Arrangeer samen. De regie-rol van de school. WIB oktober-november 2015

Transcriptie

1 Arrangeer samen De regie-rol van de school WIB oktober-november 2015 Den Haag: Simone van Dijk Zw olle, Utrecht, Eindhoven: Annetta Klaassen en Caroline Kooistra

2 Inhoud workshop Wat is arrangeren? Doel? Wat is er anders dan voorheen? Hoe kun je succesvol samen arrangeren? De regie-rol van de school Aan de slag

3 Wat is arrangeren? Arrangeren = vanuit onderw ijs- en ondersteuningsbehoeften samen zoeken naar oplossingen die passen bij leerling en leerkracht en ouders en van daaruit doen wat nodig is voor en mét een leerling, leerkracht en ouders.

4 en waarom sámen? Als je in je eentje w ist w at een goede aanpak w as, dan deed je het en w erkte het. En weet je nog? It s nature to see only w hat w e expect to see dus organiseer een zo compleet mogelijke invalshoek, ga op zoek naar meer informatie bij kind en ouder, ga op zoek naar de uitzondering.

5 Wat doen w e nu ánders dan voorheen? Wat is kenmerkend voor arrangeren?

6 Mindset samen puzzelen Soms gaat het niet goed. Er is tijdelijk iets extra s nodig. School, kind en ouders samen op zoek, w aar nodig met ondersteuning van anderen. 6

7 Benutten de inzichtfase Hou zou het nou komen dat? Wat w eten w e al? Wat moeten w e nog w eten om? Als w e dat w eten, kunnen w e. met als doel. Invalshoek ouders Invalshoek school Invalshoek kind 7

8 Als het stroef gaat Waar zijn w e het over eens? Of: Wat w ilden w e ook alw eer bereiken met dit gesprek? 8

9 Dat waren al vier succesfactoren!..uhhh, welke dan?

10 En wat doen we nu zoal anders? We betrekken ouders en kinderen bij analyse en aanpak Doelgericht en handelingsgericht Denkend vanuit mogelijkheden Aanpak op wat kunnen we beinvloeden ipv wat is het meest zorgelijk Samenwerking onderwijs en zorg

11 Nog een definitie: een arrangement = een aanpak gericht op leerling en/of leerkracht en/of ouders. een antwoord op de vraag van leerling, leerkracht en ouders in principe tijdelijk gericht op het halen van concrete doelen en resultaten van de leerling én is gericht op het vergroten van handelingsbekwaamheid en professionalisering van het team/ de leerkracht en/of de ouders

12 Een arrangement is dus altijd ook gericht op de relatie leerling-leerkracht: De interacties tussen leerling-leerkracht De impact van de benadering van de leerling door de leerkracht De impact van wat de leerling doet/kan of niet doet/niet kan, op de leerkracht

13 Wat vraagt arrangeren van professionals? Bewuste grondhouding en kennis: hoge verwachtingen en vertrouwen in veranderend vermogen een open onderzoekende blik creativiteit HGW gedachtegoed als basis een gezonde dosis lef verantwoordelijkheid nemen Vaardigheden oplossingsgerichte planmatige HGW-werkwijze

14 Benutten positieve factoren Benutten is meer dan opsommen! Hoe ZETTEN w e de positieve factoren IN? Hoe KIEZEN w e w at w e gaan doen? -Wat geeft bew eging? -Wat heeft nu het snelst kans van slagen en gaat leiden tot een succeservaring? Dat draagt bij een vertrouwen in groei en verbetering 14

15 Hoogleraar jeugdbescherming VU Wat zegt prof. dr. Wim Slot over protectieve factoren in relatie tot de ontwikkeling van kinderen?

16 Een school die de basis goed op orde heeft, kan de meeste vragen van leerlingen binnen die basis oplossen. Kees van der Wolf

17 Voorwaarden voor arrangeren in de De basis school Kw alitatief goed onderw ijs Handelingsgericht dus doelgericht en bew ust w erken in de groepen Effectieve ondersteuningsstructuur binnen de school Samenw erking binnen het team Handelingsgerichte begeleiding door de IB er Handelingsgerichte leiding door de directie Doelen en vragen kunnen formuleren

18 Betrek de leerling! Om (leer)gedrag te veranderen heeft de leerling dit nodig: Inzicht (wat zou ik moeten kunnen, wat lukt nog niet, hoe doe ik dingen, wat kan ik wél) Motivatie (waarom is het belangrijk) Vertrouwen (ik kan het leren) Relatie en veiligheid (de juf wil me helpen, ik hoor bij de groep, ik mag er zijn) Vaardigheden (hoe)

19 De leerling bij een OT?

20 Op het moment dat ouders, leerling, leerkrachten en IB er gezamenlijk vragen blijven hebben, betrek je andere expertise uit onderwijs-, en jeugdhulp, bv je adviseur Passend Onderwijs of/en vorm je samen een ondersteuningsteam (OT).

21 Welke leerlingen bespreek je in een ondersteuningsteam? 5 aanleidingen: Omdat we niet begrijpen waarom ll Omdat we niet kunnen formuleren wat ll nodig heeft Omdat we niet weten of doelen haalbaar zijn Omdat leerkr feedback wil op haar aanpak Omdat specifieke expertise nodig is voor afstemming aanpak school-thuis Blz 51 boekje

22 Wie nodig je uit deel te nemen aan OT? De vraag centraal: wie kan onze vraag mee helpen beantwoorden? Is het een verklarende, advies- of een samenwerkingsvraag? Kansen en valkuilen Aanrader 5 in het boekje met name blz 63, 67,70, 91, 92

23 Voorbereiding op een ondersteuningsteam (OT) 1. Gebruik de opbrengsten van de kindgesprek(ken) of/en betrek de leerling 2. Informeer de ouders over het OT en vraag toestemming 3. Formuleer samen met leerkracht en ouders de vraag aan het OT 4. Bepaal samen wie je uitnodigt 5. Nodig deelnemers uit en informeer hen over agenda, doel en verwachtingen Aanrader 6 en 7 in het boekje

24 Tip Bedenk als school vooraf wat je (minimaal en maximaal) uit het overleg wilt halen en wees assertief. Valkuil:..

25 Een OT leidt tot: 1) We weten wat we moeten doen en gaan het doen; aanpak is helder en haalbaar 2) We weten nog niet wat we moeten doen; aanvullend onderzoek is nodig 3) We weten wat we moeten doen maar doelen en aanpak kunnen niet binnen huidige school en dus gaan we nu. Blz 56 in het boekje Arrangeren leidt tot doen wat nodig is

26 Aan de slag : Vorm met maximaal 4 personen een groep Zie verder werkblad. Doel: ophalen aanvullende ideeën, handvatten en adviezen om het arrangeren in jouw school zo succesvol mogelijk te maken. Dus zorg dat je aan het eind van deze activiteit met nieuwe ideeën naar buiten gaat!

27 3 don ts Ouders w el aan tafel maar geen gesprekspartner Zonder concrete vraag of doel een aanpak bedenken Overleg met open einde zonder duidelijk beeld van doel, afspraken of vervolg

28 Nog even : don ts in communicatie uithalen Je heel klein maken Je opblazen er omheen kletsen

29 3 do s 1. Zorg voor een sterke basis 2. Zorg dat wat je doet, de juiste impact heeft beïnvloed leerkrachtvaardigheden stimuleer de open dialoog en visie op passend onderw ijs stel onderzoekende en kritische vragen 3. Zoek naar verbinding w aarover zijn w e het eens en w at betekent dit voor onze aanpak?

30 Heb je de succesfactoren verzameld? Zijn het er minimaal 15?

31 Triggers en inspiratie Wat wil je onthouden en uitwerken en toepassen? 31