De praktijk: het project dorp op school HOOFDSTUK

Transcriptie

1 De praktijk: het project dorp op schoo HOOFDSTUK 3

2 Dorp Op Schoo 1 is een project waarin kinderen uitgedaagd worden om een dorp of een site in miniatuur te bouwen. In de maquette moeten zo vee mogeijk technische toepassingen geïntegreerd worden, die zowe qua structuur as qua werking de reaiteit zo goed mogeijk benaderen. De sagzin van het project is Aes moet van de kinderen komen! : van begin tot einde zijn de kinderen aan zet. De eeringen krijgen bij de start we enkee bakens opgeegd. Zo moet hun constructie op een standaardpaat van 1,25 m bij 2,50 m komen. Hoe de beschikbare ruimte gebruikt en ingevud wordt, is gehee door de kinderen te bepaen. Tegeijk mag het project niet meer dan 150 kosten, waardoor zorgvudige keuzes gemaakt moeten worden (economisch aspect) en ook maximaa met gerecyceerd materiaa gewerkt moet worden (ecoogisch aspect). Het is een project dat toeaat technische en ondernemerscapaciteiten op een geïntegreerde wijze te ontwikkeen. ZELFSTURING EN ONDERNEMINGSZIN Doordat het 'ownership' voor de reaisatie van de opdracht van panning tot ae manuee handeingen voedig bij de kinderen igt, schuit in dit project een grote kans tot de ontpooiing van zefsturing en ondernemingszin. Regematig komen er ouders hepen in de kas. Ze ondervinden a sne dat ze niet zomaar mogen handeen: aes moet vogens het pan van de eeringen gebeuren. As ouders bijvoorbeed iets wien soderen, vragen ze eerst toestemming aan de eeringen. De eeringen overeggen ondering en geven dan hun advies om het zus en zo te soderen. Coachende eerkracht met ef gezocht! Dorp Op Schoo: ondernemen en techniek in de 21ste eeuw Charotte Van Ceynenbreuge Op het Dorp Op Schoo-sotevent in mei 2010 iep een jongen van het vijfde eerjaar met een notabok rond. Hij noteerde wat de andere schoen in hun maquettes hadden verwerkt. Dat waren aemaa goede ideeën voor het vogende schoojaar, zei hij. De veezijdigheid van het project zet de eeringen van de uitgedaagde trekkerskas ertoe aan om as goede managers de andere kassen van de schoo op een succesvoe manier te betrekken door aangepaste deeopdrachten uit te besteden aan zogenaamde onderaannemers. 3.1

3 Dorp Op Schoo: grote bedrijvigheid aom. De eeringen van de trekkende kas wien graag automatische straatverichting: pas as er iemand voorbijkomt, moeten de antaarnpaen icht geven. Ze schrijven het op een papiertje en hangen dat aan de werkmuur die speciaa opgericht is voor Dorp Op Schoo, centraa in de ha van de schoo. Zo kunnen kinderen van andere kassen dat onderzoek opnemen. Ze moeten we binnen een maand een eerste versag van hun onderzoek uitbrengen aan de trekkende kas. Hoe Dorp Op Schoo kan starten In september werd de hee schoo uitgedaagd om een Dorp Op Schoo te bouwen op een paat. Onmiddeijk na de uitdaging werd er in ae kassen een brainstorm gehouden: Wat is er aemaa in een dorp? In eke kas werd een versaggever aangeduid, die ae ideeën noteerde. Na de opspitsing in de verschiende kassen kwamen de kinderen opnieuw samen in groep. In de grote zaa hingen aemaa ege fappen. Ae ideeën werden voorgested door een woordvoerder van eke kas. De ideeën werden gebunded en geordend op een fap vogens de ocatie in het dorp (bijvoorbeed de bakkerij en de kerk, die vak bij ekaar geegen zijn, kwamen op eenzefde fap). Vervogens mocht eke kas een fap kiezen en trokken ae kassen met een fototoeste naar de paatsen in het dorp die op hun fap stonden, bijvoorbeed de fontein en het park. Ze namen foto s en keken in hun omgeving naar aes waar vogens hen techniek in zat. De fap werd aangevud. De vogende dag werden de bevindingen voorgested aan de andere kassen in de vorm van een presentatie. De trekkerskas besiste uiteindeijk wat er op de paat uitgewerkt zou worden en gaf a die dingen een paats op de werkmuur. Eke kas koos een onderzoek en ging aan de sag. Na hun onderzoek brachten ze versag uit aan de trekkerskas. COACHENDE LEERKRACHT MET LEF GEZOCHT! 87

4 COÖPERATIEF LEREN Zo n samenwerking eidt tot een gevoe van verbondenheid in de hee schoo. Gaandeweg ontdekken eeringen waar ze goed in zijn, eren ze ook ekaars taenten kennen en appreciëren. Samen werken ze aan ekaars zefvertrouwen. De sterkte van het project is dat ek kind zijn eigen taentenpad kan bewandeen. Terwij de ene eering zorgt voor de werking van de verichting, kan de andere uittekenen waar de ampjes op de maquette moeten komen. Leeringen die goed zijn in het nemen van foto s, het schrijven van tekstjes en het afnemen van interviews verzorgen de bog. En zo is er voor eke eering we wat wis. De sociae vaardigheden van de eeringen worden niet aeen door de samenwerking aangescherpt, maar ook door de beperking van het budget tot 150. Ze moeten in hun omgeving op zoek naar gratis recuperatiemateriaa, gereedschap en ook naar de nodige externe hup. Dat is voor hen geen probeem: enthousiaste kinderen weten werkeijk iedereen te prikkeen om zijn steentje bij te dragen aan hun maquette. Samen met de omgeving betreden ze het ondernemerspad. Op een dag krijgt de directeur teefoon van het gasmuseum. Er staan twee eeringen aan de baie met de vraag of er iemand in hun kas informatie kan komen geven over het gasmuseum, want ze wien dat nabouwen op hun maquette voor het project Dorp Op Schoo. De receptie van het gasmuseum wou toch even posen of het geen grap is. De twee eeringen hebben zef het initiatief genomen om op woensdagnamiddag naar het gasmuseum te fietsen. Samen ondernemen vraagt om overeg en panning. ONTWERPEND LEREN Er is uiteraard geen ondernemingszin mogeijk zonder creativiteit. Die aatste krijgt in dit open project ae kansen tot ontwikkeing. Wat gaan we op onze paat maken? Wek materiaa hebben we daarvoor nodig? Waar gaan we dat materiaa vinden? Het zijn maar enkee van de vee vragen waarop de eeringen een creatief antwoord zuen moeten bedenken. Het is hun dorp, waarop ze trots kunnen zijn en waarmee ze kunnen uitpakken op bijvoorbeed opendeurdagen en in de okae pers. Hun creativiteit wordt ook uitgedaagd door de opdracht om het project af te ronden met een videofim over hun maquette. COACHENDE LEERKRACHT 88 MET LEF GEZOCHT!

5 Iemand die zeer sterk is in zefsturing en ondernemingszin: Weet zich erg goed uit de sag te trekken: weet wat hij/zijwi, kan zich een doe steen, tot actie overgaan en de handeingen tot een goed eind brengen. Geeft niet bij eerste hindernis op en kan doorzetten om zijn/haar doe te bereiken. Kan afstand nemen, strategisch tewerk gaan en eren uit ervaring. Kan goed gebruik maken van de beschikbare mogeijkheden en zich aan veranderde omstandigheden aanpassen. Is een geboren initiatiefnemer: komt op met originee ideeën en creatieve opossingen. De eeringen van een schoo in Lubbeek hadden hun eigen dorp nagebouwd op de paat. Enkee eeringen schreven een egende over het ontstaan van het dorp. Er was een jongen genaamd Lubbeek, die tijdens een rondreis terechtkwam in een dorp zonder naam. Hij hiep het dorp mee opbouwen, werd benoemd tot burgemeester en na zijn onverwachte dood werd het dorp naar hem genoemd. Sindsdien heet het dorp Lubbeek. Hun hee maquette functioneert ook echt. De straatverichting en de verkeersichten werken. Door het rioeringssysteem wordt echt water naar het zuiveringsstation geeid. En zo kunnen we nog we even doorgaan, want in een dorp of op een site komt hee wat techniek te pas. De eeringen stuiten op technische probemen, waarbij ze zef op zoek gaan naar een opossing. Ze verdiepen zich in de technische wered en ontwikkeen zo hun technische geetterdheid. Een eering wide een fontein bouwen die op een berg ontspringt. Eerst testte hij hoe verschiende materiaen op water reageren om te weten met wek materiaa de berg gebouwd kon worden. Nadien kwam de vraag hoe hoog het waterreservoir gezet moest worden opdat de fontein zou kunnen spuiten. De wet van de communicerende vaten werd erbij gehaad. Doordat de eeringen bezig zijn met het bouwen van hun maquette hebben ze niet het gevoe dat ze aan het eren zijn. Een eering vertede aan zijn mama: We hebben zo vee geeerd vandaag en toch hebben we niet aan onze bank gezeten! COACHENDE LEERKRACHT MET LEF GEZOCHT! 89

6 HET HELE CURRICULUM AAN BOD Dorp Op Schoo is tevens voor de eerkracht een uitgeezen kans om de nieuwe eindtermen van techniek op een originee manier te introduceren. Daarnaast is het project niet iets wat erbovenop komt, het is een kapstok waaraan vee andere essen opgehangen kunnen worden. Door andere essen te aten aansuiten bij de Dorp Op Schoo-activiteiten kan er hee wat tijd uitgespaard worden en krijgen eerstofonderdeen ook echt een betekenis door hun inbedding in de werkeijkheid. Denk maar aan een es schaaberekening (aes moet op de paat kunnen), een es ICT (de bog moet geanceerd worden)... Dorp Op Schoo: ae vakken zijn erbij betrokken Tijdens een van de startdagen maakte een eerkracht de opmerking dat het vee tijd zou kosten om de paat te haen. Een andere eerkracht merkte daarop terecht op dat het haen van de paat aaneiding kon geven tot hee wat andere essen. Een korte brainstorm everde het vogende op: Nederands: een brief schrijven naar de houthandeaar, een oefening in teefoneren, spreekvaardigheid bij de houthandeaar WO-natuur: soorten paten, soorten materiaen Wiskunde: berekening van het voume en gewicht van de paat WO-verkeer en mobiiteit: verschiende verkeerssituaties bekijken en bespreken Hoe worden paten getransporteerd en hoe gaan wij het doen? WO-mens, maatschappij en ruimte: sightseeing tijdens de wandeing naar de houthandeaar WO-techniek: aerei technische aspecten op weg naar de houthandeaar en ter paatse ICT en Brongebruik: opzoeken weke paten er zijn, de pc gebruiken om een houthandeaar te vinden, de route opzoeken met een routepanner Vakoverschrijdende eindtermen: sociae vaardigheden De brainstorm everde in zeer korte tijd een veeheid aan mogeijkheden op om de activiteit, het haen van de paat, uit te breiden tot een rijkdom aan eermomenten. Coachende tussenkomsten gaan ook over het demonstreren en deen van informatie die het onderzoekend eren wind in de zeien geeft. COACHENDE LEERKRACHT 90 MET LEF GEZOCHT!

7 DE LEERKRACHT ALS COACH Dat brengt natuurijk met zich mee dat je as eerkracht niet bij voorbaat weet wat zich za aandienen. Je moet esvoorbereidingen durven osaten en vertrouwen op de te exporeren werkeijkheid die met Dorp Op Schoo in de kas wordt binnengebracht. Het is aan jou as eerkracht om eerkansen te zien en aan te grijpen. In dit project wordt eerder gesproken van een coach dan van een eerkracht. Je moet een context scheppen waarbinnen eeringen zef tot eren kunnen komen. Een goede eerkracht-coach is iemand die de eeringen uitdaagt zef opossingen te vinden, iemand die eeringen aan het denken, aan het doen zet. Vaak weten vowassenen hoe het moet en dat de door de eeringen voorgestede opossing niet za werken, maar kinderen eren meer door zef op onderzoek te gaan, door zef te ervaren. De reaiteit za de kinderen we terugfuiten as ze op het verkeerde spoor zitten. We mogen kinderen niet aferen om te experimenteren, we mogen ze niet hupeoos maken. In dit project speet het dus zefs in je voordee as je over weinig technische capaciteiten beschikt. Je zut dan minder sne het heft in handen nemen en zut samen met de eeringen op ontdekking moeten gaan. Op een van de schoen begint de eerkracht, een juffrouw met bijzonder weinig techniekervaring, de activiteit met een soort van briefing. Eke groep icht toe wat ze die dag gaan doen, wat ze daarvoor nodig hebben, hoe e dat hebben georganiseerd, waar ze hun informatie hebben gehaad enz. De eerkracht peit naar het geoof in de haabaarheid, ze betrekt de rest van de kas bij het verhaa. Ook op het einde van de es brengt de juffrouw de kinderen weer samen om even te refecteren op wat er gebeurd is: wat gingen juie doen, is dat geukt, waarom we of niet, hoe voeen juie je daarbij, hoe zouden juie het een vogende keer aanpakken... Ze geeft de kinderen de tijd om het een en ander neer te schrijven in hun persoonijke ogboek. Vervogens wordt de vogende activiteit voorbereid: wat wien juie dan doen, waarom dat, hoe gaan juie dat doen, wat hebben juie daarvoor nodig, waar gaan juie dat vinden, bij wie gaan juie hup zoeken, wie brengt wat mee... Deze manier van werken maakt dat de kinderen weten wat er van hen verwacht wordt en dat zij zeden onvoorbereid naar de activiteit komen. Schijnbaar wordt hier vee tijd veroren, maar de efficiëntie die daardoor wordt bereikt maakt dat ruimschoots goed. Coachen is ook mee-doen maar daarin het moeiijkste en boeiendste werk met de boormachine niet uit handen nemen. COACHENDE LEERKRACHT MET LEF GEZOCHT! 91

8 Wanneer kinderen gaan bouwen in miniatuur, moeten ze atijd eerst hun technische bri opzetten. Kinderen wien bijvoorbeed een grote kraan op hun maquette. Ze gaan dadeijk aan de sag met hun materiaa. Ze maken uit karton een bak en pakken er met stokjes een kruispatroon op. En voià, de kraan is kaar. De coach moet erop toezien dat de kinderen weten waarmee ze bezig zijn. Hoe ziet een echte kraan eruit? Ga eens op zoek naar andere kranen: is dat daar ook zo? Waarom zit de constructie zo in ekaar? Daag hen vervogens uit om de constructie anaoog te bouwen, zodat ze experimenteren met de techniek. De vakui is dat je vervat in een knutseactiviteit. Na het ontwerpen en afmeten komt de uitvoering: best spannend om zo voor het eerst een eektrische figuurzaag te hanteren SLOTBESCHOUWINGEN Doordat je as eerkracht een andere ro vervut en de eeringen op een andere manier aan het werk ziet, ga je hen ook anders eren kennen. Leerkrachten ervaren dat stiere kinderen openboeien en dat kinderen die tijdens de kassieke essen uit de boot vaen nu de eiding nemen. Dorp Op Schoo is een project dat niet aeen techniek in de kijker wi zetten, het stet voora de eeringen centraa. Het biedt ongemene kansen tot de ontdekking van hun eigen taenten en de ontpooiing ervan. Niet aeen voor de eeringen, maar ook voor hun betrokken omgeving kan het project een absoute meerwaarde bieden. Een meisje uit een kansarm gezin heeft niet echt een paats in de kasgroep. Tijdens het project bijkt ze te beschikken over een groot organisatietaent. Ze heeft ook oog voor detai. Ek schuin dakgootje wordt door haar vakkundig recht gehangen. In de oop van het project wordt het meisje steeds meer aanvaard, ze krijgt een positie binnen de groep. Het webevinden van het meisje neemt zienderogen toe. Haar ouders zijn beiden werkoos en komen vaak hepen in de kas. Ze bouwen een band op met de eeringen, ze voeen zich geapprecieerd. Naarmate het project vordert, binken de ouders meer en meer. Het hee project is uiteraard niet mogeijk zonder het engagement van de directie. De directie moet niet aeen openstaan voor het project, maar moet bovena ook geoven in de mogeijkheden van de eeringen en meegenieten van het pezier dat de eeringen aan de uitdaging beeven. COACHENDE LEERKRACHT 92 MET LEF GEZOCHT!

9 De eeringen van het eerste eerjaar werden tijdens Dorp Op Schoo ingeschaked om een brandweerkazerne te maken. Na afoop van het project gingen enkee eeringen aan de directeur vragen of ze in het zesde eerjaar ook zo n maquette zouden mogen maken. En of de eeringen van het eerste eerjaar dan ook opnieuw een brandweerkazerne zouden mogen maken. Zuke vragen kan een directeur uiteraard niet anders dan positief onthaen. Hij beoofde de eeringen dat ze ook in het zesde eerjaar aan Dorp Op Schoo zouden mogen meewerken. In eerste instantie schrikt het open format van Dorp Op Schoo sommige eerkrachten af. Ze moeten hun vertrouwde esvoorbereidingen osaten en aes in handen van de eeringen durven eggen. Toch is precies dat de meerwaarde van het project. De eeringen krijgen de kans om hun eigen eerproces te creëren, wat eidt tot eerkansen op maat van ek kind. De resutaatgerichtheid moet binnen dit project paats ruimen voor het proces. Kinderen eren door te onderzoeken, te experimenteren, te presenteren, te sagen en te misukken. Daar draait het om: hoge betrokkenheid, fonkeende oogjes, optimae inzet. Vee eerkrachten die a hebben deegenomen hebben die kracht van het project ook ervaren. Dat sterkt ons in de gedachte dat kinderen van de 21ste eeuw nood hebben aan coachende eerkrachten met ef! Charotte Van Ceynenbreuge Wetenschappeijk medewerker CEGO K.U. Leuven REFERENTIES COACHENDE LEERKRACHT MET LEF GEZOCHT! 93 1 Dorp Op Schoo is een project gedragen door de Roger Van Overtraeten Society, het Centrum voor Ervarings gericht Onderwijs en IMEC. Meer informatie vindt men op:

10 Op het einde van het schoojaar kwam het aanbod van het project Dorp Op Schoo binnen. Omdat we a jaren een aanta initiatieven namen om techniek en technoogische opvoeding in ons schoowerkpan te integreren, kwam het voorste as geroepen. Het feit dat ondernemingszin eraan gekopped werd, was heemaa een schot in de roos. Het uitbouwen van activiteiten met en door kinderen en een zeer degeijke ondersteuning, begeeiding en schoing van eerkrachten konk me as muziek in de oren. Maar natuurijk was het financiëe paatje ook erg beangrijk. Reken daar nog bij dat we er met de hee schoo aan zouden werken en ik was as directeur verkocht. Dorp Op Schoo in Lomme Danny Huysmans Ik heb het voorste dan ook in de panning van het vogende schoojaar besproken met de eerkrachten van het vijfde en zesde eerjaar en het kernteam, om vervogens het voedige team te overtuigen. Resutaat: we stapten in het project. Vanaf september en na de eerste bijeenkomst in Leuven waren we geanceerd. Ook burgemeester Vanvethoven zette zijn schouders onder het project. Hij zou de kinderen mee motiveren en de activiteiten in de oop van het schoojaar mee opvogen. Toen hij de kinderen in november in de kas kwam uitdagen met een verhaa over groene energie, windmoens, zonnepaneen en zefs patattenstroom, werd Dorp Op Schoo pots de meest gebruikte term op schoo. De vijfde- en zesdekassers namen de touwtjes meteen stevig in handen en maakten samen met de eerkrachten grootse pannen. Lomme, pure energie was geboren. In het nieuwe ogo van de stad Lomme staat Lomme, pure energie. Die baseine speet in op de dynamiek die in de stad heerst, maar verwijst ook naar de groene energie die in Lomme wordt gepromoot. Er worden in de stad nameijk zonnepaneen gemaakt, er is een grote heuve bedekt met zonnepaneen, er worden onderdeen voor windmoens geproduceerd en er staan ook windmoens. Na het ontwerpen, de uitvoering: best spannend om voor het eerst een eektrische figuurzaag te hanteren. 3.2

11 Het Dorp krijgt stiaan vorm met as eye catcher, deze draaimoen-op-zonne-energie. De burgemeester kwam de kinderen motiveren en uitdagen door een stad te bouwen op pure, groene energie en hij saagde daar bijzonder goed in. Zijn verhaa over patattenstroom soeg in as een bom. Op zijn vraag wat de kinderen wisten over het aanmaken van eektriciteit in Lomme kwamen enthousiaste verhaen over zonne-energie en windenergie. De kinderen wisten echter niet dat in het bedrijf Farm Frites eektriciteit gewonnen wordt uit de schien van aardappeen. Vanaf dat ogenbik kregen de kinderen één namiddag per week om aan het project te werken, in ta van activiteiten over ae vakken heen. Ze trokken samen met mij as chauffeur van de schoobus naar de houthande om een paat te kopen voor de maquette en om te onderhandeen over gratis resthout. Er werden pannen getekend en opgezocht, er werd gezocht naar handige en hupvaardige ouders of specia isten, er werden dingen proefondervindeijk uitgeprobeerd, de boekhouding kwam aan bod: de kinderen mochten immers niet meer dan de 150 besteden. Tijdens de vee werknamiddagen waren er ook kinderen die een bog bijhieden en euke foto s maakten voor de website. Ook de ouders waren betrokken. Een van de vaders bracht materiaen mee om hout te zagen en te bewerken. Bij hem gingen de kinderen om raad wanneer ze een probeem hadden. Ook a eek het een beetje op een mierennest, het was een bruisend en goed georganiseerd gebeuren. De kinderen, begeeidende eerkrachten en hupvaardige ouders waren bijzonder betrokken bezig. Hun gedrevenheid werkte hee aanstekeijk en bereikte zefs de burgemeester, die regematig een ondernemende eering over de voer kreeg om iets te vragen of te verteen. A vug was Dorp Op Schoo een project dat ook tijdens de speetijd gewoon dooriep. DORP OP SCHOOL IN LOMMEL 95 De kinderen waren zo vo van het project dat het zefs de schookeuze van sommige zesdekassers bepaade of bekrachtigde. Een van de meisjes zei hee spontaan dat ze graag eektriciteit wide studeren, omdat ze dat zo euk vond. Een van de jongens, zou naar de A-kas in het WICO gaan om ater een ASO-richting te vogen, maar was zo geboeid door het project dat hij besoot naar de technische schoo te gaan, waar hij nu daadwerkeijk zit. Hij wi Industriëe Wetenschappen studeren, want hij wi ater burgerijk ingenieur worden.

12 Een wipzaag en een boorstandaard aten je ervaren hoe het voet om zo n tuig in de hand te hebben en hoe het te hanteren om het gewenste resutaat te bereiken. Enkee dagen voor de voorsteing in Leuven werd het project uiteindeijk afgerond en werd de maquette voorgested aan de begeeiders uit Leuven, de coördinatoren van de secundaire schoo Provi secundaire schoo en de burgemeester. Iedereen was erg onder de indruk van het resutaat, maar voora het proces dat de kinderen, de eerkrachten en de schoo hadden doorgemaakt was enorm. De kinderen widen meteen een nieuw DOS-project voor het vogende schoojaar. Zefs de eerstekassers waren a pannen aan het maken: misschien dat hun opvogers maar voor een brandweerkazerne moesten kiezen.... Traditionee werktuigen hebben niet afgedaan: je komt zo heemaa in contact met het materiaa, eert je krachten doseren en wordt verbonden met het vakmanschap van de vorige generaties. Op de maquette kon je hee goed een aanta gebouwen in de stad Lomme terugvinden, zoas het Huis van de Stad in gas, het gasmuseum, de schoo en het café om de hoek. De maquette was bovendien hee praktisch en wedoordacht uitgewerkt. Het was geen samenraapse van bouwses, maar er zat een duideijk pan achter. Sensationee was de werking van het gehee: de efficiënte manier waarop de kinderen de maquette hadden geconstrueerd, vot konden ontmanteen en weer opbouwen. DORP OP SCHOOL 96 IN LOMMEL

13 Een paat vo technische toepassingen: de vrucht van samenwerking tussen schoo, ouders en bedrijven. De apotheose in Leuven was indrukwekkend. Met een aanhangwagen vo dozen met materiaen arriveerden we s ochtends rond 10 uur. We aadden aes samen uit en de kinderen gingen meteen aan de sag. De begeeidende eerkrachten, chauffeurs en ikzef stonden erbij, keken ernaar... en zagen dat het goed was. Na de middag informeerden de kinderen de vee bezoekers op zeer deskundige wijze. Voor de eerkrachten was het een erg rustige dag. Bijna ae eindtermen techniek kwamen in het project aan bod. Ik som er enkee op: in concrete ervaringen de stappen van het technische proces herkennen (het probeem steen, opossingen ontwikkeen, maken, in gebruik nemen, evaueren) een eenvoudige werktekening of handeiding stap voor stap uitvoeren specifieke functies van onderdeen bij eenvoudige technische systemen onderzoeken door midde van hanteren, monteren of demonteren iustreren dat techniek en sameneving ekaar beïnvoeden ideeën genereren voor een ontwerp van een technisch systeem Tijdens de evauatie van het schoojaar werd meteen opnieuw ingeschreven voor het vogende schoojaar. DORP OP SCHOOL IN LOMMEL 97 Danny Huysmans Sint Jansschoo Lomme

14 DORP OP SCHOOL 98 IN LOMMEL