INHOUDSTAFEL... 2 SAMEN KRACHTIG ZIJN IN OPLEIDEN VAN LERAREN IN WORDING ALGEMENE SITUERING... 6

Transcriptie

1

2 2 INHOUDSTAFEL INHOUDSTAFEL... 2 SAMEN KRACHTIG ZIJN IN OPLEIDEN VAN LERAREN IN WORDING ALGEMENE SITUERING contactpersonen voor de reguliere opleiding vestiging Diest vestiging Heverlee basisterminologie CURRICULUMOPBOUW IN SAMENHANG MET PROFESSIONELE GROEI TIJDENS DE STAGES ontwikkelen van een eigen opleidingsprofiel competentieontwikkeling binnen de stages samenwerkingsverband lerarenopleiding en werkveld VASTLEGGEN VAN STAGEPLAATSEN stageopbouw opstellen van een stageplan keuze van scholen partnerscholen (scholen met een partnerengagement) scholen met een basisengagement (enkel semester 4, 5 en eventueel 6) invullen van het stageplan GENEESKUNDIGE VERPLICHTING TER BESCHERMING VAN STAGIAIRES LERARENOPLEIDING STAGEVERLOOP voorleggen van het algemeen en specifiek praktijkgroeiboek en de competentiematrix contact met het schoolhoofd voorbereiding op de stage opvragen en opgeven van lesonderwerpen indienen lesroosters en reisplan participatiestage als voorbereiding op actieve stage...16

3 3 5.4 lesontwerpen participatiestage als voorbereiding op actieve stage... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd onderdelen die men steeds in elke voorbereiding moet voorzien bronvermelding mailcontact kritisch omgaan met handleidingen stagemap stagerealisatie taken materiaalgebruik agenda filmopname taal GEDRAGSCODE VOOR STAGIAIRS UC LEUVEN-LIMBURG: BINDENDE PRAKTIJKRICHTLIJNEN afwezigheid op verplichte stageactiviteiten bij gewettigde afwezigheid op stageactiviteiten bij ongewettigde afwezigheid op stageactiviteiten vroegtijdig beëindigen van de opleiding keuze van de stageschool indienen van de lesontwerpen indienen van lessenrooster inhoud en uitwerking van de lessen stagerealisatie indienen van de stagemappen omgangsvormen tijdens en na de stage BEGELEIDING EN BEOORDELING normeringskader stagebegeleiding uitgangspunten procesbegeleiding taken en verwachtingen van de klasmentor taak van de praktijkbegeleider en studietrajectbegeleider...29

4 4 SAMEN KRACHTIG ZIJN IN OPLEIDEN VAN LERAREN IN WORDING Leraren in wording uiten maar al te vaak hoe belangrijk de praktijkcomponent in hun opleiding wel is. Ze krijgen tijdens de stage-activiteiten de kans om heel wat competenties in authentieke situaties te oefenen en bij te sturen. We hebben gemotiveerde leraren nodig met een sterke persoonlijkheid die over een stevige basiskennis beschikken en daarenboven pedagogisch en (vak)didactisch bekwaam zijn. In onze snel evoluerende maatschappij waar we overspoeld worden door kennis en (digitale) informatie hebben we leraren nodig met een reflectieve ingesteldheid en een onderzoekende houding. Leren is een levenslang proces. De beleidsoptie samen opleiden binnen de Lerarenopleiding UC Leuven-Limburg stelt het samen werken in trialoog met leraar in wording, werkveld en opleiding centraal. Leraren opleiden is een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Opleiding, werkveld en leraar in wording zijn de drie partijen bij het uitbouwen van de praktijk. Elke partij voelt zich verantwoordelijk in de vorming van goede leerkrachten. De communicatie tussen opleiding, werkveld en leraar in wording is van cruciaal belang. Hierdoor kennen de verschillende partijen elkaars verwachtingen. De lerarenopleiding van de UC Leuven-Limburg kent een lange samenwerkingstraditie met het werkveld. Samen opleiden betekent meer dan louter organisatorische afspraken maken tussen werkveld en opleiding. We willen groeien in een verdere inhoudelijke afstemming, rekening houdend met ieders verwachtingen. De ervaringen die leraren in wording opdoen tijdens stages worden enerzijds getoetst aan meer theoretische kaders verkregen in de opleiding. Anderzijds zorgen deze ervaringen ervoor dat deze theoretische kaders meer geconcretiseerd worden en betekenis krijgen. De relatie theorie en praktijk wordt sterker. Het werkveld biedt binnen zijn krachtige leeromgeving heel wat leerkansen. Leraren in wording nemen deze uitdagingen ten volle aan en geven richting aan hun eigen leerproces, rekening houdend met de verwachtingen van de andere partijen en tegelijkertijd met respect voor ieders eigenheid. De begeleiding door werkveld en opleiding helpt de leraar in wording bij het structureren van deze ervaringen. Op deze manier leidt reflecterend (ervarings)leren tot betekenisvol leren voor leraren in wording. Dit werkt motiverend! Uitgaande vanuit een talentgerichte benadering staat het aanspreken van de sterke kanten van een leraar in wording bij zijn leren centraal. Daarnaast krijgt hij heel wat ruimte om te groeien, te durven experimenteren en zichzelf bij te sturen binnen een veilig klimaat. Een intense samenwerking tussen opleiding en werkveld en leraar in wording draagt bij tot een kwalitatieve verbetering van de school van morgen. Willen we samen het leren van leraren in wording ter harte nemen? Binnen deze trialoog krijgt iedereen kansen tot leren. We kunnen er allen alleen maar rijker van worden!

5 5 Visie en organisatie van de praktijk bachelor lager onderwijs Het algemeen praktijkgroeiboek voor de hele opleiding biedt in combinatie met de specifieke praktijkgroeiboeken per stage stagiairs én begeleiders/mentoren de nodige informatie over de visie en de organisatie van de praktijk in bachelor lager onderwijs (BaLO) aan de UC Leuven-Limburg. Het algemeen praktijkgroeiboek wordt geïntroduceerd bij de leraren in wording en de mentoren bij de start van de opleiding en van elk jaar. In het kader van duurzaamheid wordt het gebruikt tot de leraar in wording afstudeert. Waar nodig wordt jaarlijks een blad met errata/wijzigingen toegevoegd. De specifieke delen per semester/soort stage worden wel jaarlijks geactualiseerd. Praktijkgroeiboeken worden steeds ter inzage aangeboden aan de mentoren door de leraar in wording, zowel bij een participatiestage als bij een actieve stage. Op deze manier hopen we zowel de leraren in wording als hun begeleiders/mentoren duidelijkheid te verstrekken over verwachtingen die vanuit het opleidingsinstituut worden gehanteerd. Met vragen kan u altijd terecht bij de betrokken jaar- of modulecoördinator. Voor opmerkingen of suggesties staan we ook steeds open. We danken hierbij graag uitdrukkelijk iedereen die zich steeds weer opnieuw vrijblijvend blijft inzetten om in onderling overleg en solidariteit stagiairs uit het lerarenopleiding van de UC Leuven-Limburg te begeleiden en zodoende hun beroepsbekwaamheid te verhogen. Kristien Lacluyse opleidingshoofd bachelor lager onderwijs kristien.lacluyse@ucll.be

6 6 1 ALGEMENE SITUERING 1.1 contactpersonen voor de reguliere opleiding groepshoofd Wim Bergen wim.bergen@ucll.be opleidingshoofd Kristien Lacluyse kristien.lacluyse@ucll.be vestiging Diest teamleider Marie-Rose Polling jaarcoördinator 1 BaLO Tom Robijns tom.robijns@ucll.be jaarcoördinator 2 BaLO Inge Devis inge.devis@ucll.be jaarcoördinator 3 BaLO Lieve Smets lieve.smets@ucll.be jaarcoördinator FLLLEX Peter Den Otter peter.den.otter@ucll.be stageadministratie Bieke Stals bieke.stals@ucll.be vestiging Heverlee teamleider Thu Dang Kim jaarcoördinator 1 BaLO Greet Lambeir greet.lambeir@ucll.be jaarcoördinator 2 BaLO Luc Degrande luc.degrande@ucll.be jaarcoördinator 3 BaLO Katelijne De Munter katelijne.de.munter@ucll.be jaarcoördinator FLLLEX Katrin Ceulemans katrin.ceulemans@ucll.be stageadministratie Chantal Sodermans chantal.sodermans@ucll.be basisterminologie stagiair De student die stage loopt. Afwisselend worden hiervoor ook de termen de leraar in wording en de student gebruikt. begeleider Het personeelslid van de UC Leuven-Limburg dat de stage van één of meerdere stagiairs begeleidt. In BaLO maakt men het onderscheid tussen de zogenaamde: - praktijkbegeleider: vaklector of pedagoog die vooral het lesgeven van de studenten begeleidt/ beoordeelt - studietrajectbegeleider: vaklector of pedagoog die de student begeleidt in zijn totaal functioneren en in de concretisering van de eigen doelen en werkpunten. klasmentor schoolmentor het personeelslid van de stageplaats dat de stage van één of meerdere stagiairs begeleidt gedurende een afgebakende periode en met een welbepaalde opdracht. het personeelslid van de stageplaats dat de stages binnen de school/scholengemeenschap coördineert en superviseert (zowel naar organisatie als naar inhoud); in het kader van het decreet op

7 7 de lerarenopleiding heeft deze persoon bij voorkeur een mentorenopleiding genoten 1. assessor het personeelslid van de hogeschool dat de eindverantwoordelijkheid draagt voor de evaluatie van een 6-tal studenten voor een aantal modules in het derde jaar (jonge schoolkind, gelijke kansen, leerzorg en ingroeistage). In de ingroeistage kan de assessor ook van het ruime onderwijswerkveld werkzaam zijn. modulecoördinator het personeelslid van de hogeschool dat het geheel van de activiteiten van een specifieke module coördineert en de daarbij horende stageactiviteiten. Door de aard van de programmaopbouw situeren de modulecoördinatoren zich binnen BaLO in het derde jaar van het opleidingsprogramma. 1 Decreet 15 december 2006 betreffende de lerarenopleidingen in Vlaanderen

8 8 2 CURRICULUMOPBOUW IN SAMENHANG MET PROFESSIONELE GROEI TIJDENS DE STAGES 2.1 ontwikkelen van een eigen opleidingsprofiel Beroepsprofielen en basiscompetenties voor leraren geven aan welke eisen onderwijs en maatschappij stellen aan respectievelijk de ervaren en de beginnende leerkracht. In het decreet betreffende het beroepsprofiel (2007) voor de leraar stelde toenmalig minister F. Vandenbroucke (Vlaams minister van werk, onderwijs en vorming) dat de basiscompetenties de kwaliteitsstandaard blijven waarop de lerarenopleidingen zich moeten oriënteren. Binnen de UC Leuven-Limburg heeft de opleiding het beroepsprofiel vertaald in een eigen empirisch wetenschappelijk onderbouwd opleidingsprofiel (Carnel, K., Robijns, T., Schoolmeesters, J. & Vermeeren, M. (2014). Leuven, Acco. Dit wordt gevisualiseerd in een boomstructuur:

9 9 Basis van het leraar zijn, is binnen het opleidingsprofiel van de UC Leuven-Limburg, de professionele identiteit van de leraar. De stam van de boomstructuur die het opleidingsprofiel visualiseert, vindt zijn wortels in de zogenaamde UC Leuven-Limburgidentiteit (bezieling, respect, samenwerken, leren en zin voor initiatief) en in de decretale beroepshoudingen (beslissingsvermogen, relationele gerichtheid, kritische ingesteldheid, verantwoordelijkheidszin en flexibiliteit). De opleiding voegt hier zelf nog muzisch-creatief handelen en onderzoeksgerichtheid aan toe. De stam van de leraar of wat een goed leraar typeert, draagt alles. Dat blijkt in de praktijk echter niet zo gemakkelijk te vatten. Men spreekt over een goed leraar vaak in termen van hij heeft het of hij heeft het niet. De leraar lager onderwijs blijft een polyvalente leerkracht die in zijn denken, willen en doen moeilijk van elkaar te onderscheiden competenties vertoont. Dit geeft meteen aan dat we in het beroepsprofiel voor leraren wel een aantal domeinen kunnen onderscheiden, maar dat die niet van elkaar kunnen gescheiden worden. Een leraar is tegelijk lid van een team, opvoeder, begeleider, taalleraar,... en geëngageerd ten aanzien van de samenleving. Uit hierboven vermeld onderzoek blijkt het globaal functioneren van een leraar zich te vertakken in vier verantwoordelijkheden die nauw aansluiten bij de onderwijsvisie van onze hogeschool en bij de verruimde professionaliteitopvatting achter de basiscompetenties: - samen school maken - binnen een (klas)groep functioneren - kwaliteit bewaken - onderwijs ontwikkelen. In het eerste verantwoordelijkheidsgeheel samen school maken krijgt een leraar binnen deze visie wel autonomie, maar vanuit een perspectief om samen met collega s school te maken. We gaan inderdaad uit van een participatief opleidingsmodel waarbij de leden van de organisatie elk in hun functie, met hun competentieprofiel en vanuit een gedragen visie in onderlinge afstemming de zorg voor de lerende op zich nemen. De kerntaken van opvoeden en lesgeven zijn in een eigentijdse wijze van schoolvoeren immers gedeelde verantwoordelijkheden en niet louter opdrachten voor de individuele leraar. In het tweede verantwoordelijkheidsgeheel binnen de klasgroep functioneren als opvoeder en als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen situeren zich de interacties tussen leerlingen en leraar, de kern van het leraarschap. Uit de laatste twee clusters aan verantwoordelijkheden, kwaliteit bewaken en onderwijs ontwikkelen merken we dat een leraar niet zomaar een uitvoerder is van wat anderen voorschrijven. Hij is erop gericht zelf de kwaliteit en het effect van zijn handelen te versterken en dit niet zomaar aan het schoolbestuur over te laten. Als lid van een school als lerende organisatie is hij zelfs mee verantwoordelijk voor de toekomstige ontwikkeling van het onderwijs. We achten het onze maatschappelijke en morele plicht als opleidingsinstituut om deze innovatieve taak op ons te nemen door te anticiperen op onderwijsontwikkelingen en onderwijsvernieuwing te stimuleren. Onderwijsontwikkelingsperspectief is dus sterker dan vroeger ingebouwd in ons opleidingsprofiel. Hiermee onderschrijven we het belang van

10 10 veranderingsbekwaamheid van onze afgestudeerden en kiezen we duidelijk voor een emancipatorisch concept van beroepsvoorbereiding. Deze vier verantwoordelijkheden vertakken zich verder naar een elfftal taakvelden waarbinnen een leraar functioneert, elk met daarbij horende competenties. De achterliggende visie bij de naar voor gekomen boomstructuur is terug te vinden in de Competentiematrix van de opleiding (Carnel, K., Robijns, T., Schoolmeesters J. & Vermeeren M., (2014). Leuven, ACCO) en wordt vanuit de opleiding toegelicht op mentorenvormingen of op vraaggestuurde personeelsvergaderingen binnen scholengemeenschappen. 2.2 competentieontwikkeling binnen de stages Het decreet op de beroepsprofielen en de daaruit afgeleide basiscompetenties voor beginnende leraars bieden de opleiding een conceptueel onderbouwd referentiekader. Het hierboven voorgestelde profiel wordt progressief gerealiseerd volgens een stageopbouw die gelinkt is aan zes centrale thema s. Hoewel de groei naar leraarschap een cyclisch proces is, stellen we elk van die thema s in één bepaald semester centraal. Eerste jaar - semester 1 professionele identiteit: waarom wil ik leraar lager onderwijs worden? - semester 2 lesgeven in een stimulerende leeromgeving Tweede jaar - semester 3 onderbouwd en innoverend werken - semester 4 integrerend en planmatig werken - omgaan met verschillen Derde jaar - semester 5 werken in een leerzorgkader - semester 6 professionele identiteit: beroepssocialisatie en loopbaanperspectief In het zogenaamde competentiekompas wordt aangegeven welke kerncompetenties per stage centraal staan. Binnen elk van die semesterthema s heeft de stage een bepaalde duur, een bepaalde graad van organisatorische complexiteit en een bepaalde invulling. Lectoren, mentoren en studenten kunnen bij elk van die thema s leeromgevingen creëren die toelaten de beoogde kerncompetenties van die periode te realiseren met een redelijke kans op succes. In die zin kunnen niet-gerealiseerde competenties uit een vorige stageperiode het slagen in een volgende stageperiode hypothekeren. 2.3 samenwerkingsverband lerarenopleiding en werkveld In onze samenwerkingsverbanden met het werkveld maken we een onderscheid tussen: - scholen met basisengagement: begeleiden studenten die zelf het initiatief nemen voor het vastleggen van een stageplaats conform de richtlijnen van het opleidingsinstituut. Deze scholen kunnen evenwel niet rekenen op dienstverlening vanuit de lerarenopleiding.

11 11 - scholen met partnerengagement: scholen die een samenwerkingsverband met onze opleiding aangegaan zijn. De modaliteiten uit onze samenwerkingsverbanden gelden voor een periode van vier jaar in functie van de continuïteit in begeleiding. Kunnen werken met vaste klassen per periode komt ook de efficiëntie van de stageadministratie ten goede. Het concrete engagement van een basisschool is echter jaarlijks invulbaar. Richtinggevend voor deze vorm van samenwerkingsverband is onder meer: - alle stageadministratie wordt gecoördineerd vanuit de opleiding; dit betekent dus dat studenten niet zelf op zoek gaan naar stageklassen binnen de partnerscholen; - een school kiest bij voorkeur voor de begeleiding van studenten in een bepaalde fase van hun groeiproces in plaats van voor losse stage-activiteiten; studenten worden dus bij voorkeur gekoppeld aan klasmentoren die sterk zijn in het begeleiden van de kerncompetenties van het semester waarin de student zich bevindt; - alle betrokkenen richten zich naar de wederzijds gemaakte afspraken. Voor de toekenning van stageplaatsen en de daaraan gekoppelde begeleiding biedt het opleidingsinstituut aan partnerscholen inderdaad verschillende vormen van dienstverlening aan als inzet voor een win-win-relatie: - proportioneel aan de studentenaantallen lerarenopleiding die elk jaar wisselend zijn, - proportioneel aan het aantal beschikbaar gestelde klassen voor studenten van semester 1, 2 of 3 (zonder te willen overgaan tot exclusiviteitscontracten met het werkveld). Op vlak van directe studentenbegeleiding betekent partnerschap dat de UC Leuven- Limburg: - studenten, werkveld en verantwoordelijken van het opleidingsinstituut actief betrekt bij de invulling van het vormingsproces, - begeleiden ziet als een te delen verantwoordelijkheid en dat daarom nog steeds een belangrijk aandeel van de middelen voor stagebegeleiding wordt uitgetrokken. Op vlak van structuur en organisatie houdt partnerschap o.m. in: - naast de centrale stagecoördinatie binnen de schoot van de stageadministratie op niveau van de lerarenopleiding, koppeling van een herkenbare contactpersoon van de lerarenopleiding aan elke lokale school/schoolgemeenschap, - actieve betrokkenheid van alle partners om de recente ontwikkelingen gestalte te geven (participatie in de opleidingscommissie, mentorenvorming, overleg tussen studenten en mentoren), - opname van leerkrachten uit het basisonderwijs in het personeelsbestand van de lerarenopleiding: als gastlector, als praktijklector of praktijkbegeleider, als assessor (in de erkenningsprocedure van verworven competenties, in de ingroeistage).

12 12 3 VASTLEGGEN VAN STAGEPLAATSEN 3.1 stageopbouw Tijdens de opleiding verwerft en ontwikkelt de leraar in wording de nodige bekwaamheid om het lerarenberoep in al zijn aspecten te kunnen uitvoeren. Binnen ons opleidingsinstituut kiezen we voor een diversiteit aan stages. Met het oog op een brede inzetbaarheid van onze afstuderenden achten we dit gevarieerde stageaanbod essentieel. In het eerste en tweede jaar van de opleiding is praktijk een apart opleidingsonderdeel. Door in het derde jaar modulair te werken vormen theorie en praktijk daar een functioneel geheel. 3.2 opstellen van een stageplan keuze van scholen Stages van semester 1, 2, 3 en 6 verlopen systematisch in scholen met partnerengagement. Bij de keuze van stagescholen voor de semesters 4 en 5 (en eventueel 6) kan de student meer rekening houden met tewerkstellingsmogelijkheden in eigen streek. Het is in dat opzicht in elk geval wenselijk om in verschillende scholen stage te lopen. Bij de toezegging van de stageplaatsen vragen steeds meer basisscholen van de student een toezeggingsformulier of een eigen afsprakenregeling te ondertekenen. Daarmee verbindt de student zich formeel de stageafspraken en de schoolreglementering na te leven partnerscholen (scholen met een partnerengagement) Voor stages in scholen met partnerengagement (voor overzicht: zie portaal) loopt een vier jaar durende gezamenlijke overeenkomst die via de stageadministratie wordt afgehandeld. Deze scholen worden daarom voor het aanvragen van de stageplaatsen enkel benaderd via de stageadministratie van de lerarenopleiding. Een student UC Leuven-Limburg wordt doorgestuurd naar de stageadministratie van zijn vestigingsplaats als hij/zij toch gaat aankloppen. Er zijn geen individuele documenten nodig. De centrale toewijzing van stageplekken door de lerarenopleiding kan voor sommige studenten iets verdere verplaatsingen met zich meebrengen. De kosten, die hiermee eventueel gepaard gaan, worden door de desbetreffende studenten opgenomen scholen met een basisengagement (enkel semester 4, 5 en eventueel 6) Met het oog op het registreren van stageplaatsen sluit de UC Leuven-Limburg voor alle stages een overeenkomst af. De student neemt vanaf eind juni tot half september zelf het initiatief om scholen te contacteren. Brieven om een stage aan te vragen worden ter beschikking gesteld bij de stageadministratie eind juni. Van de directie wordt gevraagd de stageovereenkomst te bevestigen met behulp van het daartoe bestemde formulier, digitaal beschikbaar op het portaal (vanaf eind juni). Dit document wordt tweevoudig opgemaakt: na invulling en ondertekening blijft één formulier in de stageplaats en geeft de student één exemplaar aan zijn/haar studietrajectbegeleider voor het dossier van de student.

13 13 Bijzondere regelingen! - In het geval van negatieve resultaten heeft het opleidingsinstituut het recht voor iemand een bijkomende stage in een partnerschool te organiseren. - Wie in semesters 4 of 5 in een partnerschool terecht komt, volgt hierbij de regelingen zoals hierboven (3.2.2) beschreven. 3.3 invullen van het stageplan Voor het eerste jaar is een stageplan vrij eenvoudig omdat de stageplaatsen toegewezen worden vanuit de opleiding. Vanaf het tweede jaar staat elke student zelf in voor het opstellen van een stageplan waarbij rekening wordt gehouden met de richtlijnen in verband met aard en duur van de stages. Een voorbeeld van dit stageplan staat op het portaal en wordt uitgedeeld tijdens de stageadministratie. Zodra de student alle stagetoezeggingen heeft, noteert hij/zij deze volledig en nauwkeurig op het stageplan. Alle stagetoezeggingen komen in het dossier van de student. Dit stageplan wordt ter controle ingediend bij de studietrajectbegeleider van de lerarenopleiding op de startdag van de opleiding half september. De laatste aanpassingen moeten uiterlijk tegen eind september in orde zijn. Eens het stageplan is goedgekeurd, wordt hieraan niets meer gewijzigd zonder tussenkomst van de jaarcoördinator en de verantwoordelijke voor de stageadministratie.

14 14 4 GENEESKUNDIGE VERPLICHTING TER BESCHERMING VAN STAGIAIRES LERARENOPLEIDING Dit deel volgt in een aparte bijlage.

15 15 5 STAGEVERLOOP Voor een goed verloop van alle stages gelden de hieronder opgesomde afspraken. 5.1 voorleggen van het algemeen en specifiek praktijkgroeiboek en de competentiematrix 5.2 contact met het schoolhoofd Voor semesters 1 tot en met 3 volgt de student de geplogenheden van de stageplaats: soms loopt kennismaking via de directie, soms via de schoolmentor. Soms mag contact rechtstreeks met de klasmentor. De student stelt zich in elk geval formeel voor bij de bevoegde persoon. Voor stages vanaf semester 4 geldt dat bij een eerste contact met de stageschool steeds een bezoek wordt gebracht aan de directie van de school. De ochtend van het begin van de stage meldt de stagiair zich nogmaals bij de directie. Het is aan te bevelen dat de student vóór de aanvang van een stage volledige, eenduidige informatie krijgt over gangbare gedragsregels op school en verwachtingen naar de stagiairs toe. Sommige scholen verwachten van de student dat hij/zij het opvoedingsproject van de school formeel ondertekent. Indien mogelijk observeert de directie minstens één activiteit in de loop van een stageperiode en/of neemt hij/ zij deel aan de bespreking ervan. Bij het einde van de stage bedankt de stagiair de directie en de begeleidende leerkrachten voor de stagekansen die haar/hem geboden werden. 5.3 voorbereiding op de stage opvragen en opgeven van lesonderwerpen De student krijgt de lesonderwerpen voor de actieve stage zodat hij/zij zich voldoende kan documenteren en de voorbereidingen tijdig kan indienen. De klasmentor noteert de onderwerpen duidelijk op een blad. In principe zijn studenten vanaf semester 4 in staat alle lessen / onderwerpen te geven. Duidelijke toelichting over de bedoeling van de onderwerpen en de beginsituatie van de kinderen is noodzakelijk wil de stagiair leerlinggericht kunnen werken bij de lesrealisatie. De concrete data i.v.m. het opgeven van de lesonderwerpen staan in de specifieke praktijkgroeiboeken. Vanaf semester 4, stage 2 plant de student zelf het lessenrooster in overleg met de mentor, rekening houdend met vereisten van de stageschool. Ook dit planningsproces is een zinvolle leerervaring voor toekomstige leerkrachten indienen lesroosters en reisplan De volledige lessenroosters van elke stage worden tijdig ingevuld in het Stage Informatie Systeem (SIS, te bereiken via het portaal). Het tijdstip waarop deze informatie moet zijn

16 16 bezorgd, is verschillend voor elke stage en jaar. In de specifieke praktijkgroeiboeken worden de concrete data gegeven. Het volstaat niet alleen melding te maken van de vakken. Er wordt ook een concrete vermelding van de lesonderwerpen verwacht, dit om planning van stagebezoeken te optimaliseren. Wijzigingen in het lessenrooster worden zo snel mogelijk aangepast in het SIS en aan de studietraject- en praktijkbegeleider doorgegeven via mail om zinloze verplaatsingen van praktijk- en studietrajectbegeleiders te voorkomen participatiestage als voorbereiding op actieve stage Tijdens de participatiestage / oriëntatiestage tracht de stagiair zich door observatie een zo volledig mogelijk beeld van de school / klas te vormen om een zo ruim mogelijke kijk op de beginsituatie te verwerven. De beginsituatieformulieren zijn te vinden op het portaal per jaar. In dit opzicht is het nodig dat de klastitularis de student laat participeren in de geplande activiteiten op klas-en schoolniveau. Verder is een gesprek met de klasmentor en/of schoolmentor wenselijk over wederzijdse verwachtingen i.v.m. de stage of specifieke elementen van beginsituatie van de kinderen (met inzage van werkschriften en / of handboeken gebruikelijk in de school). De stagiair is verplicht geheim te houden alles wat hem / haar in de stage wordt toevertrouwd en een vertrouwelijk karakter heeft. Bovendien is het verzamelen van documentatie nuttig voor het uitbouwen van een eigen klasmanagement later. De concrete opdrachten of richtlijnen voor de participatiestages zijn beschreven in de specifieke praktijkgroeiboeken. 5.4 lesontwerpen De lesontwerptechniek Studenten maken voor elke les een lesontwerp. Hiervoor volgen ze de specifieke richtlijnen aangeleerd in elk jaar. In het begin van de opleiding worden de lesontwerpen uitvoerig uitgeschreven. Zeker vanaf semester 5 is het niet meer mogelijk en ook niet wenselijk de uitvoerige wijze van voorbereiden aan te houden. Het lesverloop wordt dan niet meer in kolommen genoteerd (met uitzondering van lessen bewegingsopvoeding). Dat neemt niet weg dat de lessen steeds even grondig didactisch doordacht moeten zijn. De lessen worden getypt op DIN A4 formaat en op papier aan de mentor afgegeven. Voorgestructureerde formulieren voor lesontwerpen zijn terug te vinden op het portaal.

17 onderdelen die men steeds in elke voorbereiding moet voorzien In een voorbereiding moet steeds zijn opgenomen: - lesonderwerp (hoofding volledig invullen) en bronnen (vermeld volgens APAmethode); - lesdoelen - didactische verantwoording van de les (fundering op basis van inzichten uit (vak-)didactiek, ontwikkelingspsychologie, leerpsychologie of onderwijsvernieuwing of confrontatie met beginsituatie van de leerlingen). Specifieke richtlijnen zijn terug te vinden in de specifieke praktijkgroeiboeken. - beginsituatie: essentiële elementen die invloed hebben op concreet lesverloop - timing van het lesverloop - bordplan: in semester 1 en 2 wordt het bordschema met de hand geschreven in het normschrift van de stageschool. - gefaseerde en doelgerichte benoeming van de lesgang - duidelijke beschrijving van de kernleerstof en instructiemomenten aan de hand van specifieke vraagstelling (interactief) - lessen rond eenzelfde WO-thema mogen onder eenzelfde lesontwerpformulier worden gebundeld (vanaf semester 4) met vermelding van datum en tijdstip van afzonderlijke activiteiten - identieke lessen (vb.: aanleren van een nieuw woord in het eerste leerjaar) mogen vanaf semester 5 gebundeld worden onder eenzelfde lesontwerpformulier op voorwaarde dat per aparte les de beginsituatie wordt aangevuld - beschrijving of benoeming van didactische werkvormen, materiaalgebruik of organisatie - situering in het leerplan/de eindtermen - materiaalvereisten - indien zelf ontworpen werkbladen voor de leerlingen (met logo van het opleidingsinstituut): één leeg en één ingevuld exemplaar - indien oefeningen uit werkboek: kopie van leeg exemplaar invullen met eigen antwoorden - bijlagen met gebruikte teksten Een goed uitgeschreven lesontwerp is trouwens geen voldoende garantie; men moet de lessen ook goed mentaal voorbereiden. De lesgang, de soorten oefeningen, de mogelijke vragen, de organisatorische consequenties, moeten met andere woorden in het hoofd van de stagiair zitten bronvermelding Het lesontwerp kan nooit zonder meer overgenomen worden van een medestudent. Er moet steeds een persoonlijke verwerking gemaakt worden en de bronnen (dus ook de namen van eventuele medestudenten waarmee men heeft samengewerkt) worden vermeld op het lesontwerpformulier onder de rubriek "bronnen". Studenten die in parallelklassen stage lopen, kunnen samen brainstormen. De uiteindelijke versie heeft echter wel een persoonlijke tint. Samenwerken mag dus, lessen onderling verdelen echter niet. Uitzonderingen hierop zijn lessen die in groep worden gemaakt en waarvan uitdrukkelijk gezegd werd dat er één gezamenlijk versie wordt verwacht.

18 18 Didactische ideeën uit stagescholen kunnen mits aanpassing en duidelijke bronvermelding worden gebruikt. Ook het bezoeken van websites wordt vermeld onder de rubriek 'bronnen'. Lessen worden nooit letterlijk overgenomen van de websites maar persoonlijk verwerkt. De eindverantwoordelijkheid ligt bij de student. Lessen opgemaakt voor een bepaald leerjaar, kunnen niet zomaar worden overgenomen in een ander leerjaar. Hier is steeds een grondige herwerking nodig. Het gewoon overnemen van lessen gegeven in een andere stage, getuigt van weinig creativiteit en zelfreflectie mailcontact Mailcontact met de klasmentor gebeurt in principe eerder voor organisatorische informatie en afspraken en dit enkel mits expliciete toestemming van de klasmentor. Lesontwerpen worden steeds op papier afgegeven. Mailcontact hierover is enkel mogelijk mits overleg met klasmentor/lector (beiden hebben het recht om dit te weigeren). Na de stage mag er geen contact meer zijn met de mentor kritisch omgaan met handleidingen Handleidingen worden kritisch doorgenomen en vormen de basis voor een persoonlijk lesontwerp. Uitzondering hierop is de spellingmethode 'Spelweg' waarbij de lesgang van de handleiding strikt moet gevolgd worden. Uiteraard is ook hier een persoonlijke inbreng wenselijk stagemap De map met alle lesontwerpen blijft gedurende de stage steeds achteraan in de klas ter inzage liggen voor de klasmentor en de bezoekende lectoren van de lerarenopleiding. Schriftelijke lesverslagen van de klasmentor en bezoekende lectoren blijven eveneens ter inzage in de stagemap. 5.5 stagerealisatie taken Tijdens de stages wordt van de student verwacht dat hij / zij op eigen initiatief zoveel mogelijk deelneemt aan het schoolgebeuren: lesgeven maar ook andere taken worden opgenomen. Naarmate een student meer ervaring heeft, wordt verwacht dat hij meer taken opneemt. Verwachtingen rond taken vindt men terug in de specifieke praktijkgroeiboeken. Indien de school toelating geeft, stimuleren we reeds vanaf semester 1: bijwonen van koffiepauzes, oudercontacten, CLB- en personeelsvergaderingen, conferenties en bijscholingen, deelname aan projecten, gesprekken met de taakleerkracht, directie e.d. Van de klas- en/of schoolmentor wordt verwacht de student op te volgen bij de uitvoering van deze taken: bespreking van efficiëntie, aanreiken van alternatieven, Ook de student reflecteert over de taakverruiming, bijvoorbeeld via een logboek in semester 1.

19 materiaalgebruik Materialen stageplaats De stagiair(e) is verplicht zorgvuldigheid in acht te nemen voor alle materialen e.d. die de school hem/haar in het kader van de stage ter beschikking stelt of toevertrouwt. De student mag geen materiaal uit het didactisch lokaal of de klassen halen zonder toelating van de klasmentor of de directie van de stageschool. Uitgeleend materiaal van de stageschool, verbeterwerk van de kinderen, wordt - tenzij in overleg met de stagementor anders afgesproken - binnen de week na afloop van de stage aan hem terugbezorgd. Het opleidingsinstituut wordt verwittigd indien dit niet gebeurt. Onkosten en aankoop materialen De lerarenopleiding stimuleert in het kader van haar duurzaamheidsbeleid een sober gebruik van duur materiaal en dringt aan op creatief gebruik van kosteloos (maar waardevol) materiaal. Als het vooraf gevraagd werd, kan het materiaal van de klasmentor gebruikt worden. Met de stagementor worden vooraf duidelijke afspraken gemaakt i.v.m. onkosten van materiaal en kopieën: - op vraag en met goedkeuring van de school: stageschool (student houdt zich uitdrukkelijk aan interne afspraken) - op vraag van de student vrij gekozen materiaal: student - op vraag van lerarenopleiding (bv. voor mediatheek): afdelingsbudget - uitstappen die binnen de stageperiode vallen en waarvan verwacht wordt dat de student deze mee begeleidt: kosten ten laste van de stageschool agenda Vanaf semester 5 wordt naast lesontwerpen de agenda van de klasmentor nauwkeurig bijgehouden volgens de gewoonten binnen de stageschool (met minstens vermelding van lesonderwerp, lesmoment, lesdoelen en de bronnen / het materiaal). Hij ligt ook ter inzage voor bezoekers. Een kopie wordt samen met de stagemap afgegeven. Indien de klasmentor het invullen door de student niet toelaat, gebruikt deze hiervoor een afzonderlijk schrift dat samen met de stagemap wordt ingediend filmopname In het kader van zicht krijgen op eigen functioneren of om bewijsmateriaal te verzamelen voor zijn competentiebeheersing - al dan niet op aansturen van de studietrajectbegeleider - of met het oog op inschakelen van multimedia, kan een student soms vragen om een videoopname te mogen (laten) maken binnen de klas. Omwille van de wet op de privacy van kinderen moet hiervoor de nodige discretie gerespecteerd worden. Er wordt vooraf met de leerlingen een brief meegegeven om te laten ondertekenen door de ouders (zie aanvraagformulier portaal).

20 taal De opleiding sluit zich aan bij de overtuiging van voormalig minister F. Vandenbroucke dat elke leraar een taalleraar is. Daarom kent ze aan taal in de praktijk een selectieve waarde toe. Van elke student wordt verwacht tijdens stages: - vrij te zijn van taalgebreken - een verzorgde taal (schriftelijk en mondeling) te hanteren - correcte aanspreekvormen te hanteren bij mailverkeer met mentor en lectoren van het opleidingsinstituut - zijn/haar taalgebruik aan te passen aan het niveau van de leerlingen - een verzorgde taal van de leerlingen te verlangen en te stimuleren. Indien de student niet kan voldoen aan deze criteria, kan het halen van een credit voor de stage in het gedrang komen. Vanaf 2 BaLO wordt een student in dat geval geclausuleerd. Via een tweedezittijd krijgt de student dan wel de kans om vooruitgang op het gebied van taal aan te tonen om zo alsnog een credit te behalen voor praktijk 2 BaLO resp. module ingroeistage.

21 21 6 GEDRAGSCODE VOOR STAGIAIRS UC LEUVEN-LIMBURG: BINDENDE PRAKTIJKRICHTLIJNEN Graag verwijzen we naar het eerder aangehaalde opleidingsprofiel en de vertakkingen in de boomstructuur (pag. 8) om te stellen dat van een student een leraar in wording - mag verwacht worden dat hij/zij de informatie die in de voorgaande delen wordt gegeven vanuit een verantwoordelijkheidsgevoel op een correcte manier naleeft. Binnen ons opleidingsinstituut wordt bovendien veel belang gehecht aan het uitbouwen van een adequate begeleiding. Wij verwachten daarom dat de student daarnaast blijk geeft van een positieve professionele houding op vlak van ontvankelijkheid voor begeleiding. Studenten die zich niet aan de afspraken houden zonder voorafgaande toestemming van de klasmentor/ studietrajectbegeleider of zich onvoldoende voorbereiden, kunnen geweigerd worden om de voorziene stageactiviteiten uit te voeren. Samen met de klasmentor, directie en studietrajectbegeleider wordt dan besproken wat de student moet doen om zich zo snel mogelijk bij te sturen. In ernstige gevallen kan de stage stopgezet worden. 6.1 afwezigheid op verplichte stageactiviteiten De lerarenopleiding leidt op tot onderwijsbevoegdheid. De aanwezigheid van alle studenten voor de didactische praktijk is dus een absolute vereiste. Een stage voortijdig stopzetten kan niet zomaar, zonder grondige reden. Een student heeft immers een engagement tegenover de stageschool, klasgroep en mentor. In die zin is het best dat studenten zich bij het opstellen van hun jaarprogramma goed bezinnen over de zinvolheid om stages in hun programma op te nemen bij gewettigde afwezigheid op stageactiviteiten Enkel een grondige reden kan de afwezigheid voor didactische praktijk of stagegerelateerde activiteiten rechtvaardigen. Elke afwezigheid dient gestaafd te worden met een geldig attest. Dit attest wordt ten laatste de dag van het hernemen van de les- of stageactiviteiten aan de studentendienst van de lerarenopleiding bezorgd. Tijdens de stageperiode - De stageschool (directie, schoolmentor of klasmentor), de studentendienst, de studietrajectbegeleider / modulecoördinator / stagecoördinator worden ofwel rechtstreeks ofwel via het onthaal van de lerarenopleiding zo vlug mogelijk verwittigd voor uur, of zelfs de dag voordien indien mogelijk. - Indien mogelijk worden de voorbereide lessen aan de klasmentor van de stageschool bezorgd, zodat zij/hij de lessen kan overnemen. In elk geval voegt de student de gemaakte lesontwerpen toe aan de stagemap. - Bij het hervatten van de stage worden de stageschool en de studietrajectbegeleider/modulecoördinator zo vlug mogelijk op de hoogte gebracht. - De examencommissie van het opleidingsinstituut neemt een beslissing over de wenselijkheid van het inhalen.

22 22 Rekening houdend met vroegere resultaten, algemene inzet en reeds gemaakte ontwerpen, kan het volgende besluit genomen worden: - de stage wordt volledig ingehaald; - de stage wordt gedeeltelijk ingehaald; - de stage wordt niet ingehaald. Op de jaarkalender zijn inhaaldagen voorzien. Studenten die hiervoor in aanmerking komen, maken tijdig de nodige afspraken in overleg met de studietrajectbegeleider/de modulecoördinator. Voor de stageperiode In geval van gewettigde afwezigheid van minimum twee weken tijdens een periode voorafgaand aan een stage wordt bij het hervatten van de activiteiten steeds contact genomen met de studietrajectbegeleider en de studentendienst; deze bepalen in overleg met de student (en klasmentor), de modulecoördinator/de jaarcoördinator of het aanvatten van de stage verantwoord is vanuit de koppeling theorie-praktijk bij ongewettigde afwezigheid op stageactiviteiten - Studenten die meer dan twee weken ongewettigd afwezig zijn in de lerarenopleiding, worden geweigerd om hun stages te lopen. - Indien de student te vaak ongewettigd (d.i. 10% van de activiteiten) afwezig is op verplichte stageactiviteiten van de lerarenopleiding (bijv. demolessen, praktijkateliers, leraar worden, ), kan de student voor stage worden geschorst of verwezen worden naar de inhaaldagen. Beslissing hieromtrent ligt bij de studietrajectbegeleider/de modulecoördinator na overleg met de klasmentor en de betrokken student. In geval van schorsing heeft de stagiair een onvolledige stage afgelegd waardoor hij een onvoldoende haalt op praktijk (1 BaLO / 2 BaLO) / op de module (3 BaLO) en op Leraar Worden I, II, III vroegtijdig beëindigen van de opleiding Studenten die de opleiding vroegtijdig stopzetten, verwittigen niet enkel de studentendienst en de stagecoördinator, maar ook de studietrajectbegeleider/de modulecoördinator en de betrokken stageschool. 6.2 keuze van de stageschool De student ziet er zelf op toe dat er in de aangeboden stageschool geen familielid tot en met de vierde graad en geen beïnvloedende relatie is noch met directie, noch met klasmentor, noch met administratief personeel, noch met beleidsverantwoordelijken die een objectieve beoordeling zou kunnen verhinderen. Dit geldt voor alle vestigingen van de school. De student heeft de plicht de jaarcoördinator en de studietrajectbegeleider in voorkomend geval op de hoogte te brengen binnen de drie werkdagen nadat de stageverdeling bekend gemaakt werd. De jaarcoördinator wijst een andere stageplaats aan. Overtreding van deze regel wordt beschouwd als een onregelmatigheid waardoor de student niet kan slagen op praktijk (1 BaLO en 2 BaLO) of voor de module (3 BaLO).

23 indienen van de lesontwerpen - De student mag de lessen van de lagere school niet storen, noch deze van het opleidingsinstituut systematisch verzuimen om lessen in te dienen. - Technische mankementen van de computer vormen geen excuus voor bijvoorbeeld het niet tijdig kunnen voorleggen van lesontwerpen. De studenten zorgen ervoor dat ze hun lessen ook elders, bijvoorbeeld op een USB-pen, bewaren zodat bij een eventuele crash van de computer, het voorbereidingswerk niet verloren gaat. Zonder geldige reden voor het laattijdig indienen worden de lessen niet gegeven. De afspraken met betrekking tot eventuele inhaallessen worden dan van toepassing. - Studenten bij wie laattijdig indienen om één of andere reden pas aan het licht komt n.a.v. een stagebezoek of uit het eindverslag, zullen gesanctioneerd worden in de eindbeoordeling van de stage. 6.4 indienen van lessenrooster Te laat of onnauwkeurig inbrengen van de lessenroosters in het SIS zonder te verwittigen, wordt gesanctioneerd bij professionele houdingen. Als de lessenroosters niet zijn ingevoerd ten laatste één week voor de start van de stage, zonder geldige en tijdig gecommuniceerde reden, dan geeft de student de stagelessen niet. 6.5 inhoud en uitwerking van de lessen - Bij te laat indienen van de lesontwerpen, mag de student de stagelessen niet geven. - Met de aanwijzingen van de klasmentoren en/of de lectoren wordt de les, indien nodig, grondig gecorrigeerd. Ze wordt óf volledig herwerkt en uitgeprint, óf voorzien van een apart blad met de uitgeschreven herwerking. Deze herwerking wordt bij de oorspronkelijke les gevoegd en opnieuw voorgelegd ter goedkeuring zodat voor de begeleiders snel duidelijk blijkt wat/hoe is bijgestuurd. Aanvullingen en correcties in het lesontwerp zelf moeten duidelijk herkenbaar zijn, ook de spellingfouten! De originele les blijft behouden. - Een kleine verandering of aanvulling in een deelfase van de les wordt alleen op expliciete schriftelijke vraag van de klasmentor van de stageschool op het lesontwerpformulier, opnieuw voorgelegd. - Een les die verbeterd werd door een vaklector, wordt ook nog tijdig (minstens drie werkdagen voor het geven van de les) getoond aan de klasmentor van de stageschool in functie van de concrete beginsituatie. - Wanneer de student in gebreke is gebleven (bijvoorbeeld onvoldoende voorbereiding en/of herwerkingen, niet tijdig voorleggen van de herwerkte les) en daardoor sommige lessen niet mochten doorgaan, beslist de studietrajectbegeleider in samenspraak met de klasmentor of deze lessen al dan niet kunnen verschoven worden naar de inhaaldagen. * Indien de studietrajectbegeleider in samenspraak met de klasmentor beslist om de lessen die niet gegeven mochten worden, niet te verschuiven naar de inhaaldagen, legt de student een onvolledige stage af. De student behaalt bijgevolg een onvoldoende op praktijk (1 BaLO, 2 BaLO) / de module (3 BaLO). * Indien de studietrajectbegeleider in samenspraak met de klasmentor beslist om de lessen die niet gegeven mochten worden, te verschuiven naar de inhaaldagen, worden

24 24 de professionele houdingen of andere tekortkomingen die aan de basis liggen van het moeten inhalen van de lessen, gesanctioneerd in de globale eindbeoordeling. Bovendien moet het inhaalmoment evenredig zijn aan het gemiste moment, tijdens de reguliere stagedagen. Zo niet wordt dit eveneens verrekend in de globale praktijkbeoordeling. 6.6 stagerealisatie - Conform aan het decreet op het basisonderwijs zijn studenten minimum één kwartier voor en na schooltijd aanwezig in de stageschool. In het kader van initiatie in taakverruiming en introductie in het schoolteam blijven de studenten tijdens de middagpauze in de stageschool aanwezig. - De student is tijdig aanwezig om de praktische schikkingen voor de les te kunnen treffen. Vooraf wordt bekeken hoe kaarten, schema's, prenten opgehangen kunnen worden. Het bord wordt voorbereid en zo nodig wordt de klas na overleg met de klasmentor herschikt. - Op het einde van de stagedag wordt het klaslokaal verzorgd achtergelaten; m.a.w. de student is verantwoordelijk voor de orde in de klas. Hij vraagt aan de klasmentor op welke wijze dit best gebeurt. - Studenten schikken zich voor de nabespreking van de lessen naar de uren van de klasmentor van de lagere school of van het lerarenopleiding. - De klasmentor en/of de student vraagt via de studietrajectbegeleider/de modulecoördinator van het lerarenopleiding bezoek aan als de student niet voldoet en als er tot op dat moment nog geen bezoek is gekomen van het opleidingsinstituut. - De studenten volgen tijdens een stagedag hun stageklas, ook wanneer deze lessen krijgt van een specifieke vakleerkracht (bijv. lessen bewegingsopvoeding, lessen godsdienst,...). - In volgende gevallen kan een student door de studietrajectbegeleider, eventueel in overleg met de jaarcoördinator en/of het opleidingshoofd verwezen worden naar de inhaaldagen: * wanneer door geldige omstandigheden de student niet het afgesproken aantal stagelessen heeft kunnen geven; * wanneer er vanuit het opleidingsinstituut gevraagd wordt nog een extra les te geven als bijkomende oefenkans. - Wanneer er ernstige tekortkomingen vastgesteld worden op vlak van professionele houding, lesontwerpen (eerste versie of herwerking) of van lesrealisatie en wanneer na verwittiging hiervoor geen evolutie merkbaar is, kan de student weerhouden worden om nog verder les te geven in de stageschool. Beslissing hieromtrent wordt genomen door de studietraject-begeleider/de modulecoördinator in overleg met lectoren van het opleidingsinstituut, de klasmentor en de directie van de stageschool (zie formulier 'studievoortgangsbeslissing stage BaLO').

25 indienen van de stagemappen Wordt een map (met inbegrip van reflectieverslag) niet tijdig ingediend, dan geeft dit aanleiding tot een sanctionering. Als de stagemap ten laatste 5 werkdagen voor de praktijkevaluatie niet werd afgegeven zonder geldige en vooraf gecommuniceerde reden, wordt de stage niet meer voor beoordeling in aanmerking genomen en haalt de student bijgevolg een onvoldoende. Als de student ziek is op de dag dat de stagemap moet ingediend worden, moet hij/zij hiervoor een doktersbewijs kunnen voorleggen. De student neemt dan zo snel mogelijk contact op met de betrokken studietrajectbegeleider/modulecoördinator voor een alternatieve indiendatum. 6.8 omgangsvormen tijdens en na de stage - Zowel in het opleidingsinstituut als in de stagescholen verwachten we een respectvolle omgang: beleefdheid, correctheid, vriendelijkheid, dienstvaardigheid, stipt naleven van afspraken, een correcte omgangstaal en zin voor orde komen een goede verhouding met medestudenten en personeel van het opleidingsinstituut en stagescholen ten goede (cf. Wegwijs voor studenten: zie portaal). - Vanuit het besef dat cultuur en identiteit een dynamisch en meervoudig gegeven is, neemt de opleiding het respectvol leren omgaan met diversiteit als uitgangspunt. De opleiding stelt zich dan ook tolerant op tegenover het dragen van religieuze symbolen (bv. hoofddoeken, ) en andere tijdsgebonden uitingsvormen (tatoeages, piercings, ) op de vestiging van de opleiding. Tijdens de stages daarentegen verwachten we dat de studenten de regels en afspraken van de stageschool omtrent omgangsvormen en kleding naleven. We vragen de directie en/of klasmentoren dan ook de studenten hierover voldoende te informeren. - De student dient alles geheim te houden waarvan hij tijdens de stage onder geheimhouding of in vertrouwen kennis heeft gekregen; ook alles waarvan hij het vertrouwelijk karakter moet begrijpen zonder dat dit expliciet gesteld werd. - Het is niet veroorloofd dat studenten of ouders/derden contact opnemen met de mentor van de stageplaats om de evaluatie van de stage te bediscussiëren. Indien dit toch gebeurt, geeft dit aanleiding tot een negatieve beoordeling van de professionele houding van de student of tot het openen van de tuchtprocedure. - De studenten parkeren hun wagen niet op het parkeerterrein van de stagescholen zonder toestemming van de directie. - We verwachten dat alle stagiairs toegestaan wordt (op een discrete wijze) plat water te drinken tijdens het lesgeven, in het kader van stemverzorging.

26 26 7 BEGELEIDING EN BEOORDELING 7.1 normeringskader Als opleidingsinstituut blijft het onze maatschappelijke opdracht te oordelen of iemand kan toegelaten worden tot het leraarsberoep of niet. Vanuit een gegronde opleidingsvisie, inzicht in groeiprocessen en vertrouwen in groeipotentieel en verantwoordelijkheid van elke student is het onze taak cesuren (minimumvereisten) vast te leggen en uit overleg met het werkveld compensatiemogelijkheden voor individuele afstuderenden te bepalen. De boomstructuur van bachelor lager onderwijs van de UC Leuven-Limburg laat toe het functioneren van een leraar in wording in evaluatiecontext gedifferentieerd te benaderen. Dit normeringskader geldt als een competentiekompas in de trajectbegeleiding van elke student. 7.2 stagebegeleiding uitgangspunten Alvorens het concreet verloop te schetsen, is het nuttig de uitgangspunten van stagebegeleiding toe te lichten. Op het einde van semester 4 valt een belangrijke beslissing omtrent de pedagogischdidactische bekwaamheid van de student. Studenten die slagen in het tweede jaar worden geacht de nodige basiskwaliteiten van een goede onderwijzer(es) verworven te hebben. In het derde jaar worden deze basisvaardigheden verder uitgediept en aangevuld. Zo wordt er meer aandacht besteed aan het zelfstandig leerstof plannen, het evalueren, het thematisch werken, mogelijkheden tot individualiseren en differentiëren, gebruiken van zelfwerkzaamheidsvormen. Uit de langere stages in het derde jaar van de opleiding zal bovendien moeten blijken of de stagiair voldoende kwaliteiten heeft om een klas in al haar aspecten te runnen. Leerkracht zijn houdt immers meer in dan alleen maar lesgeven. Voor sommige studenten vormt deze verruimde taakopvatting nochtans een struikelblok... Niettemin worden stages vanuit een relatief vertrouwen in de kunde van de leerkracht in wording opgevat als een min of meer zelfstandige beroepsuitoefening waarbij beginnende leerkrachten aanvangsbegeleiding genieten. Er is dus minder sprake van controle vanwege het opleidingsinstituut. Samen met de stagementoren, de stagebegeleiders en de medestudenten tracht de stagiair zijn / haar beroepsbekwaamheid te verbeteren, te vervolmaken. Vanuit een begeleide zelfreflectie neemt de stagiair zijn / haar leerproces zoveel mogelijk zelf in handen. De verantwoordelijkheid voor het toekennen van een eindcijfer voor stage (1 BaLO en 2 BaLO) en/of een module (3 BaLO) en het certificeren ligt decretaal en vanuit de visie van ons opleidingsinstituut bij de studietrajectbegeleider (1 BaLO en 2 BaLO) en/of assessor (3 BaLO). In een vorm van 360 feedback is de eindbeslissing een teambeslissing waarbij rekening gehouden wordt met de inbreng van alle betrokken praktijkbegeleiders, stagementor(en), de studietrajectbegeleider en lesgevende lectoren.