Inleiding. Beste lezer,

Transcriptie

1 Schoolgids Penta College deel C 2017/2018

2 Inhoudsopgave Inleiding 3 1. Opbrengstgericht werken 4 2. Opbrengsten van onze school Verantwoording 2016/ Onze standaarden en ambities Totale uitstroom Uitstroom van kortverblijf leerlingen Uitstroom van niet kort-verblijf leerlingen Vergelijking uitstroom met OPP Examenresultaten Aantal leerlingen naar hoger leerjaar Analyse van de opbrengsten Consequenties voor ons onderwijs Bestendiging Analyse van de bestendiging Consequenties voor ons onderwijs 22 2

3 Inleiding Beste lezer, Onze schoolgids is opgeknipt in drie delen, deel A, B en C. Dit is deel C. In dit deel vertellen wij u over de opbrengsten van onze school. Hoeveel leerlingen zijn bijvoorbeeld uitgestroomd in de afgelopen jaren? Waar gingen zij naartoe? Sluit dit aan op de verwachtingen die wij hadden? En zo ja, wisten zij hun vervolgplek twee jaar na het verlaten van onze school te bestendigen? Zo nee, hoe kwam dat? Welke consequenties heeft deze analyse voor de inrichting van ons onderwijs? In dit deel van de schoolgids leggen wij verantwoording af over de opbrengsten van ons onderwijs, in relatie tot het vooraf opgestelde ontwikkelingsperspectief voor iedere leerling. Wij willen eruit halen wat erin zit. Wij geven daarom antwoord op vragen als Waar zijn onze leerlingen naartoe gegaan na het verlaten van onze school? en Hoe verhoudt dit zich tot de verwachtingen en de schoolnormen die wij hadden? In deel A van onze schoolgids geven wij u korte, praktische informatie over onze school. Denkt u daarbij aan de bereikbaarheid van onze school, de schooltijden of de schoolvakanties. In deel B van de schoolgids geven wij u allerlei achtergrondinformatie over onze school. U vindt beide delen op onze website, Een fijn schooljaar toegewenst, in goede samenwerking! Namens het schoolteam, Andre Bartelink 3

4 1. Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken Wij werken opbrengstgericht. Opbrengstgericht werken is het stellen van doelen, hieraan werken en vervolgens systematisch evalueren of de doelen zijn behaald. We kijken vanuit een breed perspectief naar de mate waarin we opbrengstgericht werken. Daarmee beginnen we op schoolniveau, vervolgens kijken we naar het groepsniveau en aansluitend kijken we naar de individuele leerling. Wij halen eruit wat erin zit! Iedere school heeft tot taak onderwijs te bieden waarbij de leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen verwerven. De opdracht aan ons is om iedere leerling aan de hand van de kerndoelen en de daarin besloten kennis-, vaardigheids- en attitudedoelen tot optimale ontwikkeling te brengen. Centraal staat dat wij eruit halen wat erin zit. In de toekomst zullen er landelijke standaarden komen voor het (voortgezet) speciaal onderwijs, zodat wij onze schoolresultaten daar tegen af kunnen zetten. Op dit moment zijn die landelijke standaarden er echter nog niet. Daarom beoordelen we onze behaalde opbrengsten op grond van schooleigen standaarden en maken we duidelijk welke consequenties we verbinden aan de uitkomsten van deze evaluatie voor de inrichting van ons onderwijs. Resultaat op drie niveaus 1. Schoolniveau: Alle resultaten van alle leerlingen worden in kaart gebracht op het niveau van de schoolpopulatie. Die resultaten worden vergeleken met onze schoolnorm, de schoolstandaard. Uitkomst van die vergelijking leidt tot conclusies en soms ook tot aanpassingen in ons onderwijs. 2. Groepsniveau: De resultaten van iedere groep worden in kaart gebracht, gespecificeerd naar vakgebied. De resultaten van een betreffende groep worden vergeleken met de groepsstandaard. Bij grote diversiteit binnen de groep leerlingen, is het maken van een groepsstandaard niet altijd mogelijk. Ook op groepsniveau kunnen conclusies getrokken worden die kunnen leiden tot aanpassingen van het onderwijs is de betreffende klas. 3. Leerlingniveau: Voor elke leerling wordt een ontwikkelingsperspectief vastgesteld, met daarin een uitstroomprofiel en een leerroute. Zowel tussentijds als bij verwijzing naar de uiteindelijke uitstroombestemming, wordt een vergelijking gemaakt met de bestemming die in het OPP werd ingeschat voor de leerling. Opbrengstgericht werken is een continu proces. De standaarden en bijbehorende ambities worden daarom na enkele jaren opnieuw vastgesteld. Op basis van de data die ons ter beschikking staan, zijn we in staat om steeds scherper te meten, conclusies te trekken en uiteindelijk betere resultaten behalen voor de leerling, de groep en de hele schoolpopulatie. Hoe tonen we de toegevoegde waarde van ons onderwijs aan? Dit is voor ons de belangrijkste vraag die er is. Een vraag die wij onszelf voortdurend stellen. Het antwoord daarop geven wij in het volgende hoofdstuk: Opbrengsten van onze school. U vindt daarin onder andere de uitstroomgegevens van onze leerlingen, zowel einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Ook maken wij de vergelijking tussen de gerealiseerde uitstroom en de verwachting die in het OPP werd gesteld. Tevens maken wij een analyse van deze resultaten en verbinden wij daar consequenties aan voor de inrichting van ons onderwijs in het volgende schooljaar. 4

5 2. Opbrengsten van onze school 2.1 Verantwoording Elke school schrijft eens in de vier jaren een Schoolplan. Daaruit vloeien beleidsvoornemens voort, die zich weer vertalen in telkens een Jaarplan. Maar niet alleen het vierjaarlijkse Schoolplan is een bron voor het Jaarplan. Ook de jaarlijkse opbrengsten van de leerlingen kunnen aanleiding geven tot extra beleidsvoornemens in het Jaarplan van het volgend jaar. In deze paragraaf kijken we even terug naar die beleidsvoornemens van het afgelopen schooljaar en het schooljaar daarvoor: wat hadden we ons voorgenomen en wat was daarvan het resultaat? Beleidsdoelstellingen schooljaar 2016/2017 Afgelopen schooljaar stond in het teken van oriëntatie en minder op implementatie op een aantal facetten voor de nabije toekomst. Er zijn veel ontwikkelingen geweest. De beleidsdoelstellingen die wij voor het afgelopen schooljaar formuleerden waren: Verdere scholing van de leraren, zowel door interne scholing, scholing door de Attendiz Academie en andere externe scholing. We zijn verder gegaan in het proces van zorgschool naar school met zorg. In hoeverre wisten wij deze doelstellingen te behalen? Bij alle bovengenoemde ontwikkelingen kunnen we stellen dat we succesvol zijn geweest : Het brede scala van scholing, zowel team- als individueel-gebonden, maakt dat er een steeds duidelijker structuur zichtbaar wordt als het gaat om het inrichten van onze organisatie als een VMBO-school, meer eenduidigheid voor de leerlingen als het gaat om opbouw / vorm van de lessen, Een grotere diepgang m.b.t. de lesinhoud, nog meer expertise in het team als het gaat om kennis en vaardigheden rondom onze doelgroep, etc. Ook zijn er positieve ontwikkelingen in gang gezet, mede door grote inzet en steun van het bestuur, als het gaat om verdere toenadering naar het Voortgezet Onderwijs. Ook richting het MBO, voor ons met name het ROC van Twente zijn er gezamenlijke gezichtspunten besproken en op papier gezet. Er is nu duidelijk meer inzicht in de vragen / eisen die het MBO stelt aan de kennis en vaardigheden van onze leerlingen om een duurzaam verblijf aldaar te garanderen. Ook zijn er duidelijke afspraken gemaakt in het kader van overdracht en begeleiding. Een eenduidige structuur aanbrengen in de organisatie, in de lessen, in de benadering van leerlingen waardoor het veiligheidsgevoel van leerlingen omhoog gaat. Intensivering met het vervolgonderwijs ; zowel het Voortgezet Onderwijs als het MBO. Huisvesting. 5

6 Bewust heeft het Penta College bovenstaande ontwikkelingen ingezet. Met name om onze school herkenbaar te maken als VMBO-school voor zowel de leerlingen en ouders en inhoudelijk vergelijkbaar zijn met onze partners in het vervolgonderwijs. Vanaf dat punt terugkijkend moeten we ook constateren dat het element zorg wat minder prominent in beeld is geweest. Dit geeft op diverse manieren inzicht in keuze. Van de ene kant kunnen wij constateren dat een groot deel van onze leerlingen binnen de zorg-grootte kan functioneren. Of dit optimaal is willen we komend jaar onderzoeken en vastleggen. Wij voelen deze constatering echter wel als steun in onze gedachten-gang m.b.t. het eisenpakket voor de overgang naar het MBO. Aan de andere kant hebben we gezien dat een klein aantal leerlingen eigenlijk niet die ondersteuning heeft gekregen die voor een meest optimale ontplooiing heeft gezorgd. Ook zien we dat de nieuwe generatie leerlingen vanuit het SO, maar ook extern, een problematiek met zich meebrengt die complexer is en een andere / meer ondersteuning vraagt dan wij nu bieden. Wij willen echter zeker niet terug naar een zorgschool en zullen dus, met behoud van het verworven goede, stappen zetten om de zorg concreter toepasbaar en genuanceerder inzetbaar te maken in schooljaar Wij zullen dat in nauwe samenwerking doen met onze collega VSO-scholen in Almelo en Enschede. Beleidsdoelstellingen schooljaar Als het gaat om het onderwijsinhoudelijke aspect hebben we een aantal doelstellingen omschreven : LGO ( leergebied overstijgende doelen ) : Zoals in de laatste alinea hierboven beschreven willen we meer ruimte scheppen om de kleine groep leerlingen die extra ondersteuning nodig heeft, zonder dat dit een belemmering gaat vormen voor de grote groep leerlingen die al meer vaardigheden heeft ontwikkelt op sociaal-emotioneel gebied. We willen kijken of we, op basis van overeenkomsten bij de kleine groep, extra lessen en trainingen kunnen inbouwen, zodat ze gaandeweg binnen het traject van 4 jaar naar het eindexamen uiteindelijk toch de vereiste startcompetenties voor het MBO hebben bereikt. Naast bovengenoemde specifieke ondersteuning gaan we ook in algemene zin onze ondersteuning aanscherpen. In de aanloop naar de overgang naar het MBO, waarbij de nadruk ligt op de laatste twee jaren van de bovenbouw, kunnen we nu de inrichting van onze organisatie matchen met de instroomeisen op sociaalemotioneel van het MBO. We gaan dat doen door uit de genoemde instroomeisen een drietal Kritische Succes Factoren (met sub-doelen ) te benoemen en daar op te sturen. We sturen hierop door nadrukkelijk en structureel met leerlingen in gesprek te gaan over deze eisen. Te trainen in het gewenste gedrag. Een methode als ruggengraat te hanteren. Meer evaluatiemomenten met het MBO inbouwen en zo beter te monitoren of de stappen die we zetten de juiste uitwerking hebben. 6

7 LOB ( Loopbaan Oriëntering en Begeleiding ) : Het doel van LOB is om bij de leerlingen een grotere bewustwording van hun toekomst op het vervolgonderwijs te laten verwerven. Voor veel leerlingen die vanuit het Voortgezet Onderwijs, maar dus ook voor onze leerlingen is het erg moeilijk om een gefundeerde keuze te maken voor een beroepsrichting op het MBO. Ook zitten er in het MBO doelen verwerkt waarbij het gaat om meer sociaal-emotionele aspecten, zoals zelfreflectie, assertiviteit, kritisch inzicht, e.d. Dit laatste maakt dat wij die laatste aspecten nadrukkelijk koppelen aan de doelen vanuit het LGO. Op deze manier ontstaat er meer samenhang i.p.v. versnippering van informatie. Het LOB zal bij het Penta College bestaan uit lessen vanuit een methode, gesprekken met leerlingen, het hanteren van een portfolio, maar ook stage maakt daar deel van uit en oriëntatie bij het MBO. Nauwere samenwerking met het MBO en VO. Uit bovenstaande doelstellingen rolt bijna vanzelfsprekend een nauwere samenwerking met het VO en MBO naar voren. Het Penta College gaat komend schooljaar een cyclus van gesprekken aan met het VO om te kijken hoe we een nauwere samenwerking concrete vormen kunnen gaan geven. Het uiteindelijke doel zal zijn dat het Penta College ook daadwerkelijk binnen de muren van de VO-scholen waar we nu al veel mee samenwerken, het Gildecollege en de Spindel, haar onderwijs gaat verzorgen. In eerste instantie wordt gekeken of de bovenbouw inpasbaar is. Op deze manier worden de onderwijsinhoudelijke lijnen nog korter en dat maakt een tussentijdse overgang, indachtig Passend onderwijs, voor leerlingen die er aan toe zijn een stuk gemakkelijker. Deze ontwikkeling zal simultaan lopen met de nieuwe huisvesting voor het Penta College en de AGL van de Kapstok. Zoals eerder gezegd zal er ook meer informatie-uitwisseling over instroom en begeleiding plaats gaan vinden tussen het Penta College ( en andere VSO-scholen van Attendiz ) en het ROC. Dit zal door overdrachtsvormen per individuele VSO-school zijn beslag krijgen, door deel te nemen in een werkgroep die de instroomeisen bewaakt / bijstelt, etc. CKV ( Cultureel Kunstzinnige Vorming ) : Een werkgroep heeft afgelopen schooljaar een visie ontwikkeld op CKV programma binnen het Penta College en een programma ontwikkeld voor leerjaar 3. Dit schooljaar zal een programma ontwikkeld worden voor de twee klassen onderbouw. Het wordt een programma dat onderdelen van het CKV bovenbouw in zich heeft, maar ook elementen die herkenbaar zijn als Beeldende Vorming zoals dat in het VO gangbaar is. De bedoeling is dat dit programma dan in geïmplementeerd kan worden. 7

8 ICT : Om het onderwijsprogramma nog sterker te maken door o.a. meer visuele ondersteuning, maar ook het onderwijs voor onze leerlingen aantrekkelijker te maken en tevens hierbij kijkend naar de competenties die de maatschappij in de toekomst van onze leerlingen vraagt ( 21 e eeuwse vaardigheden ) gaan we komend schooljaar sterk inzetten op ICT. Bij het woord ICT denken we dan aan elementen als ICT basisvaardigheden, dus omgaan met Word, Excel, powerpoint / Prezie, e.d. Maar ook Informatieverwerking, dus kritisch leren omgaan met alle informatie op internet. Daarnaast is het van zeer groot belang dat onze leerlingen mediawijs worden en goed weten wat verkeerd gebruik van de vele huidige media met henzelf of anderen kan bewerkstelligen. Als laatste element gaan we inzetten op computational thinking. Dat wil zeggen dat we de leerlingen niet alleen willen leren om oplossingsgericht te leren denken. maar daar tevens alle mogelijkheden die ICT, in de breedste zin, daarbij biedt als ondersteuning leert in te zetten. Burgerschap : We gaan ons dit schooljaar oriënteren op Burgerschap. Wat is voor onze leerlingen belangrijk om de maatschappij te begrijpen, een eigen plek in te verwerven, daarbij een maatschappijkritische houding leren ontwikkelen en je daar dan ook op termijn een goede en prettige manier staande in te houden. We gaan kijken of we een methode als ruggengraat kunnen vinden en gaan kijken hoe we Burgerschap kunnen inbedden in de dagelijkse gang van zaken in en rondom de school. PEP ( Positieve Educatief Programma ) : Dit is een scholing voor en met het team van het Penta College dat ons kennis en vaardigheden moet brengen die we naar onszelf en onze leerlingen kunnen overbrengen. Met andere woorden : Hoe kunnen we elkaar en onze leerlingen nog meer betrokken laten worden op elkaar. Welke waarden en leefregels gaan we daarvoor hanteren. Het uiteindelijke doel moet een verhogen van betrokkenheid en welbevinden van leerlingen zijn, waardoor ook hun leerprestaties nog beter zullen worden. Huisvesting : De gemeente Hengelo heeft uiteindelijk, na bijna 10 jaar gesprekken voeren, onderzoeken doen, etc., de uitspraak gedaan dat er een nieuwe huisvesting komt. Daar waar er eerst was uitgegaan van 1 school, wordt dit nu, onder invloed van een aantal ontwikkelingen in de afgelopen 10 jaar, uitgegaan van 2 scholen : de AGL van de Kapstok en het Penta College. Een werkgroep is al langere tijd bezig met 8

9 het opstellen van een programma van eisen. Dat zal dit schooljaar zijn beslag krijgen, waarna een architect gezocht kan worden en de bouw kan worden aanbesteed. Het zal echter nog wel een tweetal jaren ( of wat langer ) duren voor het gebouw er staat. Schoolveiligheid en betrokkenheid leerlingen / enquête In alle bovenstaande doelstellingen klinkt betrokkenheid, welbevinden en het veiligheidsgevoel van onze leerlingen door. Voor een deel wordt dit jaarlijks al wel gemeten door o.a. de Scol en de Brief, maar Attendiz heeft daar een eigen meetinstrument aan toegevoegd. Jaarlijks zal er nu een leerling-enquete gehouden worden die de betrokkenheid en het schoolveiligheidsgevoel meet. Op deze manier willen we nog nauwkeuriger kunnen inspelen op wat er leeft en speelt bij onze leerlingen. 2.2 Onze standaarden en ambities In tegenstelling tot voorgaande jaren kent het Penta College vanaf schooljaar nog maar 1 uitstroomprofiel : DGL, Diplomagerichte Leerweg. Het uitstroomprofiel AGL, Arbeidsmarkt gerichte leerweg is nu ondergebracht bij de Kapstok. Voor de DGL betekent dit, in principe, dat alle leerlingen middels hun VMBO-diploma BBL, KBL of TL doorstromen naar het MBO. Leerlingen die hun examen niet gehaald hebben kunnen kiezen om het examenjaar over te doen dan wel te starten met de Entree-opleiding bij het MBO. In zeer hoge uitzondering kan, in het kader van maatwerk, besloten worden om een leerling, met of zonder diploma, te laten doorstromen naar de Kapstok / MOTA. 9

10 Voor de DGL betekent dit : - leergebied : CITO : genormeerd : examens VMBO BBL, KBL, TL : genormeerd : methode-gebonden toetsen : niet genormeerd -sociaal emotioneel : Brief : genormeerd : Scol : genormeerd : competentielijst : niet genormeerd - stages ; zowel intern als extern : eigen opdrachten / bedrijfsopdrachten met een doelenplan en afsluiting ; De stage /het stagecijfer maakt deel uit van het examenprogramma bij het Penta College en moet, binnen de eigen normen, met een voldoende worden afgesloten. Bij een onvoldoende volgt een verlengde of nieuwe stageperiode. Aangezien het door het MBO opgedane stage-ervaringen als een erg belangrijk competentieonderdeel wordt beschouwd willen wij dit schooljaar bespreken en vastleggen welke status de stage moet krijgen. Kan het bijvoorbeeld een doorgang naar het examen wel of niet blokkeren is dan een van de vragen die we willen beantwoorden. Om te kunnen toetsen of het onderwijs dat wij aanbieden adequaat en voldoende ambitieus is kijken wij naar buiten, dus andere vergelijkbare scholen van Attendiz en het reguliere VO. Maar we kijken ook naar onszelf. We ontwikkelen schooleigen standaarden waarvan wij vinden dat onze leerlingen daaraan moeten voldoen. Vanuit de cyclus Opbrengstgericht werken zijn al wel een aantal standaarden als concept beschreven en zijn in een uitvoerende fase. 10

11 Algemeen Het Penta College kent de uitstroomrichting Diplomagerichte Leerweg ( DGL ) We hanteren het VMBO-model zoals dat gangbaar is in het reguliere Voortgezet Onderwijs, dus met de leerroutes BBL,KBL en TL. TL is dan ook het hoogste niveau dat een leerling kan halen bij het Penta College. De DGL als AGL kennen een opbouw van 4 leerjaren. Deze zijn verdeeld over onderbouw bovenbouw. Het Penta College kent geen zittenblijvers. * Het Penta College laat nieuwe leerlingen op een zo hoog mogelijk niveau instromen. In de onderbouw kennen we qua niveau nog de dakpanklassen BK en KT ; leerlingen kunnen derhalve op hun hoogste niveau binnen die klassen worden aangesproken of zich optrekken aan dit hoogste niveau. In de bovenbouw hanteren we een meer eenduidig niveau : BBL, KBL en TL. Afstroom DGL- AGL : tussen de overgang onderbouw onderbouw bovenbouw ** in het 4 e jaar na eindexamenperiode *Uitzondering geldt voor leerlingen die langdurig ziek zijn en/of langdurig zijn opgenomen in een instelling als Karakter, Intermezzo, e.d. Als richtlijn wordt een afwezigheid van > 3 maanden gehanteerd. ** Het Penta College is voornemens om, in symbiose met het VO, de VMBO-BBL route uit te breiden met een route BBL-leerwerktraject ( BBL-LWT ) Deze route is bedoeld voor leerlingen die door stoornisbelemmeringen of een grote mate van motivatie / spijbelproblematiek niet een reële kans van slagen voor het VMBO-examen meer in zicht hebben en dreigen af te stromen naar de AGL. Bij de invulling van het praktische deel van deze route zal bekeken worden of dit een uitvoering wordt die VSO-breed wordt neergezet, dus b.v. 1 klas voor het VSO in Hengelo, Almelo en Enschede en / of dat een nauwe samenwerking met de Leerwerktrajecten van de Kapstok-Mota plaats moet vinden. 11

12 Ambities Diplomagerichte Leerweg ( DGL ) Slagingspercentage : TL / KBL : 90 % : BBL : 90 % : BBL-LWT : 100 % Uitstroom : DGL : % leerlingen VMBO-profiel stroomt door naar het MBO % van deze leerlingen stroomt af naar de AGL-bovenbouw. Van deze uitgestroomde leerlingen naar de AGL kan 75 % de opleiding MBO-Entree volgen en afronden. Op deze manier willen wij voor deze kleine groep leerlingen toch nog mogelijkheden scheppen om in een meer beschermde omgeving sociaal-emotioneel verder te groeien en met hun Entree-diploma alsnog in te kunnen stromen in het MBO of beter voorbereid het bedrijfsleven in te stappen. Alle leerlingen volgen extraneus hun eindexamens. Zij krijgen derhalve dan ook reguliere diploma s op de naam van de VO-symbioseschool. Instroom TL : 7 vakken : 75 % ( gemiddelde cijfer ligt onder 7,5 ) : 8 vakken : 25 % ( gemiddelde cijfer ligt boven 8,0 ) ( gemiddeld cijfer 7,5 8,0 is bespreekgeval ) Competentieschaal : overgang onderbouw bovenbouw : 75 % gemiddeld op niveau 3 : overgang bovenbouw MBO : 75 % gemiddeld op niveau 4 12

13 2.3 Totale uitstroom In deze paragraaf wordt informatie gegeven over de totale uitstroom in aantallen leerlingen onderscheiden in verschillende categorieën. In onderwijskundige eenheden kort verblijf en onderwijskundige eenheden lang verblijf. De eerste groep betreft scholen waar op basis van een samenwerkingsovereenkomst residentiele plaats bekostiging (RP) plaatsvindt. Totaal aantal leerlingen op 1 oktober j.l. 92 Kort verblijf leerlingen op 1 oktober j.l. (RP) 0 Overige leerlingen op 1 oktober j.l. 92 Totaal aantal leerlingen dat de school dit 37 schooljaar heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat korter 0 dan zes weken de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer 8 dan zes weken en korter dan 1 jaar de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer 28 dan 1 jaar de school heeft verlaten Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit 0 jaar verlaten heeft (RP) 2.4 Uitstroom van kortverblijf leerlingen In deze paragraaf presenteren wij gegevens over kort-verblijfleerlingen. Hierbij gaat het om leerlingen die op basis van plaatsbekostiging geplaatst waren op de school (RP). Kort verblijf leerlingen die de school hebben 0 verlaten, korter dan 6 weken op de school 6 weken 1 jaar op de school gezeten jaren op de school gezeten 28 Plaats van herkomst van de uitgestroomde leerlingen: BAO 1 SO 12 VSO 6 BUITENLAND 0 SBO 2 ONBEKEND 0 VO 15 THUIS 0 Waar zijn de leerlingen die langer dan zes weken de school bezochten naartoe uitgestroomd? BAO BUITENLAND THUIS, omdat: 1 Vervolgschool ( EEGA ; MBOtraject ) uiteindelijk niet doorgegaan ; nu melding RMC SBO ONBEKEND ANDERS, namelijk: SO PRO MBO niveau 1/2 : 5 VSO DB VMBO b/k 1 MBO niveau 3/4 : 11 VSO AGL 7 VMBO g/t 1 VSO b/k 2 HAVO/VWO 3 VSO g/t 3 ZORG zonder onderwijs VSO h/vwo 2 13

14 Wat zijn de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen die langer dan zes weken de school bezochten. > Geschat Geschat < Onbekend 0 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van 2 een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): Bestendiging van leerlingencohort 2 jaren geleden: Hoeveel residentiële leerlingen, die langer dan zes weken de school bezochten en die in 2013/2014 zijn uitgestroomd, zitten na twee jaar nog steeds op een uitstroombestemming van hetzelfde niveau? Totaal aantal uitgestroomd in 2013/2014: Nog steeds op uitstroombestemming van hetzelfde niveau: Geen residentiele leerlingen. 14

15 2.5 Uitstroom van niet-kortverblijf leerlingen Uitstroom van leerlingen die langer dan 6 weken op de school verbleven, zowel tussentijdse als einduitstroom: Uitstroombestemming aantal leerlingen uitgestroomd naar: UB Leerroute Vervolgonderwijs BUITENLAND 0 ONBEKEND 0 ZORG zonder ond. 0 THUIS niet leerpl. 1 THUIS wel leerpl. 0 Thuis zonder onth. 0 Thuis met ontheff. 0 Anders, namelijk 0 Hbo/Wo 0 MBO MBO ARBEID 0 SOC WVZ 0 ATC 0 Arbm. DB 0 niet arbm. DB 0 VSO DB arbm 0 VSO DB niet 0 arbeidsmatig VSO AGL 7 VSO b/k 2 VSO g/t 3 VSO havo/vwo 2 PRO 0 VMBO b/k 1 VMBO g/t 1 HAVO/VWO 3 TOTAAL 36 15

16 Uitstroomniveau: Uitstroomniveau Leerroute Vervolgonderwijs MBO / 2F 16 VMBO / 1F 2 VSO / 2F 3 2 VSO / 1F 7 6 Totaal 28 8 Leerroute Arbeid Leerroute Dagbesteding Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen: > Geschat Geschat < Onbekend 0 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP In deze paragraaf wordt het OPP in verband gebracht met de uiteindelijke uitstroom. Dit geldt zowel ten aanzien van einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Het gaat om leerlingen die langer dan zes weken op onze school verbleven en die in zijn uitgestroomd. We willen weten hoeveel leerlingen zijn uitgestroomd op het niveau van de verwachte uitstroombestemming. Het betreft de verwachte uitstroombestemming die is opgenomen in het OPP twee jaar voorafgaand aan het moment van uitstroom. In het geval een leerling korter dan 2 jaar op school verbleef, houden we het bij binnenkomst op onze school opgestelde OPP van de leerling aan. Resultaat Aantal leerlingen Percentages Onder het niveau dat 6 13,8 % was vastgesteld in het OPP Op het niveau dat 26 75,2 % was vastgesteld in het OPP Boven het niveau dat 4 11 % was vastgesteld in het OPP. Totaal % 16

17 2.7 Examenresultaten 22 leerlingen hun eindexamen VMBO gedaan, waarvan 1 leerling Staatsexamen. 18 leerlingen zijn hiervoor geslaagd ; dit is 82 % ; dit is lager dan het resultaat van vorig schooljaar ; het slagingspercentage was toen 92 %. Dit schooljaar hebben alle leerlingen extraneus bij onze symbioseschool de Spindel hun examen gedaan. Dit schooljaar zijn er geen leerlingen opgegaan voor het profiel ( E&O ) Economie & Ondernemen ; volgend schooljaar zal dat wel weer aan de orde zijn. Het Penta College biedt drie niveau s aan en binnen de BBL-KBL drie profielen. De verdeling van geslaagden is als volgt : BBL Economie en Ondernemen : 0 BBL Zorg en Welzijn : 0 BBL Techniek - PIE : 0 KBL Economie en Ondernemen : 0 KBL Zorg en Welzijn : 5 KBL Techniek PIE : 3 TL : 10 4 leerlingen zijn gezakt : - 1 leerling TL doet zijn examenjaar opnieuw bij het Penta College - 1 leerling TL stroomt in bij het MBO, niveau entree-opleiding - 1 leerling gaat niet verder ( 18 jaar ) ; melding leerplicht RMC - 1 leerling gaat niet verder ; wordt opgenomen in behandelkliniek 2.8 Aantal leerlingen dat is doorgestroomd naar een hoger leerjaar Een goede analyse van de uitstroom, zowel aan het einde als tussentijds, geeft ons allerhande informatie waarmee we ons onderwijs kunnen controleren en verbeteren. Als school houden we ook onze interne doorstroom goed bij. Wat leert ons de doorstroom van de groepen leerlingen gedurende de tijd die ze op onze school zitten? In de tabel hieronder geven we de cijfers. Doorstroomtabel Schooljaar Aantal leerlingen dat is 45 bevorderd naar het volgende leerjaar Aantal leerlingen dat 1 niet bevorderd is/gedoubleerd 2.9 Analyse van de opbrengsten Aantal leerlingen dat is doorgestroomd naar een hoger leerjaar Een goede analyse van de uitstroom, zowel aan het einde als tussentijds, geeft ons allerhande informatie waarmee we ons onderwijs kunnen controleren en verbeteren. Als school houden we ook onze interne doorstroom goed bij. Wat leert ons de doorstroom van de groepen leerlingen gedurende de tijd die ze op onze school zitten? In de tabel hieronder geven we de cijfers. 17

18 2.10 Analyse van de examenresultaten Schooljaar kende 20 leerlingen die examen hebben gedaan in de reguliere setting van onze VO-partners. Daarnaast 1 leerling via het Staatsexamen, niveau TL. De resultaten per niveau : geslaagd gezakt percentage BBL KBL % TL % Analyse : KBL : volgens de schoolstandaard, 90 %, hebben we dit streven niet gehaald. Examenstress-problematiek heeft hier een rol gespeeld ; het Penta College heeft herhaaldelijk aangegeven dat het opgaan voor het eindexamen zeer problematisch zou worden en dat, gezien de zwaar psychische problematiek de uitstroom een beschermde werk-omgeving zou worden, de meerwaarde van een diploma vraagtekens opriep. De leerling heeft nog wel een her-examen gedaan, maar was hiervoor niet gemotiveerd. TL : ook hier hebben we dit jaar het de schoolstandaard, 90 %, niet gehaald. Bij de gezakte leerlingen TL gaat het om enerzijds motivatie / buitenschoolse problematiek. Eén van deze leerlingen is wel opgegaan, maar is halverwege de examenperiode gestopt en heeft zijn examens niet afgemaakt. In de aanloop naar de examenperiode is herhaaldelijk geprobeerd om de motivatie te verhogen door o.a. extra ondersteuning, verkorte lessen, schrappen van PTA-delen, aanpaste lestijden, verhoogde ouderbegeleiding, etc. Hoewel we moeten erkennen dat het bij deze leerlingen niet gelukt is door veel zaken buiten school om nemen we ons wel voor om te kijken of we nog eerder signalen kunnen oppikken van mogelijke uitval en daar nog gerichter acties op kunnen zetten. De doorstroomtabel geeft 1 doublure aan. Het Penta College kent, in principe, geen doubleren. Een eventuele achterstand wordt middels arrangementen in het volgende leerjaar aangepakt. Het Penta College hanteert als stelregel dat de leerling in een leerjaar niet meer dan 50 % van de lestijd / leerstof mag hebben gemist. In dat geval wordt wel bekeken of een doublure zinvol is. 18

19 2.11 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs De analyse geeft naar mening van het Penta College geen aanleiding voor de algemene inrichting van het onderwijs. Wel vinden wij het een zaak, zeker gezien de toenemende mate van complexiteit bij onze leerlingen, de zorg- en ondersteuningselementen scherper neer te zetten / te hanteren. Met andere woorden, voor het grootste deel van de leerlingpopulatie willen we een meer uniforme steun- en benadering hanteren. We noemen het de goede gewoonte, waarbij nadrukkelijker gekeken wordt op welke manier we leerlingen in zijn algemeenheid nog beter competenties kunnen laten verwerven voor een overgang naar het MBO, zodat we binnen de formatiecapaciteit toch ruimte maken voor zorg- en ondersteuning op maat voor een relatief kleine groep leerlingen. We willen dat doen, zoals eerder beschreven binnen de LGO / het LOB, door een drietal Kritische Succes Factoren te benoemen en ons onderwijsprogramma daar op afstemmen Bestendiging Uitgangspunt is dat de leerroute behorend bij het gekozen uitstroomperspectief de leerling in voldoende mate toerust om met succes het onderwijs, al dan niet met extra ondersteuning, op de vervolgvoorziening te kunnen volgen. Dat betekent dat er van uit mag worden gegaan dat de leerling twee jaar na plaatsing in beginsel nog steeds op die plek zit, ofwel is doorverwezen naar een plek die in lijn ligt met de uitstroomplek. Als school spannen we ons in om ervoor te zorgen dat we zicht hebben op de eisen die de vervolgscholen stellen aan onze leerlingen. We proberen ons onderwijsaanbod daarop af te stemmen. Ook verzamelen we informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. We doen dit jaarlijks in oktober. Dat doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing. In dit document worden daarom alleen zowel de bestendigingsgegevens van de leerlingen die een en twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond. In oktober/november worden de gegevens van de leerlingen die ruim een jaar geleden zijn uitgestroomd geanalyseerd. 19

20 In onderstaande tabel staan gegevens opgenomen over andere leerling-cohorten dan tot dusver: het gaat om het cohort van een en twee jaren geleden. Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden Aantal Schooljaar 2015/2016, peildatum is 1 oktober 2016 Nog op hetzelfde type uitstroombestemming 62 83,8 % Niet meer op hetzelfde type vervolgbestemming 12 16,2 % Onbekend/anders Totaal % Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden Aantal Schooljaar 2014/2015, peildatum is 1 oktober 2016 Nog op hetzelfde type uitstroombestemming % Niet meer op hetzelfde type vervolgbestemming % Onbekend/anders Totaal % 2.13 Analyse van de bestendiging Schooljaar oorzaak aantal opmerkingen opleiding afgerond 8 alle 8 doorstroom MBO werk 2 ontheffing 6 totaal 16 20

21 Schooljaar oorzaak aantal opmerkingen opleiding afgerond 5 alle 5 doorstroom MBO werk 4 gesloten 1 verhuisd 1 ontheffing 1 totaal 12 *van deze 5 leerlingen hebben 2 leerlingen oorspronkelijk het advies MBO van het Penta College gekregen, maar hebben ( nog in het bezit van een TLV ) de route via de Entree-opleiding van de Kapstok gekozen Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Oorzaken als ontheffing, werk, verhuizing en dergelijke is niet op te sturen door het Penta College. Het Penta College stuurt, in principe, alle leerlingen die vanuit de DGL uitstromen, al dan niet met een VMBO-diploma, door naar het MBO. Het Penta College wil tevens het competentiegehalte in relatie met deze doorstroom versterken bij haar leerlingen. Ook gaat het Penta College nog sterker focussen op de uitstroomrichtingen van de leerlingen naar het MBO. Dit zal, zoals eerder gememoreerd zijn beslag krijgen vanuit de doelstellingen uit LGO-LOB en de daaruit voortvloeiende onderwijsstructuur. Anders dan in voorgaande jaren speelt nu zeer zeker mee dat er duidelijk een nauwere samenwerking op gang is gekomen met het MBO, in ons geval het ROC van het Oosten. Het is nu een stuk duidelijker wat het ROC van onze leerlingen verwacht en waar ze nog tekortkomingen constateren hierin. Het Penta College zal in haar programma rondom deze competenties versterken / uitbreiden, zodat een betere match ontstaat en een hogere duurzaamheid m.b.t. een verblijf op de goede plek bij het ROC ontstaat. 21