Inleiding. Beste lezer,

Transcriptie

1 Schoolgids De Stapsteen & De Zevensprong deel C 2017/2018

2 Inhoudsopgave Inleiding 3 1. Opbrengstgericht werken 4 2. Opbrengsten van onze school Verantwoording 2016/ Onze standaarden en ambities Meting veiligheidsbeleving Meting SCOL Totale uitstroom Uitstroom van kort-verblijf leerlingen Uitstroom van niet kort-verblijf leerlingen Vergelijking uitstroom met OPP Analyse van de opbrengsten Consequenties voor ons onderwijs Eindtoets CITO Bestendiging Analyse van de bestendiging Consequenties voor ons onderwijs 25 2

3 Inleiding Beste lezer, Onze schoolgids is opgeknipt in drie delen, deel A, B en C. Dit is deel C. In dit deel vertellen wij u over ontwikkeling van de kwaliteit van onze school en de opbrengsten van onze school. Hoeveel leerlingen zijn bijvoorbeeld uitgestroomd in de afgelopen jaren? Waar gingen zij naartoe? Sluit dit aan op de verwachtingen die wij hadden? En zo ja, wisten zij hun vervolgplek twee jaar na het verlaten van onze school te bestendigen? Zo nee, hoe kwam dat? Welke consequenties heeft deze analyse voor de inrichting van ons onderwijs? In dit deel van de schoolgids leggen wij verantwoording af over de opbrengsten van ons onderwijs, in relatie tot het vooraf opgestelde ontwikkelingsperspectief voor iedere leerling. Wij willen eruit halen wat erin zit. Wij geven daarom antwoord op vragen als Waar zijn onze leerlingen naartoe gegaan na het verlaten van onze school? en Hoe verhoudt dit zich tot de verwachtingen en de schoolnormen die wij hadden? In deel A van onze schoolgids geven wij u korte, praktische informatie over onze school. Denkt u daarbij aan de bereikbaarheid van onze school, de schooltijden of de schoolvakanties. In deel B van de schoolgids geven wij u allerlei achtergrondinformatie over onze school. U vindt beide delen op onze website, Een fijn schooljaar toegewenst, in goede samenwerking! Namens het schoolteam, Dick Grovenstein 3

4 1. Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken Wij werken opbrengstgericht. Opbrengstgericht werken is het stellen van doelen, hieraan werken en vervolgens systematisch evalueren of de doelen zijn behaald. We kijken vanuit een breed perspectief naar de mate waarin we opbrengstgericht werken. Daarmee beginnen we op schoolniveau, vervolgens kijken we naar het groepsniveau en aansluitend kijken we naar de individuele leerling. Wij halen eruit wat erin zit! Iedere school heeft tot taak onderwijs te bieden waarbij de leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen verwerven. De opdracht aan ons is om iedere leerling aan de hand van de kerndoelen en de daarin besloten kennis-, vaardigheids- en attitudedoelen tot optimale ontwikkeling te brengen. Centraal staat dat wij eruit halen wat erin zit. In de toekomst zullen er landelijke standaarden komen voor het (voortgezet) speciaal onderwijs, zodat wij onze schoolresultaten daar tegen af kunnen zetten. Op dit moment zijn die landelijke standaarden er echter nog niet. Daarom beoordelen we onze behaalde opbrengsten op grond van schooleigen standaarden en maken we duidelijk welke consequenties we verbinden aan de uitkomsten van deze evaluatie voor de inrichting van ons onderwijs. Resultaat op drie niveaus 1. Schoolniveau: Alle resultaten van alle leerlingen worden in kaart gebracht op het niveau van de schoolpopulatie. Die resultaten worden vergeleken met onze schoolnorm, de schoolstandaard. Uitkomst van die vergelijking leidt tot conclusies en soms ook tot aanpassingen in ons onderwijs. 2. Groepsniveau: De resultaten van iedere groep worden in kaart gebracht, gespecificeerd naar vakgebied. De resultaten van een betreffende groep worden vergeleken met de groepsstandaard. Bij grote diversiteit binnen de groep leerlingen, is het maken van een groepsstandaard niet altijd mogelijk. Ook op groepsniveau kunnen conclusies getrokken worden die kunnen leiden tot aanpassingen van het onderwijs is de betreffende klas. 3. Leerlingniveau: Voor elke leerling wordt een ontwikkelingsperspectief vastgesteld, met daarin een uitstroomprofiel en een leerroute. Zowel tussentijds als bij verwijzing naar de uiteindelijke uitstroombestemming, wordt een vergelijking gemaakt met de bestemming die in het OPP werd ingeschat voor de leerling. Opbrengstgericht werken is een continu proces. De standaarden en bijbehorende ambities worden daarom na enkele jaren opnieuw vastgesteld. Op basis van de data die ons ter beschikking staan, zijn we in staat om steeds scherper te meten, conclusies te trekken en uiteindelijk betere resultaten behalen voor de leerling, de groep en de hele schoolpopulatie. Hoe tonen we de toegevoegde waarde van ons onderwijs aan? Dit is voor ons de belangrijkste vraag die er is. Een vraag die wij onszelf voortdurend stellen. Het antwoord daarop geven wij in het volgende hoofdstuk: Opbrengsten van onze school. U vindt daarin onder andere de uitstroomgegevens van onze leerlingen, zowel einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Ook maken wij de vergelijking tussen de gerealiseerde uitstroom en de verwachting die in het OPP werd gesteld. Tevens maken wij een analyse van deze resultaten en verbinden wij daar consequenties aan voor de inrichting van ons onderwijs in het volgende schooljaar. 4

5 2. Opbrengsten van onze school 2.1 Verantwoording 2016/2017 Kwaliteitszorg is binnen onze school meer dan alleen maar een begrip. De opbrengsten van onze leerlingen kunnen we alleen maar meten als we onze kwaliteitszorg goed op orde hebben. Daarin zetten we steeds een stap verder. Alle scholen van Attendiz, ook de onze, werken binnen de kaders van het Attendiz Instituutsplan, een plan waarin de doelstellingen voor de periode 2016/2020 zijn vertaald. Dat instituutsplan vormde de leidraad voor ons eigen schoolplan 2016/2020. In ons schoolplan hebben wij concrete doelen geformuleerd, opgesplitst in een jaarplan voor elk betreffend schooljaar en gerelateerd aan de factoren in de kwaliteitskaarten die wij gebruiken. In deze paragraaf kijken we terug en blikken we vooruit! Wat hadden we ons voorgenomen en wat was daarvan het resultaat? We geven weer welke doelen wij onszelf afgelopen schooljaar stelden in ons jaarplan, welke doelen wij dit huidige schooljaar willen bereiken en hoe dit zich verhoudt tot de verantwoording die wij vorig jaar aflegden in deel C van onze schoolgids. opgericht die de plannen die ontwikkeld zijn tijdens de teambijeenkomsten verder hebben uitgewerkt. Deze teambijeenkomsten hebben er voor gezorgd dat er gedragsverwachtingen en afspraken zijn gemaakt voor in de gangen, in de garderobe en op het plein. Ook zijn er afspraken gemaakt over het pedagogisch handelen met betrekking tot het geven van complimenten en beloningen. Voor het geven van beloningen is er een schoolbreed systeem ontwikkeld. Ad. 2: Onder leiding van een medewerker van een onderwijsadviesbureau is er met de leerkrachten gewerkt aan het opbrengstgericht werken, waarbij het werken met een groepsplan het doel was. Tijdens het schooljaar is er besloten om niet met een papieren groepsplan te gaan werken, maar met behulp van het LOVS ParnasSys de resultaten van de leerlingen zodanig zichtbaar te maken dat er met deze gegevens een goed groepsoverzicht ontstaat waarop de leerkracht het didactisch handelen in de groep kan afstemmen. Door de samenvoeging met De Zevensprong zal er in het schooljaar eerst gewerkt worden aan het samenvoegen van het onderwijskundig handelen in de gehele school. Zodra dit heeft plaatsgevonden zal er een verdere ontwikkeling gaan plaatsvinden. Beleidsdoelstellingen schooljaar 2016/2017 De voornaamste beleidsdoelstellingen die wij voor het afgelopen schooljaar formuleerden waren: 1. Invoering Positive Behavior Support (PBS); 2. Invoering groepsplan; 3. Opstellen en invoering nieuw format ontwikkelingsperspectief; 4. Doorontwikkeling SCOL; 5. Verdere invoering ParnasSys; 6. Invoering aanvankelijk leesmethode Veilig Leren Lezen. In hoeverre wisten wij deze doelstellingen te behalen? Ad. 1: Het afgelopen jaar zijn er 4 teambijeenkomsten gehouden over de invoering van PBS. Er is een werkgroep 5

6 Ad. 3:Naar aanleiding van het inspectiebezoek in maart 2016 is er een nieuw format van het ontwikkelingsperspectief (OPP) ontwikkeld. Het OPP bestaat nu uit 4 á 5 bladzijden (voorheen 14 á 15). Het is hierdoor zeer overzichtelijk geworden, hetgeen ook wordt aangegeven door de ouders. Na de eerste versie zijn er nog een aantal aanpassingen geweest. Dit schooljaar zal het OPP van De Zevensprong ook omgezet worden in het nieuwe format. Dit zal betekenen dat er mogelijk nog enkele aanpassingen worden gedaan die specifiek zijn voor de leerlingen in groep 1 en 2. Te denken valt aan gegevens over het spel van de leerlingen. Het OPP is opgeslagen in ParnasSys. Dit vergroot de bereikbaarheid van het OPP voor het personeel dat betrokken is bij een OPP. Ad. 4: Het afgelopen schooljaar hebben we voor de 2 e keer de SCOl afgenomen bij alle leerlingen. De resultaten hiervan zijn in deze schoolgids opgenomen. Door de ervaring die we op hebben gedaan zijn we in staat de resultaten beter te interpreteren. Deze resultaten worden de gebruikt voor de begeleiding van de leerlingen op sociaal emotioneel gebied. De resultaten zullen ook gebruikt worden voor het opstellen van de leerlijn sociaal emotionele ontwikkeling en voor de schoolstandaard sociaal emotionele ontwikkeling. De gegevens van de SCOL zouden we ook graag opgenomen zien worden in ParnasSys, wat echter niet mogelijk is. Hierdoor kunnen we niet alle gegevens van de leerling onderbrengen in één softwareprogramma. Ad. 5: ParnasSys is voor ons het programma waarin we alle gegevens van de leerlingen willen onderbrengen. Na in het schooljaar te zijn gestart hebben we het afgelopen schooljaar steeds meer informatie in ParnasSys ingevoerd. Naast het hierboven vermeldde OPP worden ook de verslagen van gesprekken, verslagen van externe instanties en andere documenten in ParnasSys opgeslagen. Hiermee hebben we nu bereikt dat we afscheid kunnen gaan nemen van het papieren dossier. Ook hebben we, met een directe link naar een ander programma, de incidentenregistratie ingevoerd. Dit schooljaar zal we verder worden gewerkt aan de doelmatigheid van ParnasSys voor ons onderwijs. Ad. 6: De invoering van de versie Veilig Leren Lezen-Kim is succesvol verlopen. De leerkrachten die er mee werken zijn enthousiast over de methode. Dit schooljaar hebben we twee groepen 3 en zal de nadruk van de verdere implementatie liggen op de afstemming tussen beide groepen. Beleidsdoelstellingen schooljaar 2017/2018 Onderwijskundige samenvoeging met De Zevensprong; Verdere ontwikkeling Opbrengst Gericht Passend Onderwijs; Opstellen schoolstandaarden (in verband met de samenvoeging met De Zevensprong); Opstellen ICT-beleidsplan; Invoering Positieve Educatie (PBS\PEP); Opstellen en implementeren schoolveiligheidsplan. 6

7 2.2 Onze standaarden en ambities We meten onze kwaliteit door een stip op de horizon te zetten. Welke doelen willen we bereiken? En wanneer willen we die bereikt hebben? Kortom, wat zijn onze standaarden en ambities? Is het ons gelukt? Dan zetten we in op verdere verbetering. Is het ons niet gelukt, dan kijken we waardoor dit komt en passen we ons beleid hierop aan. Toch strekt de meting van kwaliteit binnen onze school verder dan alleen het stellen van standaarden en ambities. Minstens zo belangrijk is de meting van de veiligheidsbeleving. Jaarlijks voeren wij die meting uit onder onze leerlingen, vierjaarlijks betrekken wij daar ook hun ouders en onze medewerkers bij. Met behulp van SCOL, de Sociale Competentie Observatie Lijst houden we de sociaalemotionele ontwikkeling van onze leerlingen bij Leergebied overstijgende doelen De Stapsteen heeft een leerstofaanbod voor de groep 1 t/m 8. Hierbinnen kent de school een tweetal leerroutes: Leerroute 1: AGL (praktijkonderwijs, VMBO BB en KB); Leerroute 2: DGL (KB, Theoretische Leerweg en VWO/Havo. Aan deze leerroutes zijn een drietal arrangementen gekoppeld: Intensief aanbod; Basis aanbod; Verdiept aanbod. Aan dit arrangement zijn de normen voor de CITO-toetsen gekoppeld die, in combinatie met observatiegegevens vanuit de groep, de resultaten van de methoden gebonden toetsen inhoud geven aan ons aanbod binnen de groep. Hiermee zijn we in staat de resultaten van onze leerlingen te monitoren. Voor de sociaal emotionele ontwikkeling kennen we een tweetal arrangementen: Het basisaanbod; Het intensieve aanbod. Hieraan zijn de resultaten van de SCOL gekoppeld, waarmee we inzicht krijgen in de resultaten van onze leerlingen op sociaalemotioneel gebied. Schoolstandaard Onze schoolstandaard voor de kernvakken taal en rekenen hebben we bepaald door alle resultaten van de eindtoetsen CITO taal en rekenen van hoog naar laag te ordenen en vervolgens in de ordening 3 lijnen te trekken, één bij de 20% van de scores, één bij de 80% en één bij de 90% van de scores. Deze drie lijnen corresponderen met de drie standaarden die De Stapsteen\De Zevensprong hanteert: 25% van de leerlingen moet voldoen gevorderde standaard; 75% van de leerlingen moet voldoen voldoende standaard; 90% van de leerlingen moet voldoen minimumstandaard. Op basis van deze schoolstandaarden voor taal en rekenen heeft de CvB van De Stapsteen\De Zevensprong besloten om de ambitie schoolstandaarden vast te stellen op het landelijk niveau. Na twee jaar Zevensprong wordt er gekeken naar welke school de leerling kan uitstomen. De mogelijkheden hiervoor zijn: Regulier onderwijs; Speciaal Basisonderwijs; Speciaal Onderwijs (De Stapsteen); Behandeling. Voor leerlingen van De Stapsteen bestaan er de volgende uitstroommogelijkheden: Naar regulier basisonderwijs (tussentijdse uitstroom); Regulier voortgezet onderwijs; Ander speciaal onderwijs (tussentijdse- of eind uitstroom); Naar voortgezet speciaal onderwijs; Naar behandeling (tussentijdse- of eind uitstroom). 7

8 2.3 Meting veiligheidsbeleving Het afgelopen schooljaar hebben wij op De Zevensprong (groep 1 t/m 3) en op De Stapsteen (groep 3 t/m 8) de veiligheidsbeleving gemeten met de vragenlijst van Vensters primair onderwijs. Op De Zevensprong hebben de leerkrachten met 16 leerlingen de vragen besproken en de gegevens ingevuld. Op De Stapsteen is de vragenlijst ingevuld door 163 leerlingen ingevuld. In de groep 3 en 4 heeft dit plaatsgevonden met hulp van de leerkracht. In de overige groepen hebben de leerlingen de vragenlijst zelfstandig ingevuld. Resultaat De Zevensprong Ten aanzien van de resultaten van De Zevensprong dient er rekening mee te worden gehouden dat de leeftijd van de leerlingen een grote rol speelt. Met name de vragen op sociaal, psychische en fysieke veiligheid zijn voor deze leerlingen erg moeilijk en vaak ook niet duidelijk. Dit heeft een grote invloed op de antwoorden en het resultaat. Verklaring: -- helemaal niet, - niet, + wel, ++ heel erg Het welbevinden van de leerlingen: 1. Ik vind het leuk op school: 0% 13% 27% 60% 0% 2. Ik zit in een leuke groep: 0% 6% 25% 69 % 0% 3. Ik heb vriendjes op school 0% 0% 69% 31 % 0% De sociaal, psychische en fysieke veiligheid: 1. Op school voel ik mij veilig: 0% 0% 50% 44 % 6% 3. Ik word op school gepest door andere leerlingen: altijd vaak soms nooit weet niet 0% 13% 62% 19% 6% 4. Ik word online gepest door andere leerlingen: altijd vaak soms nooit weet niet 0% 0% 0% 100% 0% 5. Andere leerlingen doen mij expres pijn altijd vaak soms nooit weet niet 0% 6% 81% 13% 0% 6. Ik ben bang voor andere leerlingen altijd vaak soms nooit weet niet 0% 6% 31% 63% 0% 8

9 Consequenties: De afname van de vragenlijst heeft plaatsgevonden in juni, 2 maanden voor het einde van de zelfstandige vestiging van De Zevensprong. De resultaten zijn gedeeld met de directeur van De Stapsteen en worden meegenomen in de te nemen maatregelen die op De Stapsteen worden genomen. Resultaat De Stapsteen Verklaring: -- helemaal niet, - niet, + wel, ++ heel erg Het welbevinden van de leerlingen: 1. Ik vind het leuk op school: 6,1% 17,8% 44,2% 28,2% 3,7% 2. Op school voel ik mij veilig: 7,4% 13,5% 31,3% 34,9% 12,9% 3. De regels op school zijn duidelijk: 6,1% 9,2% 35,6% 46% 3,1% 4. Ik zit in een leuke groep: 4,9% 16,6% 30,1% 44,7% 3,7% 5. Ik heb vriendjes op school: 5,5% 4,9% 32,5% 56,5% 0,6% 6. De dingen die ik op school leer zijn belangrijk: 4,9% 3,7% 30% 56,5% 4,9% 7. Mijn juf of meester kan goed uitleggen: 2,5% 3,7% 43,6% 47,7% 2,57% 8. Mijn juf of meester vertelt mij wat ik goed of fout doe: 3,1% 9,8% 44,2% 36,8% 4,3% 9. Mijn juf of meester helpt mij als ik een probleem heb: 4,9% 3,7% 41,7% 48,5% 1,2% 10. Als rapportcijfer geef ik mijn school een: 7,9 9

10 De sociale, psychische en fysieke veiligheid: 11. Ik word op school gepest door andere leerlingen: altijd vaak soms nooit weet niet 1,2% 5,5% 37,4% 53,4% 2,5% 12. Ik word online gepest door andere leerlingen: altijd vaak soms nooit weet niet 0,6% 0,6% 2,5% 95,1% 1,2% 13. Andere leerlingen doen mij expres pijn: altijd vaak soms nooit weet niet 1,2% 3,6% 22,1% 70,6% 2,5% 14. Ik ben bang voor andere leerlingen: altijd vaak soms nooit weet niet 1,8% 3.1% 12,3% 81,6% 3,1% De gemiddelde sociale schoolveiligheidsbeleving van de leerlingen is: 8,2 Consequenties: De resultaten stemmen ons positief. Ook gezien het cijfer voor de gemiddelde schoolveiligheidsbeleving geeft aan dat de kinderen met plezier naar school gaan en zich veilig voelen. Om de leerlingen nog meer bewust te maken van de dingen die ze op school leren belangrijk zijn wordt er dit schooljaar gestart met oudergesprekken waarbij de leerlingen van groep 6 t/m groep 8 ook aanwezig zijn. Hiermee willen we de verantwoordelijkheid van de leerling voor het leren vergroten. Verbetering op het vlak van de didactiek zullen tijdens onderwijskundige nascholing aan de orde komen. Wel vinden wij het aantal kinderen dat aangeeft dat soms gepest te worden te hoog. Elk gepest kind is er een te veel. Om nog beter preventief te kunnen werken, zijn wij in het schooljaar , zowel op de Zevensprong als de Stapsteen, gestart met Positieve Educatie. Ook hebben wij in het kader hiervan op school een anti-pestcoördinator. Op schoolniveau is één leerkracht aanspreekpunt voor (anti)pesten. Leerlingen kunnen, indien zij vinden dat ze gepest worden, contact opnemen met de betreffende leerkracht. Zij zal met de betrokken leerlingen zoeken naar een oplossing waardoor er geen sprake meer is van pesten tussen deze leerlingen. Tevens is er een pleinplan in ontwikkeling. Hiervan is het concept gereed. In dit plan worden de afspraken op het plein vastgelegd. Niet alleen afspraken voor de leerlingen, maar ook voor de leerkracht wat betreft de wijze waarop er toezicht moet worden gehouden op het plein. Hiermee willen wij de veiligheid van de leerlingen nog verder verhogen. Ons streven is om volgend jaar van de leerlingen een rapportcijfer 8 of hoger te krijgen. 10

11 2.4 Meting SCOL Resultaten afname SCOL De Zevensprong Begin Eind Conclusie: De 80% sterkste leerlingen van onze school behaalt de schoolstandaard voor sociaal gedrag eind niet (p80). De 20% sterkste leerlingen van onze school behaalt de schoolstandaard voor sociaal gedrag eind wel (p20). Ten opzichte van begin vallen de resultaten eind voor p80 en p20 op schoolniveau lager uit. Verklaring hiervoor is: nog nadrukkelijker vergelijken met de normale ontwikkeling (beheerst = wanneer een leerling de vaardigheid uit zichzelf in een niet geoefende situaties toepast). Dit lijkt reëler beeld te zijn. Gegevens lijken nu meer betrouwbaar. 11

12 Acties: Als schoolstandaard én ambitieschoolstandaard hanteren we voor 80% van onze leerlingen de landelijke norm van 96 (grens tussen voldoende en onvoldoende). Vanwege de specifieke onderwijsbehoeften van onze leerlingen die voornamelijk liggen op het gebied van het sociale gedrag, realiseren we ons dat het niet aannemelijk is dat we de landelijke norm met 80% van onze leerlingen zullen bereiken. Echter bieden we daarom voor alle leerlingen een geïntensiveerd basisaanbod aan, waardoor we op leerling niveau zien dat leerlingen hier sterk van profiteren (rendement op leerling niveau is hoog). In het schooljaar zal verdere implementatie van (geïntensiveerd) basis- en intensieve aanbod plaatsvinden. Resultaten afname SCOL De Stapsteen In schooljaar zijn in najaar 2016 (afname 1) en voorjaar 2017 (afname 2) afnames geweest van de SCOL. Hieronder de gemiddeld behaalde scores per afname en de te behalen grensscore op groepsniveau in schooljaar Naam groep Grens-score Score afname 1 Score afname 2 Resultaat Lissabon / Groep ,6 86,5 + 10,9 Londen / groep ,6 91,7 + 13,1 Amsterdam / groep ,5 85,3 + 4,8 Brussel / groep ,6 82,9 + 3,3 Parijs / groep ,3 99, Berlijn / groep ,6 83,2 + 0,6 Athene / groep ,4 91,6 + 10,2 Rome / groep ,9 onbekend Niet meetbaar Madrid / groep ,3 92,7 + 6,2 Kopenhagen / groep ,8 95,3-5,5 Dublin/ groep ,4 91,0 + 8,6 Monaco / groep ,8 87,2 + 8,4 Praag / groep ,9 101,2 + 25,3 Wenen / groep n.v.t. - 98,4 Niet meetbaar In verband met technische problemen is de tweede afname van Rome niet gelukt. Groep Wenen is later in het schooljaar opgestart in verband met groei van het aantal leerlingen en heeft derhalve geen eerste afname. Op groepsniveau kan geconcludeerd worden dat er in 11 groepen sprake is van een groei op de SCOL-score, bij 1 groep is er sprake van een achteruitgang en bij twee groepen kan er geen uitspraak gedaan worden over groei. Op schoolniveau heeft De Stapsteen de volgende resultaten behaald op de SCOL: Schooljaar Afname Gemiddelde totaalscore Grensscore school 2016/ ,35 3, / ,16 2, / ,29 2, / ,19 2,81 12

13 Conclusie op schoolniveau In vergelijking met schooljaar is de gemiddelde totaalscore van de school gestegen (van 3,29 naar 3,35) ondanks dat er bij de startmeting in gestart is vanaf een lagere totaalscore. Dit betekent dat er in op sociaal-emotioneel gebied sprake is van een relatief grote groei. Wij verwachten met de ingezette koers t.a.v. het pedagogisch klimaat en de onderwijskwaliteit dat de scores in het kader van sociaal emotionele ontwikkeling en sociale veiligheid nog hoger uit zullen komen. Actiepunt voor het schooljaar Uit de analyse van de SCOL resultaten en de inhoudelijke dialoog met de leerkrachten daarover op schoolniveau blijkt dat de leerkrachten de neiging hebben om rekening te houden met de stoornis en de groei van de leerling ten opzichte van zichzelf. Er is behoefte aan nadere inhoudelijke afstemming over het interpreteren van de vragen. In het schooljaar zal tijdens een onderwijskundige vergadering de inhoudelijke dialoog gevoerd worden met en tussen de leerkrachten over de volgende vragen: Welk gedrag is adequaat en leeftijdsadequaat? Hoe om te gaan met de stoornis? Hoe zijn de vragen precies bedoeld? Wat houden de scoremogelijkheden in? 2.5 Totale uitstroom schooljaar 2016/2017 In deze paragraaf wordt informatie gegeven over de totale uitstroom in aantallen leerlingen onderscheiden in verschillende categorieën. In onderwijskundige eenheden kort verblijf en onderwijskundige eenheden lang verblijf. De eerste groep betreft scholen waar op basis van een samenwerkingsovereenkomst residentiele plaats bekostiging (RP) plaatsvindt. 13

14 De Zevensprong Totaal aantal leerlingen op 1 oktober j.l. 0 Kort verblijf leerlingen op 1 oktober j.l. (RP) 0 Schooljaar 2016/2017 Totaal aantal leerlingen dat de school dit schooljaar heeft verlaten 21 Aantal niet kortverblijf leerlingen dat korter dan zes weken de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer dan zes weken en korter dan 1 jaar 2 de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer dan 1 jaar de school heeft verlaten 17 Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit jaar verlaten heeft (RP) 2 De Stapsteen Totaal aantal leerlingen op 1 oktober j.l. 179 Kort verblijf leerlingen op 1 oktober j.l. (RP) 10 Schooljaar 2016/2017 Totaal aantal leerlingen dat de school dit schooljaar heeft verlaten 68 Aantal niet kortverblijf leerlingen dat korter dan zes weken de school heeft 0 verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer dan zes weken en korter dan 1 jaar 7 de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer dan 1 jaar de school heeft verlaten 61 Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit jaar verlaten heeft (RP) 0 14

15 2.6 Uitstroom van kortverblijf leerlingen schooljaar 2016/2017 In deze paragraaf presenteren wij gegevens over kort-verblijfleerlingen. Hierbij gaat het om leerlingen die op basis van plaatsbekostiging geplaatst waren op de school (RP). Kort verblijf leerlingen die de school hebben verlaten, korter dan 6 weken op de school 6 weken 1 jaar op de school gezeten jaren op de school gezeten 1 Plaats van herkomst van de uitgestroomde leerlingen: BAO SO KDV 1 SBO ONBEKEND 1 THUIS Waar zijn de leerlingen die langer dan zes weken de school bezochten naartoe uitgestroomd? BAO BUITENLAND THUIS, omdat: SBO ONBEKEND ANDERS, namelijk: SO 2 PRO VSO DB VMBO b/k VSO AGL VMBO g/t VSO b/k HAVO/VWO VSO g/t ZORG zonder onderwijs VSO h/vwo Wat zijn de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen die langer dan zes weken de school bezochten. > Geschat Geschat < Onbekend 1 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van 0 een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): Bestendiging van leerlingencohort 1 jaar geleden: Hoeveel residentiële leerlingen, die langer dan zes weken de school bezochten en die in /2016 zijn uitgestroomd, zitten na een jaar nog steeds op een uitstroombestemming van hetzelfde niveau? Totaal aantal uitgestroomd in 2015/2016: 1 Bestendiging van leerlingencohort 2 jaren geleden: Hoeveel residentiële leerlingen, die langer dan zes weken de school bezochten en die in /2015 zijn uitgestroomd, zitten na twee jaar nog steeds op een uitstroombestemming van hetzelfde niveau? Totaal aantal uitgestroomd in 2014/2015: 3 15

16 2.7 Uitstroom van niet-kortverblijf leerlingen schooljaar 2016/2017 Uitstroom van leerlingen die langer dan 6 weken op de school verbleven, zowel tussentijdse als einduitstroom: Uitstroombestemming De Zevensprong Aantal leerlingen Speciaal Onderwijs 17 Speciaal basisonderwijs (sbo/sbao) 2 TOTAAL 19 Uitstroombestemming De Stapsteen Aantal leerlingen Speciaal Onderwijs 14 Voortgezet Speciaal Onderwijs arbeid / praktijkgericht onderwijs 16 Voortgezet Speciaal Onderwijs VMBO BBL + KBL 16 Voortgezet Speciaal Onderwijs VMBO GL + TL 6 Voortgezet Speciaal Onderwijs HAVO 3 Regulier basisonderwijs (ba/bao) 2 Speciaal basisonderwijs (sbo/sbao) 1 Praktijkonderwijs (pro) 4 VMBO BBL + KBL 4 VMBO GL + TL 1 HAVO 1 TOTAAL 68 Uitstroomniveau Aantal Uitstroomniveau Aantal leerlingen De Zevensprong leerlingen De Stapsteen E1-E2 1 E2-E3 3 E2-E3 18 E3-E4 2 E3-E4 E4-E5 12 E4-E5 E5-E6 18 E5-E6 E6-E7 17 E6-E7 E7-E8 13 E7-E8 Onbekend 3 Totaal 19 Totaal 68 IQ scores van de uitgestroomde leerlingen van De Zevensprong > Geschat Geschat < Onbekend 1 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil 4 PIQ en VIQ minimaal 15 punten): IQ scores van de uitgestroomde leerlingen van De Stapsteen > Geschat Geschat < Onbekend 7 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil 29 PIQ en VIQ minimaal 15 punten): 16

17 2.8 Vergelijking van de uitstroom 2016/2017 met het eerder gestelde OPP In deze paragraaf wordt het OPP in verband gebracht met de uiteindelijke uitstroom. Dit geldt zowel ten aanzien van einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Het gaat om leerlingen die langer dan zes weken op onze school verbleven en die in 2016/2017 zijn uitgestroomd. We willen weten hoeveel leerlingen zijn uitgestroomd op het niveau van de verwachte uitstroombestemming. Het betreft de verwachte uitstroombestemming die is opgenomen in het OPP twee jaar voorafgaand aan het moment van uitstroom. In het geval een leerling korter dan 2 jaar op school verbleef, houden we het bij binnenkomst op onze school opgestelde OPP van de leerling aan. Resultaat De Zevensprong Aantal leerlingen Percentages Onder het niveau dat was vastgesteld in het OPP 5 23% Op het niveau dat was vastgesteld in het OPP 17 77% Boven het niveau dat was vastgesteld in het OPP. 0 0% Totaal % Resultaat De Stapsteen Aantal leerlingen Percentages Onder het niveau dat was vastgesteld in het OPP 12 18% Op het niveau dat was vastgesteld in het OPP 34 50% Boven het niveau dat was vastgesteld in het OPP. 7 10% Niet van toepassing i.v.m. overgang SO-SO/BAO/SBO 15 22% Totaal % 17

18 2.9 Analyse van de opbrengsten De Zevensprong Schooloverzicht taal, schooljaar , E-toetsen Schooloverzicht rekenen, schooljaar , E-toetsen 18

19 Opvallendheden + analyse resultaten: Taal: De afwijking tussen onze ambitie en werkelijke score bij de P80 (intensieve groep) is niet noemenswaardig. De afwijking bij de P20 (verdiepte groep) is groter. De groepen 1 en 2 scoren erg dicht bij de landelijke norm> dit kunnen we aanhouden als ambitie (schoolstandaard) om zo de lat hoog te leggen. De groep 3 laat de grootste afwijking t.o.v. de landelijke norm zien. Mogelijke verklaring lijkt te vinden in het feit dat de kinderen in groep 3 de woensdag als lesdag missen, waardoor toetsen worden afgenomen op het moment dat de stof nog niet behandeld is. Bij vergelijking tussen de M- en E- toetsen zien we een positieve verschuiving; de resultaten zijn verbeterd. Rekenen: De p80 wordt door enkele groepen behaald, de p20 laat echter bij iedere groep een (kleine) afwijking zien. De groepen 1 en 2 scoren erg dicht bij de landelijke norm> dit kunnen we aanhouden als ambitie (schoolstandaard) om zo de lat hoog te leggen. De groep 3 laat de grootste afwijking t.o.v. de landelijke norm zien. Actiepunten: Taal: We hebben sterk ingezet op de basis, het verdiepte aanbod moet nu meer aandacht krijgen. Groep 3: Uitbreiding lestijd> 5-gelijkedagen-model wordt ingevoerd vanaf samenvoeging met De Stapsteen. Rekenen: We hebben sterk ingezet op de basis, het verdiepte aanbod moet nu meer aandacht krijgen. Groep 3: Uitbreiding lestijd> 5-gelijkedagen-model wordt ingevoerd vanaf samenvoeging met De Stapsteen. 19

20 De Stapsteen Schooloverzicht begrijpend lezen, E- toetsen Schooloverzicht rekenen, , E-toetsen 20

21 Rekenen: Onze groepen voldoen bijna aan de landelijke norm op het gebied van rekenen. Vooralsnog blijkt dat we deze ambitie kunnen blijven stellen. Gezien de resultaten een sterke groep 7 en 8 op het gebied van rekenen. Grotere afwijking bij de p20dan de p80 Begrijpend lezen: Onze groepen voldoen bijna aan de landelijke norm op het gebied van het begrijpend lezen 2.10 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Actiepunten voor De Stapsteen\De Zevensprong Schooloverzicht taal, , E-toetsen Analyse resultaten: Taal: De kleinste afwijking t.o.v. de landelijke norm is te vinden bij de de sterkere leerlingen binnen onze populatie. Dat betekent dat het onderwijsaanbod aan deze sterke groep ll. adequaat wordt vormgegeven. De afwijking t.o.v. van de landelijke norm bij het intensieve aanbod is echter aanzienlijk groter. Dit vraag om een nadere afstemming van het aanbod op het gebied van taal/spelling. De resultaten van groep 3 en 4 blijven het meeste achteren in vergelijking met de landelijke norm. Dit zegt iets over de onderwijsbehoeften op het gebied van de taal/spelling. Leerlingen vanaf groep 5-8 ontwikkelen zich (bijna) conform de schoolstandaard=landelijke norm. Taal: We hebben sterk ingezet op de basis, het verdiepte aanbod moet nu meer aandacht krijgen. Groep 3: Uitbreiding lestijd> 5-gelijkedagen-model wordt ingevoerd vanaf samenvoeging met De Stapsteen. Het verdiepte aanbod vraagt voor het schooljaar extra aandacht binnen de nascholingen (o.l.v. Y. Zwart) en de onderwijskundige vergaderingen. Schooljaar hebben de groep 4 en 5 goed blijven volgen op het gebied van taal/spelling. Mogelijk het aanbod voor beide groepen vroegtijdig intensiveren Rekenen: We hebben sterk ingezet op de basis, het verdiepte aanbod moet nu meer aandacht krijgen. Groep 3: Uitbreiding lestijd> 5-gelijkedagen-model wordt ingevoerd vanaf samenvoeging met De Stapsteen. Grotere afwijking bij de p20dan de p80, schooljaar kritisch kijken naar het aanbod voor de sterkere leerlingen, waar en hoe kunnen we hen uitdagen. 21

22 Begrijpend lezen: Het extra schoolbreed inzetten elke ochtend 30 minuten lezen blijven we voortzetten in het schooljaar Vraagstelling binnen school Dit schooljaar willen we vaststellen wanneer een afwijking t.o.v. de landelijke norm acceptabel (niet noemenswaardig) is en wanneer spreken we over opvallendheden? Met betrekking tot de samenvoeging van De Stapsteen en De Zevensprong: In het kader van de samenvoeging van de Zevensprong en de Stapsteen is er een plan van aanpak opgesteld. Beide scholen zijn wat betreft onderwijsinhoud vergelijkbare trajecten aangegaan, waarin het Opbrengstgericht Passend Onderwijs, het werken met (toets)gegevens en van daaruit (groepsplannen) maken en bijstellen in een HGW-cyclus centraal staan. Ook zijn beide scholen een traject gestart met als doel het pedagogisch klimaat en daarmee dus ook de sociale veiligheid nog verder te verbeteren. Daarnaast hebben leerkrachtvaardigheden en de inzet van een goed instructiemodel centraal gestaan. Op basis van deze gezamenlijke trajecten zullen in het schooljaar de volgende 3 onderwerpen nader worden uitgewerkt met het team: Opbrengstgericht Passend Onderwijs Didactisch handelen en leerstofaanbod Positieve Educatie Deze onderwerpen sluiten aan bij de visie op verandering, eigenaarschap en onderwijsinhoud van Attendiz en worden in dit traject meegenomen. Met dit Plan van Aanpak verwachten wij kwalitatief hoger opbrengsten te behalen op pedagogisch en onderwijskundig vlak Eindtoets CITO Dit schooljaar hebben 33 leerlingen van De Stapsteen de CITO Eindtoets PO gemaakt. Waarvan 5 leerlingen digitaal. Overzicht van de adviezen van De Stapsteen Advies De Stapsteen Aantal lln uitstroom PRO 1 VMBO B 8 VMBO B/K 7 VMBO K 8 VMBO K/T 1 VMBO T 3 VMBO T/HAVO 1 HAVO 4 VWO 0 Totaal 33 Overzicht van de adviezen van Eind-Cito Advies Cito uitstroom Aantal lln VMBO B 9 VMBO B/K 8 VMBO K 4 VMBO K/T 1 VMBO T 3 HAVO 3 HAVO/VWO 3 VWO 2 Totaal leerlingen hebben van Cito hetzelfde advies als het advies van De Stapsteen 9 leerlingen hebben een hoger advies 0 leerlingen hebben een lager advies Landelijk gemiddelde score is 535,6 Gemiddeld scoren de leerlingen van De Stapsteen 526,3. Deze score is het gemiddelde van alle percentielscores van de leerlingen. In het regulier onderwijs wordt de totaalscore beïnvloed door de wegingsfactoren van de leerling en door de duur dat een leerling op school zit. 22

23 10 leerlingen van De Stapsteen scoorden boven het landelijk gemiddelde. De scores van deze leerlingen zijn: 536, 536, 537, 538, 539, 540, 542, 543, 547, 548. De laagste score die gehaald kan worden is 501. De laagste score van De Stapsteen is 506. Voor ons als school betekent dit dat we nog nauwkeuriger moeten kijken naar het uitstroomniveau, of wel naar de verwachtingen die we van de leerlingen hebben. Tabel: Per brugklastype het interval dat het uitgangspunt is voor de interpretatie van de standaardscore in het leerling rapport centrale eindtoets Score Schooltype 501 vmbo basisberoepsgerichte 520 leerweg 521 vmbo basis- / 525 kaderberoepsgerichte leerweg 526 vmbo kaderberoepsgerichte 528 leerweg 529 vmbo kadergerichte- / 532 theoretische leerweg 533 vmbo theoretische leerweg havo havo / vwo vwo 550 Conclusie: Als school zijn we tevreden met de uitslag. De gemiddelde score is lager dan vorig schooljaar. Dit hadden we ook wel verwacht op basis van het uitstroomniveau van de leerlingen. We hadden het vorig school jaar een hoger aantal leerlingen met een uitstroomniveau van vmbo-theoretische leerweg en hoger. De leerlingen die de laatste jaren worden ingeschreven op school hebben een lager leerniveau dan in voorgaande jaren. We wijten dit mede aan het Passend Onderwijs, aangezien leerlingen met een hoger niveau over het algemeen beter gedijen op het basisonderwijs en meer leerlingen krijgen met een gedragsprobleem. Met de ouders van de leerlingen die een hoger advies hebben gekregen dan het uitstroomniveau zijn gesprekken gevoerd. Bij 4 leerlingen is het advies aangepast. 23

24 2.12 Bestendiging Uitgangspunt is dat de leerroute behorend bij het gekozen uitstroomperspectief de leerling in voldoende mate toerust om met succes het onderwijs, al dan niet met extra ondersteuning, op de vervolgvoorziening te kunnen volgen. Dat betekent dat er van uit mag worden gegaan dat de leerling twee jaar na plaatsing in beginsel nog steeds op die plek zit, ofwel is doorverwezen naar een plek die in lijn ligt met de uitstroomplek. Als school spannen we ons in om ervoor te zorgen dat we zicht hebben op de eisen die de vervolgscholen stellen aan onze leerlingen. We proberen ons onderwijsaanbod daarop af te stemmen. Ook verzamelen we informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. We doen dit jaarlijks in oktober. Dat doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing. In dit document worden daarom alleen zowel de bestendigingsgegevens van de leerlingen die een en twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond. In onderstaande tabellen staan gegevens opgenomen over andere leerling-cohorten dan tot dusver: het gaat om de cohort van een en twee jaren geleden. De Zevensprong Bestendiging leerlingen 1 schooljaar geleden Aantal Schooljaar 2015/2016, peildatum is 1 oktober 2017 Nog op (hetzelfde type) uitstroombestemming 34 Niet meer op (hetzelfde type) vervolgbestemming 4 Onbekend/anders 0 Totaal 38 Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden Aantal Schooljaar 2014/2015, peildatum is 1 oktober 2017 Nog op hetzelfde type uitstroombestemming 44 Niet meer op hetzelfde type vervolgbestemming 3 Onbekend/anders 0 Totaal 47 De Stapsteen Bestendiging leerlingen 1 schooljaar geleden Aantal Schooljaar 2015/2016, peildatum is 1 oktober 2017 Nog op (hetzelfde type) uitstroombestemming 47 Niet meer op (hetzelfde type) vervolgbestemming 2 Onbekend/anders 0 Totaal 49 Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden Aantal Schooljaar 2014/2015, peildatum is 1 oktober 2017 Nog op hetzelfde type uitstroombestemming 46 Niet meer op hetzelfde type vervolgbestemming 7 Onbekend/anders (buitenland) 3 Totaal 56 24

25 2.13 Analyse van de bestendiging Uit de verkregen gegevens kunnen we concluderen dat de bestendiging van de leerlingen na de uitstroom na groep 2/3 van De Zevensprong een gering aantal leerling na het eerste en tweede jaar naar een ander type vervolgonderwijs is gegaan. Dit is naar onze mening te wijten aan de nog jonge leeftijd van de leerlingen en hun ontwikkeling. Ten aanzien van de uitstroom aan het einde van het De Stapsteen\De Zevensprong blijkt dat er na het tweede jaar meer leerlingen naar een ander type vervolgonderwijs is gegaan. Het gaat hierbij om zowel opstromen (4 leerlingen van VSO naar regulier), als afstromen (3 van regulier naar VSO). Ten aanzien van het afstromen ligt de reden op sociaal emotioneel gebied Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs De resultaten van de analyse van de bestendiging heeft voor ons geen directe consequenties voor de inrichting van ons onderwijs. 25