Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4

Transcriptie

1 MODULE Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4 Aantal studiepunten 3 (1 studiepunt staat voor een studiebelasting van minimum 25u) Lestijden Totaal 40 Contacturen Afstandsuren 40 (preservice) Lectoren Indra Beunckens (stagecoördinatie) Vrijstelling of overdracht Mogelijk onder specifieke voorwaarden X Niet mogelijk Verplicht Advies Vereiste begincompetenties / volgtijdelijkheid Geslaagd zijn voor Gevolgd hebben van Samen opnemen met DCA DCP Datum laatste wijziging 21/11/2017

2 B. Competentieontwikkeling Centrale functioneel gehe(e)l(en) Functioneel geheel 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen Functioneel geheel 3: De leraar als inhoudelijk expert Functioneel geheel 5: De leraar als innovator/onderzoeker Basiscompetenties Competentieniveau* 1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de leergroep achterhalen. 1.2 De leerkracht kan doelstellingen kiezen en formuleren. 1.3 De leerkracht kan de leerinhouden en leerervaringen selecteren. 1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten. 1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen bepalen. 1.6 De leerkracht kan individueel en in team leermiddelen kiezen en aanpassen. De beginsituatie van een leerling en van een leerlingengroep achterhalen uit verschillende bronnen (leerplan, observaties, gesprekken, ) (3). In overleg met de vakmentor doelstellingen selecteren en formuleren op basis van leerplannen, het pedagogisch project van de school en de geobserveerde beginsituatie (3). Uit leerplannen en geobserveerde beginsituatie leerinhouden en leerervaringen selecteren in overleg met de vakmentor (3). Vanuit de leerplannen en geobserveerde beginsituatie leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten in overleg met de vakmentor (3). Vanuit de leerplannen en geobserveerde beginsituatie aangepaste werkvormen en groeperingsvormen kunnen kiezen in overleg met de vakmentor en zelfstandig kunnen aanwenden (3). Aangepaste leermiddelen in overleg met de vakmentor kunnen kiezen en zelfstandig kunnen aanwenden (3).

3 1.8 De leerkracht kan observatie en evaluatie voorbereiden, individueel en indien nodig in team. 1.9 De leerkracht kan proces en product evalueren met het oog op bijsturing, remediëring en differentiatie. 3.1 De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden, en kan die verbreden en verdiepen. 3.2 De leerkracht kan de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden. 4.2 De leerkracht kan een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de leerkracht en de leerlingen. 4.3 De leerkracht kan op correcte wijze administratieve taken uitvoeren. 5.2 De leerkracht kan kennisnemen van toegankelijke resultaten van onderwijsonderzoek en van vakdidactisch en vakinhoudelijk onderzoek. 5.3 De leerkracht kan het eigen functioneren ter discussie stellen en bijsturen. 6.1 De leerkracht kan zich informeren over en discreet omgaan met gegevens over de leerling. 7.1 De leerkracht kan overleggen en samenwerken binnen het schoolteam. Inzicht hebben in de plaats van evaluatie binnen de didactiek, visies op evalueren, evaluatievormen en -technieken (1). Inzicht hebben in de functie van evaluatie voor leerkracht, leerling en school (1). Inzicht hebben in de eigen vakdeskundigheid en deze willen actualiseren, verbreden en verdiepen (1). Inzien dat het overbrengen van inhouden en vaardigheden een methodische aanpak vereist (1). Inzicht hebben in het belang van een goede planning en zicht hebben op factoren die invloed hebben op een efficiënt les- en dagverloop (1). Een administratief takenpakket plannen, uitvoeren alsook de eigen aanpak bevragen en bijsturen (3). Zich pedagogisch, vakdidactisch en vakinhoudelijk professionaliseren en dit uit eigen beweging integreren in de eigen onderwijspraktijk (3). In overleg met vakmentor, stagebegeleider en medecursisten reflecteren op de eigen praktijk om het eigen functioneren bij te sturen en verbeteren (3). In een authentieke context op een discrete en deontologisch verantwoorde manier omgaan met gegevens van leerlingen (3). Binnen de schooleigen kanalen en structuren kunnen overleggen en samenwerken met de vakmentor en andere leden van het schoolteam (3).

4 7.2 De leerkracht kan binnen het team zowel vakspecifiek als vakoverschrijdend over een taakverdeling overleggen en de afspraken naleven. 7.3 De leerkracht kan de eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in het team bespreekbaar maken. 7.4 De leerkracht kan zich documenteren over de eigen rechtspositie en die van de leerlingen. 7.5 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met alle leden van het schoolteam. 8.4 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met medewerkers van onderwijsbetrokken initiatieven en van stage- of tewerkstellingsplaatsen. 9.2 De leerkracht kan dialogeren over zijn beroep en zijn plaats in de samenleving. In een authentieke context een taakverdeling kunnen overleggen en zich aan de gemaakte afspraken kunnen houden (3). In overleg met de vakmentor, stagebegeleider en medecursisten het eigen functioneren kritisch bevragen en op basis hiervan het eigen handelen bijsturen (3). In een authentieke context gericht informatie opzoeken m.b.t. de eigen rechtszekerheid en die van de leerlingen en kritisch omgaan met deze informatiebronnen (3). Kennis hebben van en bereid zijn te communiceren in het Standaardnederlands (1). In een authentieke context in het Standaardnederlands communiceren met alle leden van het schoolteam, dit kritisch bevragen en zichzelf hierin bijsturen (3). In authentieke situaties in Standaardnederlands communiceren met externen, dit kritisch bevragen en zichzelf bijsturen (3). Inzicht hebben in de basiscompetenties en het beroepsprofiel van de leraar (1).

5 Authenticiteit ECTS-FICHE * Toelichting competentieniveaus Niveau 4 - Doen in eigen praktijk Niveau 3 - Doen Niveau 2 - Tonen Niveau 1 - Weten (hoe)

6 Attitudes** A1 beslissingsvermogen A2 relationele gerichtheid A3 kritische ingesteldheid A4 leergierigheid A5 organisatievermogen A6 zin voor samenwerking A7 verantwoordelijkheidszin A8 flexibiliteit ** Toelichting attitudes Aan de basiscompetenties worden acht attitudes gekoppeld. Het gaat om beslissingsvermogen, relationele gerichtheid, kritische ingesteldheid, leergierigheid, organisatievermogen, zin voor samenwerking, verantwoordelijkheidszin en flexibiliteit. Volgende attitudes worden binnen deze module beoogd: Beslissingsvermogen: Durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor dragen. Relationele gerichtheid: In contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie en respect tonen. Kritische ingesteldheid: Bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde van een bewering of een feit, de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren, alvorens een stelling in te nemen. Leergierigheid: Actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen. Organisatievermogen: Erop gericht zijn de taken zo te plannen, te coördineren en te delegeren, dat het beoogde doel op een efficiënte manier bereikt kan worden. Zin voor samenwerking: Bereid zijn in interactie te treden met anderen en probleemoplossend te werk te gaan. Verantwoordelijkheidszin: Zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van leerlingen te bevorderen. Flexibiliteit: Bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden, zoals middelen, doelen, mensen en procedures.

7 Omschrijving inhoud C. Inhoud en organisatie De stage binnen de specifieke lerarenopleiding (SLO) is geclusterd in 3 eenheden: vakdidactische studie (VDS), onderwijs- en onderzoeksopdrachten (OOO) en vakdidactische stage (VDST). In deze modules kan de cursist kennismaken met de onderwijswereld aan de hand van opdrachten en het geven van lessen in een stageschool. De module VDS bestaat uit leerpaden die de cursist zelfstandig doorloopt en hieraan gekoppeld een observatieopdracht van 4 lesuren met focus op de lesopbouw en vakdidactische werkwijze. Omschrijving organisatie Studiemateriaal en leermiddelen Syllabus VDS Cursus en leermaterialen van gerelateerde modules (DCA-DCP) Leerpaden en hieraan gerelateerde documenten en leermiddelen aangeboden via Smartschool Werkvormen De module VDS verloopt via afstandsonderwijs. Dit betekent dat de theoretische grondslagen van deze module zelfstandig verworven dienen te worden via het doorlopen van een aantal digitale leerpaden plus bijhorende opdrachten. De verworven theorie is een aanloop naar de kern van deze praktijkmodule, met name de observatiestage binnen het eigen vakgebied, in een stageschool. Naast de leerpaden en de opdrachten uit het afstandsgedeelte, krijgen de cursisten kans tot verdere informatieverwerving en het uitdiepen van vragen en problemen i.v.m. de opdrachten van deze module en/of over het eigen vakgebied via het contact met de lector. Opdrachten gecombineerd onderwijs De module VDS bestaat uit preservicepraktijk.

8 Evaluatieactiviteiten Permanente evaluatie Opdrachten Evaluatiemodaliteiten D. Evaluatie De module VDS Algemeen wordt op een totaal van 300 punten beoordeeld. De cursist moet de basiscompetenties verbonden aan de module beheersen op het competentieniveau dat gekoppeld is aan de module. Om te kunnen slagen moet er worden deelgenomen aan alle evaluatieactiviteiten. Bovendien moet de cursist op elke evaluatieactiviteit geslaagd zijn en minimaal 50% in het totaal behalen om te slagen voor de module. Herexamen Na gunstig advies van de delibererende klassenraad is een herexamen mogelijk voor de evaluatieactiviteiten waarop de cursist een onvoldoende heeft behaald.