Opbrengstrapportage De Brugge

Transcriptie

1 Opbrengstrapportage De Brugge Brinnummer : 23 PT Directie : Mw. J. Bink School : De Brugge Intern Begeleider : Mw. M.G. Ubing Adres : Wilsondreef 45, 6716 DN Ede Mw. A. Boot Algemene gegevens Voor u ligt de periodieke opbrengstenrapportage van De Brugge. Voor het waarderen van de tussenopbrengsten vergelijkt de school zichzelf met de inspectienormen. De school heeft geen eigen streefnormen vastgesteld. De school analyseert haar opbrengsten op basis van de vaardigheidsscores. Vanaf het schooljaar zijn er genormeerde standaardscores voor de CITO Eindtoets. Deze zijn gerelateerd aan het percentage gewichten leerlingen (0.3 en 1.2 leerlingen) van de school. Het percentage gewichten - leerlingen van de school betreft 1,5 %. De school maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem ParnasSys en baseert de analyse op de volgende overzichten: Inspectiekaart Tussenopbrengsten, Inspectiekaart Eindtoets en Schoolanalyse (grafieken, dwarsdoorsneden en trendtabellen). Gegevens vanuit de analyse op schoolniveau We bespreken hierna de opbrengsten met betrekking tot: 1. Tussenopbrengsten (verantwoording t.o.v. de inspectienorm) 2. Eindopbrengsten (verantwoording en analyse) 3. Analyse tussenopbrengsten per hoofdvakgebied: A. Technisch Lezen B. Spelling C. Begrijpend Lezen D. Rekenen Wiskunde E. Conclusies analyse tussenopbrengsten per vakgebied 4. Matrix verbeteracties

2 Inspectiekaart School Vestiging PCB D Brugge (23PT) Hoofdvest. Periode 2013 / 2014 Weergave Vaardigheidsscore t.o.v. inspectienorm en n (aantal deelnemende leerlingen/groep) Leerjaar Per Versie 2013 / 2014 Percentage gewogen leerlingen CITO BEGRIJPEND LEZEN 2% Gem. Norm n= Totaal 5 II LOVS M5 35,1 25, 47 Totaal 6 II LOVS M6 38,2 32, 61 Totaal 7 II LOVS M7 51,2 45, 46/45 Totaal 8 II LOVS M8 56,7 55, 56/58 CITO DRIE-MINUTEN- TOETS Gem. Norm n= Totaal 3 III LOVS M3 32,1* 47 Totaal 4 II LOVS M4 59,5 48, 45 Totaal 4 III LOVS E4 69,7 56, 45 Totaal 5 II LOVS M5 78,2 66, 47 Totaal 5 III LOVS E5 86,5 71, 47 CITO LEESTECHNIEK Gem. Norm n= Totaal 3 III LOVS E3 190,1 183, 47 CITO LEESTEMPO Gem. Norm n= Totaal 4 II LOVS M4 75,1 57, 45 Totaal 4 III LOVS E4 70,4 65, 45 CITO REKENEN- WISKUNDE Gem. Norm n= Totaal 4 II LOVS M4 57,0 50, 44/45 Totaal 4 III LOVS E4 68,1 61, 44/45 Totaal 5 II LOVS M5 79,4 71, 47

3 Totaal 5 III LOVS E5 89,7 78, 47 Totaal 6 II LOVS M6 90,0 84, 61 Totaal 6 III LOVS E6 98,2 89, 61 Totaal 7 II LOVS M7 101,8 98, 45 Totaal 7 III LOVS E7 110,8 102, 43/45 Totaal 8 II LOVS M8 115,1 110, 56/58 25% boven inspectienorm Boven inspectienorm Op inspectienorm Onder inspectienorm * Leerling(en) adaptief getoetst Wat valt op? (Korte beschrijving belangrijkste waarnemingen huidig schooljaar)alle vaardigheidsscores De vaardigheidsscores van de afgenomen toetsen liggen boven de inspectienorm en in twee gevallen meer dan 25% boven de inspectienorm. Hierbij gaat het om Cito Begrijpend Lezen in groep 5 en om Cito Leestempo in groep 4. De gemiddelde vaardigheidsscores van de eindtoetsen zijn in een groot aantal gevallen omhoog gegaan (Cito Drie-Minuten-Toets groep 4 en 5, Cito Leestempo groep 4 en Cito Rekenen en Wiskunde groep 5, 6 en 7). Bij enkele toetsen zijn de vaardigheidsscores lager uitgevallen, zoals bij Cito Leestechniek in groep 3 en Cito Rekenen en Wiskunde in groep 4). Bij de Cito Rekenen voor kleuters is in groep 1 de vaardigheidsscore van 71, 8 in naar 76,9 gegaan in dit schooljaar. In de groepen 2 is hierbij een lichte daling te zien ten opzichte van het vorig schooljaar; van 94, 7 in naar 93,6. Bij de Cito Taal voor kleuters is in groep 1 de vaardigheidsscore van 59,2 in gestegen naar 61,8 in het huidig schooljaar. In de groepen 2 is ook bij deze toets een daling zichtbaar van 77,0 in naar 73,3 in het huidig schooljaar. In groep 6 is de vaardigheidsscore van de eindtoets vergelijken met de middentoets bij de Cito Drie-Minuten-Toets, ondanks de stijging in vaardigheid, (van 86,3 naar 89,4) toch uitgekomen op een achteruitgang van A- naar B+ niveau.

4 In groep 7 is de vaardigheidsscore van de eindtoets Cito Spelling omhoog gegaan ten opzichte van de middentoets bij dit onderdeel. Van vaardigheidsscore 139,8 in februari naar 144,2 bij de eindtoets, geeft een groei van B+ naar A-. In een van de groepen 8 is in februari als gevolg van de leerkrachtwisselingen de oude spellingtoets afgenomen. In die groep 8 geeft dit een groei in vaardigheidsscore bij Cito Spelling 1997 van 114,3 naar 150,1 en blijft de niveauwaarde een A-. In de andere groep 8 is de Cito Spelling LOVS afgenomen en daar is de vaardigheid wat gezakt van 141,4 naar 142, 2, wat een terugval in niveauwaarde geeft van A- naar C+. De Cito Begrijpend Lezen in groep 8 laat een vaardigheidsscore zien van 56,7. Trendanalyses tussenopbrengsten over de afgelopen 3 schooljaren (korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) Er is nog steeds sprake op de inspectiekaart van een groene weide waarin De Brugge zich bevindt. Toch bespeuren we bij de toetsen een toenemende stijging naar meer dan gemiddelde resultaten. Wanneer we de leerjaaroverzichten per onderdeel bekijken en de groepsoverzichten, zien we bij de meeste groepen een niveau dat zich in het blauw bevindt en dus behoort bij de 25% boven de inspectienorm. Waar er vorig schooljaar sprake was van slechts één onderdeel in het segment dat 25% boven de inspectienorm ligt, zien we er in dit schooljaar een tweede onderdeel bij komen. Beide onderdelen hebben te maken met lezen: technische leesvaardigheid en begrijpend lezen in de groepen 4 en 5. Bij de Cito Entreetoets in groep 7 is er gelukkig weer sprake van een stijging in vaardigheid en herstel van de scores die passend zijn bij onze schoolpopulatie. Van in naar 319 in dit schooljaar en op weg naar de resultaten uit Conclusies (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele onderzoeksvragen) In een van de groepen 6 zien we een daling bij Cito Leestempo LOVS, waarvan de oorzaak ligt in het feit dat in groep 5 nog een oudere leestoets is afgenomen. In de andere groep 6 zien we een daling bij de Cito DMT, terwijl er bij alle andere technische leestoetsen een duidelijke stijging te zien is. Een van de groep 6 laat een daling zien bij Cito SVS, waarbij de grafiek gedurende langere tijd eenzelfde patroon vertoont, die als een harmonica op en neer gaat. Opbrengstgericht werken en teamleren was het thema van de opbrengstvergadering in februari De groepen 1 en 2 hebben elkaar bevraagd op de resultaten van de Cito M2 toetsen. Ze hebben elkaar aangescherpt, waarbij is gekeken in de groepsplannen naar de doelen en de gedifferentieerde aanpak in instructie en verwerking.

5 - De groepen 3,4 en 5 maken een plan van aanpak voor het verhogen van de opbrengsten van technisch lezen in de groepen 3, waarbij aanscherping van het groepsplan plaatsvindt. - De groepen 6 en 7 bespreken de doorgaande lijn van spelling over de voorgaande jaren, waarbij ze ingezoomd hebben op de Cito SVS M7 van beide groepen 7. Ze komen tot een plan van aanpak, waarbij aanscherping van het groepsplan plaatsvindt. De inzet van deze vergadering heeft effect gehad op het leerkrachtgedrag: lesdoelen worden vooraf benoemd wat gaan we leren vandaag? en er wordt specifieker beschreven in concrete acties wat er met kinderen wordt gedaan. Begrijpend lezen & Meetgestuurd onderwijs van Arsène Francot (Natuurlijk Leren) was het thema van de studiedag in oktober en in maart zijn we verder gegaan met het handelingsgericht werken en begrijpend lezen. Bij deze studies hebben we een stap verder gezet door de onderwijsbehoeften van kinderen te benoemen, evenals hun stimulerende en belemmerende factoren. We hebben de afspraak gemaakt dit schooljaar tien leerlingen op deze manier te beschrijven. In het volgend schooljaar zal gefaseerd de hele groep in kaart gebracht zijn. In de opbrengstvergadering van juli 2014 zijn de resultaten gepresenteerd aan het team, waarbij met trots is gekeken naar het verdwijnen van D en E scores in een aantal groepen. Ook zijn leerkrachten bevraagd op hun inzet. Wat hebben zij gedaan om deze resultaten voor elkaar te krijgen? Daarna is met elkaar gesproken over de groepsplannen voor het volgend schooljaar: wat moet zeker meegenomen worden naar het volgend jaar en wat kan anders worden aangepakt? Gewenste acties Het is belangrijk verder te kijken naar begrijpend lezen, waarbij instrumentele vaardigheden en onderdelen van boeiend onderwijs gekoppeld worden aan collegiale consultatie en teamleren. In groep 4 is een plan gemaakt van vakantie tot vakantie met een duidelijke onderbouwing, waarbij de lesmethode Goed Gelezen is losgelaten en er zelfstandig met allerlei teksten is gewerkt, waarbij de tussendoelen en de leerlijnen zijn toegepast in allerlei soorten teksten die voor kinderen boeiend waren. De resultaten van beide groepen zijn fors omhoog gegaan en de aanpak is dan ook veelbelovend. De ideeën van deze collega s zullen worden meegenomen bij de keuze voor een nieuwe methode. Het is belangrijk om verder te blijven kijken naar begrijpend lezen, om instrumentele vaardigheden en onderdelen van Boeiend Onderwijs aan elkaar te koppelen. Resultaten blijven teveel op hetzelfde niveau. De ideeën van de studiemiddagen en het samen voorbereiden van lessen zal stimulerend werken.

6

7 1 Eindopbrengsten (verantwoording en analyse) (Bron: zie bijlage PDF Inspectiekaart Eindtoets vanuit ParnasSys en PDF Cito REB uitdraai (ongecorrigeerde versie)) Inspectiekaart Eindtoets School PCB D Brugge (23PT) Periode 2011 / / 2014 Weergave Uitslag CITO Eindtoets t.o.v. inspectienorm 2011 / / / 2014 Aantal deelnemende leerlingen 54, 56, 56, Aantal leerlingen in leerjaar 8 54, 56, 58, Aantal leerlingen op school Aantal ongewogen leerlingen Percentage gewogen leerlingen 1,2% 1,7% 1,5% Inspectienorm bij Eindtoetsgemiddelde Ongewogen Ongewogen Ongewogen Bovengrens inspectie 539,1 538,9 538,9 Landelijk gemiddelde 537,1 536,9 536,9 Ondergrens inspectie 535,1 534,9 534,9 CITO EINDTOETS 539,1 539,6 536,2 op of boven bovengrens (goed) op of boven landelijk gemiddelde (voldoende)! op of boven de ondergrens (voldoende) onder de ondergrens (onvoldoende) Het leerlingaantal in groep 8 was op 1 oktober 2013: 58 leerlingen. Eén leerling heeft in december 2013 de overstap gemaakt naar groep 7 en één leerling is door verhuizing naar België eind maart 2014 van school gegaan. Vanwege een eigen leerlijn met OPP verwachte uitstroom naar Praktijkonderwijs heeft hij niet meegedaan met de Eindtoets.

8

9 2 Eindopbrengsten (verantwoording en analyse) (Bron: zie bijlage PDF Inspectiekaart Eindtoets vanuit ParnasSys en PDF Cito REB uitdraai (ongecorrigeerde versie)) Opbrengsten Eindtoets huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Er is verschil in resultaat tussen de a- en de b-groep. De a-groep heeft een gemiddelde score van 535,8 (deze ligt 5,2 punten lager dan het vorig schooljaar in de a-groep) en de score van de b-groep die op 536,6 ligt (1,1 punt lager dan vorig jaar). Het totaal voor de school komt op 536,2 Als we de verschillende leerstof onderdelen bekijken, zien we een verschil tussen de beide groepen. De scores van de taalonderdelen zijn in de b-groep beter dan in de a-groep (19 lln boven het gemiddelde in de b-groep; 14 lln boven het gemiddelde in de a-groep). De scores van de rekenonderdelen geven een vrij gelijk beeld in beide groepen. Studievaardigheden is in de a-groep veel minder gemaakt (15 lln boven gemiddeld), dan in de b-groep (22 lln boven gemiddeld). Hetzelfde beeld is zichtbaar bij het onderdeel wereldoriëntatie. Trendanalyses Eindtoets over de afgelopen 3 schooljaren (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 Eindtoetsen) We zien een redelijk constant niveau in de afgelopen jaren, dat steeds rond de 539 / 540 schommelt. Elk jaar scoort een van beide groepen minder, maar het resultaat wordt in het totaal gecompenseerd door de betere resultaten van de parallelgroep. Dit schooljaar is er in beide groepen sprake van een fors aantal leerlingen met een dyslexieverklaring en grote problemen bij het taal-leesonderwijs. De mate van technische leesvaardigheid is bij hen zeer beperkt en bij een aantal van hen heeft dit een groot effect op het begrijpend lezen. We zijn voor deze groepen tevreden met deze resultaten, als we zien met hoeveel inzet de groepen aan het werk zijn geweest (zowel op school als thuis) en welke ondersteuning de leerkrachten in dit schooljaar (maar zeker ook in de afgelopen jaren) hebben gegeven om de opbrengsten te verhogen. De resultaten van een gerichte spellingaanpak zijn zichtbaar, waarbij het negatief effect van de dyslectici zichtbaar is bij de niet-werkwoorden. Woordenschat blijft een punt van zorg.

10 De dalende trend bij natuuronderwijs lijkt te zijn verdwenen. Meten, meetkunde, tijd en geld evenals schema s, tabellen en grafieken buigen af. Dit onderdeel van rekenen blijft onze aandacht houden, als we weten dat ook in de huidige groepen 7 met de nieuwe rekenmethode Wereld in Getallen dit onderdeel extra aandacht heeft gekregen in dit schooljaar. We hopen in het volgend schooljaar hierop beter te presteren, omdat deze onderdelen van het rekenonderwijs in de huidige methode veel vroeger (groep 5 en 6) al worden aangeboden. De Entreetoets groep 7 is in het vorig jaar in een van beide groepen extreem slecht gemaakt, wat de schoolscore op 296,1 bracht. Gelukkig hebben we dit jaar een kentering gezien en de schoolscore is dan ook 319. Aandachtspunten blijven altijd weer de werkwoordspelling en begrijpend lezen. Voor de kinderen blijft er een groot verschil in vraagstelling tussen de Cito toetsen van het LOVS en de entree- en eindtoetsen. Conclusies (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) We zijn voor deze groepen tevreden met het behaalde resultaat, vanwege: - het aantal leerlingen met een dyslexieverklaring (6 in 8a, 5 in 8b) - leerlingen met een Cluster 2 indicatie - leerlingen met kenmerken van autisme (geen LGF, maar wel de problematiek) of andere gedragsproblemen. De onderdelen voor rekenen die zwak zijn, blijven extra aandacht vragen. Ook hier kan de leesvaardigheid bij de multiple choice vragen bij de zwakke lezers een belemmerende factor zijn geweest. In het volgend schooljaar hopen we door de invoering van Wereld in Getallen een beter resultaat op rekengebied te zien. Door leerkrachtwisselingen en onvoldoende focus in een van de groepen 8 is ingezet op werkhouding en taakaanpak. Er zijn veel gesprekken met leerkrachten, leerlingen en ouders geweest om afstemming over gemaakte afspraken te blijven houden. Er zijn veel gesprekken geweest tussen leerkrachten, bouwcoördinator, directeur en IB-er om de eenduidige aanpak goed op de rit te krijgen, zodat welbevinden en een positief pedagogisch klimaat aan het eind van het schooljaar bij alle kinderen in de groep de boventoon voerden.

11 Gewenste acties Uniforme aanpak bij taal/ spelling ten aanzien van regelhantering / afstemming in groep 3 t/m 8. Werkgroep spelling heeft een kant en klaar spellingpakket regels en picto s gemaakt dat in de hele school wordt gehanteerd. De volgende stap is dit op een zelfde wijze te gaan uitvoeren voor de werkwoordspelling. Onderdelen zoals kaartlezen, schema s en tabellen komen tijdens de lessen wereldoriëntatie en rekenen in Wereld in Getallen nadrukkelijker aan bod in groep 3 t/m 8. De Entreetoets eind groep 7 vraagt een duidelijke inzet van handelen. De vraagstelling in de toetsen moet expliciet met de kinderen worden geoefend. Werkhouding, taakaanpak, focus op de taak en begrijpend lezen blijven forse aandachtspunten voor groepen die aan het eind van hun basisschoolperiode het gevoel hebben, dat ze klaar zijn. Het stellen van heldere doelen, zowel op het gebied van product als proces, en deze bespreken met de kinderen, zodat zij eigenaar van hun eigen ontwikkelingsproces zijn, zal een belangrijk aandachtspunt zijn en blijven voor de leerkrachten in deze groepen.

12

13 4-II 4-III 5-II 5-III 6-II 6-III 7-II 7-III 8-II 3 Analyse tussenopbrengsten per hoofdvakgebied 3.1 Analyse per vakgebied (Bron: Zie bijlage PDF Schoolanalyse (grafieken, dwarsdoorsneden en trendtabellen) 3A Technisch Lezen Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Bij de DMT zien we alle scores boven het landelijk gemiddelde. Als we kijken naar het verschil in scores tussen groep E4 en M8 zien we dat het aantal A scores stijgt van 35% naar 43 %, het aantal B scores daalt van 30% naar 22%, het aantal C scores neemt af en daalt van 27% naar 18% en het aantal D en E scores neemt toe met 9 %. De toename van de lage scores in groep 8 kunnen we verklaren uit het grote aantal kinderen dat vanwege hun dyslexie een enorm laag tempo van direct woordherkenning heeft. De resultaten van deze kinderen blijven de laatste jaren redelijk constant, waar het tempo bij anderen enorm omhoog gaat. De duik in groep 6 kunnen we niet echt verklaren. Er is met beide groepen intensief geoefend en er is bij de kinderen wel degelijk vooruitgang zichtbaar. Ook is er in deze beide groepen een groot aantal kinderen met een dyslexieverklaring of met zodanige problemen, dat zij net buiten de marges van de dyslexiebehandeling vallen. Overzicht Cito Drie-Minuten-Toets

14 Groepstoetskaart DMT groep 3a Groep 3a (2013 / 2014) Leerjaar 3 Periode 2013 / 2014 Weergave Schaalscore per leerjaar en trimester 3 III CITO DRIE-MINUTEN-TOETS Totaal LOVS 32,5 Groepstoetskaart DMT groep 3b Groep 3b (2013 / 2014) Leerjaar 3 Periode 2013 / 2014 Weergave Schaalscore per leerjaar en trimester 3 III CITO DRIE-MINUTEN-TOETS Totaal LOVS 31,7 De resultaten van het tempo van directe woordherkenning in beide groepen 3 blijft nog achter, terwijl je op basis van dit resultaat niet direct een alarmbel hoort rinkelen. Vanaf de M toets is er fors ingezet op het verhogen van tempo. Toch (ondanks het groene B niveau) vinden we dat er meer en beter gescoord zou moeten kunnen worden bij het lezen van de verschillende woorden. Op kaart 1 liggen de vaardigheidsscores in beide groepen niet ver uit elkaar: 3a heeft 34,4 en in groep 3b 32,5. Toch is het tempo van directe woordherkenning op deze kaart te laag. In de a- groep heeft 30% een A of B-score, in de b-groep is dit slechts 6%! In beide groepen is het tempo dus niet op het niveau dat verwacht mag worden. Een groot aantal kinderen krijgt in de zomervakantie een vakantieleestas mee, om de belangstelling voor het lezen enigszins wakker te houden en ouders te stimuleren om met hun kinderen te blijven lezen. Op kaart 2 liggen de vaardigheidsscores nog dichter bij elkaar: 3a heeft 34,0 en groep 3b 34,5. Op kaart 3 liggende vaardigheidsscores wat verder uit elkaar: 3a 41,5 en 3b 42,1, maar valt vooral op dat in de b-groep 71% van de kinderen een A-score heeft, vergeleken met 33% in de a-groep. Deze toetsen worden gezien als adaptieve toetsen, maar voor ons zijn ze een belangrijke graadmeter in het tempo van directe woordherkenning en een noodzaak om direct vanaf het begin in groep 4 aan de slag te gaan met het verhogen van het leestempo, door in te zetten op extra oefenprogramma s op de computer (Interflits), op de I-pad (Pelle flitst), met behulp van pakketjes, extra leesboekjes en Vloeiend en Vlot.

15 4-II 4-III 5-III 6-II 6-III 7-II 7-III Vanaf het begin van groep 3 zal er nadrukkelijk gewerkt worden aan het automatiseren van letterkennis, en het vlot herkennen van de woorden en lettergroepclusters. Hierbij wordt gebruikt gemaakt van de Vijf updates voor de leerkracht van Marcel Schmeier, om de opbrengsten te verhogen. De Cito Leestechniek wordt afgenomen in groep 3 heeft een vaardigheidsscore van 190.1; de inspectienorm ligt op 183. Het is dan ook een duidelijke A score. In deze toets spelen meerdere aspecten mee en gaat het niet uitsluitend om het tempo van direct woordherkenning. De Cito LOVS Leestempo in groep 4 is slecht gemaakt. Er is een deuk zichtbaar en het resultaat is hier een C score. Overzicht Cito Leestempo De Leestempo toets van de groepen 5-7 scoort boven landelijk gemiddelde. Waarbij de groepen 6 en 7 eruit springen qua opbrengst. In groep 6a is een verdubbeling van het aantal A scores en in de 6b groep heeft 75% van de kinderen een A, 13 % een B en 13% een C score. Deze groepen hebben de A scores vastgehouden.

16 Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) Er is een duidelijke groei zichtbaar van het niveau van technische leesvaardigheid. Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) Het werken met de laatste versie van VLL, differentiatie en met name de Verlengde Instructie werken. De directe woordherkenning is groot op de DMT en de Leestechniek toets. Er is door het werken aan voortgezet technisch lezen met Estafette een stijgende lijn in opbrengsten te zien bij de directe woordherkenning. Het veel en gericht oefenen n.a.v. de controletaken met Veilig en Vlot en Vloeiend en Vlot heeft een positief effect. Dit zien we ook terug bij de Leestempotoets van groep 5-8. Bij de Leestempo toets in groep 4 zien we dat de vraagstelling (onderstreep het goede woord) en de tijdsdruk (8 minuten) hoog gegrepen is voor groep 4. Bij deze toets worden ook leesbegrip en spellingvaardigheden gevraagd. Voor de kinderen een extra moeilijkheid bij het technisch lezen. De kinderen die later nog AVI getoetst zijn komen (gelukkig) veel hoger uit dan het geschatte AVIniveau dat n.a.v. de Leestempo toets te herleiden is in de tabellen. Gewenste acties: Het verhogen van de Verlengde Instructie in groep 3 en het automatiseren van de klanktekenkoppeling vanaf het begin inzetten. Hierbij willen we gebruikmaken van de verschillende werkvormen van Boeiend Onderwijs, zodat het voor de kinderen een leuk spel blijft om te leren lezen! Aandachtspunt is dat de nieuwe leerkrachten in groep 3 gebruik zullen moeten gaan maken van elkaars kwaliteiten. Het bespreken in de parallel in het kader van teamleren van de updates die Marcel Schmeier aanbiedt. Het blijven vasthouden aan de Controletaken van Vloeiend &Vlot in groep 3-8 als tussentijds meetmoment en instaptoets. 3B Spelling Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) In groep 8 is in een van beide groepen dit schooljaar nog de oude Cito SVS afgenomen. We zien 58% A scores, 4 % B scores, 31% C scores en twee keer 4% D en E scores.

17 4-II 4-III 5-II 5-III 6-II 6-III 7-II 7-III De groep 8 met de Cito Spelling LOVS is duidelijk een vreemde eend in de bijt. Alle groepen scoren op A en hebben hoge resultaten. Groep 5 heeft helemaal geen D of E scores. In groep 3 is dat maar 2 % en in groep 7 is dat 4%. De uitval van groep 8 is te verklaren uit het grote aantal kinderen met een dyslectische ontwikkeling. Er is ingezet op groei door veel verlengde instructie en werken met spellingkaarten. Ouders zijn intensief betrokken bij het oefenen met hun kinderen in de thuissituatie. Bij de woordpakketten is er wel groei. Overzicht Cito Spelling LOVS Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) Resultaten van de spellingaanpak zijn zichtbaar en de stijgende lijn hierin.

18 Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) In groep 3 merken we effect van de spelling die verweven is in de nieuwe VLL. De aanpak, ingezet door Giralis, heeft steeds meer effect binnen de hele school. Komend schooljaar wordt de aanpak verdiept door het toepassen van dezelfde regels voor werkwoordspelling binnen de hele school. Deze doorgaande lijn wordt vanaf groep 3 ondersteund door visueel materiaal per spellingcategorie. De ingezette aanpak om afstemming te zoeken in de eenduidige aanpak in alle groepen t.a.v. de regelhantering (formules) gaat zijn vruchten afwerpen. De CITO LOVS toets-deel 2 in groep 4 is vooral lastig. De vraagstelling waarbij het fout gespelde woord moet worden aangekruist, is voor deze groep nog erg lastig. De vaardigheid om op deze manier een toets te maken is bij kinderen van deze leeftijd nog niet voldoende aanwezig. Er is nog geen automatisme (en. mogen we dit wel verwachten van kinderen van 7/8 jaar?) Gewenste acties: Het vasthouden van de stijgende lijn vanuit groep 3 naar groep 4. Doorgaande lijn in aanpak en beeldende materialen n.a.v. update spellingregels groep 2-8 door de spellingcommissie. Teamleren rondom de aanpak van spellingonderwijs in groep 4 verdiepen/uitbouwen. Overleg over bijv. de gebruikte werkvormen (Boeiend Onderwijs), wat kan er bereikt worden binnen spellingonderwijs door gebruik te maken van meervoudige intelligentie? 3C Begrijpend Lezen Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Ook hier valt weer op dat groep 8 afwijkt van de trend binnen de school. Zij scoren net in het B gebied, terwijl de andere groepen allen op A niveau zitten.

19 4-II 4-III 5-II 6-II 7-II 8-II Groep 4 en 5 hebben geen D en E scores. Er is in groep 5 maar 9% met een C score. De rest van de groep heeft een A (53%) of een B (38%). Overzicht Cito Begrijpend lezenlovs Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) De curve gaat boven het A-niveau, maar laat een daling zien ten opzichte van het hoogste niveau in groep 6 en 8. Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) Groep 4 heeft in de periode van februari tot juni gewerkt met een stappenplan voor begrijpend lezen. Dit is eerst klassikaal aangeboden en daarna in de verschillende niveaugroepen uitgewerkt en herhaald. Ook is bij de blauwe groep gebruik gemaakt van Leesbalans. Thuis is er door ouders na instructie van de leerkracht ingezet op het begrijpend lezen m.b.v. Leesbalans, maar ook door vragen te stellen over wat gelezen is.

20 3-II 3-III 4-II 4-III 5-II 5-III 6-II 6-III 7-II 7-III 8-II Gewenste acties: Zorgen voor het borgen van dit stappenplan en het laten meegaan naar groep 5 t/m 8, zodat de ingezette lijn een vervolg krijgt en houdt. Teamleren voor wat betreft begrijpend lezen. Stappenplan doorgeven in overdracht en verder uitdiepen in vervolg teamleren en methodekeuze volgend schooljaar. De leerlijnen begrijpend lezen duidelijk voor ieder meenemen in zaakvakken. 3D Rekenen en Wiskunde Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Groep 3, 4 en 5 laten een duidelijke groei zien van M naar E toetsen, die mooi gelijk opgaan met de bovenste curve. Groep 5 en 7 hebben geen D en E scores. De percentages E scores zijn in alle groepen laag en variëren van 2% tot 6%. Het percentages D scores is ook laag: het varieert van 2% tot 11% in groep 7 bij de M toets (en dat is mooi weggewerkt!). Overzicht Cito Rekenen en Wiskunde LOVS

21 Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) Mooie resultaten, ook in groep 8, waar nog met de oude methode Talrijk werd gewerkt. Door de invoering van Wereld in Getallen is een invoeringstraject gestart aan het eind van het vorig schooljaar. Toch hebben we gedurende het schooljaar gemerkt, dat bepaalde onderdelen meer oefening nodig hadden in groep 6 en 7 (zoals meten en breuken). Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) De duidelijke inzet op intensieve, verlengde instructie voor de blauwe groep in alle groepen heeft duidelijk effect. Maar ook de uitdaging voor de kinderen in de rode groep. We zien in het onderwijs aan (hoog)begaafde kinderen een groei. Dit is steeds meer geïmplementeerd in het afgelopen jaar en zal ook in het komende jaar voortgezet gaan worden. Het protocol voor hoogbegaafden is afgerond en bij ieder in de organisatie bekend. Toch zal dit in het komend schooljaar opnieuw in de belangstelling staan. De dalende resultaten in groep 6 en 7 hebben te maken met de eisen in moeilijkheidsgraad, de verhoging van het tempo en het kunnen toepassen van de verschillende strategieën. We hopen dat de opbouw van de lessen ervoor zorgt dat de dip in groep 6 en 7 t.a.v. deze specifieke leerstofonderdelen meten en breuken is opgelost, omdat de kinderen al langer naar deze leerstofonderdelen hebben toegewerkt en ermee hebben geoefend. Gewenste acties: Teamleren: naar aanleiding van Wereld In Getallen overleggen met collega s over de rekenstrategieën. Wat werkt/wat niet? Doorgaande lijnen-leerlijnen zijn bij ieder duidelijk. Naar welk doel werk je toe? De methode Wereld In Getallen is hierbij leidend! Regelmatig staat WIG als punt op de agenda.

22 1-III 2-II 2-III 3E Overig vakgebied Taal en Rekenen voor Kleuters Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Rekenen: De opbrengsten van de huidige groepen 1 liggen hoge dan die van de groep van vorig jaar. 2% E score en 8% D scores. Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) De resultaten van M2 toets liggen hoger als gevolg van de periode in het jaar. Kinderen die alles goed hebben op de E toets, hebben een lagere vaardigheidsscore, terwijl ze niet de mogelijkheid hebben bv qua tempo, daarin verschil te maken als ze wederom alles goed hebben. Dit geeft een vertekening van de resultaten. Overzicht Cito Rekenen voor kleuters LOVS

23 1-III 2-II 2-III Overzicht Cito Taal voor kleuters LOVS Taal: Er is groei te zien van de midden naar de eind toetsen. In groep 1 zijn bij de eindtoets geen E scores en is42% A. In groep 2 is bij de eindtoets 2% D score en is 37% A en een enrome toename van B scores van 25% in groep 1 naar 43% eind groep 2. Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) We werken meer in kleine kringen. Dat heeft zeker effect. Ondanks de grootte van de groepen, de toename van kinderen met een bijzondere aanpak, lukt het de opbrengst te verhogen hetgeen een super prestatie is van de leerkrachten! Het betekent dat hun klassenmanagement goed is en dat de kinderen goed zelfstandig kunnen werken. Hoe kunnen de oudste kinderen in groep 2 die bij de rode groep(taal) horen vanaf de start van groep 2 uitdaging en verdieping krijgen? Hoe kunnen we de opbrengsten bij de eindtoets groep 1 van rekenen verhogen? Wat is er nodig? Het inzetten van kleine taalkringen en het actief inzetten van extra taalactiviteiten (Boeiend Onderwijs) heeft daadwerkelijk geholpen om de woordenschat bij een flink aantal kinderen te verhogen. Het vergoten van de woordenschat is en blijft een schoolbreed aandachtspunt in alle groepen. Gewenste acties: Duidelijke aanpak en begeleiding voor kinderen in de rode groep, zichtbaar in het groepsplan beschreven. In de voortgang beschrijven de collega s wat werkt en wat niet. De collega s gebruiken alle informatie die zij tot hun beschikking hebben (OVM, CITO, eigen observaties) om de kinderen een passend aanbod te geven.

24 M.b.v. aangeschafte materialen bij de nieuwe rekenmethode de opbrengsten verhogen. De afname van de kleutertoets is afgesproken. Een keer aan het eind van groep 1 en in groep 2 de M en de E toets van rekenen en taal. 3F Conclusies analyse tussenopbrengsten per vakgebied (Samenvatting belangrijkste conclusies, prioriteiten aangeven) - Implementeren nieuwe rekenmethode groep 8 - Vervolg teamleren begrijpend lezen - Spellingregels groep 2-8 doorgaande lijn volgen t.a.v. werkwoordspelling We zijn tevreden over de opbrengsten van het afgelopen schooljaar gezien in het licht van de zorg rond zieke collega s en invalsituaties. Toch blijven we hoge verwachtingen houden en zijn we ervan overtuigd dat onze school gezien de populatie een hoger resultaat moet kunnen boeken. Belangrijk dat de leerkracht ertoe doet, wat we in onze cursussen Boeiend Onderwijs steeds opnieuw hebben gehoord en dat door de positieve ervaringen een andere kijk op het beroep geeft! Het gebruiken van elkaars kwaliteiten en talenten, het inzetten van de sterke punten, het samen leren als team zorgt voor een samenbindend element en een groei in teamontwikkeling. Met samen doen, samen leren en samen kwetsbaar durven zijn in dat wat je (nog) niet beheerst kom je als team verder, het maakt je sterker (ondanks je schijnbare zwakte). Wij gaan in het volgend schooljaar met team en MT verder op de ingeslagen weg van groei en ontplooiing, kijkend naar de mogelijkheden die er zijn en naar de onmogelijkheden die vragen om creatieve oplossingen!

25 4 Matrix verbeteracties (Planning facultatief in te vullen. Deze planning komt namelijk ook terug in de actieplannen) Actie: Aanvang: Gereed: Kosten: Implementatie nieuwe rekenmethode in groep 8 September 2014 Juni 2015 Intensieve start in groep 3 met automatiseren van letters, lettergroepen en clusters t.b.v. verhogen van tempo directe woordherkenning September 2014 Juni 2015 Doorgaande lijn BL vervolg teamleren Oktober 2014 Juni 2015 Aanschaf nieuwe methode begrijpend lezen Teamleren lezen, spelling rekenen In de kleine en grote bouwvergaderingen September 2014 Juni 2015 Spellingregels werkwoorden visueel September 2014 Januari 2015 CITO toetsen LOVS

26