SCHOOLWERKPLAN. decretaal minimaal. januari 2013 SG 1080 gemeentelijk basisonderwijs Sint-Jans-Molenbeek

Transcriptie

1 SCHOOLWERKPLAN decretaal minimaal januari 2013 SG 1080 gemeentelijk basisnderwijs Sint-Jans-Mlenbeek

2 Inhud Het decreet basisnderwijs 2 1. Het pedaggisch prject Gegevens met betrekking tt de situering van de nderwijsinstelling 1.2. Fundamentele uitgangspunten 1.3. Visie p basisnderwijs Organisatie van de schl en indeling in leerlingengrepen Aanwending van het lestijdenpakket 2.2. Indeling in leerlingengrepen Evaluatie en rapprtering Evalueren 3.2. Rapprteren Vrzieningen vr leerlingen met een handicap f die leerbedreigd zijn, inclusief de samenwerkingsvrmen met andere schlen van gewn en/f buitengewn nderwijs Vrzieningen vr leerlingen met een handicap f die leerbedreigd zijn 4.2. Samenwerkingsvrmen met andere schlen van gewn nderwijs en/f buitengewn nderwijs De wijze waarp de schl via haar zrg- en gelijke nderwijskansenbeleid werkt aan de ptimale leer- en ntwikkelingskansen van al haar leerlingen 5.1. Fundamentele uitgangspunten 5.2. Cntextgegevens 5.3. Zrgbeleid

3 Het decreet basisnderwijs van 25 februari 1997 bepaalt in artikel 47 dat een schlwerkplan minimaal nderstaande 5 luiken met bevatten: 1. de mschrijving van het pedaggisch prject zijnde het geheel van fundamentele uitgangspunten dat dr het schlbestuur vr de schl wrdt vastgelegd 2. de rganisatie van de schl en vrnamelijk de indeling in leerlingengrepen 3. de wijze waarp het leerprces van de leerlingen wrdt berdeeld en he daarver wrdt gerapprteerd 4. de vrzieningen in het gewn nderwijs vr leerlingen met een handicap f die leerbedreigd zijn, inclusief de samenwerkingsvrmen met andere schlen van gewn en/f buitengewn nderwijs 5. de wijze waarp de schl via haar zrg- en gelijke nderwijskansenbeleid werkt aan de ptimale leer- en ntwikkelingskansen van al haar leerlingen met cntinu g vr kwaliteitszrg 2

4 1. HET PEDAGOGISCH PROJECT Het pedaggisch prject bevat 3 elementen: 1.1. Gegevens met betrekking tt de situering van de nderwijsinstelling 1.2. Fundamentele uitgangspunten (eigen mens- en maatschappijvisie) 1.3. Visie p basisnderwijs (eigen kind- en schlvisie) 1.1. Gegevens met betrekking tt de situering van de nderwijsinstelling. Onze schl is een basisschl die behrt tt het fficieel gesubsidieerd nderwijs en deel uitmaakt van de Schlengemeenschap 1080 (SG 1080). Het schlbestuur is het gemeentebestuur van Sint-Jans-Mlenbeek. Als penbare instelling staat nze schl pen vr alle kinderen, welke k de levenspvatting van de uders is. De vrije keuze van de levensbeschuwelijke vakken is gewaarbrgd. Het pedaggisch prject bepaalt de aard van het nderwijsaanbd binnen nze schl. Van de leraren wrdt geëist vlgens de richtlijnen van dit pedaggisch prject nderwijs te verstrekken. Alle andere participanten wrden verndersteld dezelfde pties te nderschrijven f het pedaggisch prject te respecteren. Beslissingen inzake gemeentelijk nderwijs, rekening hudend met de vigerende nderwijswetgeving, behren tt de bevegdheid van de gemeenteraad. Het gemeentebestuur, als schlbestuur, heeft dus een verregaande autnmie inzake vrmgeving en inhud van haar gemeentelijk nderwijs. Het pedaggisch prject geeft vrm aan deze autnmie. 3

5 1.2. Fundamentele uitgangspunten Als SG 1080 hanteren we 10 fundamentele uitgangspunten. Onder fundamentele uitgangspunten wrdt verstaan : principiële hudingen die men heeft t.a.v. mens en maatschappij. Deze 10 uitgangspunten hebben een directe invled p he men ver pveding en nderwijs denkt binnen de SG Openheid De schl staat ten dienste van de gemeenschap en staat pen vr alle basisschlkinderen, ngeacht hun filsfische f idelgische vertuiging, sciale f etnische afkmst, sekse f natinaliteit. 2. Diversiteit De schl vertrekt vanuit een psitieve erkenning van de diversiteit en wil waarden en vertuigingen, die in de gemeenschap leven, nbevrrdeeld met elkaar laten samenkmen. Zij ziet dit als een verrijking vr de gehele schlbevlking. 3. Demcratisch De schl is het prduct van de fundamenteel demcratische vertuiging, dat verschillende pvattingen ver mens en maatschappij in de gemeenschap naast elkaar kunnen bestaan. 4. Scialisatie De schl leert jngeren leven met anderen en vedt hen p met het del hen als vlwaardige leden te laten deelnemen aan een demcratische en pluralistische samenleving. 5. Emancipatie De schl kiest vr emancipatrisch nderwijs dr alle leerlingen gelijke ntwikkelingskansen te bieden vereenkmstig hun mgelijkheden. Zij wakkert zelfredzaamheid aan dr leerlingen mndig en weerbaar te maken. 6. Ttale persnlijkheid De schl erkent het belang van nderwijs en pveding. Zij streeft een harmnische persnlijkheidsntwikkeling na en hecht evenveel waarde aan kennis, inzicht, cmpetenties en attitudes. 7. Gelijke kansen De schl treedt cmpenserend p vr kansarme leerlingen dr bewust te prberen de gevlgen van een ngelijke sci-ecnmische status m te buigen. 8. Medemens De schl vedt p tt respect vr de eigenheid van elke mens. Zij stelt dat de eigen vrijheid niet kan leiden tt de aantasting van de vrijheid van de medemens binnen een geznde leefmgeving. 9. Eurpees De schl brengt de leerlingen de gedachte bij van het Eurpese burgerschap en vraagt aandacht vr het mndiale gebeuren en het multiculturele gemeenschapsleven. 10. Mensenrechten De schl draagt de beginselen uit die vervat zijn in de Universele Verklaringen van de Rechten van de Mens en van het Kind, neemt er de verdediging van p. Zij wijst vrrdelen, discriminatie en indctrinatie van de hand. 4

6 1.3. Visie p basisnderwijs Het is duidelijk dat de fundamentele uitgangspunten (1.2) die het schlbestuur vastlegt, dienen als referentiekader vr de ntwikkelingsdelen en eindtermen, als minimaal verplicht na te streven en/f te bereiken einddelen. OVSG rdeelt dat de ntwikkelingsdelen en de eindtermen een rijk kader bieden vr het creëren van kwalitatief nderwijs in de basisschl. In de uitgangspunten bij de ntwikkelingsdelen en eindtermen vr het basisnderwijs wrdt uitgegaan van een aantal fundamentele elementen in de ntwikkeling van kinderen. Deze elementen situeren zich in drie ntwikkelingsvelden: de basiskenmerken die de kern vrmen: het beschikken ver een psitief zelfbeeld gemtiveerd zijn zelf initiatief nemen de algemene ntwikkeling dat delen mvat van meer algemene aard. Deze delen zijn zwel in leergebieden als in leergebiedverschrijdende thema s impliciet f expliciet terug te vinden. kunnen cmmuniceren en samenwerken zelfstandigheid aan de dag leggen creatief en prbleemplssend mgaan met de mringende wereld zelfgestuurd leren de specifieke ntwikkeling dat delen mvat waarvan men de inhuden kan rdenen vlgens leergebieden die in het nderwijs meer specifiek aan de rde zijn: lichamelijke pveding muzische vrming taal ( Nederlands, Frans ) wereldriëntatie wiskunde Deze drie ntwikkelingsvelden zijn geënt p de wereld in zijn ruime betekenis. Het is de werkelijkheid waarin het kind gaat functineren. Het kind leert de werkelijkheid begrijpen, wrdt vaardig en ntwikkelt een psitieve huding. Kwaliteit vr een schl betekent echter meer dan de mate waarin en de wijze waarp delen wrden gerealiseerd. De kwaliteit van een schl uit zich p de eerste plaats in het dagelijks pedaggisch klimaat, het samenlevingsmdel dat de schl uitbuwt, de leef- en werkcultuur die er heerst. De kwaliteit heeft met andere wrden alles te maken met dit pedaggisch prject dat het schlbestuur vrpstelt en dat samen met de schlgemeenschap cncreet vrm krijgt. 5

7 Vanuit dit pedaggisch prject werkt het lerarenteam p zdanige wijze aan de realisatie van de vrpgestelde delen, dat er recht wrdt gedaan aan de kenmerken van ged basisnderwijs. Deze kenmerken van ged basisnderwijs cfr de visie basisnderwijs bij de OVSGleerplannen zijn: samenhang ttale persnlijkheidsntwikkeling zrgverbreding actief leren cntinue ntwikkelingslijn Een cncrete uitwerking van deze kenmerken van ged basisnderwijs is terug te vinden in de brchure visie zrg van de SG 1080 en update. 6

8 2. ORGANISATIE VAN DE SCHOOL EN INDELING IN LEERLINGENGROEPEN 2.1. Aanwending van het lestijdenpakket Aan de hand van het lestijdenpakket rganiseert het schlbestuur nder eigen verantwrdelijkheid en in verleg met alle actren de schl z dat er in functie van de krachtlijnen uit het pedaggisch prject kan vldaan wrden aan de specifieke nden en beheften. Het schlbestuur legt nderstaande principes vast met betrekking tt haar rganisatie. Deze principes dienen dan jaarlijks als uitgangspunt vr de cncrete aanwending van het lestijdenpakket: maximale grepsgrtte cnfrm het capaciteitsdssier mgelijkheden splitsingscriteria vr de kleuterschl en de lagere schl indeling vlgens gebrtejaar indeling vlgens gemengde leeftijdsgrepen indeling vlgens individueel niveau kwalitatief gelijke klassen invulling van de SES-lestijden vlgens de schlspecifieke nden streven naar een min. aantal lestijden lichamelijke pveding per grep inrichten van het min. verplicht aantal lestijden levensbeschuwelijke vakken mgelijk maken van verleg en teamwerk tijdens kindvrije lestijden invulling van de puntenenvelppe vr dirc, ICT, zrg, administratieve medewerker verdragen van lestijden in functie van de schlspecifieke nden verdelen van de lestijden/uren ten laste vlgens de schlspecifieke nden 2.2. Indeling in leerlingengrepen Vr het indelen in leerlingengrepen in de kleuterschl pteert het schlbestuur vr (gemengde) leeftijdsgrepen. Vr het indelen in leerlingengrepen in de lagere schl pteert het schlbestuur vr het leerstfjaarklassensysteem. Dit leerstfjaarklassensysteem kan drbrken wrden p basis van vlgende criteria: Interne klasdifferentiatie: hmgene f hetergene (naar vrderingen) leerlingengrepering nder leiding van de klastitularis f leden van het zrgteam Klas- f grepsdrbrekend werken (vaste f wisselende grepen per schljaar): vlgens interesse, mgelijkheden f beheften vr één f meer leergebieden vr gezamenlijke activiteiten bv. prjectwerk, atelierwerking, uitstap, peer tutring, event, Het is evident dat k een cmbinatie van verschillende criteria kan wrden gehanteerd en dat de nderwijsrganisatie flexibel wrdt tegepast. Cfr Visietekst Onderwijstijd: van lestijd naar leertijd 7

9 3. EVALUATIE EN RAPPORTERING Het schlbestuur bepaalt hier p welke wijze ze de leerlingen evalueert en he ze daarver rapprteert. Evaluatie is het ttale prces van het verzamelen van infrmatie, het uitspreken van een berdeling (interpretatie), het nemen van een beslissing en het rapprteren Evalueren De evaluatie kan gebeuren p leerlingniveau (individuele evaluatie van vrderingen + individualiseren van het aanbd), p klasniveau (leerlingen t..v. de klas, het didactisch handelen), p schlniveau (bijv. drstrming van de leerlingen, aandacht vr zrg binnen de schl). Er is aandacht vr evaluatie van kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes en er wrdt rekening gehuden met de mgelijkheden, talenten van elk kind. Prces- en prductevaluatie - i.f.v. het bereiken van delstellingen/leerplandelen cnfrm ODET - dr de klastitularis/de leden van het zrgteam pgenmen, vullen mekaar aan en hierver wrdt met de leerling cntinu gereflecteerd. De leerlingengegevens a.d.h.v. bservaties, tetsen, testen, zelfevaluatie, wrden (digitaal) verzameld in het leerlingendssier met aandacht vr transparantie. Deze gegevens wrden gebundeld m het leerprces van de leerling bij te sturen, m het didactisch handelen van de leraar erp af te stemmen, m gepaste zrg te bieden, m een eindbeslissing te nemen (riëntering), m uders te infrmeren,. De evaluatiegegevens besprken p het zrgteamverleg, p het MDO, p de klassenraad wrden bekeken met de uders, desgevallend met de leerling Rapprteren De rapprtering geeft duidelijk en verzichtelijk p basis van de leerdelen de vrderingen van de leerling weer en is gericht aan de uders en de leerling De rapprtering begt enerzijds het bijsturen van het nderwijsleerprces en anderzijds het nemen van een gedragen eindbeslissing De rapprteringweergave lpt unifrm drheen de schl De rapprtering is bedeld m infrmatie te verschaffen en m cmmunicatie mgelijk te maken 8

10 4. VOORZIENINGEN VOOR LEERLINGEN MET EEN HANDICAP OF DIE LEERBEDREIGD ZIJN, INCLUSIEF DE SAMENWERKINGSVORMEN MET ANDERE SCHOLEN VAN GEWOON EN/OF BUITENGEWOON ONDERWIJS Vrzieningen vr leerlingen met een handicap f die leerbedreigd zijn. Het schlbestuur legt vlgende principes vast die ze hanteert m dergelijke leerlingen ptimale kansen te bieden Materiële tegankelijkheid; De schlgebuwen wrden vr leerlingen met een handicap tegankelijk gemaakt mits ndzakelijke haalbare aanpassingswerken. Bij nieuwe schlgebuwen wrdt dit initieel pgenmen. Indien ndig zal de schl cntact pnemen met GON m kinderen met een handicap materieel gezien te kunnen pnemen (cfr. bv. OM OND/II/2.3/TM van Gemeenschappelijk deel - Geïntegreerd nderwijs: Prcedure tt het bekmen van de financiering van speciale nderwijsleermiddelen vr leerlingen met een handicap in het gewn nderwijs) Pedaggische tegankelijkheid; Zrgverbredende maatregelen dr de schl: p schlniveau: verdracht leerlinggegevens, inzage in kindvlgsysteem, p klasniveau: functinele begeleidingsinterventies, differentiatiemgelijkheden, Om het nderwijs aan leerlingen met een handicap te ptimaliseren kmt de schl haar inspanningsverplichting - eventueel i.s.m. externe partners (CLB, lgpediste, revalidatiecentrum, GON, ) - na m een gepaste pedaggisch-didactische aanpak aan te bieden 4.2. Samenwerkingsvrmen met andere schlen van gewn nderwijs en/f buitengewn nderwijs. Het schlbestuur steunt samenwerkingsvrmen vr de persneelsleden van de SG 1080 als netwerken, verleg, hspiteerbeurten, deelname aan events, met als bedeling uitwisseling van expertise. Samenwerking tussen schlen vr gewn en schlen vr buitengewn nderwijs is.m. mgelijk in het kader van het geïntegreerd nderwijs (GON) (mzendbrief GD/2003/05 publicatiedatum 11/09/2003) en draagt eveneens bij tt het verruimen van expertise. Het schlbestuur stimuleert het uitbuwen van samenwerkingsverbanden met hger (universitair) nderwijs wat een meerwaarde vrmt vr alle betrkken partners. 9

11 5. DE WIJZE WAAROP DE SCHOOL VIA HAAR ZORG- EN GELIJKE ONDERWIJSKANSENBELEID WERKT AAN DE OPTIMALE LEER- EN ONTWIKKELINGSKANSEN VAN AL HAAR LEERLINGEN Fundamentele uitgangspunten De schl legt de fcus bij de ntwikkeling van het zrg- en gelijke nderwijskansenbeleid p nderstaande fundamentele uitgangspunten van het pedaggisch prject: Diversiteit Ttale persnlijkheid Gelijke kansen 5.2. Cntextgegevens Histrisch Dr de ligging aan het kanaal van Charleri naar Brussel greide Sint-Jans-Mlenbeek reeds in de eerste helft van de 19e eeuw uit tt industriële gemeente grenzend aan Brussel. Een gedeelte van de industrie, namelijk het havengebied ging vanaf het einde van de 19e eeuw verlren drdat de stad Brussel dit gebied annexeerde. In de 20ste eeuw begn de industriële achteruitgang van Mlenbeek. De industriële bedrijvigheid werd stilaan verschven naar het Nrden en vestigde zich aan het kanaal van Willebrek. Grnden en wningen daalden in waarde. Dr het industrieel verval na de Eerste Wereldrlg begn de ntvlking van de aan de stad Brussel grenzende wijken. Dit werd pas gecmpenseerd vanaf de jaren '60 dr de aanleg van nieuwe wnwijken in het ten ng landelijke westen van de gemeente. In 1990 werd deze expansie gestpt waardr er ng wat bs en weiden ver zijn in Mlenbeek, denk hierbij aan het Scheutbs. Mlenbeek is van udsher een gemeente die dr zijn nabijheid bij Brussel en industrie arbeidskrachten aantrekt. Denk hierbij aan de beschikbare ruimte, de ververmgelijkheden, het feit dat er p het Mlenbeeks grndgebied grte verkeerswegen liepen. Bruwerijen, La Fnderie, kanaalnijverheid, Delhaize, aanleg van de Metr waren de vrnaamste plaatsen van tewerkstelling. Eerst kwamen de arbeiders uit het arme Vlaanderen, later vlgde migratie uit Italië en Spanje. Hierna trk Mlenbeek de Markkaanse en Turkse gastarbeiders aan en kende Mlenbeek de migratie uit de ex-ostblklanden en vluchtelingen vanuit heel de wereld. Mlenbeek heeft een aantrekkingskracht mdat er betaalbare wningen zijn in de nabijheid van Brussel. Het tenemend aantal migranten bracht een witte vlucht naar de rand met zich mee. Het prject Samen naar Schl in de Buurt streeft er sinds 2008 naar dat Nederlandssprekende uders gezamenlijk de weg vinden naar cncentratieschlen die kwaliteitsvl nderwijs bieden. Vandaag de dag wrden grte stedenbuwkundige en sciale prjecten, handelsprjecten en prjecten inzake immbiliën uitgeverd f vrbereid (KBC, Tur et Taxis, nieuwe appartementsgebuwen/lften langs het kanaal, ). Hierdr zu Sint-Jans- Mlenbeek de 21ste eeuw p een nieuwe basis meten kunnen ingaan en een samenhangend geheel wrden dat, znder dat hierbij het glrierijke industrieel verleden verlren zu gaan, zich in de tekmst resluut zal kunnen richten p het welzijn van al zijn inwners. 10

12 Gegrafisch Sint-Jans-Mlenbeek (Frans: Mlenbeek-Saint-Jean) f krtweg Mlenbeek is een plaats en gemeente in het westen van het Brussels Hfdstedelijk Gewest. Sint-Jans-Mlenbeek ligt aan de Zenne, die werd verwelfd, en aan het kanaal Charleri-Brussel; de Mlenbeek strmt dr de gemeente. De gemeente kent de laatste jaren een sterke bevlkingsaangrei en telde p inwners waar dit er in 2000 ng maar waren. Mlenbeek is een industrie- maar vral een wngemeente. De gemeente grenst met de klk mee aan Sint-Agatha-Berchem, Kekelberg, Jette, Brussel (zwel Laken als de kernstad zelf), Anderlecht en in het uiterste westen aan het Vlaamse Dilbeek. Onze leerlingen wrden hfdzakelijk gerekruteerd uit het dichtbevlkte Sint-Jans- Mlenbeek (pp. 5,9 km). De sprweg splitst de gemeente gegrafisch in enerzijds hg Mlenbeek met schlen Palke & Tijl en anderzijds laag Mlenbeek met schlen Windekind, Windrs & Regenbg (Maritiemwijk).Hg Mlenbeek wrdt gekenmerkt dr een stedelijk karakter met nieuwere en residentiële wijken, brede lanen mgeven dr gren, minder werklsheid, minder actieve rganisaties. In laag Mlenbeek vallen vlkse wijken p met kleurrijke winkeltjes waar altijd een drukte heerst, te weinig speelruimte, een beperkte schlingsgraad, een hge graad van werklsheid, veel actieve rganisaties. Ecnmisch Het gemiddeld jaarlijks inkmen bedraagt 9773 per inwner van Mlenbeek en dit ligt 37,1% nder het natinaal gemiddelde (2009). Er heerst een hge graad van werklsheid:31,5% werklsheid waarvan 46% minstens 2 jaar en 69% minstens 1jaar, waarbij 41% van de kinderen jnger dan 18 jaar leeft in een gezin znder inkmen. Een grt percentage van de gezinnen huurt een wning wat betekent dat deze gezinnen geen/weinig geldreserve hebben. Vermits de schlen in laag Mlenbeek een weerspiegeling zijn van de buurt, betekent dit dat het merendeel van de kinderen in kansarmede leeft. De kinderen leven bvendien niet alleen in kansarme gezinnen, maar bezitten k niet het Nederlands als thuistaal en een grt deel van de meders zijn laaggeschld. 11

13 Gevlgen een hele uitdaging De leerlingen zijn vrnamelijk anderstalig, van allchtne rigine met een sterk verwicht aan mslimkinderen waarbij een aantal nder hen in kansarmede leeft. De mgevingstaal is niet het Nederlands maar het Frans. Bvendien valt een gebrek aan een duidelijk pvedingskader bij een aantal p, alsk een gebrek aan verdraagzaamheid en respect, naast een tekrt aan kennis van de wereld, culturele bagage, bewegingskansen, geen praatcultuur, geen leescultuur, en een zichtbaar gemis aan stimulansen, aan uitingsmgelijkheden, sciale vaardigheden. Kenmerkend is k de gedragsprblematiek met een verheersend gevel van agressie. Dit in cmbinatie met een nijpend capaciteitsprbleem gepaard gaande met een ingewikkelde aanmeldingsprcedure waardr kansarmen sms uit de bt vallen, vraagt m infrastructurele uitbreiding p krte/middellange termijn, denk hierbij k aan het schrijnend tekrt aan turnzalen. De hfdstedelijke cntext waarin de leerlingen pgreien biedt uiteraard wel enrm veel leerkansen, denk bijv. aan de tallze culturele mgelijkheden. De schlen dienen bijgevlg naast het cgnitieve aspect, zeer belangrijk mwille van verwegend schlse leerachterstand, bijznder veel aandacht te besteden aan de sciemtinele ntwikkeling van de kinderen. Omwille van hgergenemde leerlingenkenmerken/uderkenmerken genereren de schlen een aanzienlijk percentage SES-lestijden. Vr de aanwending van de SES-lestijden verdienen preventieve & remediërende aanpak van de taalachterstand enerzijds en verhgen van de uderbetrkkenheid anderzijds bijzndere aandacht. Acties als pvlging van p tijd p schl kmen en luxeverzuim dringen zich p in het kader van het ptimaal gebruik van de nderwijstijd. Ok bij het nadenken ver de visie p huiswerk wrdt in de mate van het mgelijke rekening gehuden met beperkingen van de huidige leerlingenppulatie. Ngal wat schlveranderingen tijdens de schllpbaan vrmen een extra struikelblk. In Sint-Jans-Mlenbeek zijn sinds ktber jl. 2 BredeSchlcördinatren tewerkgesteld, één vr nieuw Mlenbeek en één vr ud Mlenbeek die in samenspraak met partners een krachtige en bredere leermgeving trachten te creëren. (meer infrmatie via de 2 BredeSchlcördinatren) De rijkdm die diversiteit met zich meebrengt, hudt in dat bij de selectie van de persneelsleden van de SG 1080 niet evident mwille van een aanhudend lerarentekrt waarbij basiszrg in het gedrang kmt - psitief mgaan met diversiteit hg in het vaandel wrdt gedragen. De laatste jaren wrden we eveneens gecnfrnteerd met het meilijk vinden van leraren met grndige kennis van de Franse taal, gelet k p een aanzienlijke instrm van leraren van buiten Brussel. Het verlp van leraren, nefast vr het bewaken van de cntinuïteit, betekent vrtdurend een extra zektcht naar en zware investeringen in nieuwe persneelsleden. Een aantal beginnende leraren verlaat delbewust Mlenbeek na enkele schljaren m met een waardevlle rugzak aan.m. pedaggisch-didactische bagage dichterbij huis aan de slag te gaan mwille van het tenemend mbiliteitsprbleem en een strend nveiligheidsgevel. Afwezigheden van persneelsleden mede tengevlge van meilijke werkmstandigheden, vervruwelijking van het schlteam, bemeilijken k het cnsequent uitveren van gemaakte werkafspraken. 12

14 5.3. Zrgbeleid cnfrm visie zrg van de SG 1080 en update De uitbuw van een zrgbeleid in een schl vernderstelt steeds het uitveren van zrgtaken p 3 niveaus: schl, leraar, leerling De cördinatie van alle zrginitiatieven p het niveau van de schl en in vrkmend geval van de schlengemeenschap De directeur en de zrgcördinatr dienen als cördinatren van het zrgbeleid de samenhang van de zrgtaken p deze 3 niveaus bewust te stimuleren en zelf waar te maken. Zrgbeleid is een zaak van het hele schlteam, waarbij binnen dat team een aantal specifieke taken wrden uitgeverd die het zrgbeleid in de schl richting geven, stimuleren, prfessinaliseren. Alle acties binnen het zrgbeleid wrden aangestuurd dr het zrgteam.l.v. de directeur en de zrgcördinatr, staan in het kader van het zrgcntinuüm** en respecteren de principes van het handelingsgericht werken. De zrgcördinatr vert het takenpakket uit pgenmen in de individuele functiebeschrijving cnfrm het lkale evaluatiereglement. Het aantal beschikbare uren, de specifieke nden van de kinderen en de aanwezige deskundigheid in het lerarenteam zijn richtinggevend vr de vrmgeving in de schl en in de schlengemeenschap. Het is belangrijk dat de schl, schlengemeenschap en alle betrkkenen cntinu nadenken ver het zrgbeleid dat wrdt uitgebuwd p basis van de daarte beschikbare middelen en kaderend binnen dit pedaggisch prject. Bijsturing na reflectie i.f.v.kwaliteitszrg verdient de grtste aandacht. Aan de schlengemeenschap wrdt een puntenenvelppe vr het zrgbeleid tegekend. De schlengemeenschap maakt afspraken ver het zrgbeleid in de schlen en reflecteert hierver. Tevens wrdt een persneelslid aangeduid in het ambt van zrgcördinatr als aanspreekpunt vr de verheid met betrekking tt de kleuterparticipatie binnen de schlengemeenschap. In het kader van het Gelijke Onderwijskansenbeleid wrden de SES-lestijden tegekend p basis van enerzijds anderstaligheid en anderzijds armede-indicatren. De schl brengt per nderwijsniveau de leerlingenkenmerken in beeld. Z stelt de schl vast in welke mate zij haar beleid met richten p een cmbinatie van meertaligheid en kansarmede. Een beleid enerzijds gericht p het mgaan met meertaligheid met fcus p taal in de klas, taal p schl en taal als cmmunicatie en anderzijds p kansarmede waarbij heel wat factren een rl spelen: de thuissituatie, de pleiding van de uders, de nderwijsgerichtheid van de uders, het cultureel kapitaal (taalgebruik, sciale vaardigheden, vrijetijdsbesteding, pvattingen en aspiraties, levensstijl, cnsumptiepatrnen, taalvaardigheid) Deze cmbinatie vergt een drdachte aanpak qua nthaal van leerlingen en uders, klaspraktijk, cmmunicatie met uders, Een geïntegreerd beleid De welverwgen keuzes gemaakt binnen het zrgbeleid en het gelijke nderwijskansenbeleid wrden p een geïntegreerde en planmatige wijze gerealiseerd (p schl-, leraren- en leerlingenniveau) en p regelmatige basis geëvalueerd en bijgestuurd na grndige reflectie. 13

15 Het cachen/ndersteunen van het handelen van het nderwijzend persneel Vanuit een gedeeld leiderschap wrdt de interne kwaliteitszrg cntinu bewaakt. Hierbij werken alle betrkkenen mee aan een stevige preventieve basiszrg vlgens de principes van het handelingsgericht werken. De leraar maakt het verschil met g vr: een veilig klasklimaat prfessinele, didactische aanpak p maat van het kind ged pedaggisch handelen hge verwachtingen tav elk kind diversiteit (kans)armede Overleg en reflectie maken de draagkracht van de leerkracht grter. Innveren en bijschlen is een evidentie. Het effect van alle acties met betrekking tt het bereiken van delstellingen/leerplandelen cnfrm ODET wrdt p krte en lange termijn gemeten. Vanuit bservaties, testen, gesprekken, verleg, klasbezeken, naschlingen, stelt de leraar sterktes en zwaktes vast van waaruit pririteiten wrden gesteld m SMARTI te werken. Evaluatie/ reflectie en bijsturing van acties is een cntinu prces in het kader van effectmeting Het begeleiden van leerlingen De schl vlgt vlgende principes van de leerlingenbegeleiding: Begint met excellent nderwijs. Omvat alle initiatieven die leerlingen ndersteunen in hun ttale persnlijkheidsntwikkeling. Is de verantwrdelijkheid van de schl in samenwerking met alle actren (schl, CLB, Pedaggische Begeleidingsdienst) en partners (uders, welzijn, gezndheid, gezinswerking ). Steunt p 3 pijlers: het begeleiden van het leerprces; het begeleiden van de schllpbaan; het begeleiden van de sciaal-emtinele ntwikkeling. Zrgt vr alle leerlingen. 14

16 Hierbij wrden handvatten tt reflectie aangereikt 1. Leerlingenbegeleiding is participatief. Ze det berep p de verantwrdelijkheid van iedereen die bij de leerling betrkken is. Deze gedeelde bekmmernis vertaalt zich in een geïntegreerde leerlingenbegeleiding. Systematisch verleg, cnstructieve cmmunicatie en samenwerking tussen alle actren en partners vrmt de kern van leerlingenbegeleiding. 2. Leerlingenbegeleiding verlpt delgericht, planmatig en gefaseerd. Het zrgcntinuüm** is een referentiekader m leerlingenbegeleiding vrm te geven en inhuden en verantwrdelijkheden vast te leggen. 3. Leerlingenbegeleiding bekijkt de leerling in zijn cntext met aandacht vr de wisselwerking tussen de leerling en zijn mgeving en hun wederzijdse beïnvleding. 4. Leerlingenbegeleiding gaat uit van het belang van de leerling. Ze benut de mgelijkheden en de psitieve factren van de leerling en zijn mgeving. Leerlingen bevragen en samen zeken naar gepaste ndersteuning is essentieel. 5. Leerlingenbegeleiding realiseren die functineel, effectief en efficiënt is, vraagt structurele keuzes p schlniveau. 6. Leerlingenbegeleiding det berep p de prfessinaliteit van het schlteam. Elk teamlid gaat tijdens het nderwijsleerprces delgericht m met de verschillen tussen de leerlingen. 7. Leerlingenbegeleiding spreekt de deskundigheid van het CLB aan. Deze deskundigheid situeert zich p het vlak van infrmatie verschaffen, vraagverheldering, gegevensverzameling, diagnsestelling en krtdurende begeleiding. Het CLB vervult tevens de draaischijffunctie met partners vanuit welzijn, gezndheid en gezinswerking. 8. Leerlingenbegeleiding det een berep p de draagkracht van de schl. Een ged uitgebuwde leerlingenbegeleiding versterkt de draagkracht en herkent en erkent tegelijk de grenzen ervan. 15

17 16 **