Erve Olde Meule. Schoolgids

Transcriptie

1 Erve Olde Meule Schoolgids Deel C een school van

2 Inhoudsopgave schoolgids Deel C Inleiding Opbrengstgericht werken Opbrengsten van onze school Verantwoording 2017/ Onze standaarden en ambities Totale uitstroom Uitstroom van niet-kortverblijf leerlingen Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP Examenresultaten Aantal leerlingen dat is doorgestroomd naar een hoger leerjaar Analyse van de opbrengsten Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Bestendiging Analyse van de bestendiging Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs

3 Inleiding Beste lezer, Onze schoolgids is opgeknipt in drie delen, deel A, B en C. Dit is deel C. In dit deel vertellen wij u over ontwikkeling van de kwaliteit van onze school en de opbrengsten van onze school. Hoeveel leerlingen zijn bijvoorbeeld uitgestroomd in de afgelopen jaren? Waar gingen zij naartoe? Sluit dit aan op de verwachtingen die wij hadden? En zo ja, wisten zij hun vervolgplek twee jaar na het verlaten van onze school te bestendigen? Zo nee, hoe kwam dat? Welke consequenties heeft deze analyse voor de inrichting van ons onderwijs? In dit deel van de schoolgids leggen wij verantwoording af over de opbrengsten van ons onderwijs, in relatie tot het vooraf opgestelde ontwikkelingsperspectief voor iedere leerling. Wij willen eruit halen wat erin zit. Wij geven daarom antwoord op vragen als Waar zijn onze leerlingen naartoe gegaan na het verlaten van onze school? en Hoe verhoudt dit zich tot de verwachtingen en de schoolnormen die wij hadden? Locatie Erve Olde Meule is ingericht als leerwerktraject voor bovenbouwleerlingen in de sector Groen en Dier. Er wordt daarnaast onderwijs geboden aan leerlingen die via het Advies en Interventie Team (AIT) van Attendiz binnenkomen. Dit zijn leerlingen die vaak een hoog intelligentieniveau hebben maar door psychiatrische problemen niet goed functioneren binnen de bestaande school voor voortgezet (speciaal) onderwijs. Voor deze leerlingen is Erve Olde Meule een tweedelijnsvoorziening die passend is bij wat deze leerlingen vragen. Voor Erve Olde Meule is daarom een aparte schoolgids deel C gemaakt. We hopen hierdoor de kwaliteit van het onderwijs en de in- en uitstroom van de leerlingen nog beter in beeld te brengen waardoor in te zetten ontwikkelingen en het onderwijsaanbod nog beter afgestemd kan worden op wat de leerlingen nodig hebben. In deel A van onze schoolgids geven wij u korte, praktische informatie over onze school. Denkt u daarbij aan de bereikbaarheid van onze school, de schooltijden of de schoolvakanties. In deel B van de schoolgids geven wij u allerlei achtergrondinformatie over onze school. U vindt beide delen op onze website, Een fijn schooljaar toegewenst, in goede samenwerking! Namens het schoolteam, Gerard Groeneweg (directeur) Sandy de Munck Mortier (directeur) Thyrza Hylkema (adjunct-directeur) Datum vaststelling Attendiz: Datum vaststelling Medezeggenschapsraad:

4 1. Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken Wij werken opbrengstgericht. Opbrengstgericht werken is het stellen van doelen, hieraan werken en vervolgens systematisch evalueren of de doelen zijn behaald. We kijken vanuit een breed perspectief naar de mate waarin we opbrengstgericht werken. Daarmee beginnen we op schoolniveau, vervolgens kijken we naar het groepsniveau en aansluitend kijken we naar de individuele leerling. Wij halen eruit wat erin zit! Iedere school heeft tot taak onderwijs te bieden waarbij de leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen verwerven. De opdracht aan ons is om iedere leerling aan de hand van de kerndoelen en de daarin besloten kennis-, vaardigheids- en attitudedoelen tot optimale ontwikkeling te brengen. Centraal staat dat wij eruit halen wat erin zit. In de toekomst zullen er landelijke standaarden komen voor het (voortgezet) speciaal onderwijs, zodat wij onze schoolresultaten daar tegen af kunnen zetten. Op dit moment zijn die landelijke standaarden er echter nog niet. Daarom beoordelen we onze behaalde opbrengsten op grond van schooleigen standaarden en maken we duidelijk welke consequenties we verbinden aan de uitkomsten van deze evaluatie voor de inrichting van ons onderwijs. Resultaat op drie niveaus 1. Schoolniveau: De resultaten van alle leerlingen worden in kaart gebracht op het niveau van de schoolpopulatie. Die resultaten worden vergeleken met onze schoolnorm, de schoolstandaard. Uitkomst van die vergelijking leidt tot conclusies en soms ook tot aanpassingen in ons onderwijs. 2. Groepsniveau: De resultaten van iedere groep worden in kaart gebracht, gespecificeerd naar vakgebied. De resultaten van een betreffende groep worden vergeleken met de groepsstandaard. Bij grote diversiteit binnen de groep leerlingen, is het maken van een groepsstandaard niet altijd mogelijk. Ook op groepsniveau kunnen conclusies getrokken worden die kunnen leiden tot aanpassingen van het onderwijs is de betreffende klas. 3. Leerlingniveau: Voor elke leerling wordt een ontwikkelingsperspectief vastgesteld, met daarin een uitstroomprofiel en een leerroute. Zowel tussentijds als bij verwijzing naar de uiteindelijke uitstroombestemming, wordt een vergelijking gemaakt met de bestemming die in het OPP werd ingeschat voor de leerling. Opbrengstgericht werken is een continu proces. De standaarden en bijbehorende ambities worden daarom na enkele jaren opnieuw vastgesteld. Op basis van de data die ons ter beschikking staan, zijn we in staat om steeds scherper te meten, conclusies te trekken en uiteindelijk betere resultaten te behalen voor de leerling, de groep en de hele schoolpopulatie. Hoe tonen we de toegevoegde waarde van ons onderwijs aan? Dit is voor ons de belangrijkste vraag die er is. Een vraag die wij onszelf voortdurend stellen. Het antwoord daarop geven wij in het volgende hoofdstuk: Opbrengsten van onze school. U vindt daarin onder andere de uitstroomgegevens van onze leerlingen, zowel einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Ook maken wij de vergelijking tussen de gerealiseerde uitstroom en de verwachting die in het OPP werd gesteld. Tevens maken wij een analyse van deze resultaten en verbinden wij daar consequenties aan voor de inrichting van ons onderwijs in het volgende schooljaar. 3

5 2. Opbrengsten van onze school 2.1 Verantwoording 2017/2018 Kwaliteitszorg is binnen onze school meer dan alleen maar een begrip. De opbrengsten van onze leerlingen kunnen we alleen maar meten als we onze kwaliteitszorg goed op orde hebben. Daarin zetten we steeds een stap verder. Alle scholen van Attendiz, ook de onze, werken binnen de kaders van het Attendiz Instituutsplan, een plan waarin de doelstellingen voor de periode 2016/2020 zijn vertaald. Dat instituutsplan vormde de leidraad voor ons eigen schoolplan 2016/2020. In ons schoolplan hebben wij concrete doelen geformuleerd, opgesplitst in een jaarplan voor elk betreffend schooljaar en gerelateerd aan de factoren in de kwaliteitskaarten die wij gebruiken. In deze paragraaf kijken we terug en blikken we vooruit! Wat hadden we ons voorgenomen en wat was daarvan het resultaat? We geven weer welke doelen wij onszelf afgelopen schooljaar stelden in ons jaarplan, welke doelen wij dit huidige schooljaar willen bereiken en hoe dit zich verhoudt tot de verantwoording die wij vorig jaar aflegden in deel C van onze schoolgids. Beleidsdoelstellingen schooljaar voor alle locaties van de Kapstok. De beleidsdoelstellingen die wij voor het afgelopen schooljaar formuleerden waren: 1.Presentis wordt geïmplementeerd als leerlingvolgsysteem in de leerroute arbeid. Doel: Wat willen we bereiken? -Plannen en volgen van de ontwikkeling en vorderingen van de leerlingen op de leerlijnen van de AGL. -Leerkrachten zijn voldoende geschoold in het gebruik van Presentis. -Voor leerlingen en ouders/verzorgers staat er een gedegen leerlingvolgsysteem waar inzichtelijk te zien is wat de ontwikkeling van de leerling is. Evaluatie: Dit doel is behaald. Presentis is klaar voor gebruik. In het schooljaar zal de implementatie gemonitord worden en bijgesteld waar nodig. Borging: vastgelegd in een kaderdocument "Processen en Borging Presentis", eind schooljaar Voorkomen van (agressie) incidenten binnen de school. Doel: Wat willen we binnen onze school? -Creëren van een positief klimaat binnen alle locaties. -Binnen de Kapstok werken we op alle locaties met PBS (Positive Behaviour Support) -Eenduidige aanpak d.m.v. het confrontatiemodel om eventuele conflicten te voorkomen. -ABC-training om inzicht te krijgen in de oorzaak van het gedrag van de leerling (boosheid) en handvaten krijgen om hiermee om te gaan. Evaluatie: Dit doel is behaald. De locaties Krabbenbosweg en MOTA zijn ook aan de slag gegaan met de implementatie van PBS. Alle locaties werken nu met PBS en ABC. De locaties krijgen hierbij begeleiding. Borging: confrontatiemodel en documenten PBS en ABC. 4

6 3.Doorontwikkelen en implementeren doorgaande leerlijn leerjaar 1 t/m 6 Doel: -Start maken met de vernieuwing/herziening van de werkwijze AGL bij de bovenbouw van de Kapstok. -Door-ontwikkelen van de doorgaande leerlijn binnen de Kapstok. -Leerlijn 2F verder uitwerken met lesplanners. -Koppeling maken met de CED leerlijnen in Presentis. Evaluatie: Dit doel is gedeeltelijk behaald. Leerlijnen 1F en 2F zijn voor de AVO vakken uitgewerkt. Implementatie hiervan in schooljaar Binnen de leerlijnen werken met verschillende arrangementen (basis, verdiept, intensief) wat betreft leertijd, instructievaardigheden, begeleiding, leermiddelen. Er is een koppeling gemaakt met het leerlingvolgsysteem Presentis. Het ontwikkelen van de doorgaande lijn van de praktijkvakken is met behulp van een externe adviseur in gang gezet en zal oktober 2018 afgerond zijn. Resultaat: geoptimaliseerde leerlijnen voor praktijkvakken binnen de leerwerktrajecten van de Kapstok voor de leerjaren 5 en 6 en die (waar mogelijk) branche erkend zijn, onderling vergelijkbaar zijn en dezelfde opbouw in planning en wijze van meten hebben. De leerlijnen sluiten naadloos aan op de leerlijnen van de onderbouw. Implementatie: schooljaar Borging: Aanbod de Kapstok, versie Notitie de Kapstok, versie Voorstel de Kapstok, de Onderwijsadviseur Kaderdocument "Processen en Borging Presentis" Kaderdocument stuurgroep (MT en onderwijsadviseur): Kaders van de leerlijnen voor de praktijkvakken, Nieuwe werkwijze stage Doel: -Doelen van interne en externe stages evalueren en eventueel bijstellen. -Uitzetten van een doorgaande (stage) lijn van leerjaar 3 t/m leerjaar 6. Hierbij zal rekening gehouden moeten worden met de zijinstromers en leerlingen van andere locaties (De Bouwsteen en OCR). Evaluatie: Dit doel is gedeeltelijk behaald. Het ontwikkelen van een meetinstrument is met behulp van een externe adviseur in gang gezet en zal eind juni afgerond zijn. Beoogd resultaat: de Kapstok heeft het meetinstrument Compas ingericht waarmee zij de arbeidscompetenties van leerlingen inzichtelijk maakt (op school en stage) passend bij de taal van de Wet Kwaliteit (v) so, de mbo-entreeopleiding, de loonwaarde instrumenten van de Gemeente en de Participatiewet. Implementatie: schooljaar Borging: Notitie de Kapstok, versie Kaderdocument meetinstrument Compas. 5

7 5.Doorontwikkelingen MT de Kapstok. Doel: Managementstructuur op orde door het aanstellen van een adjunct-directeur. Evaluatie: Dit doel is behaald. De werkdruk voor de twee directeuren is hoog. Dit blijft een aandachtspunt. We gaan werken op vijf locaties. Vanaf zal er een adjunct-directeur aangesteld worden. 6.Huisvesting, nieuwbouw. Doel: Huisvesting onderbouw AGL / DGL (Penta) Evaluatie: Dit doel is nog niet behaald. Huisvesting onderbouw AGL met DGL Penta. De locatie is bekend en de plannen zijn in een ver gevorderd stadium. De Kapstok participeert hierbij in diverse overlegvormen, hier gaat veel tijd in zitten voor personeel en directeur. Borging: diverse documenten waaronder het technisch programma van eisen, projectorganisatie en communicatiestructuur en locatieonderzoek. Afronding: Teamvorming locatie t Tuindorp Doel: -Gezamenlijk verzorgen van het onderwijsaanbod in de sectoren dienstverlening en zorg en horeca door één team op locatie t Tuindorp. -Gezamenlijk uitvoeren van de advies lesurentabel. Evaluatie: Dit doel is behaald. De afzonderlijke teams zorg en welzijn en horeca zijn afgelopen schooljaar gekomen tot de vorming van één team voor de locatie t Tuindorp. De lesplanning en het aantal leerlingen kan hierdoor beter bediend worden. Borging: notulen en afspraken Tuindorpvergaderingen. 8. Samenwerking de Kapstok, MBO en VSO-DGL Doel: -Ontwikkelen leerlijn VMBO-leerwerktrajecten (eventueel BBL/KBL) -Samenwerking met VSO en DGL-scholen om te onderzoeken of de inrichting van de leerwerktrajecten geschikt zijn voor de certificering VMBO of dat er aanpassingen nodig zijn. -Samenwerking met het ROC i.v.m. het aanbieden van de entreeopleiding en leerwerktrajecten VMBO. -Voorkomen van afstroom van DGL-AGL en de mogelijkheid creëren voor leerlingen die op kunnen stromen van de AGL naar de DGL. Evaluatie: Dit doel is nog niet behaald. Het afgelopen schooljaar is er overleg geweest tussen de AGL en DGL-scholen. Voor het schooljaar blijft De Kapstok binnen de AGL de entree-opleiding aanbieden. Op bestuursniveau, in de samenwerking Attendiz ROC van Twente, wordt hier ingaande schooljaar beleid op gemaakt. Dit is een opdracht voor het schooljaar

8 Beleidsdoelstellingen schooljaar voor alle locaties van de Kapstok 1. Presentis Borging van de implementatie van het LVS Presentis en bijstelling van de inrichting indien wenselijk. We volgen de zorgcyclus zoals is vastgesteld. 2. Doorgaande leerlijnen leerjaar 1 t/m 6 Borging van de leerlijnen 1F en 2F voor Nederlands, rekenen/wiskunde en Engels. Afronding en implementatie leerlijnen voor de praktijkvakken, zoveel mogelijk branche erkend en dezelfde opbouw in planning en wijze van meten op de verschillende locaties. 3. Stage Ombouwen van het meetinstrument Compas, zodat dit binnen Presentis functioneert, waarmee de arbeidscompetenties van leerlingen inzichtelijk gemaakt worden (op school en stage) passend bij de taal van de Wet Kwaliteit (v)so, de mbo-entreeopleiding, de loonwaarde instrumenten van de Gemeente en de Participatiewet. 4. Nieuwbouw Overleg en samenwerking ten aanzien van de nieuwbouw en inhoudelijke verbinding van de VMBOscholen van Attendiz met de AGL onder- en middenbouw. 5. Doorontwikkelen samenwerking binnen VSO, VMBO en MBO -Voorkomen van afstroom van DGL naar AGL. Dit geldt zowel voor het regulier VO als het VSO. - De Kapstok wil leerlingen de mogelijkheid bieden om op te stromen naar de DGL of naar een entree opleiding op het MBO. -Samenwerking met DGL-scholen (VSO en eventueel regulier) om te onderzoeken of de inrichting van de leerwerktrajecten geschikt zijn voor de certificering VMBO. -Op bestuursniveau wordt, in de samenwerking Attendiz ROC van Twente, ingaande schooljaar beleid gemaakt op de voorbereiding en doorstroom van leerlingen naar het ROC. Dit is een opdracht voor het schooljaar Incidentregistratiesysteem SWIS Komend schooljaar wordt het nieuwe incidentregistratiesysteem SWIS geïmplementeerd. Alle leerkrachten/praktijkbegeleiders worden hierin geschoold. Onder leiding van het PBS-gedragsteam worden de analyses en acties uitgevoerd. 7. Onderzoeken uitbreiding deelname Project Boris. Boris is een aanpak die leerlingen uit het VSO helpt bij het vinden van hun plek op de arbeidsmarkt. De aanpak is gebaseerd op de systematiek van het werkend leren uit het middelbaar beroepsonderwijs, een systeem dat al bijna een eeuw in de onderwijswetgeving is verankerd. Belangrijke onderdelen binnen de aanpak zijn oriëntatie op beroep en loopbaan, een opleidingstraject op maat en leren in een bedrijf, om vervolgens uit te komen bij een praktijkverklaring en een baan. De belangrijkste doelstellingen zijn: o Efficiënte en effectieve route van onderwijs naar de arbeidsmarkt o Meer economisch zelfstandige jongeren, minder uitkeringslasten o Extra mogelijkheid voor bedrijven om jongeren te werven o Betere positie van jongeren met een beperking in de maatschappij 7

9 Aanloop In de aanloop naar implementatie van deze maatregelen vroeg het ministerie van OCW zich af of het systeem van het werkend leren uit het middelbaar beroepsonderwijs ook geschikt zou zijn voor leerlingen uit het VSO die toegeleid worden naar werk. Van 2010 tot 2012 hebben 400 leerlingen van vijftien VSO-scholen hiermee geëxperimenteerd. Dit experiment werd Boris brengt je bij n baan genoemd. Een geleidehond, Boris, werd metafoor voor het ondersteunen van de jongere met een beperking bij het realiseren van zijn participatie. Tijdens de pilots in het VSO is onderzocht op welke wijze het systeem van werkend leren ingezet kan worden voor jongeren van het VSO die toegeleid worden naar arbeid. Door de positieve resultaten tijdens de pilot zijn vanaf eind 2015 diverse instrumenten en diensten door SBB (Samenwerkingsorganisatie Beroepsonderwijs Bedrijfsleven) beschikbaar gesteld. De Kapstok wil onderzoeken of werken volgens deze werkwijze voor de bovenbouw leerlingen een meerwaarde heeft. Beleidsvoornemens schooljaar specifiek voor Erve Olde Meule In maart 2018 is er een interne audit afgenomen. Een selectie van de aanbevelingen zijn opgenomen in de beleidsvoornemens voor het schooljaar Onderwijs-zorg arrangementen Erve Olde Meule onderzoekt de mogelijkheden van onderwijs-zorg arrangementen, bijvoorbeeld een samenwerking met Karakter (BinK intensief). 2. Doelgroepenmodel Om de uitstroombestemming vast te stellen implementeert de CvB het doelgroepenmodel van Lesco. 3. Doelgroep Erve Olde Meule De specifieke doelgroep van Erve Olde Meule wordt in kaart gebracht door middel van een schoolfoto, zodat de inrichting van het onderwijs afgestemd kan worden op de doelgroep. Op basis van de schoolfoto kan het leerresultaat per leerjaar voorspeld worden en hierop wordt de schoolstandaard gebaseerd. 4. Ontwikkeling/groei per leerjaar in kaart brengen De doelgroep van Erve Olde Meule is complex, het individuele niveau op de verschillende leergebieden is vaak uiteenlopend. De CvB onderzoekt hoe de individuele groei in kaart gebracht kan worden. 5. Veiligheidsbeleving Dit schooljaar besteedt Erve Olde Meule extra aandacht aan de items Aansluiten bij gebeurtenissen uit het nieuws, Buitenschoolse activiteiten en Werking van de ICT. 6. SCOL: extra aandacht voor Jezelf presenteren en Omgaan met ruzie Dit schooljaar besteedt Erve Olde Meule extra aandacht aan de gebieden Jezelf presenteren en Omgaan met ruzie. 8

10 2.2 Onze standaarden en ambities Onze standaarden en resultaten We meten onze kwaliteit door een stip op de horizon te zetten. Welke doelen willen we bereiken? En wanneer willen we die bereikt hebben? Kortom, wat zijn onze standaarden en ambities? Is het ons gelukt? Dan zetten we in op verdere verbetering. Is het ons niet gelukt, dan kijken we waardoor dit komt en passen we ons beleid hierop aan. Toch strekt de meting van kwaliteit binnen onze school verder dan alleen het stellen van standaarden en ambities. Minstens zo belangrijk is de meting van de veiligheidsbeleving. Jaarlijks voeren wij die meting uit onder onze leerlingen, vierjaarlijks betrekken wij daar ook hun ouders en onze medewerkers bij. Met behulp van SCOL, de Sociale Competentie Observatie Lijst houden we de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen bij. In ons onderwijs hebben we een leerroute; de AGL. We baseren ons op de kerndoelen en de CEDleerlijnen. Deze geven richting aan de inhoud van ons onderwijs. De vraag die we ons, naast de leergebied specifieke doelen, twee keer per schooljaar stellen is: wat heeft dit kind aan leergebied overstijgende doelen nodig om zijn of haar ontwikkelingsperspectief te behalen? Soms moeten we het onderwijs aan een leerling nog iets verder aanscherpen, omdat de onderwijsaanpak die hij ontvangt, niet passend is bij zijn behoeften. We signaleren deze leerlingen aan de hand van twee criteria: *Er is sprake van onvoldoende vaardigheidsgroei. *Er is sprake van een situatie van niet gedijen, van onvoldoende welbevinden en betrokkenheid. Voor een leerling die aan een van deze criteria voldoet, verzamelen we handelingsgerichte gegevens, bepalen we welk doel we willen nastreven en wat zijn onderwijsbehoeften zijn. Op grond hiervan nemen we een individuele maatregel of we wijzigen van arrangement. Eventueel kan het ontwikkelingsperspectief worden aangepast. Als er veel gelijksoortige individuele maatregelen nodig zijn, dan pakken we dit groepsgewijs aan. Resultaten m.b.t. de eindresultaten en eindopbrengsten schooljaar Bij de analyse van vorig schooljaar kwamen we tot de conclusie dat bij veel leerlingen sprake was van hiaten bij een of meerdere vakken. Aangegeven is dat we de vakken Nederlands, wiskunde en rekenen apart zouden gaan scoren. Leerlijnen Aan het eind van schooljaar zijn de leerlijnen 1F en 2F met de daarbij behorende lesplanners voor de vakken rekenen en wiskunde en Nederlandse taal uitgewerkt. Het streven is erop gericht dat de leerlingen het beheersingsniveau 1F aan het eind van leerjaar 4 hebben behaald. In leerjaar 5 en 6 is er voor de leerlingen de mogelijkheid verder te werken tot het behalen van niveau 2F. Daarnaast is er sprake van verdieping, toepassing en het zoveel mogelijk oplossen van hiaten. Bij Erve Olde Meule maken veel leerlingen gebruik van de tweedelijnsvoorzienig. De ondersteuningsbehoeften, uitstroomniveaus en uitstroombestemmingen van deze leerlingen zijn divers. Een programma op maat is noodzakelijk. Het stellen van een collectieve ambitie gekoppeld aan percentages is daarom lastig. 9

11 Onze ambities per schooljaar zijn: 1. Individueel Cijfer methodegebonden toetsen 5,5 = beheersing 2. Groepsstandaard per schooljaar 80% van de leerlingen beheerst de stof (>5,5 = beheersing) 3. Schoolstandaard 80% van de groepen voldoet aan de groepsstandaard Aan het einde van de schoolperiode (onderbouw, middenbouw en bovenbouw) zijn onze ambities: 1. Nederlands 25% van de leerlingen beheerst 2F 75% van de leerlingen beheerst 1F 90% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F 2. Rekenen en wiskunde 25% van de leerlingen beheerst 2F 75% van de leerlingen beheerst 1F 90% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F 3. Uitstroom 55% stroomt uit naar een al niet gesubsidieerde arbeidsplek (participatiewet) 20% stroomt uit naar vervolgonderwijs (BBL, MBO) Maximaal 15% stroomt uit naar arbeidsmatige dagbesteding 4. Uitstroom in relatie tot ontwikkelingsperspectief 75% van de leerlingen behaalt de uitstroombestemming in het ontwikkelingsperspectief Resultaten schooljaar De leerlingen van Erve Olde Meule zijn op leerniveau ingedeeld. Hierdoor is er een 100% score op het beheersingsniveau 5,5. Dit geldt voor alle drie de niveaus (individueel, groep en school). Hieronder brengen we de beheersingsniveaus van Nederlands en Rekenen /wiskunde in kaart per leerjaar. Leerjaar 2 (3 leerlingen) 1. Nederlands 33% van de leerlingen beheerst 2F 67% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F 2. Rekenen en wiskunde 33% van de leerlingen beheerst 2F 67% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F 10

12 Leerjaar 3 (3 leerlingen) 1. Nederlands 33% van de leerlingen beheerst 2F 67% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F 2. Rekenen en wiskunde 33% van de leerlingen beheerst 2F 67% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F Leerjaar 4 (8 leerlingen) 1. Nederlands 38% van de leerlingen beheerst 2F 63% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F 2. Rekenen en wiskunde 50% van de leerlingen beheerst 2F 100% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F Leerjaar 5 (7 leerlingen) 1. Nederlands 43% van de leerlingen beheerst 2F 71% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F 2. Rekenen en wiskunde 57% van de leerlingen beheerst 2F 86% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F Leerjaar 6 en het verlengde leerjaar 6 (17 leerlingen) 1. Nederlands 47% van de leerlingen beheerst 2F 100% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F 2. Rekenen en wiskunde 71% van de leerlingen beheerst 2F 100% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F 11

13 Einduitstroom 1. Nederlands 75% van de leerlingen beheerst 2F; doel wel behaald 100% van de leerlingen beheerst 1F; doel wel behaald 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F; doel wel behaald 2. Rekenen en wiskunde 88% van de leerlingen beheerst 2F; doel wel behaald 100% van de leerlingen beheerst 1F; doel wel behaald 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F; doel wel behaald 3. 37,5% stroomt uit naar een al dan niet gesubsidieerde arbeidsplek (Participatiewet); doel niet behaald 4. 25% stroomt uit naar vervolgonderwijs (BBL, mbo); doel behaald 5. 37,5% stroomt uit naar arbeidsmatige dagbesteding; doel niet behaald 6. 87,5% van de leerlingen behaalt de uitstroombestemming in het ontwikkelingsperspectief; doel behaald 37,5% stroomt door naar een (al dan niet gesubsidieerde) arbeidsplek en 37,5% stroomt door naar arbeidsmatige dagbesteding. Deze opbrengsten zijn lager dan de gestelde ambities van De Kapstok. Dit is te verklaren door het grote aantal leerlingen in de tweedelijnsvoorziening Meting veiligheidsbeleving De veiligheidsbeleving is gemeten met een online vragenlijst via Vensters. Locatie Aantal leerlingen Respondenten Betrouwbaar Welbevinden Ervaren sociale en fysieke veiligheid Aantasting sociale en fysieke veiligheid Autoclean nee 7,8 8,6 10,0 EOM ja 6,3 7,1 9,4 Hassinkweg nee 7,4 8,3 9,8 t Tuindorp ja 6,8 7,2 9,6 KBW ja 6,6 7,3 7,2 8,1 9,2 9,6 MOTA ja 6,4 6,4 6,9 7,1 9,1 9,4 Totaal ,3% 6,9 6,9 7,6 7,6 9,5 9,6 Hoofdpunten n.a.v. de analyse scores De leerlingen geven aan sociale en fysieke veiligheid op Erve Olde Meule te ervaren (gemiddeld cijfer 7,1). Er wordt lager gescoord op het gebied welbevinden (gemiddeld cijfer 6,3). Leerlingen geven tevens aan dat er op Erve Olde Meule geen sprake is van de aantasting van de sociale en fysieke veiligheid (gemiddeld cijfer 9,4). 12

14 Aandachtspunten -Werking van de ICT op locatie -Aansluiten van de lessen bij gebeurtenissen uit het nieuws -Tevredenheid buitenschoolse activiteiten Het komende schooljaar wordt er aandacht besteed aan deze drie items. In het schooljaar is er een onderzoek afgenomen met de Antwerpse Vragenlijst (4 puntschaal). In dit onderzoek scoorde Erve Olde Meule omgerekend gemiddeld een 7,4 op het welbevinden. In het schooljaar is er geen onderzoek gedaan naar het welbevinden van leerlingen op Erve Olde Meule. In het schooljaar scoorden de leerlingen ruim een punt lager. Het welbevinden van de leerlingen is een belangrijke voorwaarde voor een succesvolle deelname aan school, vooral in het speciaal onderwijs (van der Weijden, 2006). Uit onderzoek blijkt dat leerlingen die laag scoren op welbevinden een grotere kans hebben op schooluitval en dat de gedragsproblemen verergeren. Het team van Erve Olde Meule is zich sterk bewust van het belang van het welbevinden van de leerlingen. Ondanks de inzet van het team op dit gebied scoort Erve Olde Meule in het schooljaar relatief laag (6,3) op deze schaal. De veronderstelling is dat het verschil in score te maken heeft met de verzwaring van de psychiatrische problematiek van de leerlingen en het gebruiken van verschillende vragenlijsten. Erve Olde Meule blijft zich intensief inzetten voor het welbevinden en de sociale en fysieke veiligheid van de leerlingen. 13

15 Bevindingen auditteam, maart In maart 2018 is er door het auditteam vanuit Attendiz een interne audit afgenomen op Erve Olde Meule. Er is geconstateerd dat er sprake is van een sterk pedagogisch klimaat dat aansluit bij de ondersteuningsbehoeften van de leerlingen: De locatie zet veel preventieve methodieken en interventies in zoals Positive Behavior Support, Geef me de 5, Agressie Beroepshouding Communicatietraining, Teken je gesprek en de 5 werkniveaus. Er wordt ingezet op talenten van leerlingen om betrokkenheid en welbevinden te verhogen. Daarbij is het aanbod en de locatie, gericht op de sector Dier en Groen helpend. De teamleden laten een grote betrokkenheid zien bij de leerlingen en zijn sterk in het preventief en positief handelen. In het schooljaar zal opnieuw een onderzoek naar de veiligheidsbeleving afgenomen worden 14

16 2.2.3 Meting SCOL De sociale opbrengsten worden gemeten met behulp van de SCOL. Iedere school is verplicht dit jaarlijks te meten. De SCOL is afgelopen schooljaar één keer afgenomen. In het schooljaar zal de SCOL afgenomen worden in november en mei. Pluspunten SCOL: Invullen gaat snel (5 à 10 minuten per leerling) De leerkrachtversie van de SCOL is betrouwbaar Alle scholen van Attendiz gebruiken dit meetinstrument. Dit vergemakkelijkt een eventuele overdracht. Resultaten Hieronder de resultaten van de afname van de SCOL. De maximale score die gegeven kan worden op de SCOL is 5. De Kapstok hanteert een grensscore van 2,5. De ambitie is een score van 3 (75% van de leerlingen scoort 3 of hoger). De gebieden waar het zwakst op gescoord wordt zijn de verbeterdoelen voor de komende periode. In de grafiek hieronder worden de resultaten weergegeven per leerjaar. Zoals af te lezen in de grafiek is voor leerjaar 5 een aandachtspunt jezelf presenteren en omgaan met ruzie. Deze twee punten zullen in de lessen en gedurende de schooldag extra de aandacht krijgen. De leerlingen uit leerjaar 6 scoren beduidend hoger. Een voorzichtige conclusie zou kunnen zijn, mede naar aanleiding van de interne audit, dat de pedagogische omgeving op Erve Olde Meule van dermate kwaliteit is dat de leerlingen een goede kans krijgen te ontwikkelen op sociaal emotioneel gebied. Voor leerjaar 6 is onze ambitie behaald. Om te zorgen dat de behaalde resultaten een blijvende waarde hebben zullen de lessen een verdiepend karakter krijgen. 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Leerjaar 5 Leerjaar 6 Ervaringen delen Aardig doen Samenwerken Een taak uitvoeren Jezelf presenteren Een keuze maken Opkomen voor jezelf Omgaan met ruzie 15

17 2.2.4 Incidenten analyse De incidenten registratie gebeurde in schooljaar middels Iris+. Alle incidenten worden hierin genoteerd. De CvB analyseert de gegevens. Afgelopen schooljaar zagen we wisselende periodes. Na de zomervakantie was het onrustig. Het opstarten van de lessen, nieuwe leerlingen en collega s, nieuwe gedragsverwachtingen c.q routines. De leerlingen moesten wennen. Voor de kerstvakantie was het onrustig, leerlingen ervaren dit als een vermoeiende en spannende periode. Richting zomervakantie was er tevens sprake van meer incidenten. De leerlingen waren moe en het was erg warm. Binnen Erve Olde Meule wordt heel bewust ingezet op het voorkomen van incidenten. Het team van Erve Olde Meule werkt met diverse methodieken om onrust bij leerlingen te voorkomen. De begeleiders zetten in op gespreksvoering met leerlingen en zo nodig wordt er gebruik gemaakt van diverse interventies om incidenten te voorkomen. Vanaf schooljaar gaan we incidenten noteren en analyseren met het incidentenregistratiesysteem SWIS. 2.3 Totale uitstroom In deze paragraaf wordt informatie gegeven over de totale uitstroom in aantallen leerlingen onderscheiden in verschillende categorieën. In onderwijskundige eenheden kort verblijf en onderwijskundige eenheden lang verblijf. De eerste groep betreft scholen waar op basis van een samenwerkingsovereenkomst residentiele plaats bekostiging (RP) plaatsvindt. Kapstok EOM Totaal aantal leerlingen op 1 oktober j.l Kort verblijf leerlingen op 1 oktober j.l. (RP) 0 0 Overige leerlingen op 1 oktober j.l Totaal aantal leerlingen dat de school dit schooljaar heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat korter 0 0 dan zes weken de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer 17 0 dan zes weken en korter dan 1 jaar de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer dan 1 jaar de school heeft verlaten Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit jaar verlaten heeft (RP)

18 2.4 Uitstroom van niet-kortverblijf leerlingen Uitstroom van leerlingen die langer dan 6 weken op de school verbleven, zowel tussentijdse als einduitstroom: Uitstroombestemming Aantal leerlingen Vso dagbesteding arbeidsmatig, al dan niet verbonden aan een ambulante of (semi- ) residentiële instelling Vso dagbesteding activerend, al dan niet verbonden aan een ambulante of (semi-) residentiële instelling Vso dagbesteding belevingsgericht, al dan niet verbonden aan een ambulante of (semi-) residentiële instelling Vso arbeid/praktijkgericht onderwijs al dan niet verbonden aan een ambulante of (semi-) residentiële instelling Praktijkonderwijs (pro) Vavo 2 MBO niveau 1 MBO niveau 2 MBO niveau Reguliere arbeidsplaats al dan niet met subsidie 2 Beschut werk/beschermde werkomgeving (sociale werkvoorziening/sociale 1 werkplaats) Arbeidstrainingscentrum welke niet verbonden is aan een MBO (ATC) Dagbesteding arbeidsmatig 3 Dagbesteding activerend Zorg/behandeling zonder onderwijs Thuiszitter, niet meer leerplichtig Thuiszitter met leerplichtontheffing Thuiszitter zonder leerplichtontheffing Onbekend TOTAAL 8 Uitstroomniveau: Uitstroomniveau Leerroute Arbeid Percentages < 1F 1 12,5% 1F 0 0% 2F 7 87,5% Totaal 8 100% Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen: > Geschat Geschat IQ Onbekend 1 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): 0 17

19 2.6 Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP In deze paragraaf wordt het OPP in verband gebracht met de uiteindelijke uitstroom. Dit geldt zowel ten aanzien van einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Het gaat om leerlingen die langer dan zes weken op onze school verbleven en die in zijn uitgestroomd. We willen weten hoeveel leerlingen zijn uitgestroomd op het niveau van de verwachte uitstroombestemming. Het betreft de verwachte uitstroombestemming die is opgenomen in het OPP twee jaar voorafgaand aan het moment van uitstroom. In het geval een leerling korter dan 2 jaar op school verbleef, houden we het bij binnenkomst op onze school opgestelde OPP van de leerling aan. Resultaat Aantal leerlingen Percentages Onder het niveau dat 1 12,5% was vastgesteld in het OPP Op het niveau dat 7 87,5% was vastgesteld in het OPP Boven het niveau dat 0 0% was vastgesteld in het OPP. Totaal 8 100% 18

20 2.7 Examenresultaten Wij bieden de arbeidsmarktgerichte leerweg aan. Leerlingen hebben de mogelijkheid om diverse certificaten te halen. Binnen Erve Olde Meule zijn er naast de kernvakken Nederlands, Wiskunde en Engels verschillende certificaten te halen. Als voorbeeld: Hond, Paard, Terreinonderhoud, Konijn, VCA, Computervaardigheden, Moestuin en Visagie. Het doel is om alle leerlingen minimaal één certificaat te laten halen, zodat niemand met lege handen staat op de diploma uitreiking. Dit doel hebben we vorig schooljaar behaald. In de verschillende grafieken is het overzicht van de behaalde certificaten af te lezen. 5 Theorie Dierverzorging

21 Overig Bewegen Klimmen Ren&tikspelen Balspelen

22 2.8 Aantal leerlingen dat is doorgestroomd naar een hoger leerjaar Een goede analyse van de uitstroom, zowel aan het einde als tussentijds, geeft ons allerhande informatie waarmee we ons onderwijs kunnen controleren en verbeteren. Als school houden we ook onze interne doorstroom goed bij. Wat leert ons de doorstroom van de groepen leerlingen gedurende de tijd die ze op onze school zitten? In de tabel hieronder geven we de cijfers. Doorstroomtabel Schooljaar Aantal leerlingen dat is bevorderd naar het 30 volgende leerjaar Aantal leerlingen dat niet bevorderd 0 is/gedoubleerd Het aantal leerlingen dat niet bevorderd / gedoubleerd heeft betreft voornamelijk leerlingen die vanuit hun achterstand in mentale ontwikkeling nog niet in staat zijn om zelfstandig op externe stage te kunnen. Voor deze leerlingen is in veel gevallen dan ook al een verlenging van de TLV afgegeven. 2.9 Analyse van de opbrengsten De Kapstok is de VSO-AGL school van Attendiz. We bedienen de doelgroep jarigen. De locatie Erve Olde Meule is ingericht als leerwerktraject voor bovenbouwleerlingen in de sector Groen en Dier. Er wordt daarnaast onderwijs geboden aan leerlingen die via het Advies en Interventie Team (AIT) van Attendiz binnenkomen. Dit zijn leerlingen die vaak een hoog intelligentieniveau hebben maar door psychiatrische problemen niet goed functioneren binnen de bestaande school voor voortgezet (speciaal) onderwijs. Voor deze leerlingen is Erve Olde Meule een tweedelijnsvoorziening die passend is bij wat deze leerlingen vragen. 37,5% stroomt door naar een (al dan niet gesubsidieerde) arbeidsplek en 37,5% stroomt door naar arbeidsmatige dagbesteding. Deze opbrengsten zijn lager dan onze gestelde ambities. Dit is te verklaren door het grote aantal leerlingen in de tweedelijnsvoorziening. 25% van de uitstromende leerlingen stroomt door naar een vervolgopleiding. Het halen van een diploma is belangrijk voor deze leerlingen. Deze ambitie is behaald. Van alle leerlingen hebben we goed in beeld waar ze naar toe uitstromen, dit komt door de manier van registreren. 21

23 2.10 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Door de reorganisatie, afname van aantal leerlingen en een forse personele krimp is ons onderwijsaanbod veranderd. Afgelopen schooljaar is er voor het eerst gewerkt met praktijkbegeleiders naast de leerkrachten. Om kwalitatief goed onderwijs te kunnen blijven bieden hebben alle praktijkbegeleiders hun Pedagogisch Didactisch Diploma gehaald. Naast hun kennis en ervaring is dit diploma een goede aanvulling op hun professionele ontwikkeling en op de kwaliteit van ons onderwijs. De praktijkbegeleiders zullen zich dit schooljaar met name richten op de inrichting van hun onderwijs in de praktijkvakken aan de leerlingen. Afgelopen jaar zagen we dat zij-instromers meer doubleerden dan leerlingen die vanaf leerjaar 1 bij ons gestart zijn. Zij-instromers missen de benodigde arbeidsvaardigheden. Om verdere uitval te voorkomen is er gestart met een verlengde vierde leerjaar. Leerlingen worden binnen een leerwerktraject geplaatst en gaan werken aan het vergroten van hun arbeidsvaardigheden. Dit gedurende een korte periode (zes weken drie maanden) om zo beter in te stromen in het vijfde leerjaar. Binnen Erve Olde Meule kunnen leerlingen ook een verlengde zesde schooljaar volgen om te werken aan arbeidsvaardigheden of persoonlijke vaardigheden. Om de doelgroep beter in kaart te brengen en beter het uitstroomperspectief vast te kunnen stellen in het OPP (ontwikkelingsperspectief) gaan we werken met het landelijk doelgroepenmodel van Lecso. Met dit model kunnen we beter onderbouwd het maximaal haalbare eindniveau in kaart brengen. Daaraan kunnen we dan ons onderwijsaanbod en ondersteuning aanpassen, maar ook beter verklaren waarom leerlingen een uitstroomperspectief hebben dat bijvoorbeeld niet bij de IQgegevens past. Er wordt meer ingezet op ICT-onderwijs. Uit onze ICT-scan van Timpaan blijkt dat een aantal docenten nog moeten leren om planmatig digitale hulpmiddelen in te zetten en toe te passen in de praktijk van alledag. Daarnaast wordt in het onderzoek van Sardes gesproken over de rol van het VSO. In dit onderzoek wordt gesproken over de grootte van het VSO. De verwachting is dat we kleiner worden of gelijk blijven in leerlingaantal, maar dat de ondersteuningsbehoefte verzwaard. Dit omdat leerlingen met een kleine ondersteuningsbehoefte in het kader van Passend Onderwijs niet meer zullen worden verwezen naar het VSO. Onze uitdaging is om leerlingen met een grote ondersteuningsbehoefte binnen het huidige AGL-onderwijs op te vangen. Wij zijn van mening dat we afgelopen schooljaar geïnvesteerd hebben in bijscholing van personeel en de inrichting van de leerlijnen voor deze doelgroep. In de evaluatie van het onderwijsleerproces merken of dit voldoende is. 22

24 2.11 Bestendiging Uitgangspunt is dat de leerroute behorend bij het gekozen uitstroomperspectief de leerling in voldoende mate toerust om met succes het onderwijs, al dan niet met extra ondersteuning, op de vervolgvoorziening te kunnen volgen. Dat betekent dat er van uit mag worden gegaan dat de leerling twee jaar na plaatsing in beginsel nog steeds op die plek zit, ofwel is doorverwezen naar een plek die in lijn ligt met de uitstroomplek. Als school spannen we ons in om ervoor te zorgen dat we zicht hebben op de eisen die de vervolgscholen stellen aan onze leerlingen. We proberen ons onderwijsaanbod daarop af te stemmen. Ook verzamelen we informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. We doen dit jaarlijks in oktober. Dat doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing. In dit document worden daarom alleen zowel de bestendigingsgegevens van de leerlingen die een en twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond. In oktober/november worden de gegevens van de leerlingen die ruim een jaar geleden zijn uitgestroomd geanalyseerd. In onderstaand tabel staan gegevens opgenomen over andere leerling-cohorten dan tot dusver: het gaat om het cohort van een en twee jaren geleden. Bestendiging leerlingen 1 schooljaar geleden Aantal Schooljaar 2016/2017, peildatum is 1 oktober 2018 Nog op (hetzelfde type) uitstroombestemming 8 Niet meer op (hetzelfde type) vervolgbestemming 0 Onbekend/anders 0 Totaal 8 Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden Aantal Schooljaar 2015/2016, peildatum is 1 oktober 2018 Nog op hetzelfde type uitstroombestemming 6 Niet meer op hetzelfde type vervolgbestemming 0 Onbekend/anders 0 Totaal Analyse van de bestendiging De schoolstandaard van 80-20% voor een goede bestendiging zien we ook dit schooljaar weer gehaald voor de leerlingen die in 2016/2017 zijn uitgestroomd. De bestendiging van schooljaar 2015/2016 valt ook binnen de schoolstandaard 80-20% Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs De veranderingen en vernieuwingen binnen de AGL zijn grotendeels vorig schooljaar ingevoerd en zullen komend schooljaar vaster van vorm worden. In de beleidsdoelstellingen staan de speerpunten voor de inrichting van ons onderwijs beschreven. 23

25