Inhoudsopgave 1. Algemeen deel Missie en visie Toelatingsbeleid Financieel & materieel beleid... 21

Transcriptie

1

2 Inhudspgave 1. Algemeen deel Geschiedenis Schlmgeving Schlbevlking Missie en visie Missie en visie Schlbestuur RVKO Missie en visie Augustinusschl Telatingsbeleid Passend nderwijs Schlndersteuningsprfiel (SOP) Zrgstructuur Financieel & materieel beleid Financieel beleid Materieel beleid Kwaliteitsbeleid Algemene uitgangspunten Onderwijskundig cncept Taalbeleidsplan Onderwijsinhud (vakgebieden) & kerndelen Vrschl/ Nulgrep Multi functinele schl Veiligheid en sfeer De Vreedzame Schl & De Geznde Schl Gedragsprtcl Stappen bij het vertreden van het gedragsprtcl Klachtenregeling Meldcde Huiselijk Geweld en Kindermishandeling en SISA Zrgplan Passend Onderwijs Definitie van een leerling met specifieke nderwijsbeheften (vrheen zrgleerling) Delstellingen van de schl... 51

3 9.4 Delstellingen met meerjarenperspectief en planning ICT-beleidsplan Schlrganisatie Stafmdel Vergaderstructuur Grepering van de leerlingen Regels en afspraken Activiteitenplan Schltijden Urenberekening & vakanties Tijdsverdeling (vakgebieden) Persneelsbeleid Integraal Persneelsbeleid (IPB) Taakbelasting / Nrmjaartaak Begeleiding studenten Naschling Teamleden Lijst met gebruikte afkrtingen Bijlage 1: Inschrijffrmulier Bijlage 2: Meerjarenbeleidsplan

4 1. Algemeen deel Dit beleidsplan van de Augustinusschl geeft de vrgestelde schlntwikkeling vr de peride weer. Het geeft een beeld van de huidige stand van zaken en de ntwikkelingsweg, die we in willen slaan naar Dr dit te beschrijven in een plan willen we, in samenhang met de schlgids, infrmatiekalender, website en vensters p, nze uders en samenwerkingsparticipanten duidelijkheid bieden en leggen wij verantwrding af naar het bestuur van de Rtterdamse Vereniging vr Kathliek Onderwijs, zijnde het schlbestuur en aan de nderwijsinspectie. Het plan is tt stand gekmen in samenwerking tussen directie en het team van de Augustinusschl. De medezeggenschapsraad heeft kennis genmen van dit plan en is hiermee akkrd gegaan. De delen van het schlplan: - werken vanuit een gezamenlijke nderwijsvisie - mschrijven van deze nderwijsvisie - het aangeven van de delstellingen - activiteiten en materialen mschrijven m deze delstellingen te verwezenlijken - dit dcument heeft een functie in de kwaliteitsbewaking van de ntwikkelingen in ns nderwijs. Naam : Augustinusschl Signatuur : Rms Kathliek Bestuur : Rtterdamse Vereniging vr Kathliek Onderwijs (RVKO) Vr (actuele) infrmatie ver de Augustinusschl kunt u k de website raadplegen:

5 1.1 Geschiedenis In 1905 beslt het kerkbestuur twee panden aan te kpen aan de Jsephstraat. Jsephstraat 4 zu de nieuwe jngensschl wrden. Op de herdenkingssteen bij de vrdeur is ng te lezen dat de eerste steen in 1908 werd gelegd dr Crnelia van de L en Henricus Peeters. Ok de gevelsteen laat zien dat Jsephstraat 4 de rsprnkelijke plek van de Augustinusschl was. In 1913 werd aan de Jsephstraat 24 en 26 de Engelbewaardersschl gebuwd. Tijdens de rlg werd de schl dr de Duitsers in beslag genmen. In 1965 beslt men m in de Jsephstraat 4 de Engelbewaarders-kleuterschl nder te brengen. De lagere schl, die vrtaan Augustinusschl heette, werd ndergebracht p Jsephstraat 24 en 26. Vanaf 1975 werden de plannen gestart vr nieuwbuw van de drie nieuwe schlen in de wijk. De Augustinusschl hrde bij buwlcatie B. De architecten van nze schl waren de heren Gird en Greneveld. De gemeente wilde naast de schl een gymzaal buwen. In 1980 was het vrlpige ntwerp klaar. Omdat de nieuwe schl p de plek van de ude schl gebuwd mest wrden, mest er eerst het ndige wrden afgebrken. De kleuters van de Jsephstraat 4 hefden niet te verhuizen. Dit gebuw dient nu ng als "verflw" vr de grepen 4, 5 en 6. De kinderen van de lagere schl gingen tijdelijk naar ndlkalen in de Guvernestraat en de Drievriendenstraat. In 1983 wrdt dan eindelijk gestart met de buw van de nieuwe Augustinusschl. Deze naam zal vrtaan gelden vr de nieuwe basisschl, zals we die nu kennen. In 1984 is de schl klaar in zijn huidige vrm. De schl was echter wel te klein vr alle kinderen. Daarm mesten de lkalen van Jsephstraat 4 en een dependance in de Batavier k in gebruik genmen wrden. Met ingang van het schljaar maken we geen gebruik meer van de lkalen in de Batavier. De grepen uit deze dislcatie verhuizen naar Jsephstraat 32. In 2003 is het gebuw Jsephstraat 4 gerenveerd en is er een interne verbinding gerealiseerd tussen het hfdgebuw Jsephstraat en Jsephstraat 4. In deze verbinding zijn een persneels- en directieruimte gerealiseerd. 1.2 Schlmgeving De Augustinusschl staat in de wijk Het Oude Westen in Rtterdam. De wijk is te mschrijven als een binnenstadswijk van een grte gemeente, die gekenmerkt wrdt dr een multiculturele samenstelling. In 2015 heeft 23 % van de niet-westerse allchtnen een bijstandsuitkering. De veiligheidsindex van de wijk bedreg in 2011: 5,9. Met deze scre behrt de wijk Het Oude Westen tt de categrie bedreigde wijk. In de wijk Het Oude Westen werkt de schl nauw samen met ketenpartners zals Radar welzijn, Greibriljant, Stichting DOCK (Maatschappelijke Dienstverlening), nderwijswinkel, actiegrep Oude Westen, de Leeszaal, sprtactiviteiten, sciaal cultureel werk in het kader van vrschlse- en naschlse pvang.. Wij maken gebruik van elkaars expertise en prberen prgramma s en activiteiten p elkaar af te stemmen en samen uit te veren. Verdere samenwerking vindt plaats met de andere basisschlen in de wijk en de winkeliersvereniging. 1.3 Schlbevlking De schlbevlking is een afspiegeling va de multiculturele samenstelling van de wijkbevlking en de schl wrdt daardr bezcht dr een diversiteit aan natinaliteiten. Vele van de leerlingen wrden aangemerkt als leerlingen in een minder kansrijke situatie dr hun culturele achtergrnd en de sciaal ecnmische psitie, die de uders innemen in de Nederlandse samenleving. Het ttaal van het aantal leerlingen heeft zich in de laatste jaren gestabiliseerd rnd de 215 leerlingen.

6 2. Missie en visie 2.1. Missie en visie Schlbestuur RVKO Missie & Visie Schlbestuur Missie: De RVKO biedt uders en leerlingen hgwaardig, eigentijds primair nderwijs gebaseerd p een steeds vernieuwende evangelische traditie en p persnlijke betrkkenheid van een ieder. We werken vanuit nze kernwaarden, te weten; vertruwen verantwrdelijkheid zrg hp verwndering gerechtigheid respect verbndenheid Leerlingen Visie: Vanuit nze evangelische inspiratie bieden we elke leerling de kans m uit te greien tt een levenskunstenaar, een mens die in staat is ten vlle te leven, met en vr anderen en die kan mgaan met vrsped en tegenslag. We leren kinderen m verantwrdelijkheid te nemen vr zichzelf, vr anderen en vr de mgeving. We zrgen vr het verwerven van kennis en vaardigheden en dragen naar vermgen bij aan een vr elke leerling ptimale en brede ntwikkeling. Organisatie Visie: Wij zijn een rganisatie waarin mensen binnen een helder kader hun verantwrdelijkheid nemen, waar er ruimte is vr individuele en gezamenlijke ntwikkeling, waar talenten tt recht kmen, waar p respectvlle wijze wrdt samengewerkt en waarin nze waarden wrden uitgedragen en nageleefd. Omgeving Visie: Wij leveren een betekenisvlle bijdrage aan een betere wereld, waarin mensen hun kwaliteiten en talenten ntwikkelen met zrg vr en in verbinding met de medemens. Ambities: 1. Ons nderwijs zrgt vr een maximaal leerrendement vr elke leerling. 2. Wij zijn een prfessinele leer- en werkgemeenschap binnen een slide en wendbare rganisatie. 3. Wij verbinden ns met nze mgeving en beïnvleden deze actief.

7 2.2 Missie en visie Augustinusschl Missie & Visie Augustinusschl Missie: De Augustinusschl biedt hgwaardig, eigentijds primair nderwijs gebaseerd p een steeds vernieuwende evangelische traditie en p persnlijke betrkkenheid van een ieder. We werken vanuit nze nrmen en waarden, te weten; vertruwen verantwrdelijkheid zrg betrkkenheid respect slidariteit sciale veiligheid verdraagzaamheid Leerlingen Organisatie Omgeving Visie: Wij zijn een schl vr kathliek basisnderwijs en geven vanuit deze vertuiging inhud aan ns nderwijs. Wij prberen nze leerlingen gelf in een betere wereld mee te geven. Wij willen een stevig fundament leggen vr de verdere persnlijk en sciale grei van de kinderen naar evenwichtige en verantwrdelijke mensen. Visie: Wij zijn een schl waar wij gezamenlijk zrg dragen vr een werkklimaat waarin plezier, berepstrts, persnlijke en prfessinele ntwikkeling belangrijke elementen zijn. Visie: Wij zijn een schl waarbij uders kunnen vertruwen p prfessinele, betrkken medewerkers, die in dialg met hen het beste uit te kinderen halen. Wij zijn een schl die de multiculturele verscheidenheid als een verrijking van het nderwijs ziet. Ambities: 1. Wij zrgen vr een maximaal leerrendement vr elke leerling, zdende werken wij ntwikkelingsgericht en handelingsgericht. 2. Wij zrgen vr een z grt mgelijke uitdaging vr nze leerlingen dr de leermgeving én de huding van de leerkracht af te stemmen p de belevingswereld van de leerlingen. 3. Wij zijn een prfessinele leer- en werkgemeenschap waarbij alle medewerkers blijvend leren. Wij ndersteunen en stimuleren elkaar m te nderzeken en resultaten te ptimaliseren. 4. Wij werken vlgens de principes van De Vreedzame Schl (participatie, verantwrdelijkheid en demcratisch burgerschap) verbinden ns actief met nze mgeving (uders, wijk, externe rganisaties).

8 3. Telatingsbeleid Alle kinderen van 4 t/m 12 jaar zijn welkm bij ns p schl. Drdat de wijkbevlking multicultureel is, wrden er veel kinderen van andere culturen aangemeld. Er is geen maximum gesteld aan het aantal leerlingen p schl en in de grepen. Kinderen van andere schlen uit de wijk wrden in principe niet p schl ingeschreven. Dit is wel mgelijk na verleg en akkrd met de andere schl. Kinderen met een indicatie vr het SO f SBO, van een andere basisschl wrden alleen ingeschreven wanneer dit in het schlndersteuningsprfiel past. Wanneer uders hun kind willen inschrijven bij ns wrden ze ntvangen dr een van de directieleden. De uders krijgen tijdens het gesprek uitleg ver: de identiteit van de schl, het pedaggisch klimaat en ns nderwijs. Ouders krijgen, indien gewenst, een rndleiding dr de schl. Aan het einde van het gesprek wrdt verwezen naar extra infrmatie p de website f Vensters PO. Dit geldt k vr de uders die hun aanmelden vr grep Nul. Bij aanmelding van hun kind p de peuterspeelzaal De Znnesteen hebben uders testemming gegeven m infrmatie uit te wisselen met de basisschl. Van een kind dat de peuterspeelzaal De Znnesteen heeft bezcht, dat bij ns wrdt ingeschreven, krijgen wij autmatisch deze infrmatie. De verdracht bevat een algemeen gedeelte en een zrggedeelte. Het algemeen gedeelte wrdt autmatisch drgegeven. Het zrggedeelte wrdt na testemming van de uders aan ns drgegeven. Dr deze gegevens krijgen wij inzicht betreffende de gezndheid, het gedrag, de zelfstandigheid en de taalvaardigheid van het kind, zdat wij vanaf het begin in kunnen spelen p de specifieke beheften. Vr meer infrmatie ver de peuterspeelzaal zie k de website: Passend nderwijs Passend nderwijs - in algemene zin Elk kind heeft recht p ged nderwijs, k kinderen die extra ndersteuning ndig hebben. De regering wil dat zveel mgelijk kinderen naar een gewne basisschl in de buurt kunnen gaan. Met ingang van 1 augustus 2014 hebben alle schlen een zrgplicht. Dat betekent dat schlen er vr meten zrgen dat elk kind een passende nderwijsplek krijgt, k als duidelijk is dat er vr een kind extra ndersteuning ndig is. Veelal zal dit p de schl zijn waar het kind al zit f aangemeld wrdt (bij een nieuwe leerling). Kan de schl zelf geen passende nderwijsplek bieden, dan wrdt gekeken naar een andere schl die de gewenste ndersteuning wel kan bieden. Dit kan k een schl vr speciaal basisnderwijs zijn. De mgelijkheid dat een kind vr de beste ndersteuning een passende plek vindt p een schl vr speciaal basisnderwijs f speciaal (cluster) nderwijs blijft bestaan. De indicatieprcedures die hiervr ndig zijn, wrden wel aanzienlijk eenvudiger gemaakt. De mgelijkheid vr extra

9 financiering binnen het reguliere basisnderwijs (rugzakje) verdwijnt. Leerlingen die nu een rugzakje hebben, kunnen hier ng tt uiterlijk 1 augustus 2016 gebruik van maken. Om het bvenstaande mgelijk te maken gaan de basisschlen nauw samenwerken. Deze samenwerking vindt plaats in een samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Wij zijn als schl verbnden aan: PPO Rtterdam Centrum-Nrd. In het samenwerkingsverband zullen schlen de (nderwijs)zrg vr kinderen z ged mgelijk rganiseren. Ouder(s)/verzrger(s) wrden hier nauw bij betrkken. Passend nderwijs - p schl Wanneer een kind p een schl wrdt aangemeld, zal deze schl zveel als mgelijk prberen een passende nderwijsplek te bieden. Alle schlen meten aan de dr het samenwerkingsverband vastgestelde basisndersteuning vlden. Deze is vr alle basisschlen gelijk. Aanvullend p de basisndersteuning kunnen schlen k extra vrmen van ndersteuning bieden. Schlen leggen het ttale aanbd aan ndersteuning vast in een schlndersteuningsprfiel. Het afgelpen schljaar hebben alle basisschlen een verkrte (gecmprimeerde) versie van dit schlndersteuningsprfiel pgesteld. Het gecmprimeerde schlndersteuningsprfiel is vr uder(s)/verzrger(s) in te zien p de website van de schl en ligt ter inzage bij de directie en interne begeleiding van de schl. Bij de aanmelding meten de uders alle belangrijke infrmatie ver hun kind kenbaar maken aan de schl, k de mgelijke extra ndersteuning die hun kind p schl ndig heeft. Tevens meten uders aangeven f hun kind bij meerdere schlen is aangemeld en welke de eerste schl van aanmelding is. De schl heeft vervlgens 6 weken de tijd m te bekijken f het kind kan wrden tegelaten. Deze termijn kan met 4 weken wrden verlengd. Tijdige aanmelding (bij vrkeur 10 weken vr de start van het schljaar) is dus erg belangrijk. Er wrdt bij het bepalen f de nderwijsplek passend is, rekening gehuden met de behefte van het kind, de mgelijkheden van de schl en de andere schlen in de regi, en de vrkeuren van de uder(s)/verzrger(s). Kan de schl een kind niet telaten, dan met het schlbestuur het kind een passende nderwijsplek p een andere schl aanbieden. Deze verplichting van het schlbestuur is de feitelijke zrgplicht. Het zeken naar een alternatieve, passende nderwijsplek, det de schl uiteraard in verleg met de uder(s)/verzrger(s). Slechts in uitznderlijke situaties mag een schl een kind weigeren znder dat daar een zrgplicht aan verbnden is. Dit alles, en ng vele andere zaken met betrekking tt het telatingsbeleid, is terug te vinden p de website van de schl f p te vragen bij de directie van de schl. Vr kinderen waarvr bij het samenwerkingsverband extra ndersteuning wrdt aangevraagd, zal een ntwikkelingsperspectief wrden pgesteld. Dit heeft als del m duidelijk te krijgen wat de mgelijkheden van een kind zijn en he deze z ptimaal mgelijk kunnen wrden ntwikkeld. Vr kinderen die geen extra ndersteuning ndig hebben, zal er weinig veranderen. Wel bestaat de mgelijkheid dat er p termijn p schl f in een grep meer kinderen kmen die extra ndersteuning ndig hebben. Dit is echter afhankelijk van de afspraken die de schlen in de regi met elkaar maken. Een belangrijk aspect ten aanzien van de invering van passend nderwijs is het vergrten van de uderbetrkkenheid. Ouder(s)/verzrger(s) en de schl zijn samen verantwrdelijk vr de randvrwaarden waarnder een kind zich z ptimaal mgelijk p allerlei gebieden kan ntwikkelen. We nemen dat educatief partnerschap. Deze vrm van partnerschap, waarbij pen en eerlijke cmmunicatie van grt belang is, start bij de aanmelding en zal gedurende de gehele schllpbaan van grt belang zijn. Tijdens het verblijf van

10 een kind p schl en bij de vergang naar het vrtgezet nderwijs, wrden uders/verzrgers nauw betrkken bij alle ntwikkelingen die vr/bij het kind van belang zijn. Het uitspreken van wederzijdse verwachtingen p basis van een transparante huding, waarbij rekening wrdt gehuden met elkaars expertise ten aanzien van pveding en nderwijs, zal zrgen vr een betere samenwerking tussen uder(s)/verzrger(s) en schl. Samen is meer! Schlndersteuningsprfielen Bij het vinden van een passende nderwijsplek vr het kind zijn uders uiteraard heel belangrijk. Ouders met kinderen in de peuterleeftijd riënteren zich p een nieuwe schl, maar sms gebeurt het k dat een kind al p een basisschl zit, maar dat het vr het kind beter is dat het naar een andere schl gaat. Meestal gebeurt dit mdat de huidige schl niet aan het kind kan bieden wat het ndig heeft. Maar het zeken naar een nieuwe schl kan k het gevlg zijn van een verhuizing. Iedere schl is wettelijk verplicht m een schlndersteuningsprfiel te maken. (Zie bijlage 1.) Dit prfiel beschrijft welke nderwijsndersteuning de schl wel en niet kan bieden. Als uders vermeden dat hun kind extra ndersteuning ndig heeft, kunnen ze via het ndersteuningsprfiel alvast een beeld krijgen van wat een schl kan bieden. Infrmatie vr de schl Bij het zeken naar een passende nderwijsplek is het belangrijk dat uders aan de schl zveel mgelijk infrmatie geven ver hun kind, k gegevens ver (te verwachten) beperkingen in de nderwijsdeelname. Sms zal de schl aan de uders aanvullende gegevens vragen f aangeven dat er nader nderzek ndig is. Vr dat nderzek meten uders testemming geven. Het is heel belangrijk dat uders en schl samen ptrekken in het vinden van een passende schl vr het kind. Er is vaak veel infrmatie beschikbaar ver een kind. Dr in penheid infrmatie met elkaar te delen, is de kans het grtst dat een passende schl vr het kind gevnden kan wrden. Extra ndersteuning Het is belangrijk dat de schl alle belangrijke infrmatie krijgt, want het is de schl die bepaalt f een kind al dan niet extra ndersteuning ndig heeft. Als een kind extra ndersteuning ndig heeft, is de schl verplicht m eerst te kijken f zij zelf het kind de extra ndersteuning kan bieden. Het schlndersteuningsprfiel van de schl vrmt daarbij het uitgangspunt. Kan de schl zelf geen passende nderwijsplek bieden, dan wrdt gekeken naar een andere schl, bij vrkeur binnen het samenwerkingsverband, die de juiste ndersteuning kan bieden. Onder een andere schl wrdt k een schl vr het speciaal (basis) nderwijs verstaan. Speciaal (basis)nderwijs Vr schlen vr speciaal (basis)nderwijs verlpt het aanmeldingstraject via het samenwerkingsverband waar de schl te behrt. Het samenwerkingsverband geeft vanaf 1 augustus 2014 zgenaamde telaatbaarheidsverklaringen af vr het sb en s (cluster 3 en 4). Znder deze verklaring kan een sb- f s-schl een leerling niet aannemen. Alleen basisschlen f zrginstellingen kunnen een kind aanmelden bij de telatingscmmissie van het samenwerkingsverband. Ouders kunnen zelf geen telaatbaarheidsverklaring aanvragen, maar kunnen vr vragen natuurlijk wel terecht bij het samenwerkingsverband (

11 Wanneer geldt de zrgplicht niet? De zrgplicht en de trajectplicht gelden niet als de schl f de grep waar het kind vr wrdt aangemeld vl is. Vrwaarde is wel dat een schl een duidelijk en cnsistent aannamebeleid heeft en in haar schlndersteuningsprfiel aangeeft wanneer de schl daadwerkelijk vl is. In deze situaties verdient het de vrkeur dat de schl bij haar schlbestuur en/f bij het samenwerkingsverband meldt dat zij geen nderwijsplek aan een kind kan bieden. Ok geldt de zrgplicht niet wanneer uder(s)/verzrger(s) desgevraagd de grndslag van de schl weigeren te respecteren. Het gaat hier niet alleen m de religieuze grndslag f levensbeschuwelijke identiteit van de schl, maar k m de nderwijskundige grndslag. Tensltte is de zrgplicht niet van tepassing bij aanmelding vr cluster 1 (visuele beperkingen) en cluster 2 instellingen (gehr- en cmmunicatieve beperkingen). Deze instellingen maken geen deel uit van samenwerkingsverbanden passend nderwijs en hebben een eigen telatingsprcedure. Onderwijscnsulenten Met de inwerkingtreding van de wetswijziging Passend Onderwijs per 1 augustus 2014 kan k een berep wrden gedaan p de nderwijscnsulent ( wanneer er sprake is van plaatsingsprblematiek van een (leerplichtige) leerling met extra ndersteuningsbehefte in primair f vrtgezet nderwijs f wanneer uder(s)/verzrger(s) en/f schl prblemen ervaren met betrekking tt het handelingsdeel van het ntwikkelingsperspectief (OPP).

12 3.2 Schlndersteuningsprfiel (SOP) Hier vindt u het schlndersteuningprfiel dat is pgesteld in 2014 in het kader van Passend Onderwijs. U kunt hier lezen welke zrg de schl wel én niet kan bieden. Algemene gegevens Schl BRIN Directeur Augustinusschl 18AP H. ten Kaate Adres Jsephstraat Telefn Bestuur Samenwerkingsverband Augustinus.dir@rvk.nl RVKO SWV PPO Rtterdam afdeling Centrum-Nrd Schlndersteuningsprfiel In verband met de wet passend nderwijs die per 1 augustus 2014 van kracht is gegaan, is elke schl verplicht een schlndersteuningsprfiel p te stellen. Hierin wrdt dr de schl aangegeven welke vrmen van extra zrg de schl wel én niet kan verzrgen. Dit vlledige dcument ligt ter inzage bij de directie. Enkele belangrijke nderdelen in dit schlntwikkelingsprfiel zijn: De Augustinusschl maakt mmenteel deel uit van het samenwerkingsverband (SWV) Passend Primair Onderwijs (PPO) Rtterdam. De schl is ingedeeld in de regi Centrum Nrd. De schlcntactpersn namens PPO Rtterdam is p dit mment mevruw M. Blaak. Vr cntactgegevens zie De zrg vr de leerlingen is ingedeeld in 3 categrieën: Basiszrg betreft de reguliere nderwijszrg die de schl zelf kan bieden. Hierbij gaat het m de mgelijkheden die de schl heeft m het nderwijs aanbd met behud van kwaliteit aan te passen aan verschillen in de nderwijsbeheften van kinderen p hun schl. Breedtezrg betreft de nderwijszrg die schl kan bieden mits er ndersteuning is van externe partners die samenwerken met en in de schl. Hierbij gaat het m de mgelijkheden die de schl kan rganiseren m de vereiste deskundigheid te mbiliseren m zdende de verantwrdelijkheid m vr alle kinderen passend nderwijs te bieden, waar te kunnen maken. Dieptezrg betreft de zrg die vrm gegeven wrdt dr gespecialiseerde vrzieningen binnen het SWV. Wanneer basis- en breedtezrg samen ntereikend zijn, wrdt de

13 verantwrdelijkheid van de schl vergedragen aan een andere instantie binnen het SWV, bijvrbeeld het speciaal (basis-) nderwijs. Met betrekking tt de vlgende dmeinen kan de Augustinus vrzien in de vlgende zrgbehefte: Dmeinen Basiszrg Breedtezrg dieptezrg leren en ntwikkeling x x x fysiek en medisch sciaal-emtineel x x werkhuding x x x thuissituatie x x Gezien de grepsplannen met de ntwikkelde arrangementen p drie niveaus zijn wij in staat m p het gebied van leren, werkhuding en ntwikkeling de leerlingen zrg te bieden. Alle grepsleerkrachten maken 2 keer per jaar een grepsplan vr rekenen, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen. Deze plannen wrden cntinue bijgesteld na tetsanalyses. De interne begeleiders en udercnsulente kunnen in samenwerking met de ketenpartners in het Nieuw Rtterdams Jeugdbeleid ndersteuning in de thuissituatie geven. Tijdens het verleg van het Onderwijs Advies Team (OAT) bespreken de intern begeleiders van de Augustinusschl en externe experts he de zrg aan een leerling het best vrm gegeven kan wrden. Dat verleg bestaat uit interne begeleiders, schlcntactpersn uit samenwerkingsverband, schlverpleegkundige, directie en de schlmaatschappelijk werker. Op afrep zijn eventueel andere deskundigen erbij te betrekken. Dit verleg kan alleen plaatsvinden met testemming van de uders. Preventieve en lichte curatieve interventies Het eerste aspect van de basisndersteuning is gericht p de ndersteuningsmgelijkheden die de schl biedt, al dan niet in samenwerking met partners. In het referentiekader wrdt een minimale psmming gegeven van de interventies die bij de basisndersteuning hren: Vregtijdig signalering van leer-, pgrei- en pvedprblemen I.s.m. S.M.W. Centrum/Oude Nrden, C.J.G. St. Greibriljant, wijkteams NRJ, OAT, PPO Rtterdam De zrg vr een veilig schlklimaat Een aanbd vr leerlingen met dyslexie f dyscalculie Een afgestemd aanbd vr leerlingen met meer f minder dan gemiddelde intelligentie Tegankelijk schlgebuw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen Opgenmen in gedragsprtcl in de Vreedzame Schl I.s.m. met de Leeskliniek en PPO Rtterdam Grepsplannen en arrangementenplanning OPP s, RVKO Talent, RVKO KANS Niet aanwezig

14 Aanpak gericht p sciale veiligheid en vrkmen van gedragsprbemen Prtcl vr medische handelingen De Vreedzame Schl en De Vreedzame Wijk Opgenmen in schlgids en draaibek Onderwijsndersteuningstructuur Bij dit aspect van de basisndersteuning gaat het m de expertise die in de schl aanwezig is m interventies te plegen, de manier waarp dat in de schl gerganiseerd is, en met weke nderwijsen ketenpartners wrdt samengewerkt. Dit kan zichtbaar gemaakt wrden dr verzichten van: - De functies en taakprfielen binnen de schl, die een beeld geven van de ndersteuningstructuur; - De gemiddelde grepsgrtte en beschikbare persneelsfrmatie per grep; - Een verzicht van gecertificeerde expertise binnen de schl en - Een verzicht van samenwerkingsrelaties van de schl. Functies en taakprfielen: De frmatie hudt de nderstaande functies en taken in: Directie Interne begeleiders / Buwcördinatren/Stafvertegenwrdigers Grepsleerkrachten Remediërende leerkrachten Schl maatschappelijk werker Fysitherapeut Lekker Fit leerkracht Diëtist Cnciërge Administratieve kracht Oudercnsulent ICT cördinatr Vrijwilligers Stagiaires HBO/ MBO/ lgpedie SKVR muziekdcenten 3.3 Zrgstructuur Zrgrute Zrgverbreding betekent dat we het nderwijs z ged mgelijk aanpassen aan de beheften, mgelijkheden en beperkingen van ieder kind. Zrgverbreding is dus niet alleen gericht p kinderen met leerprblemen, maar k p kinderen die meer aankunnen dan het klassenprgramma hen biedt. We zijn gericht p het aanpassen van de leerstf. We kijken daarbij k naar de thuissituatie, het zelfbeeld, de mtivatie en de sciale capaciteiten. Op basis van deze uitkmsten krijgt het kind zijn eigen zrgrute binnen f buiten de schl aangebden. Ontwikkelingsperspectief (OPP) Vanaf grep 6 wrdt vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften (extra zrg) een individueel ntwikkelingsperspectief pgesteld met meetbare tussentijdse pbrengsten. Op basis van de pbrengsten wrdt de aanpak eventueel bijgesteld.

15 Het OPP van een leerling met specifieke nderwijsbeheften binnen het basisnderwijs is een frmulering van de verwachte leerpbrengst t/m eind grep 8 per vakgebied, p basis van: de leerrendementen tt nu te, partiële leerrendementen, infrmatie verkregen uit pedaggisch didactisch en/f psychdiagnstisch nderzek, de effecten van handelingsplanning en de mgevingsfactren. Het verwachte uitstrmniveau (na grep 8) wrdt per vakgebied beschreven. Het OPP is een leidraad waaruit het nderwijs vrmgegeven wrdt (al dan niet p basis van een individuele leerlijn) m vr de specifieke individuele leerling te kmen tt een ptimale ntwikkeling, rekening hudend met individuele mgelijkheden, prtectieve factren en belemmeringen, nderwijs- en ndersteuningsbeheften van deze leerling. Achterstandenbeleid Ter preventie en bestrijding van nderwijsachterstanden werkt de schl samen met andere instellingen, waarnder de schlbegeleidingsdiensten, het sciaal-cultureel en welzijnswerk, gemeentelijk bureau leerlingzaken, Centrum vr Jeugd en Gezin (.a. schlarts en cnsultatiebureau) en andere hulpverleningsinstanties. KANS In 2009 is binnen de RVKO het initiatief KANS gestart. Het del van KANS is de ndersteunende functie van de schlen vr sb verder te ntwikkelen dr de aanwezige expertise beschikbaar te stellen aan het reguliere basisnderwijs. Het prject richt zich p de ndersteuning van de basisschlen en de ntwikkeling van de schlen vr sb in de richting van Passend Onderwijs. KANS deelt de visie van WSNS en creëert van hieruit een specifieke taak vr de RVKO schlen, gefaciliteerd en bekstigd uit eigen middelen. TALENT In 2008 is binnen de RVKO het initiatief TALENT gestart: een kennispunt vr begaafdheid. In het kennispunt werkt een aantal schlen samen dat extra zrg besteedt aan de begaafde en getalenteerde leerlingen. Deze schlen zijn verdeeld ver de stad Rtterdam en de randgemeenten. Zij hebben ervaring met het nderwijs aan begaafde kinderen. Dr samen te werken vergrten zij hun eigen deskundigheid en kunnen zij alle andere schlen van de RVKO ndersteunen. Leerlingen met een bijzndere handicap Indien een leerling van de schl via een REC een indicatiestelling krijgt en de uders besluiten m het kind met een rugzak p schl te laten, dan gelden de plaatsingscriteria, zals beschreven in het telatingsbeleid. Niet alleen de uders meten vertruwen hebben dat de schl de ndige deskundigheid in huis heeft m het kind ged te begeleiden. Ok de schl zelf met ervan vertuigd zijn, dat zij in staat is de ntwikkeling van deze leerling ged te begeleiden. Dublure beleid Een kind dat mgelijk dubleert, met al met regelmaat p de leerling-besprekingen zijn besprken. De uders zijn vlledig p de hgte zijn van de ntwikkelingen van hun kind. Als een leerling ndanks extra hulp blijft uitvallen en een grte achterstand krijgt bij de rest van de grep dan kunnen de leerkracht/ib, na verleg met directie en uders, ervr kiezen m een kind een bepaald jaar te laten verden. Meestal blijkt dit een ged resultaat te geven, k hier geldt na verleg met de uders/verzrgers, de directie van de schl een bindend advies geeft.

16 De rganisatie van de zrg De leerkracht is verantwrdelijk vr het signaleren en het verzrgen van effectief nderwijs vr de specifieke nderwijsbehefte van de individuele leerling en/f de grep. De leerkracht schakelt de hulp van de intern begeleider (IB) in p het mment dat dr een specifieke nderwijsbehefte afgeweken dient te wrden van het reguliere nderwijsaanbd. In samenspraak met de intern begeleider wrdt in het grepshandelingsplan (GHP) f het ntwikkelingsperspectief (OPP) mschreven wat de specifieke aanpak zal inhuden en he deze wrdt vrmgegeven. Deze aanpassingen in de leerstf f aanpak kunnen wrden gedaan mdat meer uitdaging ndzakelijk vr leerlingen die bvengemiddeld scren en vr extra ndersteuning vr leerlingen die nder gemiddeld scren. Indien de interne begeleider en de leerkracht dit ndig achten, kunnen zij de hulp inschakelen van de directie vr advies. De leerkracht signaleert in de grep welke specifieke nderwijsbehefte er is vr de individuele leerling, een deel van de grep f de gehele grep. Tijdens de leerling- en grepsbesprekingen wrdt in verleg met de IB gekzen vr een effectieve aanpak in het nderwijsaanbd. Deze aanpak wrdt 3 maal per schljaar (medi september, februari en juli) geanalyseerd dr middel van de gezamelde bservaties en tetsgegevens. Dit is een cyclisch prces wat zich blijft herhalen. Signaleren van specifieke nderwijsbehefte bservaties (leerkracht) tetsen Aanpak pnemen in GHP f OPP (leerkracht in verleg met IB) leerlingbesprekingen grepsbesprekingen 3 x per schljaar aanpak analyseren en vervlgplan pstellen bservaties tetsen Als naar aanleiding van de leerlingbespreking blijkt dat het ndzakelijk is extra zrg vr een specifieke individuele leerling vrm te geven maakt de leerkracht samen de interne begeleider een ntwikkelingsperspectief. Ter preventie van achterstanden kan de schl zich richten tt de expertise uit KANS. Vr extra zrg aan begaafde en getalenteerde leerlingen kan de schl gebruik

17 maken van het kennispunt TALENT. Deze initiatieven vanuit het bestuur kunnen te allen tijde wrden geraadpleegd als er ndersteuning ndig is bij het pstellen van het OPP. Grepsplannen Opstellen, uitveren en evalueren van grepsplannen vr rekenen, begrijpend lezen, spelling en technisch lezen en een grepsplan vr gedrag. Het grepsplan wrdt pgesteld n.a.v. het laatste grepsplan van vrig schljaar. Daarna 3x per jaar bijstellen en in een nieuw plan verwerkt. Het eindplan wrdt geëvalueerd en dient als startplan vr de nieuwe grep. 3x per jaar vindt een grepsbespreking met de IB er plaats. Hulp binnen en buiten de grep De individuele hulp wrdt gegeven aan de extra-zrgleerlingen. Een leerling heeft dan een specifiek leerprbleem waarvr aangepaste instructie en/f aangepaste leerstf en leerrutes ndzakelijk zijn. Vr kinderen die individuele hulp krijgen wrdt in verleg met de betreffende IB-er een handelingsplan pgesteld. Ouders wrden hierbij betrkken. Extra hulp binnen f buiten de grep wrdt beschreven in het grepsplan. Leerlingbesprekingen 3x per jaar grepsbesprekingen met IB en leerkracht, indien ndig vlgen hieruit leerlingbesprekingen Schlcntactpersn vanuit PPO, IB-ers met BLZ-er 1x per 2 weken 2 uur. Onderwijs Advies Team (OAT) 6x per jaar, hier wrden leerlingen met testemming van uders besprken. Aanwezig zijn hierbij: schlverpleegkundige vanuit CJG, schlcntactpersn PPO, SMW, IB en directie Schlmaatschappelijk werk (SMW) 1x in de 3 weken, met testemming van uders Leerlingbespreking Ontwikkelingsperspectief Aanmelding zrgteam f schlcntactpersn Wettelijke meldingsplichtde schl is wettelijk verplicht m zrgen in de pveding mtrent kindermishandeling en huiselijk geweld te melden. De schl det dit in de verlegstructuren van staf, OAT, en gesprekken met SMW. Afhankelijk van de prblematiek wrdt dit besprken met de Vrman van het Wijkteam Zrg Jeugd Centrum, waarbinnen de SMW er participeert. Meldingen naar AMK, BJZ, SHG f SISA wrden gedaan dr de pgeleide aandachtsfunctinaris van nze rganisatie, die deel uitmaakt van de staf en het OAT. In gesprek met uders met kenbaar wrden gemaakt dat deze melding plaatsvindt.

18 Deskundigheid binnen de schl Aanwezige deskundigen in het team: Op HBO + niveau : 3 leraren met Interne Begeleiding pleiding en 4 leraren met Master SEN f srtgelijke pleiding. Directeur met 10 jaar ervaring binnen het s.b.. Samenwerkingsrelaties van de schl Samenwerkingsverband PO (ib netwerken) SBO V(SO) Rec 1,2,3,4 Wijksamenwerkingsverband Lkale verheid Bureau Jeugdzrg Centrum Jeugd en Gezin GGZ Leerplicht Buurtregisseur, plitie Club en buurthuiswerk Sinds Centrum Jhannes-Martinus, Henry Dunant, Lucas Rec 2 Kn. Aurisgrep Centrum-Nrd, cntactpersn M.Blaak Rtterdam Centrum, Delftseplein 29, Rtterdam Crswijksestraat, Rtterdam Maria Frtes Gmes Indera Assen Wijkagent Chantal van Dalen Opgeheven Cördinatie van smw/amw, vreedzame wijk, pvedpli, vraagwijzer, Nieuw Rtterdams Jeugdstelsel, taalles vlwassenen ligt sinds 2013/2014 bij Radar: Jlanda Merkerke Schlmaatschappelijk werk Stichting Dck: Hanneke Ris Ambities Wij willen er zijn vr veel kinderen. Om in het kader van passend nderwijs vr zveel mgelijk kinderen de juiste schl te kunnen zijn, heeft het team de vlgende ambities vr de kmende peride uitgaande van de 5 nderwijsdmeinen: 1. Leren en ntwikkeling 2. Fysiek en medisch 3. Sciaal-emtineel en gedrag 4. Werkhuding 5. Thuissituatie

19 De ambities vr de tekmst : - Deskundigheid bevrderen leraren verder laten ntplien d.m.v. gerichte schling, pleiding, wrkshps, cursussen, trainingen, cngressen, cllegiale cnsultatie, caching - Aandacht en tijd geven juiste verhuding van leerstfaanbd - Vrzieningen creëren..ged berdeelde methdieken - Gebuw zijn aanvragen vr aanpassingen - Samenwerking zeken..ptimaal en effectief inzetten van de knwhw van ketenpartners - Burger zijn.van een vreedzame schl in een vreedzame wijk. 3.4 cnclusies Passend Onderwijs heeft ng een aantal jaren te gaan vrdat het werkelijk z geregeld is, dat er vr ieder kind en juiste plek is gevnden. Samenwerking p het gebied van uitwisseling van kennis en het creëren van gede nabij gelegen mgelijkheden vr de leerlingen wnachtig in de wijk (zie k hfdstuk 6) Leerlingen met een verwijzing f terugplaatsing SBO Aantal leerlingen die verwezen wrden naar het sb is sterk gedaald. Heeft mede te maken met weigering van de uders/verzrgers m aan een nderzek f plaatsing mee te werken en het vluchtgedrag naar andere basisschlen. Leerlingen met een verwijzing naar SO f een rugzakje Aantal leerlingen die verwezen wrden naar het speciaal nderwijs is nauwelijks aanwezig. Kmt mede dr de leerlinggebnden frmatie m kinderen p de basisschl met en znder ambulante hulp te begeleiden. Gebuw: Om passend nderwijs ptimaal te garanderen dient het gebuw gerenveerd te wrden.

20 4. Financieel & materieel beleid 4.1 Financieel beleid Vanuit de rijksverheid wrdt een Lumpsumvergeding gegeven gerelateerd aan het leerlingaantal. Binnen de RVKO is er een verdeling van deze inkmsten gemaakt in een bestuursdeel, een deel vr persnele inzet en persneelsbeleid (zie frmatieplan) en een deel vr materieel beleid (zie eenjarige en meerjarige begrting). Ons administratiekantr Dyade draagt zrg vr de bewaking van de budgetten, een juiste administratie en een inventarisverzicht. De uderbijdragen kmen vrt uit schl- en kampgeld. En wrden beheerd dr de directie. Er wrdt een financieel verslag gemaakt, die als leidraad dient vr de nieuwe begrting. Deze wrdt gemaakt dr de directeur en vrgelegd aan het persneel en de MR. 4.2 Materieel beleid Het gebuwbeheer is in handen van de ServiceDesk van de Gemeente Rtterdam De zrg vr de materialen is als vlgt geregeld: Jaarlijks maakt de directie een begrting Hierin wrden materialen < 500,00 jaarlijks begrt en materialen > 500,00 p afschrijfbasis begrt. Hierbij wrdt gebruik gemaakt van bvenschlse richtlijnen. Bestellingen wrden per grep en/f buw ingediend bij de directie. De directie gaat na verleg al dan niet ver p bestelling. De meerjarenbegrting wrdt pgesteld dr de directie naar aanleiding van de visie en beheften van de schl en besprken in de staf. Waarna bespreking p bvenschls niveau plaatsvindt. In en na verleg p het bvenschl niveau wrdt de begrting aangepast en gedgekeurd.

21 5. Kwaliteitsbeleid 5.1 Algemene uitgangspunten Kwaliteitsbeleid De kwaliteit van het nderwijs krijgt cntinu aandacht. Wij vinden het belangrijk m na te gaan wat de resultaten zijn van ns nderwijs: den we de gede dingen en den we de gede dingen ged? Del van het kwaliteitsbeleid is daarm m de kwaliteit van het nderwijs in beeld te brengen en verder te vergrten. De kwaliteit van ns beleid vergrten wij dr in dit schlplan gebruik te maken van de zgenaamde kwaliteitscyclus. Deze cyclus bestaat uit een aantal stappen: het frmuleren van een meerjarenbeleid het in beeld brengen van de actuele situatie het frmuleren en uitveren van activiteiten p krte en middellange termijn het evalueren van de uitgeverde activiteiten het bijstellen van het meerjaren beleid het frmuleren en uitveren van activiteiten vr de kmende peride Kwaliteitsbewakinginstrumenten De kwaliteit van het nderwijs wrdt dr vele factren bepaald: nder andere dr het klimaat p de schl als geheel en dr het persneel, Wij meten de kwaliteit van ns nderwijs met kwaliteitsbewakingsinstrumenten. Wij maken gebruik van nderstaande instrumenten: Rapprten van de rijksinspectie naar aanleiding van de schlbezeken Jaarlijkse evaluatie van de in het schlplan/ draaibek gestelde del- en taak stellingen Het instrument INK/Kwaliteitsnderzek van Beekveld & Terpstra bestaat uit vier vragenlijsten (één vr de schlleiding, de teamleden, de leerlingen en één vr de uders het udertevredenheidsnderzek ) m z het eigen functineren systematisch in kaart te brengen en te gebruiken vr een effectief kwaliteitsbeleid. Dit wrdt m de 2 jaar afgenmen Mnitrverslag (cnstateringen bvenschls manager RVKO) De bvenschlsmanager zal, vanuit eigen waarneming en dr middel van geschriften en handelingen, met de directie afspraken maken. Bvendien zal de bvenschlsmanager de inspectienderzeken vlgen middels het bijwnen van de afsluitende gesprekken en het lezen van het rapprt. De bvenschlsmanager zal het eindrapprt bespreken met de directie. Een ndersteuning van het kwaliteitsbeleid is te vinden in de vlgende dcumenten: (zie netwerk Augustinusschl nder Directie/RVKO en Directie/Onderwijskundig beleid) schlplan: met centraal hierin het nderwijskundig beleid en de wijze van bewaking van de kwaliteit. schlgids: deze biedt inzicht in de gestelde delen, werkwijzen, resultaten van de schl, en is mede een belangrijk dcument vr de verantwrding van het nderwijs aan de uders. klachtenregeling: vr de uders en het aanstellen van vertruwenspersnen. zrgplan van PPO Rtterdam (vrheen W.S.N.S.): als kwaliteitsdcument t.a.v. de pdracht tt het inrichten van een zrgstructuur, waarbij alle leerlingen die zrg krijgen die ze ndig hebben en daardr een nnderbrken ntwikkelingsprces drlpen.

22 Tetsing en evaluatie, bewaking van de kwaliteit Vr de bewaking van de kwaliteit van het nderwijs gebruiken wij als schl de vlgende nderzeksmiddelen en prcedures. bservatie-instrumenten leerlingvlgsysteem van ParnasSys Cit tetsen en tetskalender klassencnsultaties evaluerende vergaderingen uderavnden functineringsgesprekken met leerkrachten interne sterkte-zwakte analyse Evaluatie schlrganisatie Wij evalueren de schlrganisatie: n.a.v. gesprekken met leraren (inbreng tijdens besprekingen en functinerings- gesprekken) bij rganisatrische- en persnele wijzigingen eind van het schljaar (vaste jaarlijkse plenaire vergadering) n.a.v. klassencnsultaties, wederzijdse cnsultaties n.a.v. implementaties nieuwe cllega s In één f twee plenaire vergaderingen kmen in verschillende vergadervrmen i.v.m. de pzet vr het nieuwe schljaar, nderstaande elementen van het afgelpen schljaar aan de rde: rganisatie (tijden, aantal grepen, aantal r.t.leerkrachten, rsters enz.); schldelstellingen; relaties; taakverdeling en taken (ca en nrmjaartaak) Ouders bespreking vernieuwing/verandering tijdens vergaderingen van de uderraad inbreng veranderingen/vernieuwingen p infrmatie-avnd Bespreking jaarverslag, frmatie, financiën binnen de medezeggenschapsraad Effectiviteit, prcedure bewaken effectieve schltijd Prcedure van melden van laatkmers: Grepsleraar nteert het te laat kmen en hanteert de afgesprken regel met de kinderen (bijvrbeeld tijd dubbel inhalen, wachten tt 09:00 uur) Wanneer een leerling te laat kmt, krijgt hij een te laat km briefje mee naar huis. (hierp staat heveelste keer het is de desbetreffende maand) Eind van kalendermaand haalt de administratief medewerkster de lijsten p. De directie bekijkt de lijsten en hanteert de vlgende nrm: 3 Maal te laat p schl gekmen in een maand directie neemt telefnisch cntact p met de uders. Wanneer het een vlgende maand (een tweede maand) weer gebeurt, zal er een schriftelijke waarschuwing de deur uitgaan naar uders vanuit de directie. Bij een derde maand zal er een er een melding naar leerplicht gedaan wrden. Ouders wrden hiervan p de hgte gesteld.

23 Prcedure van melden van schlverzuim: 1. Grepsleraar vermeldt verzuim p absentielijst 2. Dagelijks lpt administratief medewerkster de grepen langs m de absenten p te nemen 3. Administratief medewerkster belt naar huisadres van afwezige leerling 4. Bij geen gehr f ngeldige reden van verzuim, neemt directie cntact p met uders en maakt kennisgeving ngerlfd verzuim (KOV) p. 5. Deze KOV wrdt naar leerplicht gestuurd. 5.2 Onderwijskundig cncept De uitspraken ten aanzien van de visie wrden vertaald naar de praktijk dr het inrichten van het nderwijs, waarin de vlgende uitgangspunten richting geven aan dit nderwijs: 1. nderwijs dat aangepast is aan de beheften van de leerlingen 2. nderwijs dat gebruik maakt van uiteenlpende materialen en leertrajecten 3. nderwijs waarbij de leerkracht gevarieerde instructieprincipes gebruikt m de leerlingen in de gelegenheid te stellen de instrumentele vaardigheden in eigen temp te beheersen 4. nderwijs waarbij de leerlingen in tenemende mate zelf verantwrdelijkheid nemen vr planning en evaluatie van hun eigen leerprces en waarbij leerlingen een actieve en zelfstandige leerhuding verwerven 5. nderwijs dat aandacht schenkt aan delmatige klassenrganisatie, effectieve greperingsvrmen, maximaliseren van affectieve leertijd en minimumdelen vr alle leerlingen. Kenmerken van deze wijze van nderwijs: a. het actieve aandeel van de leerlingen in het nderwijsleerprces is grt b. een sterke mtivatie en een grt zelfvertruwen bij de leerlingen c. een eigen verantwrdelijkheid van de kinderen t.a.v. vrije activiteiten en explratieve bezigheden d. stellen van minimumdelen met name bij de instrumentele vaardigheden en zelfstandig leren e. delbewuste en geplande gestructureerde leeractiviteiten huden hun belang f. basisvaardigheden hebben een duidelijke en lgische pbuw in het leerprces g. leerkracht heeft zicht p mgelijkheden en beperkingen van de leerlingen h. het individuele kind kan eventueel een alternatieve leerrute drlpen i. differentiatie in instructie en leertijd j. een effectieve klassenrganisatie. Vr het jnge kind heeft de schl gekzen m de bvenstaande kenmerken tt uitdrukking te brengen in een methdiek uitgaande van Kaleidscp. Kaleidscp gaat immers k uit van: kinderen verwerven kennis dr hun actieve betrkkenheid bij mensen, materialen, gebeurtenissen en ideeën. Een prces dat gebaseerd is p intrinsieke mtivatie (zie kenmerken a, b) kinderen ntwikkelen hun vaardigheden in een vrspelbare vlgrde, maar ieder kind ntwikkelt zich in zijn eigen temp (zie uitgangspunten 1, 2, 3 en kenmerken f, g, h, i) cnstante ndersteuning en respect van de vlwassenen vr de keuzes van de kinderen, hun gedachten en daden, versterken het gevel van eigenwaarden, verantwrdelijkheidsbesef, zelfbeheersing en kennis van de kinderen (zie uitgangspunten 1, 4 en kenmerken a, b, c)

24 de leerkracht dient p de hgte te zijn van het niveau van ntwikkeling van het individuele kind m de juiste interacties met kinderen te plannen en uit te veren. Observatie is hierbij belangrijk. (zie uitgangspunten 1, 3 en kenmerken g, h) Vr het nderwijs in de gehele schl zijn de bvenstaande uitgangspunten en kenmerken richtingbepalend. De schl heeft k als nderwijskundige pdracht de leerlingen te steunen, te begeleiden, te instrueren he zij met diverse leerstfnderdelen m dienen te gaan m kennis p te den, die ndzakelijk is vr hun verdere mgelijkheden in hun ntwikkeling en m keuzes te kunnen maken (in bijvrbeeld hun vervlgnderwijs), die passen bij hun capaciteiten en belangstelling. Om kinderen straks een gede plaats in de maatschappij te geven is kennis nntbeerlijk. Het verwerven van deze kennis is een prces, waarin de leerkracht een duidelijke rl speelt. De leerkracht dient de vlgende vaardigheden te beschikken: 1. een attitude met betrekking tt het kunnen nderkennen van de ptimale mgelijkheden van het kind p alle ntwikkelingsaspecten: sciaal, emtineel, cgnitief, creatief en cmmunicatief. 2. deskundigheid ten aanzien van: interactie: de dagelijkse mvang tussen leerkrachten en leerlingen; kenmerken zijn: meedenken, meebeslissen, ruimte tt reageren, uitzicht hebben p succes. instructie: het gelf in eigen kunnen van de leerlingen dient vergrt. Dr gedifferentieerde en effectieve instructie krijgen alle leerlingen de kans de leerstf te begrijpen. klassenmanagement: kinderen meten zveel mgelijk zelfstandig ntdekkingen en leerervaringen pden. Zelfstandige werkvrmen en diverse greperingsvrmen wrden tegepast. Verdere telichting: Klassenmanagement De leerlingen hebben behefte aan een stimulerende, maar gerdende leermgeving. Er met een klimaat verwezenlijkt wrden, waarin de leerlingen zveel mgelijk zelfntdekkingen en leerervaringen kunnen pden. Zelfstandige werkvrmen maken een essentieel nderdeel uit van deze aanpak, evenals diverse greperingsvrmen. Ok de lkaal indeling met instructietafel, werkheken, materiaalkasten, kernpdrachten en vervlgpdrachten zijn van belang. Instructie De instructie dient zdanig te zijn ingericht dat de leerstf dr alle leerlingen begrepen wrdt. Gelf in eigen kunnen, het cmpetentiegevel, dient te wrden bevrderd. Instructie dient te wrden tegesneden p de mgelijkheden van de leerling. Differentiatie is ndzakelijk. Dch k streeft de leerkracht p het gebied van instrumentele vaardigheden de vastgestelde minimumdelen na, alsmede afhankelijk van de mgelijkheden van de leerlingen, aanvullende delen. De leerkracht streeft beheersing van de instrumentele vaardigheden na d.m.v. geplande en stapsgewijze leeractiviteiten. De leerkracht varieert de instructie al naar gelang de beheften van de leerlingen. De instructie bevat elementen van het mdel: - dagelijkse terugblik presentatie (begeleide) in efening individuele verwerking (deze verwerking kan k gebeuren dr het principe van uitgestelde verwerking, dr pnemen van deze taken in de zelfstandig werktijd) en terugkppeling.

25 Belangrijk is bij de instructie het geven van de gede pdrachten. individuele aanspreekbaarheid: alle leerlingen meten er zich dr aangesprken velen. zichtbaarheid: het vraagt m penlijke antwrden. Iedereen wrdt erbij betrkken, bv. dr hrbaar vr iedereen te antwrden. leerlingen meten futen kunnen maken, znder dat ze daarvr wrden afgestraft. k met de instructietijd en de verwerkingstijd gevarieerd wrden t.a.v. de beheften van de leerlingen. Interactie heb vertruwen in de ntwikkeling van de leerling. Heb g vr de beginsituatie van de leerling ngeacht het gegeven van het grepsniveau. het taalgebruik dient mkeerbaar te zijn. Wat tegen leerlingen wrdt gezegd, met k dr leerlingen tegen de leerkracht gezegd wrden. de nderwijsgevende met belangstelling tnen en rekening huden met wensen in interesses van de leerlingen. afkeuren gebeurt niet persnsgericht, maar situatiegericht. leerlingen wrden in de gelegenheid gesteld gevelens met anderen te delen. de leerkracht laat merken dat met de leerlingen wrdt meegeleefd. leerkrachten en leerlingen kunnen zichzelf zijn. de leerkracht luistert actief naar de leerlingen. de leerkracht streeft naar persnlijk cntact met de leerlingen. de leerkracht is zveel mgelijk beschikbaar vr de leerling. Onderwijsmiddelen Om bvenstaande visie, kenmerken, uitgangspunten en pdrachten uit te veren zijn er middelen ndig. Leer- en hulpmiddelen zijn ndig m het nderwijsprces in de praktijk vrm te geven. Deze leer- en hulpmiddelen dienen de mgelijkheden in zich te hebben m bvenstaande zaken te verwezenlijken. Leermiddelen meten de leerkracht de mgelijkheid geven het bvenstaande te te passen in hun dagelijkse werk. Leermiddelen, waarnder zeker k de methden die gebruikt wrden, dienen gelegenheid te geven tt: het creëren van een uitdagende leermgeving, het materiaal met vr leerlingen aantrekkelijk zijn. Tevens meten de leerlingen de mgelijkheid hebben vanuit hun eigen belevingswereld en interesses een eigen inbreng te hebben t.a.v. uitveren van taken en pdrachten en zelf ntdekkend, zelf ervarend leerervaringen p te den. het mgelijk maken van diverse differentiatie vrmen. Aansluiten bij de beheften en ntwikkelingsniveau van het kind. het mgelijk maken van diverse instructievrmen. zelfwerkzaamheid en het den van eigen actieve leerervaringen meten binnen de methden mgelijk zijn vr alle leerlingen. er meten vr de leerlingen keuzemgelijkheden aanwezig zijn. leerlingen meten mgelijkheden hebben samen te werken. meerdere verschillende verwerkingsvrmen dienen aanwezig te zijn met bijbehrend materiaal, zdat meerdere verwerkingsvrmen gelijktijdig in een lessituatie mgelijk zijn. Verwerkingsmaterialen afgestemd p de beheften en mgelijkheden van het individuele kind en waarbij de keuze mgelijkheid k vr een kind mgelijk is. Verwerkingvrmen, die in het werken met heken, een extra mgelijkheid bieden vr de leerkracht en de leerling.

26 de leermiddelen c.q. de methdes dienen de leerkracht de mgelijkheid te geven flexibel met de leerlijnen m te gaan, al naar gelang de individuele beheften, ntwikkeling van de leerling. De methden dienen gezien te wrden als de ntwikkelingslijnen p de betreffende leergebieden, waarbij de leerkracht steun ndervindt in zijn planningen. Planningen, die hij afstemt p zijn grep, p kleinere greperingsvrmen f evt. het individuele kind. Bij de rganisatie van de schl t.a.v. kwaliteitsbewaking dienen instrumenten als bservatie, grepsregistratie, rapprtage en tetsen een plaats te krijgen. Leerlingen dienen gevlgd te wrden in hun ntwikkeling. Gekeken dient te wrden naar wat de leerling reeds beheerst, in welk ntwikkelingsstadium het kind is en he de verdere stimulering tt vrtgang van de ntwikkeling dient plaats te vinden. Vr de individuele ndersteuning van de leerlingen dient het ttale zrgplan van de schl ged te functineren. De zrgstructuur van de schl dient als extra ndersteuning naar de individuele leerling in extra begeleiding van de stringen in de ntwikkelingslijn. Zie verder het meerjarenbeleidsplan vr nder andere nderwijsinhudelijke veranderingen en vernieuwingen de kmende jaren; bijlage 2.

27 5.3 Taalbeleidsplan Visie en missie De uitspraken ten aanzien van de visie wrden vertaald naar de praktijk dr het inrichten van het nderwijs, waarin de vlgende uitgangspunten richting geven aan dit nderwijs: Nederlandse taal en lezen: Met het nderwijs willen wij bereiken dat de kinderen de taal kunnen gebruiken in dagelijkse situaties. Het luisteren en spreken met hen in staat stellen m anderen te begrijpen en hun eigen gevelens, ideeën en meningen weer te geven. Ok willen wij bereiken dat kinderen de schriftelijke taal ged kunnen hanteren m zich te uiten. Tt slt willen we graag dat kinderen plezier hebben in het mgaan met taal en inzicht hebben in de mgelijkheden die taal hen biedt. Veel leerlingen spreken thuis geen Nederlands. Nederlands is hun tweede taal. Deze tweede taal is heel belangrijk vr de kinderen, mdat wij ervan uitgaan dat nageneg alle kinderen in Nederland zullen blijven. In alle grepen wrdt er extra aandacht besteed aan de taalntwikkeling, met name de uitbreiding van de wrdenschat. In alle grepen wrdt de Verhallen -aanpak tegepast met betrekking tt het wrdenschatnderwijs. Dr middel van vrbewerken, semantiseren, cnslideren en cntrleren wrden de nieuwe wrden aangeleerd. De leerkrachten in alle grepen visualiseren de aangebden wrden van het thema dr middel van een wrdmuur in de grep. Onder begeleiding van een expert p het gebied van taal- en wrdenschatnderwijs is in 2013 een begeleidingstraject gestart (Onderwijs maak je samen). Er vinden studiedagen, klassencnsultaties, cachingsgesprekken en intervisiemmenten plaats ter verbetering van het wrdenschat- taal en begrijpend luisteren- en leesnderwijs. Gedurende schljaar heeft teamtraining centraal gestaan. In de grepen wrden de vlgende prgramma s gebruikt: Grep Methde Vakgebied 1 & 2 Kaleidscp: zelf ntwikkelde thema s. De activiteiten zijn ndergebracht in de leerlijnen van taal. Deze zijn gebaseerd p de tussendelen van ntluikende geletterdheid. Elke dag wrden auditieve vaardigheden geefend a.h.v. de handleiding Fnemisch bewustzijn m.b.v. BubbeldeBub en de Taalijn. Taal 3 Veilig Leren Lezen Lezen en taal 4 t/m 8 Statin Zuid Vrtgezet Technisch lezen 4 t/m 8 Taal p Maat Spelling p Maat Taal Spelling 4 t/m 8 NieuwsbegripXL Begrijpend Lezen

28 5.4 Onderwijsinhud (vakgebieden) & kerndelen KERNDOELEN 1 t/m 3 Nederlands : Mndeling nderwijs 4 t/m 8 Nederlands Schriftelijk nderwijs 10 t/m 12 Nederlands : Taalbeschuwing, waarnder strategieën INHOUD + GROEP Kaleidscp 1 t/m 4 BubbeldeBub 1-2 Veilig Leren Lezen 3 Taal p Maat ( luisteren en spreken, wrdenschat, technisch lezen ) 4 t/m 8 Statin Zuid 4 t/m 8 Kaleidscp (ntluikende geletterdheid) 1-2 Veilig Leren Lezen 3 Statin Zuid 4 t/m 8 NieuwsbegripXL gr 4 t/m 8 Schrijfatelier 1-2 Nvscript 3 t/m 8 Taal p Maat en Spelling p Maat (taalbeschuwing, spelling, wrdenschat) 4 t/m 8 13 t/m 16 Engelse taal Take It Easy grepen t/m 19 Friese: mndeling 20 t/m 21 Fries: schriftelijk 22 Fries : taalbeschuwing, waarnder strategieën 23 t/m 25 Rekenen/wiskunde Wiskundig inzicht en handelen 26 t/m 31 Rekenen/wiskunde Getallen en bewerkingen 32 t/m 33 Rekenen/wiskunde Meten en meetkunde 34 t/m 39 Oriëntatie p jezelf en de wereld: Mens en samenleving Kaleidscp 1-2 Wereld in Getallen4 (WIG4) gr 1 t/m 8 Kaleidscp 1-2 Wereld in Getallen4 (WIG4) gr 1 t/m 8 Kaleidscp 1-2 Wereld in Getallen4 (WIG4) gr 1 t/m 8 Lichamelijke gezndheid: Kaleidscp 1-2 Lekkerfit 1 t/m 8 In vgelvlucht 5 t/m 8 Sciale emtinele ntwikkeling/nrmen en waarden: Kaleidscp 1-2 De Vreedzame Schl (gr 1 t/m 8) Therie verkeer: Rndje verkeer 1 t/m 4 Op veten en fietsen 5-6 Jeugdverkeerskrant 7-8 Prefexamens en eigen materiaal grepen 7-8 Verkeersexamen grep 7 Staatsinrichting : Wijzer 3 t/m 8 Gebas 1-2 Wereld van verschil 5 t/m 8

29 Nederlandse taal/ lezen Methden/aanbd: Grep 1-2: Kaleidscp Grep 3: Veilig leren lezen (Maan- rs- vis: 2e versie) Grep 4 t/m 8: NieuwsbegripXL Grep 3 t/m 8: Taal p Maat Grep 4 t/m 8: Statin Zuid Grep 1 t/m 8: Wrdenschat (Wrdmaatje van Taal p Maat, Verhallen-aanpak) Delen van de schl: Met het nderwijs willen wij bereiken dat de kinderen de taal kunnen gebruiken in dagelijkse situaties. Het luisteren en spreken met hen in staat stellen m anderen te begrijpen en hun eigen gevelens, ideeën en meningen weer te geven. Ok willen wij bereiken dat kinderen de schriftelijke taal ged kunnen hanteren m zich te uiten. Tt slt willen we graag dat kinderen plezier hebben in het mgaan met taal en inzicht hebben in de mgelijkheden die taal hun biedt. Veel leerlingen spreken thuis geen Nederlands. Nederlands is hun tweede taal. Deze tweede taal is heel belangrijk vr de kinderen, mdat wij ervan uitgaan dat nageneg alle kinderen in Nederland zullen blijven. In alle grepen wrdt er extra aandacht besteed aan de taalntwikkeling, met name. de uitbreiding van de wrdenschat. Aan het einde van de basisschl met p de 4 dmeinen van taal (mndelinge taalvaardigheid, leesvaardigheid, schrijfvaardigheid, begrippenlijst en taalverzrging) tenminste referentieniveau 1F behaald zijn. De ambitie vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften is: zveel mgelijk leerlingen een z hg mgelijk niveau, tenminste 1F. Een deel van de leerlingen met een specifieke nderwijsbehefte zal met extra ndersteuning 1F halen, maar niet alle leerlingen. Met handelingsplannen gericht p de verschillende taaldmeinen zal gestreefd wrden het niveau 1F te bereiken. Brging: Dr middel van het afnemen van methde gebnden - en niet methdegebnden (LVS)tetsen bewaken wij de kwaliteit van het taalnderwijs. Minstens driemaal per jaar (na elke berdelingstets f LVS tets) is er een bespreking tussen grepsleraar, R.T.- leraar en de intern begeleider vr de samenstelling van een individueel hulpplan f grepsplan Engelse taal Methde: Grep 7 en 8 : Take It Easy gr 7-8

30 Delen van de schl: De leerlingen leren spelenderwijs m te gaan met de Engelse taal dr middel van een grte variatie aan efeningen. Bij deze efeningen gaat het luisteren vraf aan het spreken. Brging: M.b.v. grepsbservaties, tetsen gemaakt dr de grepsleraar en pdrachten uit het werkschrift Rekenen/wiskunde Methden Grep 1-2 : Kaleidscp, Kleuterpakket Wereld in Getallen versie 4 Grep 3 t/m 8 : Wereld in Getallen versie 4 (WIG) Delen : zie methden Brging: Dr middel van methdegebnden en niet-methdegebnden (LVS) tetsen bewaken wij de kwaliteit van het rekennderwijs. Naar aanleiding van de tetsuitslagen wrdt er indien ndig een individueel hulpplan f grepsplan gemaakt. Frequentie bespreking grepsleraar, intern begeleider en r.t.-leraar: na iedere beheersingstets f LVS tets. Aan het einde van de basisschl met p de 4 dmeinen van rekenen (getallen, verhudingen, meten en meetkunde, verbanden) tenminste referentieniveau 1F behaald zijn. De ambitie vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften is: zveel mgelijk leerlingen een z hg mgelijk niveau, tenminste 1F. Een deel van de leerlingen met een specifieke nderwijsbehefte zal met extra ndersteuning 1F halen, maar niet alle leerlingen. Met handelingsplannen gericht p de verschillende rekendmeinen zal gestreefd wrden het niveau 1F te bereiken. Aardrijkskunde Methden: Grep 1-2 : Kaleidscp, brnnenbek Gebas en het penstaan vr pen leersituaties, uitgaande van de actualiteiten, de tijd van het jaar en alledaagse dingen Grep 3 t/m 4: methde Wijzer w vrlper Grep 5 t/m 8 : methde Wereld van verschil Delen: zie methde Brging: Leraren grep 1 t/m 4 bserveren belangstelling en nteren dit p het verslag Vanaf grep 5 krijgen de kinderen huiswerk. Van elk hfdstuk: tpgrafie en samenvatting van de leerstf. Hierver krijgen zij een schriftelijke verhring. De leraar hudt p lijsten hun cijfers bij, deze cijfers wrden gebruikt bij het invullen van het verslag. Geschiedenis, waarnder staatsinrichting Methden: Grep 1-2 : Kaleidscp Grep 3 en 4 : Openstaan vr pen leersituatie, prjecten Grep 3 t/m 4: methde Wijzer w vrlper Grep 5 t/m 8 : methde Wijzer

31 Delen: zie methde Brging: Leraren grep 1 t/m 4 bserveren belangstelling en nteren dit p het verslag Vanaf grep 5 krijgen de kinderen huiswerk. Van elk hfdstuk: de samenvatting van de leerstf. Hierver krijgen zij een schriftelijke verhring. De leraar hudt p lijsten de cijfers bij, deze cijfers wrden gebruikt bij het invullen van het verslag. Natuur & techniek, bevrdering van geznd gedrag Methden Grep 1-2 : Kaleidscp Grep 3 t/m 4: methde Wijzer w vrlper Grep 5 t/m 8 : In Vgelvlucht Grep 3 t/m 7 : tuinnderhud (tuin p de binnenspeelplaats) Grep 1-8 : Lekker Fit Delen van de schl: zie methden Brging Leraren grep 1 t/m 4 bserveren belangstelling en nteren dit p het verslag. Vanaf grep 5 krijgen de kinderen huiswerk. Van elk hfdstuk: de samenvatting van de leerstf. Hierver krijgen zij een schriftelijke verhring. De leraar hudt p lijsten de cijfers bij, deze cijfers wrden gebruikt bij het invullen van het verslag. Levensbeschuwelijke vrming/geestelijke strmingen Methden: Grep 1 t/m 8: thema s levensbeschuwelijke vrming uit methde Hemel en Aarde en Bijbelverhalen: aan de hand van een bijbelrster Grep 6 t/m 8: wereld gdsdiensten (leskffers Christendm, Islam, Hindeïsme en Jdendm) Delen van de schl: Het ntwikkelen van waarden en nrmen die hun grndslag vinden in de kathlieke traditie waarbij raakvlakken gezcht wrden met andere wereldgdsdiensten : de Islam, het Hindeïsme en het Beddhisme Brging Dr middel van bservaties tijdens spel- en leersituatie. Sciale vaardigheid Methden Sciale redzaamheid: Grep 1-4 : Kaleidscp, Grep 1-8 : De Vreedzame Schl Grep 1-8 : LVS Sciaal-emtinele ntwikkeling KIJK en ZIEN Delen van de schl: Leerlingen beschikken ver een gevarieerd handelingsrepertire waaruit ze adequaat kunnen putten m bepaalde delen en activiteiten te realiseren in een diversiteit van sciale interactiesituaties.

32 Brging Grepsleraren bserveren en vullen vr alle leerlingen driemaal gedurende een schljaar de vragenlijsten in (KIJK en ZIEN) + eventuele aanvullingsbladen. Er wrdt vervlgens een grepsprfiel gegenereerd. De grepsleraar bepaalt vervlgens f het zinvl is p grepsniveau aan de slag te gaan met betrkkenheid/ welbevinden en/ f de 5 vaardigheden (sciale flexibiliteit, sciaal initiatief, sciale autnmie, impulsbeheersing, inlevingsvermgen). Indien van tepassing maakt de grepsleraar een grepsplan f een individueel plan gedrag p. Verkeer Methden Verkeer: therie: Grep 1-2 : Kaleidscp Grep 1-4 : Rndje verkeer Grep 5-6 : Op veten en fietsen Grep 7-8 : Jeugd Verkeerskrant Grep 7 : Pref examens, eigen materiaal, landelijk verkeersexamen Delen van de schl: De leerlingen meten (leren) zich in het verkeer p de juiste wijze, als deelnemers, (te) gedragen. De leerlingen meten p de hgte zijn met de diverse regels en brden Brging In de grepen 1 t/m 5 dr middel van bservaties dr de grepsleraar. Vanaf grep 6 t/m 8 dr middel van tetsen naar aanleiding van pdrachten uit Op Veten Fietsen en de Jeugd Verkeerskrant en In grep 7 dr het landelijk verkeersexamen van stichting 3VO. Zintuiglijke en lichamelijke efening Methden Grep 1-2 : Kaleidscp Grepen 1 t/m 8 : Lekker Fit lessen Grep 5-6 :Zwemmen Grep 1 t/m 2: Schrijfatelier Grep 3 t/m 8: Nvscript Delen van de schl: Leerlingen verwerven kennis, inzicht en vaardigheden m hun bewegingsmgelijkheden te vergrten; een psitieve huding ntwikkelen, dan wel bijhuden, met betrekking tt deelname aan bewegingscultuur; mgaan met elementen als spanning, samenwerking, verlies en winst. Brging De Lekker Fit dcent neemt de Eur-fittest af en tetst verschillende vaardigheden. De leraren bserveren bij schrijven: bij gymnastiek en zwemmen: inzet, techniek en sprtiviteit en nteren dit in het verslag. Kinderfysitherapeut neemt jaarlijks Beknpte Handschrift test af. Leerlingen wrden nder schltijd gehlpen met Fijne, grve en schrijfmtriek.

33 Tekenen en handvaardigheid Methden Grep 1-2 : Kaleidscp Grep 1 t/m 8 : Met je den: Tekenen en Handvaardigheid Grep 1 t/m 8: Cultuurprject Stel je vr van Maaszebra (Villa Zebra en Maastheater) Delen van de schl: Leerlingen verwerven kennis, inzicht en vaardigheden waarmee ze hun gedachten, gevelens, waarnemingen en ervaringen p persnlijke wijze kunnen vrm geven in beeldende werkstukken; tevens maken leerlingen zich een aantal technieken eigen. Brging: Leraren berdelen alle werkstukken p Inzet, creativiteit en hiervan huden zij lijsten bij. De lijsten wrden gebruikt m het verslag in te kunnen vullen. Muziek en drama Methden: Grep 1-2 : kaleidscp, lessen muzikale vrming SKVR en lessen ZangExpress (SKVR) Grep 1 t/m 8 : Muziek en drama: activiteiten cultuurtraject SKVR Grep 3 t/m 6 : Ieder Kind een Instrument lessen muzikale vrming van de SKVR en lessen Zangmakers (SKVR) Grepen 5 6 : Ieder Kind een Instrument instrumentenlessen van de SKVR en lessen Zangmakers (SKVR) Grep 1 t/m 8: Cultuurprject Stel je vr van Maaszebra (Villa Zebra en Maastheater) Grep 3-4 Muziekprject na schltijd met de Delen Ouders: muziekpilt met SKVR Delen van de schl: De leerlingen verwerven kennis, inzicht en vaardigheden m muziek te beluisteren, te beefenen en m met elkaar ver muziek te kunnen praten en te bewegen De leerlingen kennen de expressieve mgelijkheden van stem, taal, huding, beweging en mimiek en kunnen deze tepassen. Ze kunnen hun gevelens verbeelden in spel. Brging: Tijdens de lessen bserveert de leraar. Deze bservaties gebruikt hij vr ntaties in het verslag. Opfristrainingen van ZangExpress vvr leraren en kinderen. Evaluaties met cördinatren SKVR, KCR en Maaszebra.

34 6. Vregschl/ Nulgrep We werken samen met peuterspeelzaal De Znnesteen. De Grep Nul van De Znnesteen en Augustinus heeft een plek in ns schlgebuw gekregen en valt nder de verantwrdelijkheid van de RVKO en Stichting GreiBriljant Rtterdam. Vanaf schljaar den wij mee aan het prject Nulgrepen van de gemeente Rtterdam. Dr middel van leertijduitbreiding (5 dagdelen in plaats van 4 dagdelen) en de teveging van een grepsleraar (5 dagdelen per week) van de schl, wrdt een extra kwaliteitsimpuls gegeven. Sinds hebben we twee grepen Nul: een chtendgrep en een middaggrep. Aan de vlgende gemeentelijke vrwaarden wrdt vldaan: De grep Nul maakt deel uit van de drgaande leerlijn binnen de basisschl. Per grep Nul heeft tenminste één van de leidsters een afgernde HBO-pleiding. Per grep Nul heeft tenminste een van de nderwijsassistentes een MBO-3 pleiding. De schl mag niet als zwak f zeer zwak dr de nderwijsinspectie berdeeld zijn. De zrg en uderbetrkkenheid van de schl wrdt uitgebreid naar de grep nul. Ouders wrden nadrukkelijk actief betrkken bij grep nul. Zij krijgen een training aangebden die hen inzicht geeft in he ze de taalntwikkeling van hun kinderen verder kunnen stimuleren. Ouders van delgrepkinderen wrden daarnaast gestimuleerd m mee te den aan een taal- en participatietraject. De nadruk in het (les)prgramma van de Nulgrep en grepen 1 & 2 ligt p mndelinge taalvaardigheid en wrdenschatuitbreiding (de VVE taallijn). De activiteiten zijn pgenmen in het dcument De tussendelen van geletterdheid. Verder wrdt er k gewerkt aan ntluikende rekenntwikkeling en sciaal cmmunicatieve vaardigheden. Er is gekzen vr de methde Kaleidscp. Peuters en kleuters werken hierdr p dezelfde wijze en met dezelfde materialen. Binnen het Vregschlprgramma meten de peuters vijf dagdelen per week naar de grep Nul. De vlgende kwaliteitscriteria vregschlse educatie wrden gehanteerd: Vregschl- Cördinatr Er is een cördinatr die verantwrdelijk is vr de drstrm van leerlingen en vr de afstemming van het leer- en ntwikkelingsprces tussen de peuterspeelzalen en de Augustinusschl. Integraal VVE-prgramma De Vregschl werkt met een landelijk erkend ntwikkelingsgericht VVE-prgramma, Kaleidscp. Dit is inclusief een taalcmpnent die passend is binnen de stedelijke definitie van taalbeleid. Deze biedt een zdanige kwaliteit dat kinderen in grep 3 een vr deze grep passend taalniveau hebben. Dubbele bezetting. Daar waar het in de prgramma s ndzakelijk is, is een dubbele bezetting met in ieder geval een minimum van 15 cntacturen per week leerkracht/nderwijsassistent-leerling. Vregschlse educatie - prfessinalisering. Bij de prfessinalisering geldt dat: de schling/prfessinalisering van de grepsleraar/ nderwijsassistent wrdt uitgeverd dr een gecertificeerde trainer/instituut (CED en Stichting De Meeuw). De grepsleraren/nderwijsassistenten hebben aantnbaar ( een certificaat f een bewijs van deelname) prfessinaliseringsactiviteiten in het kader van het VVEprgramma gevlgd.

35 minimaal 50% van de grepsleraren/nderwijsassistenten werkzaam in het vregschlse VVE-deel van de schl hebben een certificering vr het VVEprgramma f zijn deze aan het behalen. De grepsleraren/nderwijsassistenten hebben aantnbaar ( een certificaat f een bewijs van deelname) prfessinaliseringsactiviteiten in het van het bservatie/registratieprgramma KIJK gevlgd. Zie vr het pedaggisch beleidsplan van Stichting Greibriljant de website Ouderbetrkkenheid In de Vrschl wrden er vr/met uders activiteiten gerganiseerd die ndersteunend en stimulerend zijn vr de ntwikkeling van het kind. Bij deze uderactiviteiten zijn de udercnsulent en/f de Vregschl cördinatr betrkken. In juni 2015 is het Ouderbeleidsplan en een Ouderanalyse in het kader van Leren Lnt ntwikkeld. Kindvlgsysteem In de Vregschl wrdt aantnbaar gewerkt met een kind(leerling)vlgsysteem het prgramma KIJK. Leerkrachten van grep 1-2 hebben gaan dit vr alle leerlingen in schljaar implementeren.

36 7. Multifunctinele schl We willen binnen nze schlrganisatie verschillende functies nderbrengen m z tt een Multi Functinele Schl (MFS) te kmen. De vlgende functies willen we in nze schlrganisatie nderbrengen: Functie Omschrijving Onderwijs Zrg Leertijdverlenging Schl Sprt Vereniging IKEI LekkerFit Stel je vr De Vreedzame Schl De Geznde Schl Wij hebben, zals in nze visie en missie te lezen is, een schlcncept zals wij ns nderwijs vrm willen geven. Dit alles nderwrpen aan een Plan-D-Check-Act cyclus (kwaliteitsbeleid) Dr middel van nze interne begeleiding en zrgstructuur bieden wij zrg aan leerlingen en bieden wij passend nderwijs aan zrgleerlingen 1 Uur per week wrdt er leertijdverlenging ingezet m de leerprestaties vr de vakken rekenen en taal te verbeteren. Vanaf schljaar kunnen leerlingen na schltijd deelnemen aan 6 sprten van de SchlSprtVereniging. De extra tijd verkregen dr de inzet van een vakleraar Ieder Kind Een Instrument (IKEI prject van de SKVR)) wrdt ingezet als leertijdverlenging vanaf schljaar De extra tijd verkregen dr de inzet van vakleraren LekkerFit wrdt ingezet als leertijdverlenging vanaf schljaar Een beeldende vrming en drama prject van Maaszebra en Villa Zebra dat vanaf vr leraren en leerlingen plaats vindt. Del m cultuur te integreren in het dagelijkse nderwijs. Dagelijkse aandacht dr middel van de methde De Vreedzame Schl, die vr sciale veiligheid en demcratisch burgerschap meten zrgdragen. Dr het dagelijkse fruit- en waterbeleid besteden wij aandacht aan een geznde leefstijl. Traktatiebeleid wrdt vanaf de jnge leeftijd pgebuwd. Gedragsmiddagen en prjecten ver seksuele relaties dragen bij aan een geznd gedrag.

37 Opvang Nul Grep / Peutergrep Znnesteen Ouders ICT Samenwerking Buitenschlse- en vrschlse pvang wrdt aangebden in samenwerking met Stichting Kids Wnderwrld en andere partners. Vregschl is een samenwerking tussen de Augustinusschl en St. Greibriljant. Dr deze samenwerking is er een drgaande lijn mgelijk tussen de peuterspeelzaal en de basisschl. De uderbetrkkenheid willen wij verhgen dr de inzet van nze udercnsulent. Wij bieden een uderprgramma, een uderlkaal en de mgelijkheid tt uderparticipatie in de vrm van een uderraad en medezeggenschapsraad. Infrmatievrziening website vr de uders, administratief beheer van leerling-gegevens en vlgsysteem, digitaal rapprt vr alle leerlingen, Het cmputerlkaal is te gebruiken dr leerlingen, cllega s en uders. Ondersteuning van de leerstf vindt plaats via het netwerk. Op wijkniveau vindt regelmatig verleg plaats met de partners p het gebied van schlmaatschappelijk werk, passend nderwijs, Jeugd en Gezin, de Vreedzame Wijk, welzijnsrganisatie Radar. Binnen het eigen bestuur vindt er nderlinge samenwerking tussen de schlen plaats.

38 8. Veiligheid en sfeer Veiligheid Op grnd van de ARBO-wet is er een veiligheidsplan p schl. We vinden het als schl belangrijk dat veiligheid een eigen plaats in nze rganisatie heeft. Sinds een paar jaar is er daarm een arbbedrijfshulpverlening werkgrep in het leven gerepen. Deze wrdt aangestuurd dr de veiligheidscördinatr. De schl met leerlingen, uders en nderwijspersneel een plek bieden waar ze veilig zijn en waar ze zich veilig velen. Veiligheid is meer dan de afwezigheid van geweld. Het is k meer dan veilige speeltestellen en een brandalarm - de fysieke veiligheid. In een veilig schlklimaat wrden veiligheidsrisic s geminimaliseerd en incidenten zveel mgelijk vrkmen. De werkgrep, in samenwerking met de directie, draagt zrg vr dit ttale veiligheidsbeleid. Het veiligheidsverslag als mede het vluchtplan ligt ter inzage bij de directie. Sfeer We vinden een sfeer, waarin leerlingen, uders en leraren zich prettig en veilig velen erg belangrijk. Dit prberen we nder meer te bereiken met behulp van duidelijke regels en afspraken vr leerlingen en leraren. Daarnaast besteden we veel aandacht aan het vrkmen en bestrijden van pestgedrag. Dr de aandacht vr het Zelfstandig Werken en de methde De Vreedzame Schl (waarbij speciaal in grepsverband wrdt gewekt m de kinderen te leren meer grip en inzicht p hun eigen gedrag te laten krijgen) zal de sfeer en veiligheid zeker ten gede kmen. Omringende vrzieningen als maatschappelijk werk, jeugdzrg en justitie wrden indien ndig bij de afstemming betrkken. 8.1 De Vreedzame Schl & De Geznde Schl De Vreedzame Schl De Vreedzame Schl is een cmpleet prgramma vr basisschlen vr sciale cmpetentie en demcratisch burgerschap. Het beschuwt de klas en de schl als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehrd en gezien velen, een stem krijgen, en waarin kinderen leren m samen beslissingen te nemen en cnflicten p te lssen. Kinderen velen zich verantwrdelijk vr elkaar en vr de gemeenschap, en staan pen vr de verschillen tussen mensen. Het hart van De Vreedzame Schl wrdt gevrmd dr een lessenserie. In de schljaren en heeft het tweejarige inveringstraject plaatsgevnden. Gedurende deze schljaren heeft tijdens de teamtrainingen het bijbehrende leerkrachtgedrag centraal gestaan. In het eerste jaar werd de lessenserie ingeverd en in het tweede jaar leerlingmediatie. Vanaf schljaar is de Vreedzame Wijk van start gegaan. Samen met een andere schl is de

39 eerste Kinderraad gefrmeerd. Verschillende wijkpartners (.a. basisschlen, sprtclubs, speeltuin Weena, TOS, Radar) nemen hieraan deel, met als del het sciale gedrag en demcratisch burgerschap te bevrderen. Als u meer wilt weten ver de achtergrnden van en nderzek naar het prgramma willen we u graag verwijzen naar De werkwijze en het leerkrachtgedrag zals dit wrdt aangebden in De Vreedzame Schl heeft als mede als belangrijk del het grepsklimaat psitief te beïnvleden, de empathie nderling te vergrten en pesten tegen te gaan. Vral in het blk Wij hebben hart vr elkaar, dat elk schljaar terugkmt in de grepen 1 t/m 8, is specifieke aandacht vr sciale mgangsregels en zrg vr elkaar. De Geznde Schl We nemen sinds het schljaar 2011/2012 deel aan de Geznde schl van de GGD. Dit prject is inmiddels pgenmen in het schlbeleid. Met het ndersteuningsaanbd van de GGD De Geznde schl is structureel en effectief aan de gezndheid van de leerlingen gewerkt. Naast beleid wrdt er aandacht besteed aan educatie, mgeving en signalering. De Geznde schl-aanpak mvat acht gezndheidsthema's. Ouders, leerlingen en leerkrachten kwamen gezamenlijk tt de vlgende pririteitenkeuze vr de eerste drie jaar: Pririteit jaar 1: Psychisch welbevinden Pririteit jaar 2: Veding & Beweging Pririteit jaar 3: Milieu & Hygiëne f Relaties & Seksualiteit Aan elk thema wrdt een jaar lang structureel gewerkt. Per thema zijn er Geznde Schlactiviteiten waarvan de werkzaamheid vastgesteld is Dr deze intensieve, gestructureerde aanpak is er al veel bereikt. We nemen de vlgende successen: Kinderen hebben nieuwe fruit- en grentesrten leren kennen en waarderen. Er wrden meer geznde traktaties uitgedeeld. Kinderen drinken (meer) water p schl in plaats van suikerhudende drankjes. Kinderen bewegen meer tijdens en na schltijd. (Lekker Fit prgramma en Schl Sprt Vereniging) Kinderen met vergewicht wrden uitgendigd en begeleid dr de diëtiste. De methde de Vreedzame schl is ingeverd. In de wijk, waarin de schl staat, wrdt deze methde dr verschillend andere instanties uitgeverd. Daardr is het Oude westen k een Vreedzame wijk. Twee keer per jaar is er een themamiddag waarbij de kinderen, grepsdrbrken, met elkaar Geznde schlactiviteiten den. Jaarlijks in de maand maart nemen we deel aan de Week van de Lentekriebels. Als schl zijn we wettelijk verplicht m seksualiteit en relaties in het leerprgramma p te nemen. Per jaar zijn er verschillende vrlichtingsbijeenkmsten vr uders. Er wrden k bewegingslessen gerganiseerd. Het gebuw is netter en hygiënischer. Dat heeft een gede sfeer bevrderd. Gezndheid is breed gaan leven, de aanpak lpt nu als een rde draad dr de schl

40 Invulling aan het geznde schlbeleid heeft alleen effect als het structurele en planmatige aandacht krijgt. Om deze reden is er een subsidie aangevraagd m de werkgrep de activiteiten te laten rganiseren en uitveren. De werkgrep heeft de taak m van schlgezndheidsbeleid te bewaken en te cntinueren. 8.2 Gedragsprtcl Gede leerprestaties kunnen bereikt wrden als leerlingen en leraren met plezier naar schl gaan. Een veilig klimaat en een prettige sfeer dragen hier sterk aan bij. Respect vr elkaar staat bij ns hg in het vaandel en algemene fatsensnrmen en gede mgangsvrmen vinden we belangrijk. Daarm hebben we p de Augustinusschl afgesprken dat alle bij de schl betrkkenen zich huden aan het vlgende gedragsprtcl. Hierin kunt u lezen wat u van de schl kunt verwachten en wat wij van u en de kinderen verwachten. Omgangsregels Op de Augustinusschl; luisteren wij naar elkaar en geven elkaar de ruimte een bdschap duidelijk te maken. accepteren wij elkaar en mag er verschil zijn tussen mensen. helpen wij elkaar daar waar wij kunnen en waar dat gevraagd wrdt. gehrzamen kinderen aan vlwassenen. werken en den wij dingen samen en sluiten niemand buiten. Gedragsregels Op de Augustinusschl; gebruiken wij geen schuttingtaal, bscene gebaren, schreeuwen we niet en staan fysieke daden ten pzichte van anderen niet te. gaan wij zrgvuldig met eigen spullen en die van anderen m en verzrgen nze leefmgeving. lssen wij ruzies, cnflicten en meningsverschillen p dr met elkaar in gesprek te gaan. rddelen wij niet ver anderen (k niet via sms, chatten e.d.) en praten wij eerlijk en rechtstreeks tt de betrkkene. accepteren wij geen pestgedrag. nemen wij elkaar bij de naam en gebruiken geen bijnamen. zrgen we ervr dat een cnflict van anderen niet (verder) escaleert. zijn wij zelf verantwrdelijk vr nze daden en kunnen wij daarp aangesprken wrden. kmen wij p tijd. lpen we, met f znder begeleiding, rustig in het schlgebuw. is het gewn een ander te begreten f gedag te zeggen. vinden we dat deze regels p schl en daarbuiten gelden. Deze regels zullen, waar ndig, in eenvudiger bewrdingen vr en dr de kinderen vertaald wrden en in de vrm van klassenafspraken in de klas wrden besprken. Deze afspraken kmen aan de rde in kringgesprekken m.b.t sciaal emtinele ntwikkeling en bij de lessen De Vreedzame Schl. Ze wrden ndertekend zichtbaar pgehangen in de klas, vanaf grep 3, en dr kinderen en de grepsleraar.

41 Op de Augustinusschl vinden we dat het persneel een vrbeeldfunctie heeft met betrekking tt dit gedragsprtcl en spreekt het vanzelf dat wij hier p aanspreekbaar zijn. Omgaan met dit gedragsprtcl zal dan k regelmatig tijdens team/ buwvergaderingen aan de rde kmen. Wij verwachten dat leerlingen en uders van nze schl dit prtcl nderschrijven en naar deze regels handelen en daarp aangesprken kunnen wrden. Wij verwachten dat uders hun klachten f prblemen kenbaar maken bij de grepsleraar, interne begeleiding f directie. Bij wangedrag van uders kan aan de uders de tegang tt de schl (tevens k de uderkamer) dr de directie geweigerd wrden, zie bijlage Stappen bij het vertreden van het gedragsprtcl Vr welk ngewenst gedrag geldt het prtcl? Ongewenst gedrag wrdt uitgedrukt in Agressie/Geweld, Discriminatie en Seksuele intimidatie. Dit ngewenste gedrag kan dr leerlingen, leerkrachten f uders plaatsvinden. Hiernder wrden de stappen bij ngewenst gedrag dr verschillende betrkken partijen beschreven Ongewenst gedrag tussen leerlingen nderling Op een frmulier wrdt geregistreerd he vaak ngewenst gedrag vrkmt. Vrbeelden van ngewenst gedrag zijn: Agressie/ geweld Verbaal :grf taalgebruik en/ f uitschelden en bedreigen Fysiek :schppen, slaan, gien, dreigen met gebaren Vernieling van materialen. Vernieling van andermans eigendm. Stelen van andermans eigendm. Weglpen. Discriminatie Uitschelden m huiskleur, lichaamsgeur, gelf, lichaamskenmerken en sekse. Uitsluiten van activiteiten. Seksuele intimidatie Verbaal :Maken van seksueel getinte pmerkingen. Fysiek :Bewuste aanrakingen p ngewenste plaatsen. Maatregelen 1. De leerkracht bespreekt het gedrag met de leerling, wijst dit af en neemt strafmaatregelen. Strafmaatregelen Denkstel: Plaatsnemen p de denkstel in grepen 1 t/m 3 Nablijven: Van tt Wanneer een leerling langer dan 10 minuten met nablijven wrden de uders hiervan p de hgte gesteld. Tijdens kleine pauze: leerling krijgt een afkelplek p een van de banken p de speelplaats. Naar binnen sturen: Indien ndig wrdt een leerling tijdens het buitenspelen naar binnen gestuurd bij vertreding van een schlregel nder begeleiding van een grepsleraar. Bij meerdere leerlingen wrden deze ver verschillende lkalen verdeeld waarbij de leerkracht zrgt vr een passende strafmaatregel. Uit de klas; Een krt mment van bezinning buiten de grep: De leerling wrdt vr een krte peride uit de klas gestuurd m even na te denken ver zijn f haar gedrag. Uit de klas vr langere peride: Bij wangedrag kan de leerling met werk vr een langere tijd met werk in de middenruimte f bij een andere cllega wrden geplaatst.

42 Dit kan variëren van een half uur tt een dagdeel. Strafwerk: In de grepen 4 t/m 8 kan er gekzen wrden vr: Strafwerk in de klas Straf (met werk!) nder tezicht van de eigen grepsleraar p de gang Strafwerk mee naar huis Taak verrichten 2. De leerkracht infrmeert de uders en de directie en legt in de zrgmap en dssier aan. 3. De uders wrden p de hgte gesteld van het gedragsprtcl en het dssier. Wanneer straf binnen de grep niet tereikend is, wrdt de leerling buiten de grep naar een time-ut leraar ( een andere grepsleraar, de intern begeleider) gebracht als: time-ut vr een afgesprken (krte) tijd. De cllega bemeit zich niet met het cnflict. De leerling zit ter afkeling. De grepsleraar bekijkt, samen met de intern begeleider, bij welke cllega en verlegt met hem. als strafmaatregel vr langere tijd 4. De directie ndigt de uders p schl uit, legt samen met de leerkracht het prbleem vr en wijst hen p dit gedragsprtcl. Gezamenlijk wrdt gezcht naar een pedaggische plssing. De leerling wrdt 1 dagdeel met werk uit de grep verwijderd. 5. De directie en de leerkracht ndigen de uders en de leerling uit vr een tweede gesprek. In dit gesprek wrdt het ultimatum gesteld dat bij herhaling de leerling bij het bestuur wrdt vrgedragen vr schrsing f verwijdering. Schrsing is aan de rde wanneer de directie bij ernstig wangedrag van een leerling nmiddellijk met ptreden en er tijd ndig is vr het zeken naar een plssing. De directie kan een leerling vr een beperkte peride schrsen (max. 5 dagen). De directie deelt het besluit tt schrsing schriftelijk aan de uders, het bevegd gezag en de inspectie mede. In dit besluit wrdt vermeld: de reden van schrsing, de aanvang en tijdsduur van schrsing en eventuele andere genmen maatregelen. Na aflp van de schrsing wrden schriftelijke afspraken met de uders en leerling gemaakt. Deze afspraken wrden regelmatig geëvalueerd. Ouders, leerling en schl dragen een eigen verantwrdelijkheid. 6. Verwijderen is een maatregel bij dusdanig ernstig wangedrag dat het bevegd gezag cncludeert dat de relatie tussen schl en leerling nherstelbaar verstrd is. Sinds de invering van het passend nderwijs is schrsen tegestaan. Dit is maximaal vr vijf dagen. Verwijdering kan p zichzelf staan, maar kan k gezien wrden als een vervlgstap p een schrsing, waarna geen verbetering is pgetreden. Vr het verwijderen van een leerling wrdt de verwijderingsprcedure, die vanuit de RVKO pgesteld is, gehanteerd. Dit hudt in dat: Een medewerker van de RVKO (clusterdirecteur) p de hgte is gesteld. De inspecteur vr het nderwijs verwittigd is. Met deze medewerker een strategie tt verplaatsing/ verwijdering is besprken. De uders vr een gesprek wrden uitgendigd. Dit gesprek plaats vindt met directeur en ntulant. De directeur een brief pstelt waarin de leerling vr verwijdering wrdt vrgedragen en al f niet geschrst in afwachting van de verwijdering.

43 Een afschrift wrdt gestuurd naar bevegd gezag en inspectie. Het bevegd gezag de verwijdering in gang zet dr middel van een brief aan de uders, waarin wrdt gewezen p de mgelijkheid van berep. Het bevegd gezag, de directeur, hudt aan de inspanningsverplichting m gedurende 8 schlweken een andere schl vr de leerling te zeken. In deze peride zrgt de schlleiding ervr dat de leerling thuis schlwerk kan maken. Na 8 weken de leerling wrdt uitgeschreven. Indien er geen andere schl vr de leerling is gevnden wrdt de leerling vergedragen aan de leerplichtambtenaar. Ouders wrden d.m.v. een brief hiervan p de hgte gesteld. Specificatie schlverbd Een schlverbd hudt in dat uders znder testemming van de directie niet p het terrein van de schl mgen kmen. In dit schlverbd wrdt het vlgende pgenmen: de reden van ntzegging. Ingangsdatum duur van ntzegging: nbeperkt f vr een bepaalde peride. Afspraak maken ver maatregel indien schlverbd geschnden wrdt. In brief vermelden: U kunt binnen 4 weken na deze bekendmaking schriftelijk bezwaar maken tegen deze beslissing. U dient het bezwaar te richten aan de RVKO t.a.v. dhr. P. van Deursen, pstbus 4250, 3006 AG ROTTERDAM. Ndzakelijk bij het handhaven van deze afspraken is: Afspraken p papier vastleggen en per gewne pst en aangetekend verzenden. een gede registratie van vrvallen bijhuden. de bvenschls manager als vertegenwrdiger van het bestuur in te lichten z ndig de wijkagent te infrmeren Ongewenst gedrag tussen grepsleraren en leerlingen Agressie / geweld Verbaal :brutaliteit, grf taalgebruik, uitschelden, bedreigen Fysiek :schppen, slaan, gien. Discriminatie Discriminatie in wrd, schrift en gebaar is van beide kanten niet te tlereren. Seksuele intimidatie Verbaal :Op de persn betrekking hebbende seksueel geaarde pmerking. Fysiek :Bewuste aanrakingen p ngewenste plaatsen. Maatregelen tegen de grepsleraar In eerste instantie wrdt dit gedrag besprken met de directie en bij herhaling zal melding plaatsvinden bij het bestuur. Maatregelen vr de leerling 1. De leerkracht bespreekt het gedrag met de leerling, wijst dit af en neemt strafmaatregelen. ( Zie strafmaatregelen bij paragraaf 8.3.1) 2. De leerkracht infrmeert de uders en de directie en legt in de zrgmap en dssier aan.

44 De uders wrden p de hgte gesteld van het gedragsprtcl en het dssier. Wanneer straf binnen de grep niet tereikend is, wrdt de leerling buiten de grep naar een time-ut leraar ( een andere grepsleraar, de intern begeleider) gebracht als: a. time-ut vr een afgesprken (krte) tijd. De cllega bemeit zich niet met het cnflict. De leerling zit ter afkeling. De grepsleraar bekijkt, samen met de intern begeleider, bij welke cllega en verlegt met hem. b. als strafmaatregel vr langere tijd 3. De directie ndigt de uders p schl uit, legt samen met de leerkracht het prbleem vr en wijst hen p dit gedragsprtcl. Gezamenlijk wrdt gezcht naar een pedaggische plssing. De leerling wrdt 1 dagdeel met werk uit de grep verwijderd. 4. De directie en de leerkracht ndigen de uders en de leerling uit vr een tweede gesprek. In dit gesprek wrdt het ultimatum gesteld dat bij herhaling de leerling bij het bestuur wrdt vrgedragen vr schrsing f verwijdering. Schrsing is aan de rde wanneer de directie bij ernstig wangedrag van een leerling nmiddellijk met ptreden en er tijd ndig is vr het zeken naar een plssing. De directie kan een leerling vr een beperkte peride schrsen (max. 5 dagen). De directie deelt het besluit tt schrsing schriftelijk aan de uders, het bevegd gezag en de inspectie mede. In dit besluit wrdt vermeld: de reden van schrsing, de aanvang en tijdsduur van schrsing en eventuele andere genmen maatregelen. Na aflp van de schrsing wrden schriftelijke afspraken met de uders en leerling gemaakt. Deze afspraken wrden regelmatig geëvalueerd. Ouders, leerling en schl dragen een eigen verantwrdelijkheid. 5. Verwijderen is een maatregel bij dusdanig ernstig wangedrag dat het bevegd gezag cncludeert dat de relatie tussen schl en leerling nherstelbaar verstrd is. Verwijdering kan p zichzelf staan, maar kan k gezien wrden als een vervlgstap p een schrsing, waarna geen verbetering is pgetreden. Vr het verwijderen van een leerling wrdt de verwijderingprcedure, die vanuit de RVKO pgesteld is (zie directievademecum van de RVKO). Dit hudt in dat: 1. Een medewerker van de RVKO (clusterdirecteur) p de hgte is gesteld. 2. Met deze medewerker een strategie tt verplaatsing/ verwijdering is besprken. 3. De uders vr een gesprek wrden uitgendigd. 4. Dit gesprek plaatsvindt met directeur en ntulant. De directeur een brief pstelt waarin de leerling vr verwijdering wrdt vrgedragen en al f niet geschrst in afwachting van de verwijdering. Een afschrift wrdt gestuurd naar bevegd gezag en inspectie. Het bevegd gezag de verwijdering in gang zet dr middel van een brief aan de uders, waarin wrdt gewezen p de mgelijkheid van berep. Het bevegd gezag de directeur hudt aan de inspanningsverplichting m gedurende 8 schlweken een andere schl vr de leerling te zeken. In deze peride zrgt de schlleiding ervr dat de leerling thuis schlwerk kan maken. Na 8 weken de leerling wrdt uitgeschreven. Indien er geen andere schl vr de leerling is gevnden wrdt de leerling vergedragen aan de leerplichtambtenaar. Ouders wrden d.m.v. een brief hiervan p de hgte gesteld.

45 Ongewenst gedrag tussen grepsleraren nderling Agressie /geweld Verbaal en fysiek : Wanneer een cllega zich verbaal bedreigd velt, nheus bejegend dr een ander f fysiek wrdt benaderd. Maatregelen Bespreken met de directe betrkkene(n). Uitpraten met een derde persn erbij zals de vertruwenspersn RVKO, persneelsfunctinaris RVKO f de directie, Indien er geen plssing te vinden is, dan wrdt dit gemeld bij het bestuur en/ f de plitie. Afhankelijk van de ernst kan dit leiden tt schrsing, verwijdering f ntslag. Discriminatie Buitensluiten, ddzwijgen, negeren, hinderlijk anders bejegenen dan andere cllega s. Discrimineren p grnd van vertuiging, huidskleur, geslacht f geaardheid. Maatregelen Bespreken met directe betrkkenen. Uitpraten met een derde persn erbij zals de vertruwenspersn, de directie f de persneelsfunctinaris. Indien er geen plssing te vinden is, dan wrdt dit gemeld bij het bestuur. Afhankelijk van de ernst kan dit leiden tt advisering van een andere werkplek. Seksuele intimidatie Verbaal :Op de persn betrekking hebbende seksueel getinte pmerkingen. Fysiek :Ongewenste handtastelijkheden Maatregelen Bespreken met de directe betrkkene(n). Uitpraten met een derde persn erbij zals de vertruwenspersn f de directie f de persneelsfunctinaris. Indien er geen plssing te vinden is, dan wrdt dit gemeld bij het bestuur. Vervlgmaatregelen Melden bij schlleiding/vertruwenspersn, bestuur f plitie. Vrdragen vr ntslag Ongewenst gedrag tussen uders en grepsleraren Agressie/geweld Verbaal :brutaliteit, grf taalgebruik, uitschelden, bedreigen Fysiek :schppen, slaan, gien Discriminatie Discriminatie in wrd, schrift en gebaar is van beide kanten niet te tlereren. Maatregelen tegen de grepsleraar In eerste instantie wrdt dit gedrag besprken met de directie en afhankelijk van de ernst van het incident f bij herhaling zal melding plaatsvinden bij het bestuur. Het gedrag wrdt in een dssier vastgelegd. Maatregelen tegen de uders Het gedrag van de uders wrdt met de directie besprken. Afhankelijk van de ernst van het incident wrdt aangifte gedaan bij de plitie en wrdt de uders een "schlverbd" gegeven. Tevens kan de

46 directie de uders verzeken een andere schl vr hun kind te zeken. Er wrdt een dssier aangelegd ver het gedrag van de uders. Seksuele intimidatie Verbaal :Op de persn betrekking hebbende seksueel geaarde pmerking. Fysiek :Bewuste aanrakingen p ngewenste plekken. Maatregelen tegen de grepsleraar In eerste instantie wrdt dit gedrag besprken met de directie er zal melding plaatsvinden bij het bestuur. Het gedrag wrdt in een dssier vastgelegd. Tevens wrdt aangifte gedaan bij de plitie. Maatregelen tegen de uders Het gedrag van de uders wrdt met de directie besprken. Er wrdt aangifte gedaan bij de plitie en wrdt de uders een "schlverbd" gegeven. Tevens kan de directie de uders verzeken een andere schl vr hun kind te zeken. Er wrdt een dssier aangelegd ver het gedrag van de uders Ongewenst gedrag tussen uders en leerlingen Agressie/geweld Verbaal :brutaliteit, grf taalgebruik, uitschelden, bedreigen, ngewenste bemeienis p mment wanneer schl verantwrdelijk is Fysiek :schppen, slaan, gien Maatregelen tegen de uders Het gedrag van de uders wrdt met de directie besprken. Afhankelijk van de ernst van het incident wrdt aangifte gedaan bij de plitie. Er wrdt een dssier aangelegd ver het gedrag van de uders. De vertreding met wel p schl hebben plaatsgevnden. Maatregelen tegen de leerling Zie strafmaatregelen bij paragraaf Discriminatie Discriminatie in wrd, schrift en gebaar is van beide kanten niet te tlereren. Maatregelen tegen de uders Het gedrag van de uders wrdt met de directie besprken. Afhankelijk van de ernst van het incident wrdt aangifte gedaan bij de plitie. Er wrdt een dssier aangelegd ver het gedrag van de uders. De vertreding met wel p schl hebben plaatsgevnden. Maatregelen tegen de leerling Zie strafmaatregelen bij paragraaf Seksuele intimidatie Verbaal :Op de persn betrekking hebbende seksueel geaarde pmerking. Fysiek :Bewuste aanrakingen p ngewenste plekken. Maatregelen tegen de uders Het gedrag van de uders wrdt met de directie besprken. Afhankelijk van de ernst van het incident wrdt aangifte gedaan bij de plitie. Er wrdt een dssier aangelegd ver het gedrag van de uders. De vertreding met wel p schl hebben plaatsgevnden.

47 Maatregelen tegen de leerling Zie strafmaatregelen bij paragraaf Ongewenst gedrag tussen uders nderling Agressie/geweld Verbaal :brutaliteit, grf taalgebruik, uitschelden, bedreigen, ngewenste bemeienis p mment wanneer schl verantwrdelijk is Fysiek :schppen, slaan, gien Discriminatie Discriminatie in wrd, schrift en gebaar is van beide kanten niet te tlereren. Seksuele intimidatie Verbaal :Op de persn betrekking hebbende seksueel geaarde pmerking. Fysiek :Bewuste aanrakingen p ngewenste plekken. Maatregelen tegen de uders Het gedrag van de uders wrdt met de directie besprken. Afhankelijk van de ernst van het incident wrdt aangifte gedaan bij de plitie. Er wrdt een dssier aangelegd ver het gedrag van de uders. De vertreding met wel p schl hebben plaatsgevnden.

48 8.4 Klachtenregeling Indien leerlingen f uders vragen en pmerkingen hebben f ntevreden zijn ver het een f ander, kunnen zij dit bespreken met de grepsleraar f één van de directieleden. Persneelsleden kunnen bij een staf- f directielid terecht. Indien een prbleem niet nderling pgelst kan wrden, heeft een ieder het recht m een klacht in te dienen bij één van de vertruwenspersnen van de RVKO. De prcedure hierte staat exact beschreven in het dcument klachtenregeling RVKO vr het primair nderwijs dat terug te vinden is in het directievademecum van de RVKO. Deze infrmatie is vr uders k terug te vinden in de schlgids. 8.5 Meldcde Huiselijk Geweld en Kindermishandeling en SISA De Rtterdamse Meldcde Huiselijk Geweld en Kindermishandeling en het werken met SISA is van kracht vr alle RVKO schlen. Vlgens vastgestelde prtcllen en rekening hudend met de privacy en veiligheid van de kinderen p schl wrdt hier uitvering aan gegeven. Meer infrmatie is te vinden in het directievademecum p de website van de RVKO.

49 9. Zrgplan 9.1 Passend Onderwijs Passend Onderwijs betekent dat iedere leerling nderwijs krijgt dat het beste bij zijn f haar talenten en beperkingen past. Ok de leerlingen met een strnis, ernstige ziekte f handicap. Zij kunnen extra hulp krijgen p een reguliere schl, een schl vr speciaal basisnderwijs f p een schl vr speciaal nderwijs. Om te garanderen dat alle leerlingen nderwijs krijgen dat bij hen past, is per 1 augustus 2014 de Wet Passend nderwijs van kracht. Schlen en besturen zijn dan verplicht te zrgen vr een passende nderwijsplek en passend nderwijs vr elke leerling. Ter ndersteuning van de schlen bij het verzrgen van passend nderwijs heeft de RVKO de prjecten KANS en TALENT. Onze schl maakt deel uit van het samenwerkingsverband PPO Centrum Nrd. Om de zrg binnen de schl ged te rganiseren zijn 3 interne begeleiders aangesteld. Daar kunnen de leerkrachten en uders (na verleg met de grepsleerkracht) terecht met hun vragen ver kinderen die in de grep prblemen ndervinden ten aanzien van gedrag en het verwerven en verwerken van kennis en vaardigheden. 9.2 Definitie van een leerling met specifieke nderwijsbeheften (vrheen zrgleerling) Leerling met achterstand Dr middel van het pstellen van een grepsplan met 4 arrangementen, te weten verdiept, basis, intensief en zeer intensief, trachten wij te vrzien in de nderwijsbeheften van alle leerlingen. Zie bijlage, Grepsplan. In verleg met de intern begeleider wrdt per leerling een welverwgen beslissing gemaakt, p basis van bservaties en tetsresultaten, ver welk arrangement passend is bij elke leerling. Wanneer de aanpak binnen de arrangementen niet vldet aan de nderwijsbeheften van de individuele leerling zal beslten wrden een individueel ntwikkelingsperspectief (OPP) p te stellen vr één f meerdere vakgebieden f p sciaal-emtineel gebied. De Augustinusschl hanteert de vlgende criteria vr een het pstellen individueel OPP f het inbrengen van een leerling vr een brede zrgaanmelding PPO in verband met een (mgelijke) achterstand in de ntwikkeling: Een leerling valt uit bij methde gebnden tetsen en/f bij niet-methde gebnden tetsen van het CITO en/f het bservatiesysteem Kijk en heeft meer ndig dan wat er aangebden wrdt in het intensieve arrangement in het grepsplan Een leerling heeft ernstige gedrags- en/f werkhudingsprblemen waarbij een specifieke aanpak ndzakelijk is Een achterstand van meer dan 10 nderwijsmaanden (1 schljaar) p één f meer leergebieden en het intensieve arrangement vrziet nvldende in de nderwijsbehefte van de leerling Een leerling met een clusterindicatie

50 Leerling met vrsprng Dr middel van het pstellen van een grepsplan met 4 arrangementen, te weten verdiept, basis, intensief en zeer intensief, trachten wij te vrzien in de nderwijsbeheften van alle leerlingen. Zie bijlage, Grepsplan. In verleg met de interne begeleider wrdt per leerling een welverwgen beslissing gemaakt, p basis van bservaties en tetsresultaten, ver welk arrangement passend is bij elke leerling. Wanneer de aanpak binnen de arrangementen niet vldet aan de nderwijsbeheften van de individuele leerling zal beslten wrden een individueel ntwikkelingsperspectief (OPP) p te stellen vr één f meerdere vakgebieden f p sciaal-emtineel gebied. De Augustinusschl hanteert de vlgende criteria vr een het pstellen individueel OPP f het inbrengen van een leerling vr een brede zrgaanmelding PPO in verband met een (mgelijke) vrsprng in de ntwikkeling: Een leerling valt uit bij methde gebnden tetsen en/f bij niet-methde gebnden tetsen van het CITO en/f het bservatiesysteem KIJK en heeft meer ndig dan wat er aangebden wrdt in het verdiepte arrangement in het grepsplan Een leerling heeft ernstige gedrags- en/f werkhudingsprblemen waarbij een specifieke aanpak ndzakelijk is (ter vrkming van nderpresteren) Een vrsprng van meer dan 10 nderwijsmaanden (1 schljaar) p één f meer leergebieden en het nderwijsaanbd van het verdiept arrangement vrziet nvldende in de nderwijsbehefte van de leerling Leerling met een sciaal emtinele prblematiek De Augustinusschl hanteert de vlgende criteria bij het vaststellen van sciaal emtinele prblematiek bij een leerling: Een leerling valt p bij het sciaal emtinele leerlingvlgsysteem Zien en/f het bservatiesysteem Kijk Een leerling laat geen leeftijdsadequaat gedrag zien Een leerling valt gedragsmatig in negatieve zin p tijdens de lessen en/f in vrije situaties (internaliserend f externaliserend gedrag) Een leerling valt qua welbevinden en cntact met anderen in negatieve zin p tijdens de lessen en/f in vrije situaties Een leerling die het leerprces in de grep negatief beïnvledt Een leerling met een gedragsprbleem f -strnis

51 9.3 Delstellingen van de schl Naar aanleiding van de trendanalyses, de Risic, Inventarisatie & Evaluatie, het kwaliteitsnderzek van Beekveld en Terpstra, het inspectierapprt, de resultaten uit het leerlingvlgsysteem van de methden en CITO kmen wij tt de vlgende delstellingen vr de kmende jaren. Taallijn nderbuw Delstelling: Het realiseren van een gedegen drgaande leerlijn met betrekking tt de taalntwikkeling vr de leerlingen in grep 1/2 en 3, eveneens het verbeteren van de kwaliteit van het taalnderwijs in deze grepen. Taal/spellingnderwijs Delstelling: Het bewaken van de kwaliteit van het taalnderwijs in de grepen 4 t/m 8. Begrijpend lezen Delstelling: Het verbeteren van de kwaliteit van het begrijpend luister- en leesnderwijs in de grepen 1 t/m 8, eveneens de lessen adaptiever vrmgeven. Aanvankelijk lezen Delstelling: Het bewaken van de kwaliteit van het aanvankelijk leesnderwijs, eveneens meer differentiatie mgelijkheden aanbieden m talentvlle leerlingen te stimuleren. Vrtgezet technisch lezen Delstelling: Het verbeteren van de kwaliteit van het vrtgezet technisch leesnderwijs in de grepen 4 t/m 8. Implementatie Statin Zuid in Rekenen- en wiskunde Delstelling: Het bewaken van de kwaliteit van het rekennderwijs in de grepen 1 t/m 8. Wereldriëntatie Delstelling: Implementatie Wijzer gr 3 en 4 in Implementatie Wijzer geschiedenis gr 5 t/m 8 in Oriëntatie Aardrijkskunde en Natuur in Zrg Delstelling: Het verbeteren van de kwaliteit van de zrg en het uitveren van een gedegen en realistisch ndersteuningsprfiel. Kaleidscp nderwijs Delstelling: Het bewaken van een drgaande lijn met betrekking tt het Kaleidscp-nderwijs. Werken met cmbinatiegrepen Delstelling: Het geven van kwalitatief ged nderwijs in een cmbinatiegrep. Sciaal-emtineel Delstelling: Het vergrten van de sciale vaardigheden van de leerlingen, het aanleren van demcratisch burgerschap, het stimuleren van de sciaal-emtinele ntwikkeling, het vergrten van de uderbetrkkenheid en het psitief beïnvleden van het grepsprces dr middel van de methde: De Vreedzame Schl.

52 Bewegingsnderwijs/ LekkerFit Delstelling: Het stimuleren van een geznde leefstijl bij nze leerlingen en hun uders/verzrgers met betrekking tt veding en beweging. Arb (Risic Inventarisatie en Evaluatie) Delstelling: Het realiseren van een gede en veilige arbeidsmstandigheden vr ns persneel en leerlingen. Infrmatie Technlgie en Cmmunicatie (ICT) Delstelling: Het beschikken ver adequate, mderne en zinvlle sftware vr de leerlingen en het persneel. Persnlijke ntwikkeling persneel Delstelling: Het zrg dragen vr een ptimale persnlijke ntwikkeling nder ns persneel dr middel van gerichte naschling. Muziek Delstelling: Het vrmgeven van kwalitatief ged muzieknderwijs. Cultuur: Kunst, dans, beeldend en theater Delstelling: Al nze leerlingen maken kennis met kunst, dans, beeldend en theater. GOLEV Delstelling: Al nze leerlingen maken kennis met de kathlieke tradities en de raakvlakken met de andere wereldgdsdiensten. Kwaliteitszrg Delstelling: Het in kaart brengen kwaliteit van de schl én bewaken. Tevredenheidsnderzek/ kwaliteitsnderzek Delstelling: De kwaliteit van de schl in kaart brengen én bewaken dr middel van een tweejaarlijks kwaliteitsnderzek nder het persneel, de leerlingen en de uders. Jaarverslag Delstelling: De kwaliteit van nze schl bewaken dr middel van een jaarlijkse reflectie. 9.4 Delstellingen met meerjarenperspectief en planning Werkwijze in realisatie van delstellingen Een verdere (SMART) uitwerking van nze delstellingen staat in het meerjarenbeleidsplan (zie bijlage 2). 9.5 Inhud van de zrgstructuur Zrgrute

53 Zrgverbreding betekent dat we het nderwijs z ged mgelijk aanpassen aan de behefte, mgelijkheden en beperkingen van ieder kind. Zrgverbreding is dus niet alleen gericht p kinderen met leerprblemen, maar k p kinderen die meer aankunnen dan het klassenprgramma hen biedt. We zijn gericht p het aanpassen van de leerstf. We kijken daarbij k naar de thuissituatie, het zelfbeeld, de mtivatie en de sciale capaciteiten. Op basis van deze uitkmsten krijgt het kind zijn eigen zrgrute binnen f buiten de schl aangebden. Ontwikkelingsperspectief (OPP) Vr iedere leerling vanaf grep 4, wrdt jaarlijks een ntwikkelingsperspectief uitgedraaid uit het LVS. Vr leerling met specifieke nderwijsbeheften (extra zrg) wrdt een individueel ntwikkelingsperspectief pgesteld met meetbare tussentijdse pbrengsten. Op basis van de pbrengsten wrdt de aanpak eventueel bijgesteld. Het OPP van een leerling met specifieke nderwijsbeheften binnen het basisnderwijs is een frmulering van de verwachte leerpbrengst t/m eind grep 8 per vakgebied, p basis van: de leerrendementen tt nu te, partiële leerrendementen, infrmatie verkregen uit pedaggisch didactisch en/f psychdiagnstisch nderzek, de effecten van handelingsplanning en de mgevingsfactren. Het verwachte uitstrmniveau (na grep 8) wrdt per vakgebied beschreven. Het OPP is een leidraad waaruit het nderwijs vrmgegeven wrdt (al dan niet p basis van een individuele leerlijn) m vr de specifieke individuele leerling te kmen tt een ptimale ntwikkeling, rekening hudend met individuele mgelijkheden, prtectieve factren en belemmeringen, nderwijs- en ndersteuningsbeheften van deze leerling. Achterstandenbeleid Ter preventie en bestrijding van nderwijsachterstanden werkt de schl samen met andere instellingen, waarnder de schlbegeleidingsdiensten, het sciaal-cultureel en welzijnswerk, gemeentelijk bureau leerlingzaken, Centrum vr Jeugd en Gezin (.a. schlarts en cnsultatiebureau) en andere hulpverleningsinstanties. KANS In 2009 is binnen de RVKO het initiatief KANS gestart. Het del van KANS is de ndersteunende functie van de schlen vr s.b.. verder te ntwikkelen dr de aanwezige expertise beschikbaar te stellen aan het reguliere basisnderwijs. Het prject richt zich p de ndersteuning van de basisschlen en de ntwikkeling van de schlen vr s.b.. in de richting van Passend Onderwijs. KANS deelt de visie van WSNS en creëert van hieruit een specifieke taak vr de RVKO schlen, gefaciliteerd en bekstigd uit eigen middelen. Schlspecifieke aanpak achterstanden De schl zal pgen een leerling steeds bij het grepsprces te blijven betrekken m de leerling met een achterstand geen uitznderingspsitie te geven. Vrdat tt een specifieke aanpak zal wrden vergegaan, zal er met uders/verzrgers verlegd wrden. Als aan één f meer van de criteria vr een leerling met een achterstand (zie 9.2) wrdt vldaan f wanneer de Augustinusschl de zrg niet meer alleen vrm en inhud kan geven en hulp van buitenaf ndig heeft, zal de schl vergaan tt de vlgende acties:

54 Overleg veren met de schlcntactpersn PPO Rtterdam Centrum Nrd Het OAT (Onderwijs Advies Team) m ndersteuning en advies vragen. Het zrgteam bestaat uit een aantal deskundigen. Het zrgplatfrm adviseert het CVI (Centrum vr Indicatiestelling) mtrent de plaatsing in cluster 1 f 2, de cmmissie van het CVI heeft beslissingsbevegdheid. (Zie k het Schlndersteuningprfiel.) Mgelijke verwijzing speciaal (basis)nderwijs f deelname KersVO Talent benutten Wanneer uit het LVS blijkt dat een leerling meer aankan dan het klassenprgramma biedt, kan dr de grepsleerkracht in samenwerking met de IB een handelingsplan wrden pgesteld. Dit plan geeft aan p welk gebied de leerling extra f aangepaste stf krijgt aangebden. TALENT In 2008 is binnen de RVKO het initiatief TALENT gestart: een kennispunt vr begaafdheid. In het kennispunt werkt een aantal schlen samen dat extra zrg besteedt aan de begaafde en getalenteerde leerlingen. Deze schlen zijn verdeeld ver de stad Rtterdam en de randgemeenten. Zij hebben ervaring met het nderwijs aan begaafde kinderen. Dr samen te werken vergrten zij hun eigen deskundigheid en kunnen zij alle andere schlen van de RVKO ndersteunen. Schlspecifieke aanpak vrsprng De schl zal pgen een leerling steeds bij het grepsprces te blijven betrekken m de leerling met een achterstand geen uitznderingspsitie te geven. Vrdat tt een specifieke aanpak zal wrden vergegaan, zal er met uders/verzrgers verlegd wrden. Als aan één f meer van de criteria wrdt vldaan vr een leerling met een vrsprng (zie 9.2) f wanneer de Augustinusschl de zrg niet meer alleen vrm en inhud kan geven en hulp van buitenaf ndig heeft, zal de schl vergaan tt de vlgende acties: Overleg veren met de schlcntactpersn PPO Rtterdam Centrum Nrd Het ZAT (Zrg Advies Team) m ndersteuning en advies vragen. Het zrgteam bestaat uit een aantal deskundigen. Het zrgplatfrm adviseert het CVI (Centrum vr Indicatiestelling) mtrent de plaatsing in cluster 1 f 2, de cmmissie van het CVI heeft beslissingsbevegdheid. (Zie k het Schlndersteuningprfiel.) Mgelijke deelname aan de Talentklas van het Marnix Gymnasium vanaf grep 7. Leerlingen met een bijzndere handicap De huidige LGF (Leerlinggebnden financiering) hudt p te bestaan per 1 augustus 2014 met de ingang van de Wet Passend Onderwijs. (De leerlingen die een LGF indicatie hebben, behuden die tt augustus 2016.) Dublure beleid Een kind dat mgelijk dubleert, met al met regelmaat p de leerling-besprekingen zijn besprken. De uders zijn vlledig p de hgte zijn van de ntwikkelingen van hun kind. Als een leerling ndanks extra hulp blijft uitvallen en er een grte achterstand is ntstaan dan kunnen de leerkracht/ib, na verleg met directie en uders, ervr kiezen m een kind een bepaald jaar te laten verden. De directie van de schl geeft een bindend advies.

55 9.6 De rganisatie van de zrgstructuur De leerkracht is verantwrdelijk vr het signaleren en het verzrgen van effectief nderwijs vr de specifieke nderwijsbehefte van de individuele leerling en/f de grep. De leerkracht schakelt de hulp van de interne begeleider (IB) in p het mment dat afgeweken dient te wrden van het reguliere nderwijsaanbd vanwege een specifieke nderwijsbehefte. In samenspraak met de interne begeleider wrdt in het grepshandelingsplan (GHP) f het ntwikkelingsperspectief (OPP) mschreven wat de specifieke aanpak zal inhuden en he deze wrdt vrmgegeven. Deze aanpassingen in de leerstf f aanpak kunnen wrden gedaan mdat meer uitdaging ndzakelijk is vr leerlingen die bvengemiddeld scren en vr extra ndersteuning vr leerlingen die nder gemiddeld scren. Indien de interne begeleider en de leerkracht dit ndig achten, kunnen zij de hulp

56 inschakelen van de directie vr advies. Signaleren van specifieke nderwijsbeheften (leerkracht) bservaties tetsen Aanpak pnemen in GHP f OPP (leerkracht in verleg met IB) leerlingbesprekingen grepsbesprekingen 3 x per schljaar aanpak analyseren en vervlgplan pstellen bservaties tetsen De leerkracht signaleert in de grep welke specifieke nderwijsbeheften er zijn vr de individuele leerling, een deel van de grep f de gehele grep. Tijdens de leerling- en grepsbesprekingen wrdt in verleg met de IB gekzen vr een effectieve aanpak in het nderwijsaanbd. Deze aanpak wrdt 3 maal per schljaar (medi september, februari en juli) geanalyseerd dr middel van de bservaties en geanalyseerde tetsgegevens tijdens de grepsplanbesprekingen. Dit is een cyclisch prces dat zich blijft herhalen. Het grepsplan is tevens een levend dcument dat te allen tijde aangepast f aangescherpt kan wrden. De leerkracht blijft gedurende het gehele schljaar bserveren en analyseren en vert eventuele tussentijdse wijzigingen in aanpak dr (in verleg met IB). Als na de analyse van de methde tetsen de CITO tetsen verdere analyse/diagnstisering ndig blijkt. Kan de leerkracht samen met de IB er de vlgende niet-methde gebnden tetsen inzetten m een welverwgen vervlgaanpak p te kunnen stellen. PI dictee DLE tetsen rekenen, begrijpend lezen Utrechtse Getalbegriptets Aarnutse begrijpend leestets TAK tets Ontluikende geletterheid TTR Temp tets rekenen NTR Niveautets Rekenen Struiksma nderzek De leerlingenbesprekingen vinden 3 maal per schljaar plaats. (Vr elk rapprtgesprek in nvember, februari en juni.) Tijdens deze leerlingenbesprekingen nemen de interne begeleider en de leerkracht alle leerlingen dr en bespreken de sciaal-emtinele en cgnitieve ntwikkeling en

57 andere bijznderheden. Hierna kan beslten wrden een wijziging te maken in het grepsplan qua aanpak f er kan een individueel ntwikkelingsplan wrden pgesteld. Leerlingbespreking Ontwikkelingsperspectief Aanmelding zrgteam f schlcntactpersn Als naar aanleiding van de leerlingbespreking f na aanmelding bij het zrgteam blijkt dat het ndzakelijk is extra zrg vr een specifieke individuele leerling vrm te geven, maakt de leerkracht samen de interne begeleider een ntwikkelingsperspectief. Ter preventie van achterstanden kan de schl zich richten tt de expertise uit KANS. Vr extra zrg aan begaafde en getalenteerde leerlingen kan de schl gebruik maken van het kennispunt TALENT. Deze initiatieven vanuit het bestuur kunnen te allen tijde wrden geraadpleegd als er ndersteuning ndig is bij het pstellen van het OPP. Binnen de schl wrden ten aanzien van de (extra) zrg vr leerlingen de vlgende medewerkers en taken ingezet: Taakstelling leerkracht Drie grepen cmpetenties bij leraren die van belang zijn m adequaat te kunnen mgaan met cgnitieve verschillen tussen leerlingen 1) diagnstische en remediërende vaardigheden; 2) rganisatrische vaardigheden en klassenmanagement; 3) specifieke instructie- en interactievaardigheden Opstellen, uitveren en evalueren van grepsplannen vr rekenen, begrijpend lezen, spelling en technisch lezen. Het grepsplan wrdt pgesteld n.a.v. het laatste grepsplan van vrig schljaar. Daarna 2x per jaar bijstellen en in een nieuw plan verwerken. Het eindplan wrdt geëvalueerd en dient als startplan vr de nieuwe grep. Drie grepen cmpetenties die van belang zijn vr het mgaan met sciaal-emtinele en gedragsprblemen 1) vrkómen en plssen van prbleemgedrag in de klas; 2) werken aan gedragsverandering van individuele leerlingen; 3) bevrderen van de sciaal emtinele ntwikkeling van de leerlingen.

58 Opstellen, uitveren en evalueren van grepsplannen vr gedrag. Het grepsplan wrdt alleen pgesteld als dit ndzakelijk is in verband met de grepsdynamiek f als dit zinvl blijkt naar aanleiding de resultaten uit het sciaal emtinele leerlingvlgsysteem Zien. De leerkracht is k verantwrdelijkheid vr de invering van de resultaten in het leerlingvlgsysteem. Taakstelling hulp binnen en buiten de grep De individuele hulp wrdt gegeven aan de grtste zrgleerlingen. Een leerling heeft dan een specifiek leerprbleem waarvr aangepaste instructie en/f aangepaste leerstf en leerrutes ndzakelijk zijn. Deze hulp wrdt verzrgd dr de leerkracht, intern begeleider, nderwijs ndersteunend persneel f vrijwilligers. Vr kinderen die individuele hulp krijgen wrdt in verleg met de betreffende IB-er een handelingsplan pgesteld Extra hulp binnen f buiten de grep wrdt beschreven in het grepsplan Taakstelling IB-ers De rganisatie van de extra hulp aan kinderen Verantwrdelijkheid vr het beheer van het leerlingvlgsysteem Deelname aan leerlingenbesprekingen Diagnsticeren van specifieke prblemen bij kinderen Verantwrdelijk vr handelingsplanning Vrbereiden en bespreken van eventuele aanmeldingen van kinderen bij de schlcntactpersn van PPO Rtterdam Cntacten nderhuden met relevante instellingen Beheren en actualiseren van de rththeek Deelname aan OAT Begeleiden van leerkrachten Cntacten nderhuden met uders Deelname aan werkgrepen vr vernieuwingen (.a. aanschaf nieuwe methdes) Externe ndersteuning: PPO, cntacten met hulpverleners: in ieder geval SMW. jeugdverpleegkundige en schlarts Leerlingvlgsysteem In ns leerlingvlgsysteem wrden de vlgende tetsen/registratie gebruikt: CITO Rekenen & Wiskunde CITO Begrijpend lezen CITO Spelling CITO DMT CITO Wrdenschat CITO AVI Methden gebnden tetsen Observatie- en registratieprgramma KIJK Vr de sciaal emtinele ntwikkeling gebruiken we KIJK en Zien. Indien ndig: NTR, TTR, PI-dictee, Aarnutse begrijpend leestets, DLE-tets rekenen, DLE-tets begrijpend lezen, Struiksma, UTG, TAK De Augustinusschl gebruiken wij het registratiesysteem van ParnasSys vr de leerlingdssiervrming. Daarnaast is er een digitale zrgmap vr alle grepsplannen en individuele handelingsplannen/opp s.

59 Tetskalender vr grep 1/2 t/m 8 Tets nv jan feb april mei juni Begrijpend Lezen Spelling (niet werkwrden) Taalschaal Wrdenschat Rekenen Wiskunde AVI leeskaarten DMT Entreetets Cit grep 7 Eindtets Cit grep 8 Leerlingenbesprekingen M5- M8 gr. 4-8 M4- M8 M3- M8 M3- M8 M3- M8 M3- M8 E4-E7 E3-E4 E3-E7 E3-E7 E3-E7 gr. 3-8 gr. 4-8 gr. 3 Eindtets Entreetets E3-E7 Leerlingenbesprekingen met de leerkracht en intern begeleider, zie 9.6. Besprekingen ver specifieke leerlingen vinden daarnaast k plaats met de vlgende instanties/persnen: Schlcntactpersn vanuit PPO Onderwijs Advies Team (OAT) 6x per jaar, hier wrden leerlingen met testemming van uders besprken. Aanwezig zijn hierbij: schlverpleegkundige vanuit CJG, schlcntactpersn PPO, SMW, IB en directie Schlmaatschappelijk werk (SMW) 1x in de 3 weken, met testemming van uders Orththeek vanuit KANS Binnen het prject KANS zijn een tweetal rththeken ingericht vr de begeleiding van zrgleerlingen binnen de RVKO schlen. Lees hierver meer p de website van de vereniging, Inzet verig instrumentarium In nze rththeek staan verschillende instrumenten die ingezet kunnen wrden ter ndersteuning van ns zrgbeleid. Zie hierbven nder Leerlingvlgsysteem. Op het gebied van taal, rekenen, spelling, technische lezen en begrijpend lezen verschillende remediërende materialen in nze rththeek aanwezig. Per leerling/grep zal steeds gekeken wrden welk materiaal het meest geschikt is. Naast de ndersteuning binnen de schl schakelt de schl, in haar ketenverantwrdelijkheid, k externe partijen en functies in: Het samenwerkingsverband Primair Passend Onderwijs

60 De schl valt binnen het samenwerkingsverband van PPO Rtterdam Centrum Nrd. Via de schlcntactpersn zal met behulp van het Schlndersteuningsplan (SOP, 3.2) per leerling vr een passende plek binnen het nderwijs wrden gezrgd. Vr meer infrmatie zie k

61 Cntacten met hulpverleners Indien ndig vragen wij advies bij: PPO Rtterdam: Primair Passend nderwijs SMW: Schlmaatschappelijk werk AMK: Advies en meldpunt kindermishandeling CJG: Centrum vr Jeugd en Gezin RIAGG: Reginale Instelling vr Ambulante Geestelijke Gezndheidszrg Wijkteam Centrum Jeugdplitie Opvedpli Lucertus MEE Rtterdam GGD: Gemeentelijke Gezndheidsdienst Leerplicht Flexis Jeugdplein STEK jeugdhulp Bddaert Erasmus MC Lgpedie Rtterdam LTHG: Lkaal team huiselijk geweld RID: Reginaal Instituut Dyslexie Leeskliniek KersVO BOS-prject (Blijven p schl) Ambulante begeleiding van REC s Diëtiste Lekker Fit Radar TOS

62 10. ICT-beleidsplan Delstelling van het ICT-beleidsplan Er is binnen het team een behefte structureel aan de slag te gaan met ICT binnen het nderwijs. Het vrnaamste del van dit beleidsplan is dan k m ICT structureel in te zetten m de kwaliteit van het nderwijs te verbeteren. Naar aanleiding van een inventarisatie nder de cllega s van de Augustinusschl p het gebied van ICT is een duidelijk beeld naar vren gekmen van de kennis, vaardigheden en beheften van het persneel. De eenvudigere cmpetenties p het gebied van didactiek en lesvrbereiding met betrekking tt ICT verlpt bij een grt aantal cllega's prima. (Sftware)technische prblemen en stringen plssen verlpen ng niet naar wens bij de meeste cllega's Visie p de inzet van ICT Wij zijn een schl die het belangrijk vindt dat er structureel gebruik wrdt gemaakt van ICT binnen het nderwijs en willen dat er sprake is van drgaande lijn. Wij vinden het ndzakelijk dat de gegevens van de leerlingen p de cmputer wrden bijgehuden in een digitaal leerlingvlgsysteem. Wij streven ernaar dat alle zrgleerlingen die dit ndig hebben p de cmputer wekelijks kunnen werken met extra efenstf. Wij vinden het belangrijk dat de educatieve sftware aansluit bij de leerdelen. Wij vinden dat alle leerlingen ver vldende ICT-vaardigheden meten beschikken m zelfredzaam te zijn in de huidige maatschappij. Wij zijn een schl die het belangrijk vindt dat de leerlingen een gede zekhuding ntwikkelen m infrmatie te zeken p het Internet. Wij willen hen leren mgaan met geschikte en ngeschikte infrmatie p het Internet. Wij willen dat de leerlingen de cmputer in verschillende situaties kunnen gebruiken, zals digitale tepassingen (tekstverwerkers, e.d.), educatieve prgramma s, websites en zekmachines.

63 Delstellingen De leerlingen werken ten minste 2 keer per week met educatieve sftware f digitale tepassingen die aansluiten bij hun eigen leerstijl en niveau. De leerkracht heeft het gebruik van de cmputer vr de leerlingen structureel ingepast binnen zijn klassenmanagement. We beschikken ver een ICT-leerlijn waarin de vaardigheden per grep zijn vastgelegd. We gebruiken remediërende sftware vr de zrgleerlingen. De leerlingen leren p een bewuste manier gebruik te maken van Internet als brn van infrmatie en weten he ze meten mgaan met geschikte en ngeschikte infrmatie en cmmunicatie p het Internet. De leerkrachten zijn p de hgte van de beschikbare educatieve sftwarepakketten en digitale tepassingen en cntent binnen de schl. We evalueren de aangeschafte educatieve sftware ten minste 1 keer per jaar in een teamvergadering. Het cmputerlkaal wrdt 1 keer per week dr alle grepen gebruikt. Leerlijn ICT Onderbuw: Grep 1/2 Onderwerp: Delstelling: Bediening hardware - De leerlingen kunnen de muis en de pijltjestetsen van het tetsenbrd bedienen. - Ze kennen de begrippen: beeldscherm, tetsenbrd, muis, kptelefn en printen. - De leerlingen kunnen de hardware (waarnder de kptelefn) met zrg hanteren. Gebruik sftware - De leerlingen kunnen de vlgende educatieve sftware penen: lesblkken C3LO en Mijn naam is Haas. - De leerlingen kunnen zichzelf aan- en afmelden in de ELO (elektrnische leermgeving). Middenbuw: Grep 3 t/m 5 Onderwerp: Delstelling: Bediening hardware - De leerlingen kunnen de apparatuur zelfstandig p een crrecte manier aan- en uitzetten. - De leerlingen kunnen de vlgende functies p crrecte wijze p het tetsenbrd gebruiken en benemen: de letters, cijfers,

64 spatiebalk, enter en backspace en delete. Gebruik sftware - De leerlingen kunnen educatieve sftware penen en afsluiten via het keuzemenu. - De kinderen kunnen zelfstandig p crrecte wijze werken met de vlgende educatieve sftware: Maatwerk rekenen, Flits 3, lesblkken C3LO. Gebruik digitale - De leerlingen kunnen MS Wrd penen en hierin een tekst typen. tepassingen (Wrd, PP, ect.) Gebruik internet - De leerlingen kunnen de adresbalk hanteren m een internetpagina te kunnen penen. Cmmunicatie - De leerlingen zijn in staat m met elkaar digitaal te cmmuniceren Veiligheid - De leerlingen zijn zich bewust van de penbaarheid van het internet en kennen enkele gedragsregels. Bvenbuw: Grep 6 t/m 8 Onderwerp: Delstelling: Bediening hardware - De leerlingen kunnen de vlgende functies p crrecte wijze p het tetsenbrd gebruiken en benemen: shift, Caps Lck, de leestekens (.a. -,.!?) en speciale tekens (.a. : + = Gebruik sftware - De kinderen kunnen zelfstandig p crrecte wijze werken met de vlgende educatieve sftware: Maatwerk rekenen, Flits 3, lesblkken C3LO en prgramma s m.b.t. wereldriëntatie. Gebruik digitale tepassingen (Wrd, PP, ect.) - De leerlingen kunnen in MS Wrd-dcumenten een tekstgedeelte selecteren, kpiëren, knippen en plakken. Ok kunnen zij de knp ngedaan maken hanteren. - De leerlingen kunnen een MS Wrd-bestand penen, pslaan, printen. - De leerlingen kunnen in MS Wrd de werkbalk pmaak crrect gebruiken. - De leerlingen verkennen MS PwerPint. Gebruik internet - De leerlingen kunnen zeken p het internet met behulp van een zekmachine. - De leerlingen kunnen verschillende vensters penen, sluiten, verkleinen en vergrten. - Zij kunnen gevnden infrmatie afdrukken. - De leerlingen kunnen illustraties en tekstgedeelten p een internetpagina selecteren, kpiëren, plakken, naar een eigen dcument en deze verkleinen en vergrten. Cmmunicatie - De leerlingen kunnen een adres aanmaken en beheren. Een pstellen, beantwrden, versturen en penen. Veiligheid - De leerlingen kennen de gedragsregels p het internet en gaan respectvl m met de privacy van henzelf en die van anderen. - De leerlingen zien in dat het zeken/ leggen van cntacten via chat, en dergelijke niet znder gevaar is.

65 - De leerlingen zijn p de hgte van auteursrechten. 11. Schlrganisatie 11.1 Stafmdel Del stafmdel: Effectiever verleg binnen de nder-, midden en bvenbuw Grtere betrkkenheid bij beleidsbepaling Directer aansturen Te nderscheiden zijn: De directie: directeur en adjunct-directeur Stafleden: grep 1 /2; grep 3 /4/5; grep 6/7/8 (de zgn. buwen) Stafmedewerkers adviseurs, begeleiders (van de stafleden, directie f uitverenden) Leraren: nderwijs gevend persneel Onderwijs ndersteunend persneel: nderwijsassistenten, administratief medewerker, cnciërge, udercnsulent De staf bestaat uit de directie en de stafleden. Stafleden Een lijntaak, een leidinggevende functie binnen de rganisatie, zals de directeur en de adjunctdirecteur Zij veren (gedelegeerde) directietaken uit. Zij behren tt het middenmanagement. Zij hebben het recht leraren aan te speken p afspraken en verantwrdelijkheden en zij nemen p hun niveau beslissingen m een gede vrtgang te waarbrgen Vergaderstructuur Intern verleg: Een algemene teamvergadering wrdt één keer in de twee weken gehuden. In deze plenaire teamvergaderingen wrden zwel inhudelijke, huishudelijke als rganisatrische zaken besprken. Een buwverleg wrdt een keer in de twee weken gehuden. De verschillende buwen zijn p dit mment als vlgt vastgesteld: grepen 1 en 2, grepen 3 t/m 5, grepen 6 t/m 8. Jaarlijks kan deze samenstelling aangepast wrden aan de actuele situatie. De stafleden hebben daarnaast een keer per week verleg met de directie in verband met nderlinge afstemming. Deze buwvergaderingen kunnen zwel een inhudelijke als huishudelijke inhud hebben. De interne begeleiders hebben frequent verleg met de betrkken leraren. Aandachtspunten hierbij zijn de individuele leerlingen, udercntacten, ndersteuning van de leraar en klassenmanagement. Daarnaast hebben zij verleg met de directie. Minimaal drie keer per jaar zijn er grepsplangesprekken tussen de interne begeleiders en de grepsleraren, waarbij tevens de resultaten van de afgenmen tetsen wrden besprken en aan de hand daarvan wrdt een grepsplan pgesteld.

66 Alle leraren hebben een aantal taken p zich genmen uit het taakbeleid. Hiervr is regelmatig nderling verleg ndzakelijk. Driemaal per jaar wrden er studie(mid)dagen vr het gehele team gerganiseerd. Deze (mid)dagen zijn geheel van nderwijskundige aard en wrden geleid dr de directie/ stafleden/ externe partijen Grepering van de leerlingen Leerlingengreperingen De leerlingen in de leeftijdsgrep 4 tt 6 jarigen zijn in hetergene grepen geplaatst. Deze grepen wrden als grep 1-2 benemd. In de huidige situatie zijn er 3 kleutergrepen gevrmd. Na deze grepen 1-2 wrden de leerlingen geplaatst in een jaarklassensysteem. De het stadium van de ntwikkeling van deze kinderen is glbaal gezien het criterium. Organisatie in de grep Er is gekzen m zveel mgelijk de leerlingen binnen het grepsverband te laten functineren, d.w.z. zveel mgelijk binnen het eigen klaslkaal, de klassenrganisatie. De grepsleerkracht krijgt hierbij ndersteuning van een andere leerkracht, die p gezette tijden in de grep werkt. De mmenten dat er twee leerkrachten in de grep werkzaam zijn, dienen effectief gebruikt te wrden naar differentiatievrmen bij instructie en/f verwerking, naar diverse greperingsvrmen en individuele leerlingenhulp. Een duidelijke taakverdeling dient vraf geregeld te zijn en de lessen wrden gezamenlijk vrbereid. De grepsleerkracht dient het ttaal verzicht te behuden en bij de begeleiding van de leerlingen zu k de grepsleerkracht zich meten richten p leerlingen met specifieke zrg. De interne begeleider heeft hierbij een ndersteunende, cachende rl t.a.v. rganisatie, aanpak zrgkinderen en inzet externe hulp. In de hgere grepen kan men k denken bij de greperingsvrmen aan het maken van meerdere niveaugrepen binnen de eigen klassenrganisatie Regels en afspraken Regels en afspraken staan in het draaibek. Jaarlijks wrden deze geëvalueerd en eventueel bijgesteld tijdens een teamverleg. (zie draaibek) 11.5 Evaluatie Prfessinele rganisatie Het kwaliteitsbeleid van de schl krijgt zijn betekenis in vrtdurend nderling verleg binnen de schl als ttale rganisatie. Overleg tussen schlleiding, leerkrachten, nderwijsndersteunend persneel, leerlingen, uders en bevegd gezag. Tevens zal er verleg plaats vinden tussen de schl en haar mgeving, waarnder inspectie, gemeente, plaatselijke instellingen vr zrg en hulpverlening, landelijke nderwijsrganisaties, ministerie, sms k de sciale dienst, plitie en justitie. Gezamenlijk beleid dient gefrmuleerd te wrden, daarver nderlinge afspraken pgesteld en de resultaten van dat beleid evalueren en pnieuw nderwerp van verleg maken.

67 Kwaliteit krijgt nit definitief vrm. Alleen de schl die vrtdurend, in verleg, zekt naar de mgelijkheden m verbeteringen aan te brengen, kan ver een langere peride ged nderwijs geven en behuden. De schl dient een lerende rganisatie te zijn, die bewust beleid vert m het lerend vermgen van alle geledingen vrtdurend te vergrten en te ptimaliseren in haar effectiviteit. Eerder genemde begrippen als cllegiale cnsultatie, intervisie maar k teamleren en klassencnsultaties, zijn van wezenlijk belang vr het dragen van gezamenlijke verantwrdelijkheid. Dr het hele team dient gewerkt te wrden aan: gemeenschappelijke visie: in een team dient een gedeelde visie te wrden ntwikkeld van de gewenste tekmst en uitgangspunten en het handelen in de praktijk waarmee men dit wil verwezenlijken. teamleren: vaardigheden en capaciteiten van de teamleden z leren inzetten dat een echt team ntstaat, dat een gezamenlijke verantwrdelijkheid erkent naast individuele verantwrdelijkheden. persnlijk meesterschap: het stimuleren van de uitbuw van persnlijke capaciteiten in de lijn van de delstellingen van de schl. zicht hebben p en mgaan met krachten en verbanden die mede het schlsysteem bepalen: betere afstemming vraaggericht en aanbdgericht nderwijs, psitie van de schl in de buurt, P.R. beleid, enz. Zicht p het geheel en de nderlinge samenhang is ndig. Kwaliteitsnderzek (evaluatie instrument Beekveld & Terpstra) Plenaire- f buwvergadering eind van het schljaar tijdens evaluatie ude schljaar en planning nieuwe schljaar

68 12. Activiteitenplan 12.1 Schltijden Hiernder staan de lestijden weergegeven vr de kinderen. De begintijd van de lessen is van alle grepen hetzelfde. Sms zijn er andere tijden i.v.m. gymnastiek, zwemmen f uitstapjes. De uders van deze kinderen krijgen hier bericht ver f het staat p de infrmatiekalender vermeld Urenberekening & vakanties grep 1 t/m 8 aantal lesuren per week 26,50 lesuren per week x 52 weken 1378,00 aantal lesuren p een hele dag + een wensdag (ivm bijtelling 29 en 30 sept. 2016) 11,50 ttaal 1389,50 uitgaven herfstvakantie t/m ,50 kerstvakantie t/m ,00 vrjaarsvakantie t/m ,50 gede vrijdag/pasen t/m ,50 meivakantie t/m ,00 Pinksteren ,75 zmervakantie t/m ,00 studiedag 01/02/ ,75 studiedag 29/03/ ,75 studiedag 13/06/ ,75 extra vrije dag (vrijdag) ,75 extra vrije middag (Sint) ,25 extra vrije dag (Kerst) ,75 ttaal 366,25 aantal gewenste lesuren 960 ttaal 1023,25