WELKOM! Overleg mentoren en studenten 3 BaKO

Transcriptie

1 WELKOM! Overleg mentoren en studenten 3 BaKO

2

3 Inhoud Specifiek aan 3 BAKO Opleidingsprogramma Praktijk Het competentieprofiel Begeleiding van studenten De opleiding De mentor Tijd voor vragen

4 Specifiek aan 3 BaKO Verder groeien/remediëren van eigen leernoden Op weg naar een eigen praktijkvisie Zorg voor ALLE kleuters De volledige complexiteit meenemen Keuzes maken die passen binnen de eigen specifieke praktijk Integratieniveau

5 Specifiek aan 3BaKO: de opleidingsonderdelen Semester 1 Leraar in de maatschappij QB1228 sem1 3 SP Muzische vorming 3 QB07JL sem1 3 SP Taalbeleid QB1385 sem1 3 SP Wereldoriëntatie: het begrijpen van de fysische wereld QB1386 sem1 3 SP R.k.godsdienst op klas- en schoolniveau of Zingeving op klas- en schoolniveau QB1375 QB1376 sem1 sem1 3 SP 3SP Semester 1+2 Praktijk 3 BaKO QB1387 sem SP Reflectief en onderzoekend leren: supervisie/intervisie QB1388 sem1+2 4 SP Reflectief en onderzoekend leren: actieonderzoek QB1323 sem1+2 8 SP Samen leren en innoveren: leergemeenschap QB1285 sem1+2 5 SP Zorg op klas- en kindniveau QB1389 sem1+2 7 SP

6 Enkele OPO s nader bekeken; Reflectief leren: supervisie/intervisie Reflectief en onderzoekend leren: actieonderzoek Praktijk

7 Reflectief leren: supervisie/intervisie WAT? De student kan in relatie tot de omgeving besef ontwikkelen van het eigen functioneren en neemt van daaruit verantwoordelijkheid op voor het eigen functioneren. HOE? Leergroep Supervisie Intervisie WANNEER? Opstart begin academiejaar (september) Gedurende het hele academiejaar

8 WAT? Reflectief en onderzoekend leren: actieonderzoek Eigen praktijkgericht onderzoek op de werkplek gericht op persoonlijke en professionele ontwikkeling HOE? Ondersteunende sessies Groepscoachings Individuele coachings WANNEER? Opstart begin academiejaar (oktober) Gedurende het hele academiejaar

9 Praktijk Losse onderzoeksdagen op vrijwillige basis Stages: stageweken Alternatieve stage/stage over de grenzen Eindstage (afstudeerstage) met een zelfstandige stage

10 Praktijk: losse dagen op vrijwillige basis Losse dagen (1/2 dagen) doorheen het jaar Doel: onderzoekend bezig zijn binnen en buiten de klas Observeren Kennis maken met je klas Acties uitproberen Info verzamelen Een eigen programma opstellen ifv vooropgestelde doelen (groeien in eigen competenties, opdrachten voor de hogeschool, kls observeren, doorwerken vanuit noden, AO )

11 Praktijk: stages Langere aaneensluitende periode in de klas Eén week in oktober Twee weken alternatieve stage november Eén week in december Doel: Verantwoordelijk voor gehele klasgebeuren rekening houdend met eigen noden en klasnoden steeds in functie van het bereiken van het beheersingsniveau derde jaar voor de verschillende competenties

12 Voorbereiding praktijk Studenten zoeken in 3 BAKO hun eigen weg dit betekent dat ze ook hun eigen weg zoeken in het voorbereiden, dit WEL in samenspraak met mentor/school. Voorbereidingen zijn er niet alleen over activiteiten, maar ook over observaties, onderzoeksopdrachten, interventies Alle studenten gaan degelijk voorbereid naar de stageplek. Sommige lesvoorbereidingen zullen ingekort worden, andere zijn nog uitgebreid Verkort voorbereidend werk is geen verkort denkwerk

13 Dagelijkse praktijkagenda Elke stagedag maakt de student een agenda op Agenda = Dagplanning* + reflecties Persoonlijk plannings- en reflectie-instrument (wijze die bij student en de stageschool past) *Dagplanning bevat algemene en concrete doelen

14 Informatie over het project proeftuin Nieuw project: onderzoeksproject waarbij een aantal studenten van het eerste, tweede en derde jaar samen in één groep zitten (cfr. een leefgroep in de kleuterklas) Coöperatief leren Zelfde stages, andere leerweg Apart mentorenoverleg

15 Inhoud Specifiek aan 3 BAKO Opleidingsprogramma Praktijk Het competentieprofiel Begeleiding van studenten De opleiding De mentor Tijd voor vragen

16 Het competentieprofiel; een kader dat houvast geeft Kinderen en klas De school Zichzelf als persoon De maatschappij

17 De leraar basisonderwijs staat in relatie met en neemt verantwoordelijkheid op voor de kinderen en de klas en is daarbij gericht op leren en ontwikkelen. De leraar basisonderwijs is zich bewust van zichzelf als eerste instrument. Hij gaat de relatie aan met de klas en de kinderen vanuit een ervaringsgerichte basishouding en is zich bewust dat hij model staat als opvoeder. Hij is in staat om een krachtige leeromgeving te ontwerpen. Hij stelt taalontwikkelend lesgeven centraal en gebruikt hierbij het Standaardnederlands. Vanuit een passie om de wereld binnen te brengen in de klas wil hij interesse opwekken bij kinderen. Hij engageert zich om kinderen aan de grens van hun kunnen te brengen en gaat samen met hen op zoek naar inzicht. Hij zet zijn expertise gepast en doelgericht in en kan de eigen aanpak evalueren en bijsturen vanuit welbevinden en betrokkenheid. Hij kan perspectief innemen, erkent de diversiteit in de klas en gebruikt deze om mee te bouwen aan de emancipatie van elk kind. Hij werkt op basis van gedeelde zorg samen met ouders en doet dit vanuit echtheid, aanvaarding en empathie.

18 De leraar basisonderwijs staat in relatie met en neemt verantwoordelijkheid op voor de school en is gericht op participatie, gedeelde zorg en ontwikkeling. De leraar basisonderwijs onderkent vanuit een visie op participatie het belang van samen school maken in het basisonderwijs en neemt zijn taken en verantwoordelijkheden op om dit te realiseren samen met kinderen, ouders, collega s, externen. Hij durft de eigen waarden en opvattingen te expliciteren en te toetsen aan anderen. Vanuit een besef van gedeelde zorg en verantwoordelijkheid voor het leren en ontwikkelen van kinderen gaat hij in professionele dialoog met anderen. Hij kan daarbij het eigen perspectief en dat van anderen innemen en bouwt zo mee aan een professionele leergemeenschap. Hij toont zich veranderingsbekwaam om binnen deze leergemeenschap te participeren aan kwaliteitsverbetering, innovatie en praktijkonderzoek.

19 De leraar basisonderwijs staat in relatie met en neemt verantwoordelijkheid op voor zichzelf als persoon en is gericht op de eigen professionele ontwikkeling. De leraar basisonderwijs heeft inzicht in en beheerst de vakessenties. Hij neemt steeds een reflectieve, (onder)zoekende en innoverende houding aan om de eigen deskundigheid en de eigen praktijk te verbeteren vanuit relevante theoretische denkkaders en inzichten uit onderwijsonderzoek. Hij zet de eigen persoon in als eerste instrument voor het eigen levenslang leren. Hij is zich bewust van wat hij doet, voelt, denkt, wil en kan de keuzes die hij maakt expliciteren en verantwoorden. Hij durft zijn gedrag, visie, waarden en normen kritisch te toetsen en stuurt zijn functioneren bij vanuit het besef van zijn verantwoordelijkheid voor het vormen van kinderen

20 De leraar basisonderwijs staat in relatie met en neemt verantwoordelijkheid op voor de maatschappij. De leraar basisonderwijs neemt een voorbeeldfunctie op en bouwt van daaruit mee aan een betere wereld. Hij is zich bewust van de morele dimensie in de complexe realiteit van de klas, school en maatschappij en gaat een engagement aan met verbondenheid als richting. Hij heeft een brede interesse voor wat leeft in de wereld (sociaal, politiek, economisch, cultureel, esthetisch, wetenschappelijk, levensbeschouwelijk) en neemt daarin een kritisch-constructieve houding aan. In relatie tot de omgeving (ook internationaal) ontwikkelt hij besef van het eigen functioneren en neemt hij verantwoordelijkheid op voor het eigen functioneren. Hij beseft dat onderwijs de maatschappij mee vorm geeft en omgekeerd. Hij gaat het engagement aan om op te komen voor een rechtvaardige wereld waarin ieder kind recht heeft op gelijke onderwijskansen.

21 De beheersingsniveaus Opleidingsjaar 1 ORIËNTERING OP BEROEP EERSTE STAPPEN Onder begeleiding van (voor, tijdens, na) Opleidingsjaar 2 STIEL LEREN Onder begeleiding van (voor en na) Opleidingsjaar 3 VERDIEPEN EN INTEGRATIE Zelfstandig inzetten Zich verantwoordelijk voelen Overtuigd van belang Eerste stappen naar/aanzetten tot Gevoelig zijn voor Openstaan Blijven proberen, met vallen en opstaan Verantwoordelijkheid opnemen Kunnen inzetten/toepassen Houding aannemen (Doel)gericht proberen Verantwoordelijk zijn Geïntegreerd, flexibel inzetten Vanuit basishouding/ grondhouding Systematisch onderzoeken Verkennen, ontdekken Vormen van eigen visie Vanuit eigen identiteit Overtuigingen

22 Fred Korthagen: essentie van het leraarschap h1k

23 Lagen van het uimodel Omgeving Gedrag Competenties Overtuigingen Identiteit Betrokkenheid

24 Opdracht : mentor(en)/student Vraag feedback aan de mentor/student: herkent hij/zij wat jij hebt opgeschreven? heeft hij/zij aanvullingen? Hoe vullen kwaliteiten en competenties elkaar aan? Hoe kan de mentor de student begeleiden om tot de diepere lagen van leraar-zijn te komen?

25 Opdracht Hoe of wat is nodig om dit te kunnen realiseren? Om echt tot die diepere lagen komen. Zowel hoe je student kan ondersteunen als mentor en wat de mentor nodig heeft. Wat is belangrijk in onze samenwerking?

26 Inhoud Specifiek aan 3 BAKO Opleidingsprogramma Praktijk Het competentieprofiel Begeleiding van studenten De opleiding De mentor Tijd voor vragen

27 Begeleiding in de lerarenopleiding Coachings op de werkplek Coachingsgesprek - bezoek werkplek - terugblik gesprek (vanuit de coachingsvraag van de student) Twee coachings per jaar door de leergroepbegeleider en docenten Leergroep Ondersteuning vanuit de opleidingsonderdelen Individuele begeleiding

28 Begeleiding door de mentor Mentor die ondersteunt Overleg plannen, feedback geven, spiegel voorhouden, als mentor afstand leren nemen, vertrouwen leren hebben Samen kijken naar kleuters: observaties delen Tijd maken voor open dialoog: vast overlegmoment afspreken Ondersteunen van groeiproces van student: steunen, stimuleren, aanzetten tot nadenken, samen overleggen, ruimte geven Ruimte geven om fouten te maken: vallen en opstaan Contactpersoon tussen stagiairs en schoolteam Leerkansen laten zien: oudercontact, infomoment, personeelsvergaderingen, clb, zorg, MDO meevolgen

29 Volgende bijeenkomst mentoren februari Tussendoor nood aan overleg over individuele student of vragen: contacteer zeker de groepsbegeleider! Hoe sneller we op de hoogte zijn van moeilijkheden, hoe beter we kunnen begeleiden!

30 Leergroepbegeleiders 3 BAKO A B C D E F kathleen.roosen@ucll.be anne.hubo@ucll.be kathleen.roosen@ucll.be liesbeth.alaerts@ucll.be nele.hermans@ucll.be anne.hubo@ucll.be

31 Verdere info Op de website UCLL onder samenwerken vinden jullie de nodige informatie en documenten: website UCLL Samenwerken Stages Praktijkinformatie voor basisonderwijs Campus Oude Luikerbaan Kleuteronderwijs Alle documenten Visieteksten PowerPoint Tijdlijn 3BaKO

32 Inhoud Specifiek aan 3 BAKO Opleidingsprogramma Praktijk Het competentieprofiel Begeleiding van studenten De opleiding De mentor Tijd voor vragen

33

34 Dank voor uw aandacht De leergroepbegeleiders 3BaKO Anne, Kathleen, Liesbeth & Nele