Percentages Lager dan OPP 6 10,53 OPP behaald 41 71,93 Hoger dan OPP 7 12,28 Onbekend 3 5,26 Totaal Analyse van de opbrengsten Hieronder ziet u de resultaten van de Cito toetsen rekenen, spelling, werkwoordspelling, woordenschat en technisch lezen. Rekenen 3.0 (groepen 3-4) Rekenen (groepen 5-8) Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 9

10 Spelling 3.0 (groepen 3-4) Spelling (groepen 5-8) Werkwoordspelling 7-8 Woordenschat Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 10

11 Begrijpend lezen (groepen 3-4) Begrijpend lezen (groepen 7-8) Technisch lezen (ingedeeld op de AVI-niveaus, hierbij dus niet op groepsniveau) Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 11

12 In bovenstaande tabellen is de donkergroene staaf de ambitie landelijke norm en de lichtgroene is de gemiddelde score van de leerlingen van De Stapsteen. Voor rekenen en spelling gebruiken we in de groepen 3 en 4 de nieuwe versie CITO toetsen voor deze leergebieden (versie 3.0.) De resultaten van de leerlingen zijn bij deze toetsen lager dan in voorgaande jaren. Wij wijten dit aan het feit dat de toetsen moeilijker zijn dan de vorige versie en omdat er gewerkt wordt met een strengere norm. Daarnaast speelt in de laagste groep ook vaak dat de gedragscomponent dermate fors is dat dit zijn weerslag heeft op de werkhouding en als gevolg daarvan op resultaten. Om de prestaties van de leerlingen in deze groepen te verhogen hebben we er voor gekozen om minder leerlingen in deze groepen te plaatsen, waardoor er meer tijd overblijft om aan de leeropbrengsten te werken. Zoals eerder aangegeven bij leerstof overstijgend besteden we veel aandacht aan de werkhouding. Wij zijn als De Stapsteen tevreden over de resultaten. Onze ambitie is de komende jaren ook in de groepen 3 en 4 minimaal de landelijke norm te behalen. In de volgende leerjaren scoren we over het geheel gezien voornamelijk binnen de landelijke norm. Opvallend is ook dat we in de hogere leerjaren in een aantal gevallen boven de landelijke norm scoren. In deze leerjaren beschikken de leerlingen veelal over een goede werkhouding die mede debet zal zijn aan de resultaten. Op de andere leergebieden scoren we op het landelijk niveau, met in een enkel geval boven of onder de landelijke norm. We hebben het afgelopen jaar veel tijd, mede door het inzetten van een begeleidingstraject, ingezet op het verbeteren van het begrijpend lezen. Voor het leren is begrijpend lezen erg belangrijk. Ook het komend jaar volgen we hiervoor nog een begeleidingstraject. Dit schooljaar staan de leerkrachtvaardigheden met betrekking tot het begrijpend lezen centraal en de transfer naar andere vakken waar deze leerkrachtvaardigheden ook gehanteerd kunnen worden. Bij het technisch lezen zien we dat de resultaten vanaf eind groep 5 (E5) gedeeltelijk onder de landelijke norm liggen. Een mogelijke oorzaak is het minder hardop lezen in de groep, hetgeen in de groepen 3 en 4 wel gebeurd. Daarentegen zijn de resultaten in M8 binnen en voor een klein deel boven de landelijke norm. We zijn als De Stapsteen tevreden over de resultaten, maar zien ook dat we nog sprongen voorwaarts kunnen maken. Eindtoets Cito In het schooljaar hebben we voor het eerst deelgenomen aan de eindtoets CITO basisonderwijs. We hebben de leerlingen met uitstroomniveau TL en HAVO/VWO laten deelnemen aan de digitale eindtoets CITO basisonderwijs. Dit schooljaar hebben we alle leerlingen die uitstromen, met uitzondering van de leerlingen met het uitstroomniveau ZML en praktijkonderwijs, laten deelnemen aan de schriftelijke versie van de eindtoets CITO basisonderwijs. In totaal hebben 36 leerlingen deelgenomen. De gemiddelde score bedroeg 528,6 (10 leerlingen scoorden boven het landelijk gemiddelde). Dit is aanmerkelijk lager dan het landelijke gemiddelde. Wij hebben als SO school geen benchmark met SO scholen die aan de eindtoets CITO hebben deelgenomen. Het is voor ons dus niet mogelijk om aan te geven hoe wij deze score moeten duiden. In het afgelopen schooljaar is het schooladvies voortgezet onderwijs voor het eerst afgegeven voorafgaand aan de eindtoets CITO. Bij 6 leerlingen was de eindscore lager dan het gegeven advies. Bij 7 leerlingen was de score hoger dan het advies. Bij de overige leerling kwam de score overeen met het advies. Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 12

13 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Naar aanleiding van de analyse van de opbrengsten hebben wij besloten om in het schooljaar het aantal uren op het rooster voor spelling en begrijpend lezen vast te leggen. Voor begrijpend lezen zal er in dit schooljaar door gegaan worden met het begeleidingstraject door een onderwijsadviescentrum. Ook voor technisch lezen zijn er nu uren in het rooster vastgelegd. Hierbij zal er gebruik worden gemaakt van een methode technisch lezen. Om het lezen te bevorderen zijn wij met de bibliotheek Hengelo een samenwerking aangegaan voor de Bieb op school. Hiermee krijgen wij de beschikking over een goede leesboeken voor de leerlingen. Hieraan gekoppeld is er de eis tot drie maal in de week voorlezen door de leerkracht en de kinderen dagelijks de gelegenheid te bieden tot stillezen. Op het didactische vlak gaan wij het werken met een lesmodel dat een combinatie is van het Interactief Gedifferentieerde Directie Instructie model (IGDI) en het Expliciete Directe Instructie model (EDI) verder verdiepen. Bestendiging Uitgangspunt is dat de leerroute behorend bij het gekozen uitstroomperspectief de leerling in voldoende mate toerust om met succes het onderwijs, al dan niet met extra ondersteuning, op de vervolgvoorziening te kunnen volgen. Dat betekent dat er van uit mag worden gegaan dat de leerling twee jaar na plaatsing in beginsel nog steeds op die plek zit, ofwel is doorverwezen naar een plek die in lijn ligt met de uitstroomplek (bijv. uitgestroomd naar groep 8 bao en vervolgens doorgestroomd naar het voortgezet onderwijs, of bijv. vanwege een verhuizing naar een andere, vergelijkbare school gegaan). Als school spannen we ons in om er voor te zorgen dat we zicht hebben op de eisen die de vervolgscholen stellen aan onze leerlingen. We proberen ons onderwijsaanbod daarop af te stemmen. Ook verzamelen we informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. We doen dit, zoals gezegd in de Inleiding, jaarlijks in oktober. Dat doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing. In dit document worden daarom alleen de bestendigingsgegevens van de leerlingen die twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond. In oktober / november worden de gegevens van de leerlingen die ruim een jaar geleden zijn uitgestroomd en geanalyseerd. In het managementgesprek 2, dat in januari plaatsvindt, worden daaruit eventuele consequenties voor de inrichting van het onderwijs besproken tussen directeur en divisiedirecteur. In onderstaande tabellen gaat het om het cohort van twee jaren geleden. Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden: Aantal Percentages schooljaar Nog op de uitstroombestemming (incl. verhuizing of vervolgschool die in lijn ligt met uitstroombestemming) Niet meer op de vervolgbestemming (incl. opstroom) 1 4 Onbekend / anders 0 Totaal 27 Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 13

14 Analyse van de bestendiging Uit de analyse blijkt dat slechts één leerling veranderd is van uitstroombestemming. Het betreft een leerling die naar het reguliere onderwijs is gegaan en na een jaar geplaatst is op het VSO. Gezien het resultaat zien wij geen noodzaak om hieraan consequenties te verbinden voor ons onderwijs. Opbrengsten schooljaar De Stapsteen 14