Info praktijk 2 BaLO Academiejaar

Transcriptie

1 1. INHOUD EN ORGANISATIE PRAKTIJK 2 BaLO De student loopt gedurende het hele jaar stage in eenzelfde school. In samenspraak met de stageschool kiest hij twee graden (per semester een andere graad) waarin hij praktijkervaring wenst op te doen. We verwachten dat de student groeit in zijn leerkracht zijn en in het leren van de stiel. Hiervoor doet hij beroep op de aangereikte visies en kaders vanuit de verschillende leerdomeinen in de opleiding en op zijn eigen praktijkervaring. Het ontwerpen van een krachtige leeromgeving is een belangrijk onderdeel van deze stage. Daarbij ligt de focus op doelgericht werken op basis van een brede beeldvorming. Daarnaast willen we ook dat de student een gedeelde verantwoordelijkheid opneemt voor het ontwerpen en realiseren van die leeromgeving o.a. via intens overleg met de mentor en via teamteaching tijdens semester II. Onderzoeksdagen Tijdens het eerste semester is er 1 onderzoeksdag van 1 dag gepland en 4 onderzoeksdagen van 2 dagen. Tijdens het tweede semester voorzien we 5 onderzoeksdagen van telkens 2 dagen. Daarnaast vragen we dat de student gedurende het jaar in overleg met de beide mentoren in totaal nog twee extra onderzoeksdagen opneemt. Tijdens deze dagen krijgt de student de kans om onderzoekend bezig te zijn. Samen met de mentor en de opleiding bekijkt de student waar de meest optimale leerkansen zijn, rekening houdend met de beheersingsniveaus voor 2 BaLO, en wordt er een programma opgesteld. Hij gaat actief en in overleg met de mentor op zoek naar de meest gepaste invulling van zijn praktijktijd op basis van de vooropgestelde focus: observatie, participatie, uitproberen, volledig in handen nemen van Stage Tijdens de stageweek in november en de eindstage in april neemt de student de klas volledig over. Van de student wordt verondersteld dat hij tijdens de eindstage in april aantoont dat hij het beheersingsniveau van het competentieprofiel voor het tweede jaar bereikt heeft. Planning Tijdens semester 1 vinden de onderzoeksdagen plaats op de volgende momenten: Donderdag 18 september Donderdag 1 en vrijdag 2 oktober Donderdag 15 en vrijdag 16 oktober Donderdag 29 en vrijdag 30 oktober Donderdag 19 en 20 november De stage tijdens semester 1 vindt plaats van maandag 23 november tot vrijdag 27 november. 1

2 Tijdens semester 2 vinden de onderzoeksdagen plaats op de volgende momenten: Twee dagen in overleg af te spreken in de week van 25 tot 29 januari Maandag 22 en dinsdag 23 februari Maandag 7 en dinsdag 8 maart Maandag 21 en dinsdag 22 maart Maandag 11 en dinsdag 12 april De eindstage loopt van 18 tot 29 april. Op 2 oktober 2015 is ons eerste mentorenoverleg. Zowel de mentor van het eerste semester als de mentor van het tweede semester zijn hierop uitgenodigd. De student vervangt op dat moment bij voorkeur de mentor van het eerste semester. Verwachtingen Van de student wordt gedurende de stage verwacht dat hij: 1. tijdig aanwezig is tijdens de verschillende onderzoeksdagen en stageweken 2. verantwoordelijkheid opneemt voor het ontvangen van de lesopdrachten en het verzamelen van de nodige documentatie hiervoor (voor zichzelf en tijdens semester 2 ook voor de medestudent). 3. ruim op voorhand (in overleg met de mentor) communiceert over het indienen van de lessen, de keuze voor bepaalde lesonderwerpen, het uitproberen van inhouden aangereikt binnen de opleiding, 4. duidelijke afspraken met de mentor maakt over het indienen van de lesvoorbereidingen. 5. duidelijke leervragen formuleert omtrent zijn onderzoeksdagen en hierover met de mentor en de opleiding correct communiceert. 6. altijd de ganse dag aanwezig is en als hij geen actief lesgeeft, wel actief participeert (in overleg met de mentor). 7. beeld vormt van de klas door gerichte observatie en dialoog met de mentor: plannen en uitvoeren van gerichte observaties, noteren van verslagen in functie van de kinderen en de klas altijd doelgericht te werk gaat en leerkansen neemt in alle vakken die in de basisschool aan bod komen. 9. aanpassingen in de lesvoorbereidingen aangebracht door de mentor ook effectief doorvoert. Bij grotere aanpassingen moet de student een nieuwe lesvoorbereiding maken. 2

3 We verwachten van de mentor dat hij/zij: 1. in overleg met de student de lesonderwerpen tijdig doorgeeft. 2. ruimte geeft aan de student om inhouden aangereikt binnen de opleiding te vertalen naar de klaspraktijk. 3. ruimte geeft aan de student om te experimenteren en om los te komen van handleidingen. 4. gerichte feedback geeft op het functioneren van de student. 5. duidelijke afspraken maakt met de student wanneer hij de stagemap moet indienen. 6. aangeeft wanneer en hoe de student actief kan participeren aan het klasgebeuren (deel van een instructie, groepjes leerlingen begeleiden, individueel werk begeleiden, helpen bij praktische schikkingen, deelname aan belevingsactiviteiten...). Afspraken stageweek In de stageweek(weken) neemt de student de verantwoordelijkheid voor de klas over door zelf voorbereide en zelf begeleide lessen te geven. Indien er door omstandigheden activiteiten wegvallen, vragen wij dat de student die inhaalt. Het moment waarop deze inhaal(halve) dag plaatsvindt, moet de student met de mentor afspreken: indien mogelijk aansluitend op de stage. Teamteaching semester 2 Vanaf semester 2 laten we de studenten kennismaken met teamteaching. Bij teamteaching staan twee leerkrachten (in dit geval stagiaires) samen voor de klas. Zij hebben samen de les voorbereid, hebben dezelfde doelen voor ogen en coördineren hun optreden in functie van de noden van de kinderen in de klas. Dit opent mogelijkheden tot het inzetten van de eigen talenten en (onopvallende) differentiatie in de klas. Studenten zullen bewuster moeten nadenken over werkvormen, groepering, leerstijlen van kinderen, aangereikte materialen, klashouden,... Teamteaching is niet het elkaar opvolgen in het lesgeven, is niet één iemand die lesgeeft en de ander die observeert, het is niet één iemand die lesgeeft en de ander die enkel materiële ondersteuning voorziet. Teamteaching is wel samen verantwoordelijkheid dragen om een les zo te laten verlopen dat zoveel mogelijk leerlingen optimaal kunnen genieten van de aangeboden leerkansen. Onze studenten zullen in de voorbereiding van hun activiteiten begeleid worden in de hogeschool. Wij kiezen voor deze werkmethode om de studenten bewust aan te zetten tot teamfunctioneren en nadenken over differentiatie in een klasgroep. 3

4 Verloop teamteaching: De student 1. geeft vanaf het tweede semester enkele lessen alleen en (in overleg met de mentor en de medestudent) enkele lessen samen met de medestudent. We benadrukken hierbij dat het niet de bedoeling is dat de student telkens dezelfde vakken geeft. Variatie hierin is wenselijk. 2. vraagt feedback aan de mentor. De mentor 1. geeft feedback aan de student over de gegeven lessen: dit kan schriftelijk in het praktijkgroeischrift of mondeling; 2. bespreekt met de student de volgende lesopdrachten voor de oefenactiviteiten; 3. geeft aan wanneer en hoe de student actief kan participeren aan het klasgebeuren (deel van een instructie, groepjes leerlingen begeleiden, individueel werk begeleiden, helpen bij praktische schikkingen, deelname aan belevingsactiviteiten...). 2. ONDERSTEUNING PRAKTIJK 2 BaLO Gedurende het gehele jaar wordt een inhoudelijk aanbod gedaan vanuit de verschillende opleidingsonderdelen. De opleiding verwacht dat de student vanuit dit aanbod en met de aangereikte kaders zelfsturend aan de slag gaat en het eigen handelen in de praktijk aanstuurt. LEERGROEP Het opleidingsonderdeel Leergroep begeleidt de student in bovenstaand (leer)proces. In de leergroep ligt de klemtoon op zelfreflectie en op het aansturen van het eigen leren. COACHING In de loop van de onderzoeksdagen zet de opleiding in op het individueel coachen van studenten in de praktijk vanuit hun eigen leervragen. Op deze wijze worden studenten gestimuleerd in onderzoeksgerichtheid en in het zelf initiatief nemen in functie van de eigen ontwikkeling. Het coachingsgesprek op de werkplek wordt voorbereid in de opleiding. Op de werkplek observeert de coach de student in de klas in functie van zijn leervraag en gaat hierover met hem in gesprek (en eventueel met de mentor). De student maakt een verslag van de coaching. 4

5 DIDACTISCH ATELIERS In de didactische ateliers krijgen de studenten didactische ondersteuning bij het uitwerken van activiteiten/lessen. De klemtoon ligt op het kunnen vertalen van de inhouden die in de opleidingsonderdelen aan bod komen, naar de eigen praktijk om zo krachtige leeromgevingen te creëren. WERKTIJD en STAGEVOORBEREIDING Studenten krijgen in de opleiding, binnen hun lessenrooster, structureel ingebouwde ruimte om (al dan niet begeleid) aan de slag te gaan met hun leervragen, individueel of in groep. In het rooster van de studenten wordt tijd voorzien om ondersteuning te zoeken voor hun stageweken. 3. EVALUATIE PRAKTIJK 2 BaLO Het praktijkassessment bestaat uit een driehoeksgesprek op de werkplek tussen student, mentor(en) en leergroepbegeleider. De leergroepbegeleider maakt ter voorbereiding van dit gesprek een voorlopige beeldvorming van de student aan de hand van het beheersingsniveau van het competentieprofiel. Deze voorlopige beeldvorming is gebaseerd op: 1. De zelfevaluatie van de student. Hierin brengt de student zijn eigen leren en functioneren in beeld op het vlak van de competenties. De student maakt hierbij gebruik van feedback die hij kreeg in de loop van het jaar (gesprekken mentor, directie en docenten, coachings, tussentijds feedbackmoment...) 2. Het evaluatiedocument van de mentor van de laatste stageperiode. Hierin beschrijft de mentor samen met de collega s het functioneren van de student op het vlak van de competenties. 3. Het evaluatiedocument van een docent uit de opleiding. Hierin schetst de docent een beeld van het functioneren van de student vanuit het competentieprofiel. Hij baseert zich hiervoor op een beoordelend bezoek op de werkplek van de student. Tijdens dit bezoek observeert de docent de student in de stageschool en gaat hij in gesprek met de betrokkenen. 4. Het beeld dat de leergroepbegeleider heeft gevormd van de student doorheen het jaar (op basis van het evaluatiedocument van de mentor in semester 1, de coachings, het tussentijdse feedbackgesprek en het functioneren van de student in de leergroep en de opleiding). 5

6 Vertrekkende van deze voorlopige beeldvorming gaat de leergroepbegeleider in gesprek met de mentor en de student om een genuanceerd en helder beeld te krijgen van de verwachte competenties. Het driehoeksgesprek is dus bedoeld om een valide en betrouwbaar beeld te krijgen van de student op het vlak van de beschreven competenties. Het resultaat van dit praktijkassessment wordt door de leergroepbegeleider neergeschreven in een synthesedocument. In dit document worden er uitspraken gedaan over de mate waarin de student het beheersingsniveau heeft bewezen. Dit synthesedocument wordt besproken in de praktijkevaluatie waar alle betrokken docenten samen zitten. De opleidingsverantwoordelijke of teamleider (of andere) neemt de rol op van bewaker van validiteit en betrouwbaarheid. Tijdens deze praktijkevaluatie wordt een eindoordeel vastgelegd. 6