Paper 5 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten Frans
|
|
- Christiaan Bogaert
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Drs. C.A. Dekker-Kos Frans Paper 5 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten Frans Door het trainen van het schrijven van korte zinnen in in lengte opbouwende teksten en daarbij vertalen vanuit het Nederlands voorkomen, zullen leerlingen minder fouten maken. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam 4 havo Schrijfstrategie, woordroos, Frans, motivatie, feedback. Links Bibliografische referentie Dekker-Kos, C.A. (2014). Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten Frans. Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen UvA. Studentnummer Begeleider(s) Beoordelaar(s) indien bekend Drs. Ch. Weststrate, drs. K. Willemsen E. Reffeltrath, T. Groenendijk Datum Abstract Paper 1 In havo4 maken leerlingen veel fouten in schrijfopdrachten door een slechte voorbereiding en het gebruik van onnodig lange en ingewikkelde zinnen. Om dit probleem op te lossen heb ik de volgende ontwerphypothese voor mijn ontwerponderzoek: Als ik leerlingen in 4havo betere opdrachten geef en strategieën leer om in kleine stapjes in korte zinnen te gaan schrijven en zij dit direct in het Frans doen, geleid door woordrozen en chunks en het geven, ontvangen en verwerken van feedback, zullen ze kortere zinnen maken bij het schrijven van Franse teksten en ze zullen daarbij ook minder fouten maken. In mijn lesontwerp zal ik de volgende ontwerpregels toepassen: Motivatie met behulp van oefeningen gericht op de (digitale) wereld van jongeren zal ik de jongeren motiveren voor de schrijfopdrachten leerstrategisch repertoire - door het aanleren van strategieën, zal het schrijfproces versoepelt worden. Feedback: leerlingen leren door het geven, ontvangen en verwerken van feedback.
2 Focus on Form: de leerlingen krijgen enkele tips om het vertalen van ingewikkelde Nederlandse zinnen te voorkomen en in plaats daarvan korte bondige zinnen te gebruiken. Paper 5 1. De onderzoeksresultaten Na de beschrijving van de lessenserie in paper 4, zal in dit paper het resultaat van de interventie worden besproken. De resultaten in cijfers van de voor- en nameting zijn bijgesloten in bijlage 1. Hierin staat voor elke leerling het cijfer van de voor- en nameting. Om verwarring met het woord resultaat te voorkomen, zal ik in dit paper verder spreken over de scores, deze term staat dus voor het uiteindelijk behaalde cijfer per leerling. Ook wordt in bijlage 1 de gemiddelde zinslengte genoemd en manier waarop ze de leerlingen de schrijfopdracht hebben voorbereid. De voor- en de nameting heb ik nagekeken aan de hand van een nakijkmodel welke op mijn stageschool in 5 havo wordt gehanteerd (zie bijlage 2). Ik heb de schrijfopdrachten taal-inhoudelijk beoordeeld, dus gekeken naar missende woorden, volgorde van de zin, spelfouten, werkwoordfouten, etc. Voor een totaal overzicht zie soorten fouten in bijlage 2. Gezien het feit dat deze leerlingen nog niet in 5 havo zitten, heb ik de norm aangepast naar 4 havo. Deze aangepaste norm is in rood toegevoegd in bijlage 2. Het aantal fouten die de leerlingen maken, wordt afgezet tegen het aantal gebruikte woorden in de tekst en omgezet in een percentage. Om het nakijkmodel nog wat te verduidelijken heb ik een normering met percentages en resultaat toegevoegd in bijlage 3. Ik heb geen verslag gelegd van de specifieke fouten in de voor- en nameting, omdat ik dit niet relevant acht voor het onderzoek. De hypothese stelt dat betere voorbereiding in het Frans en het gebruik van korte zinnen leidt tot het maken van minder fouten en dus betere resultaten (scores). Hieronder zal ik in eerste instantie de resultaten (cijfers) van de leerlingen bespreken, vervolgens zal ik de in de hypothese aanwezige aspecten die tot een verbetering van de schrijfvaardigheid zouden moeten leiden beschreven: zinslengte en voorbereiding. 1.1 Resultaten scores voor- en nameting Ik heb de scores van de voormeting en de nameting met elkaar vergeleken. 15 van de 20 leerlingen die de voor- en nameting hebben afgerond, hebben een hogere score gehaald in de nameting. Om te kijken of er een significante verbetering is opgetreden heb ik een gepaarde t-test uitgevoerd op de resultaten van de voor- en nameting. t = 0.002, waarmee de cijfers aantonen dat er een significante verbetering is opgetreden in de nameting ten opzichte van de voormeting. Dit is een positief signaal, maar laat nog niet zien dat de hypothese klopt. 1.2 Zinslengte Er is een significante verbetering aangetoond op de scores, welke worden gemeten n.a.v. het aantal gemaakte taalfouten. Hiermee is nog niet inzichtelijk of dit komt door de interventie en of er een relatie is met de zinslengte. De gemiddelde zinslengte in de voormeting was 9,1 en in de nameting 8,6. Er is dus een afname in zinslengte gemeten, maar om te weten of deze afname significant is, heb ik een gepaarde t-test uitgevoerd op de zinslengte in de voor- en de nameting. t = 0.49 dus het verschil is niet significant. Ondanks het feit dat het verschil in zinslengte niet significant is, heb ik, kijkend naar de hypothese waarin ik suggereer dat een afname in zinslengte het resultaat positief beïnvloedt, ook onderzocht of
3 er een correlatie bestaat tussen de zinslengte en de resultaten. Hiertoe heb ik de correlatie met behulp van de Pearson waarde berekend. Correlatie (r) tussen zinslengte en resultaat in voor- en nameting: Voormeting: r= Nameting r = 0.22 Bij een r-waarde van < 0,3 (of >-0,3 bij een negatieve r) is er nauwelijks tot geen correlatie. Er is dus zowel in de voor- als in de nameting geen correlatie aan te tonen tussen zinslengte en resultaat. De samenhang is wel iets groter in de nameting, maar niet significant. 1.3 Voorbereiding Een ander onderdeel van mijn hypothese dat een goede voorbereiding, in het Frans, leidt tot betere resultaten. De vorm van voorbereiding heb ik ook toegevoegd naast de resultaten en zinslengte in bijlage 1. Daarin staat Klad in FR voor een kladversie van de totale schrijftoets in het Frans, welke vervolgens door de leerlingen werd overgeschreven. In de meeste gevallen betekende dit letterlijk overschrijven van de kladversie, maar in enkele gevallen veranderen leerlingen nog zaken in de uiteindelijke versie. Ja, in NL staat voor een voorbereiding in het Nederlands; leerlingen schrijven de tekst eerst volledig in het Nederlands, welke op het uiteindelijke toetsvel in het Frans werd vertaald. Woordroos staat voor het gebruik van een woordroos, soms met toevoeging summier of uitgebreid. Tijdens de voormeting en nameting kregen de leerlingen blanco papier tot hun beschikking, waarop ze aantekeningen konden maken. Bij de nameting werd naast een blanco vel ook een blanco woordroos aangereikt aan de leerlingen. Opvallend is dat bij de voormeting 4 leerlingen eerst een Nederlandse versie schreven, terwijl in de nameting geen enkele leerling een voorbereiding in het Nederlands heeft gedaan. Van de vier leerlingen die in de voormeting nog wel een Nederlandse versie schreven, behalen twee in de nameting zonder de Nederlandse kladversie een lager resultaat. Deze 50% is niet representatief voor de heel groep, waar in totaal 75% een beter resultaat behaalde. Sommige leerlingen lijken dus toch baat te hebben bij een voorbereiding in het Nederlands. Dit lijkt mijn hypothese tegen te spreken Het gebruiken van de woordroos zou tot verbetering van de resultaten moeten leiden. Van de 20 leerlingen die uiteindelijk de voor- en de nameting hebben gedaan, hebben 14 leerlingen een beter resultaat behaald, van deze 14 leerlingen hebben 5 leerlingen een woordroos hebben gebruikt. 5 leerlingen hebben een lager resultaat behaald, waarvan niemand een woordroos heeft gemaakt. Het gebruik van de woordroos heb ik niet statistisch aan kunnen tonen, omdat maar zo weinig leerlingen een woordroos hebben ingevuld tijdens de nameting. Opvallend is wel, dat diegenen die de roos hebben ingevuld een beter resultaat behaalden. Daarnaast viel mij bij het bestuderen van de gegevens op dat enkele leerlingen die dyslectisch zijn, hun resultaten in de nameting hebben verbeterd. Om dit te illustreren zal ik een tweetal leerlingen uitlichten: Leering CAR. Car scoort erg laag in de voormeting, haar score is een 4,9, haar voorbereiding vindt plaats in het Nederlands. De Nederlandse tekst gaat zij vervolgens vertalen naar het Frans. In de nameting heeft CAR een score van 7,4. Twee zaken die opvallen - Zij heeft als één van de weinigen de woordroos gebruikt als voorbereiding van de nameting. In dit geval lijkt met name de voorbereiding effect te hebben op het resultaat. - Wat verder opvalt is dat de zinslengte in de nameting veel hoger was dan in de voormeting.
4 Deze leerling lijkt baat te hebben bij een goede voorbereiding met behulp van de woordroos, maar heeft geen langere zinnen gemaakt in de nameting. Bij deze leerling gaat dus maar een deel van de hypothese op, namelijk de goede voorbereiding het het Frans. Bijzonderheden van deze leerling die mogelijk effect kunnen hebben op het resultaat, is dat deze leerling dyslectisch is en ADHD heeft. Leerling MER Leerling MER scoort erg laag in de voormeting (een 4,5). In de voormeting is de zinslengte bijna 20 woorden per zin. In de nameting maakt ze uitgebreid gebruik van de woordroos daalt de gemiddelde zinslengte daalt naar 10 woorden per zin. Het resultaat is net voldoende (5,5) in de nameting. Deze leerling is dyslectisch. Ik vond het opvallend dat deze resultaten bij dyslectische kinderen plaatsvonden. Ik ben gaan kijken naar de resultaten van andere dyslectische kinderen in deze groep. Om te zien of zij ook op 1 of andere manier baat hebben gehad bij de lessenserie. Leerlingen Jon en Val V zijn beide dyslectisch en doen zowel in de voor- als in de nameting geen enkele voorbereiding. Wel hebben beide leerlingen in de nameting kortere zinnen gebruikt, maar zoals eerder aangegeven is de samenhang tussen de zinslengte en de resultaten niet aangetoond. Opvallend is wel dat beide leerlingen als één van de weinigen een lagere score hebben gehaald in de nameting. 1.4 Vraagtekens bij de betrouwbaarheid van het onderzoek Het is een fantastisch resultaat dat de scores in de nameting significant beter zijn dan in de voormeting. De lessenserie heeft in ieder geval een positief effect opgeleverd. De twee schrijfopdrachten lijken op elkaar en de leerlingen hebben tussentijds geen feedback gekregen op de voormeting. Ze hebben na afloop van de nameting beide resultaten teruggekregen. Het gemiddelde van beide opdrachten telde mee als SO cijfer. De resultaten van de nameting zouden beïnvloed kunnen zijn door een aantal factoren: - De leerlingen waren goed voorbereid op het thema van de nameting. Ten eerste omdat tijdens de lessenserie er een aantal schrijfopdrachten waren over de toekomst, waardoor ze uitgebreid hebben kunnen oefenen met vocabulaire en zinnen over hun eigen toekomst. De voormeting en het Facebook bericht gingen beide over de toekomst. Ook hebben we klassikaal een woordroos gemaakt over de toekomst. Het feit dat ze veel met dit onderwerp hebben gewerkt, kan mogelijk een positief effect hebben gehad op de resultaten. Ook waren de leerlingen voorafgaand aan de lessenserie ook al enkele weken bezig over hetzelfde thema Toekomst. - Ten tweede werd deze lessenserie geschreven in een periode voorafgaand aan een PTA spreken, waarin het thema Toekomst ook een onderdeel was. Leerlingen die ten tijde van de nameting al bezig waren zich voor te bereiden op hun PTA zullen mogelijk tijdens de nameting baat hebben gehad bij deze voorbereiding. Daarnaast zijn de aantallen leerlingen die een woordroos hebben gebruikt vrij laag, waardoor hieraan lastig conclusies kunnen worden verbonden. 2. Herontwerp Om betere resultaten te halen uit het onderzoek is het van belang om tijdens de schrijfoefeningen in de lessenserie en tijdens de nameting het invullen van een woordroos verplicht te stellen. Op die
5 manier kan het gebruik van de woordroos ook optimaal worden meegenomen in de resultaten. In mijn onderzoek lijken er positieve effecten te zijn door het gebruik van de woordroos, maar dit is bij een dusdanig kleine doelgroep het geval (5 leerlingen) dat ik dit niet kan aantonen. De reden dat ik het niet verplicht heb gesteld, is dat ik tijdens de lessenserie van een aantal mensen steeds de vraag kreeg als : is het echt verplicht de woordroos in te vullen? of Moet het nu alweer? Ik heb er echt niets aan. Daarmee kreeg ik de indruk dat een aantal leerlingen dit overbodig vond en zelfs storend en daar heb ik mij door laten beïnvloeden. Het leek mij goed de leerlingen zelf te laten beoordelen of ze het zinvol vonden of niet. Achteraf geen goed besluit. Een ander punt voor het herontwerp is het feit dat ik de nameting niet heb nagekeken voordat ik aan de lessenserie begon. Ik had dan al kunnen meten dat er geen samenhang was tussen de lengte van de zinnen en de scores. Dit suggereer ik namelijk in de probleemstelling, maar dit is dus niet aan de orde. Ik heb bewust de teksten niet nagekeken, enerzijds omdat ik de leerlingen geen werk terug wilde geven, omdat ik daarmee niet het resultaat van de nameting wilde beïnvloeden, omdat beide opdrachten nogal veel op elkaar leken. Anderzijds heb ik niet nagekeken, om zelf ook niet teveel bevooroordeeld te raken, maar dit is een misvatting. Het geven en ontvangen van feedback is niet helemaal gelopen zoals ik dat van te voren had gewild. De leerlingen hadden na les 2 thuis het werk van hun medeleerlingen moeten controleren, maar dit was niet gedaan. Dit was in de les ook niet meer te organiseren, omdat niet alle leerlingen hun teksten mee hadden. Ik had dit opgelost in de volgende les, door de teksten uit les 3 in te nemen en aan het begin van les 4 uit te delen en ze alsnog de feedback opdracht in de klas te laten doen. Op zich had ik een goede opzet gemaakt voor het geven van feedback, maar leerlingen maakten zich er te makkelijk vanaf en vonden het werk van de ander al vrij snel goed. Op een paar individuen na ben ik hier verder niet op ingegaan en heb het zo gelaten. Hiermee is het belangrijke effect van het geven, beargumenteren en ontvangen van feedback van een medeleerling helaas in dit ontwerp tot een minimum beperkt gebleven, maar dat is voornamelijk te wijten aan het feit dat ik in de laatste les geen ruimte meer zag voor het uitgebreid oppakken van de feedback oefening. Met betrekking tot het geven van feedback en het vastleggen van de resultaten daarvan, is nog een verbetering mogelijk in dit ontwerp. 3. Conclusie en discussie De hypothese: Als ik leerlingen in 4havo betere opdrachten geef en strategieën leer om in kleine stapjes in korte zinnen te gaan schrijven en zij dit direct in het Frans doen, geleid door woordrozen en chunks en het geven, ontvangen en verwerken van feedback, zullen ze kortere zinnen maken bij het schrijven van Franse teksten en ze zullen daarbij ook minder fouten maken. Concluderend kan ik zeggen dat de lessenserie, waarin de leerlingen veel hebben geoefend met het schrijven van in lengte opbouwdende teksten een positief effect heeft gehad voor de leerlingen doordat ze significant hogere scores hebben behaald. Helaas is niet exact vast te stellen door welk onderdeel van het ontwerp deze verbetering is opgetreden. Het lijkt er in ieder geval op dat het gebruik van een woordroos positieve effecten heeft gehad, maar de doelgroep waarbij dit aantoonbaar is, is te klein om daar conclusies uit te trekken. Het lijkt het erop dat dyslectische leerlingen baat hebben bij en mogelijk ook meer behoefte hebben aan het gebruiken van een woordroos, maar ook hiervoor zijn de aantoonbare gevallen te klein om definitieve conclusies uit te trekken. Ik ben in de literatuur op zoek gegaan naar het effect van het gebruik van woordrozen bij schrijfopdrachten in de Moderne Vreemde Talen door dyslectische
6 kinderen. Specifieke literatuur heb ik hierover niet kunnen vinden. Nader onderzoek op dat gebied verdient aanbeveling. Leerlingen hebben in de serie goed opgepikt dat ze geen voorbereiding in het Nederlands meer moeten doen, echter blijkt het weglaten van een Nederlandse tekst als voorbereiding niet altijd positief, sterker nog, 2 van deze 4 leerlingen behalen een lagere score in de nameting. Het zou kunnen dat elke voorbereiding mogelijk een positief effect heeft op schrijfopdrachten, ook in het Nederlands. Het helpt de leerling in ieder geval gemakkelijker zijn gedachten op papier te zetten en ontlast daarmee een deel van het geheugen tijdens het schrijven van de Franse tekst, want de inhoud ligt al vast. Als de leerling vervolgens in staat is deze zinnen te vertalen en moeilijke zinsconstructies weet te vermijden, dan zou een Nederlandse voorbereiding niet negatief hoeven zijn. Dit zou nader onderzocht moeten worden. Toch pleit ik hier niet voor het aanhouden van een Nederlandse kladversie, omdat leerlingen moeten leren in het Frans te schrijven. De gemiddelde zinslengte lijkt geen invloed te hebben gehad op de verbeterde resultaten en daarmee wordt het deel van de hypothese waarin zinslengte invloed heeft op de resultaten verworpen. Het geven- en ontvangen van feedback is tijdens de lessenserie gedaan. Echter de mate waarin feedback werd gegeven door de leerlingen, was niet voldoende. Zoals reeds aangegeven in de paragraaf Herontwerp, heeft dit onderdeel van de lessenserie een nieuwe opzet nodig om leerlingen hiervoor te motiveren. Ook moeten resultaten hiervan vastgelegd worden, om het effect meetbaar te maken. 3.1 Ontwerpregels Ik sluit af met het herhalen van de van te voren vastgestelde ontwerpregels en noem de wijze waarop deze zijn uitgevoerd en (mogelijkerwijs) hebben bijgedragen aan het eindresultaat. Motivatie met behulp van oefeningen gericht op de (digitale) wereld van jongeren zal ik de jongeren motiveren voor de schrijfopdrachten Leerlingen waren meestal gemotiveerd op de opdrachten uit te voeren, het Twitterbericht omdat ze dit naar elkaar moesten opsturen, het Facebookbericht omdat de foto s door de leerlingen grappig werden gevonden en daardoor gemakkelijk aan het schrijven gingen. Het enige punt waardoor de motivatie in de loop van de lessenserie wat daalde, was het feit dat leerlingen liever gingen oefenen met spreken dan met schrijven, i.v.m. een komend PTA. Maar dit heb ik in de laatste tijd weten te keren, door in te springen op deze behoefte en een schrijfopdracht direct verbonden aan de PTA inhoud (zie bijlage 3). Mogelijk heeft de motivatie leerlingen geholpen deze 4 lessen veel te leren en is daardoor het resultaat positief beïnvloed. Een deel van de motivatie was ook te danken aan het feit dat ik heb uitgeled dat de schrijflessen behoorden bij een onderzoek. Hierdoor hadden de leerlingen het idee dat ze het ergens voor deden. Niet alleen voor hun eigen resultaten, maar ook om mij te helpen bij mijn onderzoek. Dit hebben meerdere leerlingen bij mij aangegeven. Leerstrategisch repertoire - door het aanleren van strategieën, zal het schrijfproces versoepeld worden. Het gebruik maken van woordrozen lijkt een positief effect te hebben, echter is de doelgroep van 5 personen die de woordroos hebben gebruikt én een verbetering van de resultaten behaalden te klein om conclusies aan te verbinden. Opvallend hierbij was dat dyslectische kinderen mogelijk meer behoefte hebben aan of baat hebben bij het gebruik van de woordroos. Hiervoor is vervolg onderzoek nodig om dit aan te tonen.
7 Feedback: leerlingen leren door het geven, ontvangen en verwerken van feedback. Deze ontwerpregel is in de lessenserie te summier aan bod gekomen om hieraan waarde toe te kennen. Leerlingen hebben in ieder geval een keer elkaar voorzien van feedback. Focus on Form: de leerlingen krijgen enkele tips om het vertalen van ingewikkelde Nederlandse zinnen te voorkomen en in plaats daarvan korte bondige zinnen te gebruiken. De focus op de zinslengte heeft niet bijgedragen aan de verbetering van het resultaat. De samenhang tussen zinslengte en resultaat was niet significant. Focus op het vermijden van een Nederlandse voorbereiding heeft niet het gewenste resultaat opgeleverd.
8 Literatuur Bimmel, P., Canton, J., Fasoglio, D., & Rijlaarsdam, G. (Eds.). (2008).Handboek ontwerpen talen (Vol. 3). Amsterdam University Press. Bimmel, P. en Weststrate, Ch. (2014) Vakdidactiek in 50 werkbladen Amsterdam Vossiuspers. (in druk) Bosquet, M., Rennes, Y. (2011). Pourquoi pas! 2 Livre d élève. Paris, Editions des langues. Elftorp, F. (2008). How to Improve Students Writing and Speaking Skills. Paulus, T. M. (1999). The effect of peer and teacher feedback on student writing. Journal of second language writing, 8(3), Richters, J., Fiori, L., & Zuidgeest, M. (2012). Writing Box. Amersfoort: CPS, in opdracht van het ministerie van OCW. Staatsen, F., Heebing, S., & van Renselaar, E. (2009). Moderne vreemde talen in de onderbouw. Bussum, Coutinho. Sylabus Statistiek, hoofdstuk 5,verkregen tijdens college Hoe leer je Frans? van Petra Sleeman (2013) auteur onbekend, Universiteit van Amsterdam. Til, van A., Beeker, A., Fasoglio, D., Trimbos, B. (2011) Toetsen en beoordelen met het ERK. Cito/SLO (nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling), Arnhem/Enschede Westhoff, G. (1981). Inleiding en model didactische analyse. Pedagogisch Instituut voor de leraarsopleiding, Universiteitscentrum Utrecht. Westhoff, G. J., & Wijnen, W. H. F. W. (2009). Leren overdragen of het geheim van de flipperkast: Elementaire leerpsychologie voor de onderwijspraktijk. MesoConsult. Westhoff, G. J. (2008). Een 'schijf van vijf'voor het vreemdetalenonderwijs (revisited). Woodall, B. R. (2002). Language-switching: Using the first language while writing in a second language. Journal of Second Language Writing, 11(1), 7-28.
9 Bijlage 1 De resultaten, zinslengte en voorbereiding Voor- en Nameting leerling Cijfer/ score voormeting Zinslengte voormeting Voorbereiding voormeting Cijfer/ score nameting Zinslengte nameting Voorbereiding nameting die 6,5 6,5 nee 7,3 8,9 nee val v* 6,5 8,6 nee 5,9 6,9 nee Jon* 5,4 8,1 nee 5,2 7,5 nee Mer* 4,5 19,8 nee 5,5 10,0 woordroos wes 7,8 10,9 nee 9,0 9,2 woordroos lis 4,5 9,0 Klad in FR 5,5 8,8 woordroos dap 5,4 10,1 Klad in FR 6,7 8,3 nee fel 4,4 11,1 Klad in FR 5,5 8,2 nee tob 5,2 5,3 nee 5,7 5,4 nee Car* 4,9 9,8 ja, in NL 7,4 12,6 woordroos, uitgebreid max 4,3 10,3 Klad in FR 6,4 9,8 nee tri 5,5 10,6 klad in FR 7,3 10,0 nee nil 4,3 5,0 nee 4,0 6,5 nee soe 7,8 9,1 klad in FR 7,8 7,6 Woordroos en klad in FR nin 4,3 6,9 klad in FR 6,9 12,5 woordroos bad 7,6 10,2 ja, in NL 7,3 7,0 Klad in FR val p 6,1 6,3 ja, in NL 4,9 8,0 nee daa 5,0 6,6 nee 8,3 8,8 nee fre 8,5 8,4 nee 9,2 7,0 Klad in FR mau 7,6 8,5 ja in NL 8,8 8,5 nee yoe x 3,5 9,0 woordroos, summier cha 5,0 9,4 Klad in FR x akr 7,1 13,5 nee x Iss 7,7 6,0 nee x aya 6,5 7,3 nee x groen rood X nameting heeft een hogere score dan de voormeting nameting heeft een lagere score dan de voormeting deze leerlingen hebben door omstandigheden een meting niet mee kunnen doen en ook niet in kunnen halen *dislectische leerlingen
10 Bijlage 2 Nakijkmodel Voor- en nameting Schrijfvaardigheid havo 5 Norm TAAL 1. Totaal aantal woorden (woordenteller namen en getallen) vermeldt de leerling onder het werk. 2. Tel het aantal taalfouten (- = hele fout, liggend streepje doorbroken = halve fout, dubbele streep is 2 fouten, V is woord vergeten hele fout, Z = volgorde fout in de zin is hele fout, accent is 0,25 fout tot een max van 1 hele fout, (-) is herhaalde fout, telt niet) 3. Deel het aantal woorden door het aantal taalfouten en je vind de verhouding 1 fout : x woorden. 4. Bepaal mbv deze verhouding de score voor taal en < Goed Ruim voldoende Voldoende Zwak Zeer zwak 1 : 18 1 : 15 1 : 11 1 : 9 1 : 5 Soort fout Telt als... fout Het juiste woord 1 Vervoeging van het werkwoord 1 Tijd van het ww 1 Volgorde in de zin 1, max 2 Foutieve woordgroep Max 2 Plaats vh bijvoegelijk nw 1 Mannelijk/vrouwelijk 0,5 Enkelvoud/meervoud 0,5 Spelfouten (1 letter) 0,5 Spelfout (meer dan 1 letter) 1 voorzetsel 0,5 lidwoord 0,5 Aangepaste normering voor 4 havo en < Goed Ruim voldoende Voldoende Zwak Zeer zwak 1 : 16 1 : 13 1 : 10 1 : 8 1 : 6.5
11 Bijlage 3 Normering voor- en nameting met bijbehorend resultaat: Percentage fout Resultaat 0% 10 2,5% 9.2 5% 8.7 7,5% % 6,5 12.5% 5,5 15% 4.5
Schrijfstrategie, woordroos, Frans, motivatie, feedback.
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Drs. C.A. Dekker-Kos Frans Paper 3 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten
Nadere informatieOntwerponderzoek: Paper 3
Ontwerponderzoek: Paper 3 Naam auteur(s) Karoline Heidrich Vakgebied Duits Titel Duits + Film = plezier? Onderwerp Verhoging van motivatie voor het leren van Duits door middel van leeractiviteiten rondom
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Literatuur, leeservaring, dialogisch leren, kwestie
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 3: onderzoeksopzet Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieHet leren van de uitspraak van onbekende klanken van Arabische letters. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPONDERZOEK - PAPER 3 ONDERZOEKSINSTRUMENTEN Naam auteur M.H.J. (Mariska) Verbeek-Keizer MA Vakgebied Arabisch Titel صوت العربية / Arabisch De klank van het Onderwerp Het leren van de uitspraak van
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatieModelleren en visualiseren
Modelleren en visualiseren Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Dr. W. Weymiens (Wolf) Natuurkunde Modelleren en visualiseren Modelleren en voorkennis Interfacultaire
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatieOmschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatiePaper 4 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten Frans
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Drs. C.A. Dekker-Kos Frans Paper 4 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten Frans Door het trainen van het
Nadere informatieUITVOERING ONTWERP PAPER 4
UITVOERING ONTWERP PAPER 4 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Marianne Rosenberg Frans Le cinéma: ça donne envie d apprendre le français Verhoging van motivatie door leeractiviteiten
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Schrijven, herschrijven, schrijfonderwijs, feedback geven, feedback ontvangen
Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Inge van de Wiel Nederlands Peerfeedback in het schrijfproces Schrijfonderwijs Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Doelgroep Gymnasium
Nadere informatieVocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3
Naam auteur Vakgebied Marlieke Joanne Gevaerts Frans Titel Vocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3 Opleiding Doelgroep Havo 3 Sleuteltermen Links
Nadere informatieLaan, van der E.J.C. (2012), Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel., Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur E.J.C. van der Laan Vakgebied Algemene Economie Titel Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel. Meer grip op abstracte economische begrippen met behulp van taalgericht vakonderwijs. Ontwerpen
Nadere informatieSchrijfstrategie, woordroos, Frans, motivatie,
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Drs. C.A. Dekker-Kos Frans Paper 2 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten
Nadere informatieDoelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur Margarita Gulian Vakgebied Spaans Titel Doelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieViens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK
Viens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK Naam auteur Elwira Skapska-Wellen Vakgebied Frans Titel Viens mon pote, on se casse! Onderwerp Gespreksvaardigheid Frans Opleiding
Nadere informatieHet Socratisch Gesprek als methode voor kritisch denken
Ontwerponderzoek Paper 2 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie I.F. Hazewindus, drs. Filosofie Het Socratisch Gesprek als methode voor
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. natuurkundeonderwijs, motivatie, differentiatie, flipping the classroom
ONTWERPONDERZOEK; PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Drs. R.K.A.M. Mallant natuurkunde Flipping my Classroom Differentiatie ter bevordering van motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan
Ontwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan Naam auteur(s) Vakgebied Titel A. Sturm, drs. Management & Organisatie Stappenplan als oplossingsstrategie voor vraagstukken hypothecaire leningen Onderwerp Probleem
Nadere informatieGrafieken, samenwerkend leren, hardop denken, stappenplan
PAPER 3 ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Marlinda van Rooijen Steltenpool, drs Economie Grafieken en betekenis Marktvraag
Nadere informatieZelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits
Naam auteur Michael Huig Vakgebied Duits Titel Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Onderwerp Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 4: uitvoering Ontwerprapport Naam auteur(s) I. Hoogendoorn, MA Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische
Nadere informatieOntwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten. Leraren Opleiding. Management & Organisatie
Ontwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Leraren Opleiding Management & Organisatie Naam auteur(s) Vakgebied Bart Deelen M&O Student nr 10761799 Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Procent rekenen
Nadere informatieOntwerponderzoek Janneke Metselaar Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013
Ontwerponderzoek Janneke Metselaar - 10367705 Paper 2 Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013 Gebruik van de laptop tijdens de Aardrijkskundeles Inhoud pagina Inleiding... 1 Onderzoeksmethodiek:
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 5 Evaluatie Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatiePourquoi Pourquoi Pas?? Onderzoek naar de beste manier om met de huidige leergang om te gaan binnen de sectie.
PROFIELPRODUCT 1 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Carl Webb Frans Pourquoi Pourquoi Pas?? Onderzoek naar de beste manier om met de huidige leergang om te
Nadere informatiePaper 3 Onderzoeksinstrumenten. Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen
Paper 3 Onderzoeksinstrumenten Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen Vakgebied Nederlands Titel Historische letterkunde? Kapot saai! Onderwerp Motivatie bij historische letterkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieTitel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Loon- en inkomstenbelasting. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Auteur: Hofstee, Rémon (R.H.) Vakgebied Algemene Economie Titel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Onderwerp Opleiding Loon- en inkomstenbelasting Doelgroep VMBO- GTL, leerjaar 4 Sleuteltermen
Nadere informatiePaper 3: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 3: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving
Nadere informatieMotivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid
Motivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid Sleuteltermen: Motivatie, activerend, betrokkenheid, Ontwerponderzoek Paper 1+2+3 24 maart 2015 Vakgebied Natuurkunde
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Omschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieLesontwerp 9. Examenvoorbereiding maatschappijwetenschappen
Lesontwerp 9. Examenvoorbereiding maatschappijwetenschappen Ontwikkelaar School Vak Groep Genre Gianna Troiani & Henri Boer Cartesius Lyceum, Amsterdam Maatschappijwetenschappen 5 havo/ 6 vwo argumenteren,
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Samenvatting Lessenserie Dataverzameling
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Sarah Schouten, MA Vakgebied CKV Titel Het Actief en Affectief Toepassen van Kunsttheoretische Kennis op Verschillende Nieuwe Voorbeelden in de Kunst Onderwerp Het toepassen
Nadere informatieLeerlingbegeleiding ADD: wat helpt volgens de leerlingen zelf?
PROFIELPRODUCT 2 - ABSTRACT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Studentnummer Begeleider(s) Beoordelaar(s) indien bekend
Nadere informatieEngels in het basisonderwijs: wel of niet vroeg beginnen?
Engels in het basisonderwijs: wel of niet vroeg beginnen? Introductie Deze whitepaper verschijnt in een serie whitepapers over Engels in het basisonderwijs. De serie bespreekt verschillende onderwerpen
Nadere informatiePaper 5 Ontwerponderzoek
Paper 5 Ontwerponderzoek De Zwitserse Taal en Cultuur 1 als onderdeel van het vak Duits. Thomas Langbroek Studentnummer: 5617367 Universiteit van Amsterdam - Interfacultaire Lerarenopleidingen Schoolvak:
Nadere informatieTijdschrift voor Didactiek der B-wetenschappen 7 (1989) nr.1 79
Tijdschrift voor Didactiek der B-wetenschappen 7 (1989) nr.1 79 Boekbespreking Techniek in het natuurkunde-onderwijs M.J. de Vries, Uitg.: Technische Universiteit Eindhoven, 1988 Dissertatie, 278 p. De
Nadere informatieHypertekst schrijven en observerend leren als aanvullende didactiek 1
Ronde 2 Martine Braaksma & Gert Rijlaarsdam Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Contact: braaksma@uva.nl Hypertekst schrijven en observerend leren als aanvullende didactiek 1
Nadere informatieEen onderzoek naar het effect van een zelfcorrectiemethode tijdens het stellen.
Een onderzoek naar het effect van een zelfcorrectiemethode tijdens het stellen. Frans van Bruggen leerkracht van de Borgmanschool e-mail adres f.vanbruggen@borgmanschool.nl 9 mei 2009. Hoofdstuk 1. 1.1
Nadere informatieBIJLAGEN DOCENTENHANDLEIDING. Doel van de lessenserie
BIJLAGEN DOCENTENHANDLEIDING Doel van de lessenserie De lessenserie is ontworpen met het oog op inzicht te geven over het schrijfproces. Als de leerlingen nu weten hoe een tekst te schrijven en die kennis
Nadere informatieBouwen aan een solide muur: vocabulaireverwerving als basis voor gesprekssituaties
Bouwen aan een solide muur: vocabulaireverwerving als basis voor gesprekssituaties Acueducto romano, Segovia Ontwerpverslag deel 1 Auteur: drs. A. Nijboer Vocabulaire en gespreksvaardigheid Spaans 4 Havo
Nadere informatieONTWERPRAPPORT PAPER 3
ONTWERPRAPPORT PAPER 3 VRAGEN BEANTWOORDEN AAN DE HAND VAN EEN STAPPENPLAN Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Anneloes Leijenhorst, MSc. M&O Vragen beantwoorden
Nadere informatieONTWERP ONDERZOEK PAPER 3
ONTWERP ONDERZOEK PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Gerwin Grolleman Algemene Economie Een eerste stap naar zelfstandig leren motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieLiteratuurgeschiedenis, middeleeuwen, belevingswereld, expertmethode, thematische benadering, integrale benadering
Pagina 1 van 5 Paper 4 Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Hees, W. van MA Nederlands Van dichten comt mi cleine bate:
Nadere informatieFlipping the Classroom: een geflipt idee of geniale oplossing? Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Pinas 1 Flipping the Classroom: een geflipt idee of geniale oplossing? ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Cherish Pinas, MA Engels Flipping the Classroom:
Nadere informatieUITTREKSEL DYSLEXIEPROTOCOL 2015-2016, VESTIGING KAGERSTRAAT.
UITTREKSEL DYSLEXIEPROTOCOL 2015-2016, VESTIGING KAGERSTRAAT. Het protocol bevat afspraken m.b.t. leerlingen met dyslexie en is onderdeel van het zorgplan. Doelgroep Dispenserende en compenserende maatregelen
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur Mariëlle Kruithof Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Het toewijzingsprobleem, een kijkje in de wiskunde buiten de middelbare school. Het behandelen van de Hongaarse
Nadere informatieHoofdstuk 8 Kenmerken van de thuisomgeving
Hoofdstuk 8 Kenmerken van de thuisomgeving De relatie tussen leesvaardigheid en de ervaringen die een kind thuis opdoet is in eerder wetenschappelijk onderzoek aangetoond: ouders hebben een grote invloed
Nadere informatieKwaliteitsonderzoek begeleiding
Kwaliteitsonderzoek begeleiding Kwaliteitsonderzoek Begeleiding najaar 2016 Pagina 1 van 18 Inhoudsopgave 1. Inleiding 4 2. Werkwijze en verantwoording 5 Het doel van het onderzoek 5 Uitvoering onderzoek
Nadere informatieSamenvatting paper 1. Beschrijving uitvoering
Naam auteur M.M. Feddema Vakgebied Nederlands Titel Leerlingfeedback: feedbackcriteria als hulpmiddel Onderwerp Leerlingfeedback Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieKwartet Hofcultuur. Willemien Cuijpers en Marie Thérèse van de Kamp, Interfacultaire Lerarenopleiding, UvA
Expertisecentrum Kunsttheorie www.expertisecentrum-kunsttheorie.nl. Kwartet Hofcultuur Middels deze opdracht vatten de leerlingen eerst voor henzelf een aantal belangrijke aspecten omtrent de kunst en
Nadere informatieBEOORDELINGSFORMULIER
Faculteit Geesteswetenschappen Versie maart 2015 BEOORDELINGSFORMULIER MASTER SCRIPTIES Eerste en tweede beoordelaar vullen het beoordelingsformulier onafhankelijk van elkaar in. Het eindcijfer wordt in
Nadere informatieACTIEF LEREN DOOR SAMENWERKEN
ACTIEF LEREN DOOR SAMENWERKEN Naam auteur C.H. de Vries van der Goot Vakgebied Management & Organisatie Titel Actief leren door samenwerken Onderwerp Hypothecaire lening en belastingvoordeel Opleiding
Nadere informatieParagraaf 9.7 Opdracht 15
Paragraaf 9.7 Opdracht 15 Voorbeelden van verbeterde schrijfopdrachten Het eerste voorbeeld is de uitkomst van een opdracht uitgevoerd door studenten Taalwetenschap (Duale Master NT2-UvA). Concreet zag
Nadere informatieHoofdstuk 3. Het onderzoek van dyslectische leerlingen
Hoofdstuk 3. Het onderzoek van dyslectische leerlingen Inleiding In de voorgaande twee hoofdstukken hebben wij de nieuwe woordleestoetsen en van Kleijnen e.a. kritisch onder de loep genomen. Uit ons onderzoek
Nadere informatieRESULTATEN ONTWERP PAPER 5
RESULTATEN ONTWERP PAPER 5 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Marianne Rosenberg Frans Le cinéma: ça donne envie d apprendre le français Verhoging van motivatie door leeractiviteiten
Nadere informatieUN MODE D`EMPLOI PERSONNEL POUR LA LETTRE FORMELLE
UN MODE D`EMPLOI PERSONNEL POUR LA LETTRE FORMELLE ONTWERPONDERZOEK Naam auteur PAPER 1-5 Miriam van Praagh Vakgebied Frans Titel Un mode d emploi personnel pour la lettre formelle Onderwerp Opleiding
Nadere informatieProfiel Product Verantwoording. LOB (Loopbaan oriëntatie en begeleiding) Leraren Opleiding. Management & Organisatie
Opdracht: Profiel Product Verantwoording LOB (Loopbaan oriëntatie en begeleiding) Leraren Opleiding Management & Organisatie Naam auteur(s) Vakgebied Bart Deelen M&O Student nr 10761799 Titel Onderwerp
Nadere informatieSamenwerkende gemeenten West- Brabant: gemeente Moerdijk
Samenwerkende gemeenten West- Brabant: gemeente Cliëntervaringsonderzoek Wmo over 2015 Definitieve rapportage 4 augustus 2016 DATUM 4 augustus 2016 TITEL Cliëntervaringsonderzoek Wmo over 2015 ONDERTITEL
Nadere informatieJ. Bruin, MSc. in Marketing ( ) Management & Organisatie Havo 4, Lyceum aan Zee te Den Helder
J. Bruin, MSc. in Marketing (10201653) Management & Organisatie Havo 4, Lyceum aan Zee te Den Helder Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Begeleiders: 1 dhr. drs. W.A.M. van Kleef
Nadere informatieRapportage Leerlingtevredenheid. Samenvatting van leerlingtevredenheidsmetingen onder 57 ECABO- leerbedrijven
Rapportage Leerlingtevredenheid Samenvatting van leerlingtevredenheidsmetingen onder 57 ECABO- leerbedrijven Rob Swager ECABO, mei 2011 1. Inleiding... 3 2. Tevredenheid algemeen.... 4 3. Aspecten die
Nadere informatieONTWERPONDERZOEK PAPER 1: ONTWERPPLAN. Van "ik weet het niet" naar "Je ne sais pas" Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPONDERZOEK PAPER 1: ONTWERPPLAN Naam auteur Femy Begeman Vakgebied Frans Titel Van "ik weet het niet" naar "Je ne sais pas" Onderwerp Gespreksvaardigheid Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
PRODUCT PROFIELPRODUCT Naam auteur(s) K. van der Kleij, MA Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Engels Motivatie voor lezen. Lezen en motivatie. Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieOntwerponderzoek: Paper 4
Ontwerponderzoek: Paper 4 Naam auteur(s) Karoline Heidrich Vakgebied Duits Titel Duits + Film = plezier? Onderwerp Verhoging van motivatie voor het leren van Duits door middel van leeractiviteiten rondom
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatieDe doelgroep. Wat is eenvoudig schrijven
Dit is een stuk over eenvoudig schrijven. Het is bedoeld om het belang van eenvoudig schrijven te laten zien en te helpen bij het schrijven van brieven of verslagen voor cliënten. Eenvoudig schrijven is
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving Differentiëren naar leerlingniveau
Nadere informatie6 Valkuilen bij het maken van testvragen die eenvoudig zijn te ontwijken. Meer informatie? Bezoek ons op
6 Valkuilen bij het maken van testvragen die eenvoudig zijn te ontwijken Veel hangt af van de formulering van een vraag in een test, quiz of enquête. Ook als je precies weet wat je wilt vragen beïnvloedt
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 3 - ONDERZOEKSINSTRUMENTEN Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp
Nadere informatieNormering en schaallengte
Bron: www.citogroep.nl Welk cijfer krijg ik met mijn score? Als je weet welke score je ongeveer hebt gehaald, weet je nog niet welk cijfer je hebt. Voor het merendeel van de scores wordt het cijfer bepaald
Nadere informatieOnderzoek Meertalig primair onderwijs
Onderzoek Meertalig primair onderwijs Inspectie van het Onderwijs, april 2005 Naar aanleiding van vragen uit de Tweede Kamer heeft het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap de Inspectie van het
Nadere informatieHoe laat ik 4 vwo meer filosofische vragen stellen in de les?
Hoe laat ik 4 vwo meer filosofische vragen stellen in de les? Ontwerponderzoek: paper 5 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Jakob Jan kamminga Filosofie Hoe laat ik 4 vwo meer filosofische vragen stellen in
Nadere informatieVierdejaars en de kennisbasistoets zwakke rekenaars in pabo 4
Vierdejaars en de kennisbasistoets zwakke rekenaars in pabo 4 Gerard Boersma, HAN Pabo (Ronald Keijzer, Hogeschool ipabo) Overzicht Inleiding Onderzoeksvraag Methode Bevindingen Vragen en discussie Inleiding
Nadere informatiePaper 2 en 3 Ontwerpen Strategisch Luisteren Aimée Dwars
Paper 2 en 3 Ontwerpen Strategisch Luisteren Aimée Dwars Figuur 1 Copyright 2009. Phosphore, Spécial anglais : Testez votre niveau au TOEIC Afkomstig van : http://actu.blog.phosphore.com/a-lire-dans-phosphore-magazine/special-anglais-testez-votreniveau-au-toeic/
Nadere informatieWiskunde Lesperiode 1
Wiskunde Lesperiode 1 Proefwerk analyse & Voorbereiding op de herkansing of hoe je je wiskunde materiaal ook kunt gebruiken. Wat gaan we doen? Overzicht creëren. Planning maken. Fouten opsporen en verbeteren.
Nadere informatieGemeente Moerdijk. Cliëntervaringsonderzoek Wmo over Onderzoeksrapportage. 20 juni 2017
Gemeente Cliëntervaringsonderzoek Wmo over 2016 Onderzoeksrapportage 20 juni 2017 DATUM 20 juni 2017 Dimensus Beleidsonderzoek Wilhelminasingel 1a 4818 AA Breda info@dimensus.nl www.dimensus.nl (076) 515
Nadere informatieEVALUATIE CITO MIDDEN 2014-2015
Bijlage 3: Opbrengsten en analyses Gerardus Majellaschool 2014-2015 EVALUATIE CITO MIDDEN 2014-2015 Het doel van school is dat minimaal 45% van de leerlingen een I of II score hebben, daarnaast meer dan
Nadere informatieBEGRIP VAN BEWIJS. vrije Universiteit amsterdam. Instituut voor Didactiek en Onderwijspraktijk. Vragenlijst. Herman Schalk
Instituut voor Didactiek en Onderwijspraktijk BEGRIP VAN BEWIJS Herman Schalk Vragenlijst Toelichting bij de vragenlijst p. 3 Vragen bij de elementen van begrip van bewijs p. 4 vrije Universiteit amsterdam
Nadere informatieInhoud. Voorwoord 6. Inleiding 7
Inhoud Voorwoord 6 Inleiding 7 Hoofdstuk 1 Adequaatheid / begrijpelijkheid 10 1.1 OKE 11 1.2 Het schrijven van een zin of enkele zinnen 11 1.3 Het schrijven van een korte tekst 22 1.4 Het schrijven van
Nadere informatieSPAANSE TAAL EN LITERATUUR (ELEMENTAIR) HAVO
SPAANSE TAAL EN LITERATUUR (ELEMENTAIR) HAVO VAKINFORMATIE STAATSEXAMEN 2020 Versie: 2 april 2019 De vakinformatie is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk
Nadere informatieSchrijflessen en zaakvakken verrijken met didactische richtlijnen
Liz Huisman Schrijflessen en zaakvakken verrijken met didactische richtlijnen Modern, activerend en geïntegreerd schrijfonderwijs Het schrijfonderwijs is didactische en inhoudelijk op veel basisscholen
Nadere informatieDe kunst van wetenschappelijk schrijven
De kunst van wetenschappelijk schrijven In de wetenschap gaat de erkenning naar diegene die de wereld heeft overtuigd, niet naar degene die als eerste op t idee kwam. (Darwin) Overzicht De schrijfopdracht
Nadere informatieDoeltaal is voertaal. Engels geven in het Engels. Whitepaper. Doeltaal is voertaal Marion Ooijevaar, 30 januari Introductie
Engels geven in het Engels Introductie Deze whitepaper verschijnt in een serie whitepapers over Engels in het basisonderwijs. De serie bespreekt verschillende onderwerpen die relevant zijn voor leerkrachten
Nadere informatiehet laagste niveau van psychologisch functioneren direct voordat de eerste bestraling begint. Zowel angstgevoelens als depressieve symptomen en
Samenvatting In de laatste 20 jaar is er veel onderzoek gedaan naar de psychosociale gevolgen van kanker. Een goede zaak want aandacht voor kanker, een ziekte waar iedereen in zijn of haar leven wel eens
Nadere informatieRapportage resultatenanalyse
Rapportage resultatenanalyse Naam basisschool: Mariaschool Datum analyse: Juli 2016 Opgesteld door: Yvonne de Ruijter Inleiding Voor u ligt het verslag van de resultatenanalyse van de Mariaschool. In deze
Nadere informatieInvloed van IT uitbesteding op bedrijfsvoering & IT aansluiting
xvii Invloed van IT uitbesteding op bedrijfsvoering & IT aansluiting Samenvatting IT uitbesteding doet er niet toe vanuit het perspectief aansluiting tussen bedrijfsvoering en IT Dit proefschrift is het
Nadere informatieTekstbegrip bij 4 havo. Interfacultaire Lerarenopleiding, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Annette van Baalen Biologie Kun je lezen leren? Een onderzoek naar het effect van vraaggestuurd
Nadere informatieLESSENSERIE 4: CKV-NL Recensie schrijven Lesplannen
LESSENSERIE 4: CKV-NL Recensie schrijven Lesplannen Algemene gegevens Docent Evah den Boer School Helen Parkhurst Titel lessenserie Recensie schrijven CKV/NETL Klas (en niveau) 4 vwo Aantal leerlingen
Nadere informatieStatistiek ( ) eindtentamen
Statistiek (200300427) eindtentamen studiejaar 2010-11, blok 4; Taalwetenschap, Universiteit Utrecht. woensdag 29 juni 2011, 17:15-19:00u, Educatorium, zaal Gamma. Schrijf je naam en student-nummer op
Nadere informatieMASTER ORTHOPEDAGOGIEK SCRIPTIE
FACULTEIT DER MAATSCHAPPIJ- EN GEDRAGSWETENSCHAPPEN Graduate School of Childhood Development and Education MASTER ORTHOPEDAGOGIEK SCRIPTIE 2016-2017 De beïnvloeding van tijdoriëntatie, timemanagement en
Nadere informatieMASTERCLASS De datateam methode Examenresultaten Nederlands
MASTERCLASS De datateam methode Examenresultaten Nederlands Taal op koers 29 oktober 2014 Cindy Poortman en Kim Schildkamp Uitdagingen in de onderwijspraktijk Voortijdige schooluitval Gebrek aan praktische
Nadere informatieVOORBLAD BIJ BIJLAGE 2 PROFIELPRODUCT
VOORBLAD BIJ BIJLAGE 2 PROFIELPRODUCT Naam auteur(s) E. van der Made Vakgebied Frans Titel Leerlijn onderbouw h/v Frans, Duits, Spaans. Schooljaar 2015-2016. Onderwerp Een leerlijn voor de talen Frans,
Nadere informatie