Wat doen wij al zo? Graag voorbeelden!

Transcriptie

1 HOE HANDELINGSGERICHT WERKEN WE IN ONZE SCHOOL? Uitgangspunt HGW 1. Werken vanuit onderwijsbehoeften van leerlingen en ondersteuningsbehoeften van leerkrachten en ouders Wat doen wij al zo? Graag voorbeelden! 2. De leerkracht doet ertoe.verander je de leerkracht, dan verander je het kind en omgekeerd. 3. Systematisch en transparant werken, wetenschappelijke kennis benutten. 4. Doelgericht werken vanuit de vragen van leerkracht, ouders en kind. Alleen datgene onderzoeken wat strikt noodzakelijk is. 5. Wisselwerking: aandacht voor wisselwerking leerling/school en kind/gezin. 6. Constructief samenwerken met leerkracht als onderwijsprofessional, ouders als ervaringsdeskundigen en in het belang van het kind. 7. Aandacht besteden aan de positieve aspecten van kind, school en ouders.

2

3 Onderwijsbehoeften Wat heeft X nodig? 1. Instructie: 2. Opdrachten, materialen, werkbladen, : 3. Leeromgeving of werkplek: 4. Feedback: 5. Groepsgenoten die: 6. Een leerkracht die: 7. Ouders die: 8. Overige

4

5 HULPMIDDEL ERNST VAN PROBLEEMGEDRAG VOLGENS DE CRITERIA VAN RUTTER Naam kind: Geboortedatum: Criteria van Rutter Nadere omschrijving Van toepassing Omschrijving van het gedrag van de leerling Het gedrag is leeftijdsadequaat Past het gedrag bij de leeftijd van de leerling? Duur van het probleemgedrag Omstandigheden Socio-culturele setting Mate van voorkomen in de populatie Hoeveelheid en frequentie van de problemen Type problemen Mate van voorkomen van die problemen in de populatie Intensiteit van de problemen Hoe groter het verschil tussen de leeftijdsnorm en het probleemgedrag, hoe ernstiger het probleem Hoe lang duren de problemen? Hoe langer de problemen duren, hoe ernstiger het probleemgedrag Zijn de problemen begrijpelijk gezien de omstandigheden? Als de omstandigheden normaal zijn, is het probleemgedrag ernstiger te beoordelen dan wanneer er een duidelijke aanleiding is. Past het gedrag in de (sub)cultuur waartoe het kind behoort? Wanneer een bepaald gedrag niet voldoet aan de normen van de (sub)cultuur, beschouwt men het als problematisch. Zijn er veel problemen met een hoge frequentie? Wanneer veel problemen samen in een hoge frequentie voorkomen, beschouwt men ze als ernstiger. Welke types problemen zijn er? Als bepaalde problemen doorgaans weinig voorkomen in de normale populatie, zullen ze eerder als ernstig worden beschouwd. Hoe intens zijn de problemen? Problemen die intensief voorkomen, zijn ernstiger dan wanneer ze in een milde vorm voorkomen

6 Criteria van Rutter Nadere omschrijving Van toepassing Verandering van Is de gedragsverandering gedrag begrijpelijk gezien het verleden of is deze geheel onverwacht? Omschrijving van het gedrag van de leerling Situatiegebondenheid Belemmering van ontwikkeling op andere gebieden Een onverwachtse gedragsverandering is doorgaans ernstiger. Komt dit gedrag in één of meerdere situaties voor? Probleemgedrag in meerdere situaties is ernstiger. Belemmert probleemgedrag ook andere gebieden zoals leren, werkhouding, sociale contacten? Hoe meer belemmeringen voorkomen op verschillende ontwikkelingsgebieden, hoe ernstiger we dat vinden.

7 1. WAT WETEN WE OVER DEZE LEERLING (IN DIE KLAS MET DIE MEDELEERLINGEN)? 2. WAT WILLEN WE BEREIKEN? WAT ZIJN ONZE DOELEN? 3. WAT IS DE VRAAG? WELKE OPLOSSINGEN/TIPS ZIJN ER? 4. WAT GAAT GOED? WAT LUKT WEL? 5. WAT HEEFT DE LEERLING NODIG? WAT HEBBEN DE OUDERS EN/OF DE LEERKRACHTEN NODIG? 6. HOE KAN DE (KLASSEN)LERAAR HIERBIJ HELPEN? WELKE ROL KAN HIJ/ZIJ SPELEN? 7. WELKE AFSPRAKEN MAKEN WE? ZIJN DEZE VOOR IEDEREEN DUIDELIJK? WEET IEDEREEN WIE WAT DOET?

8

9 We zijn gericht op het geven van haalbare en bruikbare adviezen. We werken doelgericht. Doen we enkel onderzoek als het ons helpt om beter te handelen, m.a.w. passen we de als-dan-redenering toe? Vertalen we onze onderzoeksresultaten naar reële en haalbare doelen? Bekijken we of elke stap in de begeleiding een tussendoel is, dat haalbaar en realiseerbaar is voor alle betrokkenen? We streven naar een systematische en voor iedereen transparante werkwijze. Maken we gebruik van bestaande stappenplannen? Maken we steeds aan alle betrokkenen duidelijk welke stappen we zetten en waarom? Is voor iedereen duidelijk wie wat doet? We richten ons op het benutten van kansen, krachten en positieve factoren. Hebben we aandacht voor wat goed gaat? Benutten we de positieve aspecten ook in onze aanpak? Schrijven we de positieve zaken op in verslagen en rapporten? We denken, kijken, praten en handelen in termen van onderwijsbehoeften. Wat heeft deze leerling met deze vraag nodig om beter te kunnen functioneren? Heeft deze leerling nood aan instructie die / opdrachten of materialen die / leeractiviteiten die / feedback die / een leerkracht nodig die / ondersteuning bij Welke ondersteuning helpt de ouders/ de leerkracht om het kind te geven wat het nodig heeft?

10 De leerkracht doet ertoe. Wat heeft de leerkracht nodig om aan onderwijsbehoeften van de leerling te kunnen beantwoorden? Zelf kan ik verder heb ik nodig Kennis over Vaardigheden om Ondersteuning bij Extra materiaal voor Een collega of directie die Een leerlingenbegeleider, CLB-medewerker die We gaan uit van een voortdurende samenwerking tussen leerkracht, kind, ouders en begeleiders. Vertrekken we steeds van de hulpvragen van leerling, leerkracht en ouders? Benutten we de eigen oplossingen en tips van leerkrachten, leerlingen en ouders? We werken vanuit een transactioneel referentiekader. Wat weten we over deze leerling, in deze klas, met deze leerkracht, met deze medeleerlingen en met deze ouders? Gaan we op zoek naar de wisselwerking tussen bovenstaande facetten bijvoorbeeld door klasobservatie?