Schooljaarverslag Zakelijke gegevens

Transcriptie

1 Schooljaarverslag Zakelijke gegevens 1

2 Inhoud Schooljaarverslag Zakelijke gegevens Kengetallen Leerlingen Personeel Kengetallen opbrengsten Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Kengetallen doorstroom en uitstroom Evaluatie schooljaarplan Waardering belanghebbenden en betrokkenen

3 1. Kengetallen 1.1 Leerlingen Verdeling Leerlinggewicht: Realisatie Peildatum: 1 oktober 2013/ / / /2017 Aantal % Aantal % Aantal % Aantal % Totaal aantal leerlingen % % % % Gewicht 0, % % % % Gewicht 1, % 5 2.8% 9 5.1% 9 5.1% Geen / Onbekend % % % % Waarnemen: wat valt op? Het leerlingaantal loopt langzaam terug. Het aantal 0.3 leerlingen loopt terug. Het aantal 1.2 leerlingen blijft gelijk Begrijpen: wat vinden we daarvan? In de toekomst zal er sprake zijn van combinatiegroepen. De leerling populatie is dusdanig dat we met ons lesaanbod rekening moeten houden met de gewogen lln. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Leerkrachten zullen zich moeten bekwamen in het werken met combinatiegroepen. En in ons lesaanbod moeten we rekening blijven houden met de leerling populatie. 1.2 Personeel Specialisatie op het gebied van Aantal medewerkers Extern beschikbaar Gedrag 2 x Dyslexie 4 Dyscalculie 1 IB 1 taal 1 rekenen x Huiselijk geweld en kindermishandeling 1 x 3

4 Overzicht relevante teamscholing - ParnasSys - Gouden weken Overzicht relevante persoonlijke scholing - Nieuwsbegrip - Coaching - De slimme kleuter - Coöperatief vergaderen Waarnemen: wat valt op? Veel praktijkgerichte scholing. Begrijpen: wat vinden we daarvan? Leerkrachten en directie volgt scholing die ze in de dagelijkse praktijk kunnen toepassen. Teamscholing is op basis van wat het hele team nodig heeft. Eén directielid heeft de opleiding coaching gevolgd. We hebben binnen SOOOG te maken met veel beginnende leerkrachten en Pluspoolers, die gecoacht zouden moeten worden. Eén teamlid gaar zich verder bekwamen in de meer begaafdheid, aangezien er ook voor deze kinderen een passend aanbod moet komen. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Goed kijken wat de school en de leerkrachten nodig op basis van school of persoonlijke ontwikkeling. We gaan teambreed de Kanjertraining volgen, aangezien we van mening zijn dat er op het gebied van sociaal emotioneel een doorgaande structurele aanpak moet komen. Daarnaast gaan met Driestar cluster breed aan de slag met het groepsplan gedrag. ( ParnasSys) Eén directielid wil in het schooljaar beginnen met een pilot starterscafé ( SOOOG breed). Eén teamlid gaat de opleiding meer begaafdheid volgen en we willen kijken of de opdracht cluster breed kan worden uitgezet. 4

5 2. Kengetallen opbrengsten 2.1 Eindopbrengsten Waarnemen: wat valt op? In 2014/2015 zijn de opbrengsten volgens de ondergrens 533,4 voldoende. Dit komt niet als voldoende in integraal te staan. Er is sprake van een stijgende lijn, qua eindopbrengsten. Begrijpen: wat vinden we daarvan? N.a.v. eindtoets groep 6 en 7 worden analyses gemaakt, hiaten worden in beeld gebracht ( op leerling- en groepsniveau). ( Plaatsingswijzer) De leerlingen krijgen, naast het reguliere leerstofaanbod, extra begeleiding, instructie en oefening op individueel niveau aangeboden. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Stijgende lijn vast proberen te houden. Door n.a.v. de plaatsingswijzer kinderen bewust te maken van de hiaten. Op basis hiervan kunnen de kinderen extra werk doen. 5

6 2.2 Tussenopbrengsten 6

7 Waarnemen: welke trends zijn op schoolniveau zichtbaar? Zie verder driedee online Begrijpen: wat vinden we daarvan? In welk(e) vak(ken) is kwaliteitsverbetering gewenst? Zie verder driedee online Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Beleid voor het schooljaar Technisch lezen Algemeen: Vanaf groep 5 scoren we boven de gestelde normen. Voor groep 3 geldt dat ze net onder de norm scoren en voor groep 4 geldt dat ze ver onder de norm scoren. Toch zie je een stijgende lijn in het technisch lezen van de groepen. Je ziet dat de kinderen m.b.v. Estafette het technisch lezen steeds beter onder de knie krijgen. Ze hebben tijd nodig om het technisch lezen goed te leren en daarnaast speelt in de lagere groepen mee dat kinderen de toets lastig vinden. In groep 3 zijn ze nog erg met het technisch lezen bezig zodat de leestempo toets een lastige toets blijft. De groep 4 van dit schooljaar heeft te kampen met veel leerlingen die moeite ondervinden op het gebied van technisch lezen. Conclusie: Vanaf groep 3 veel extra aandacht besteden aan het technisch lezen. Groep 3 heeft dit schooljaar m.b.v. ouders drie keer per week extra gelezen. Dit is goed om erin te houden. Verder de manier van toetsen vaker oefenen met de leerlingen zodat ze gewend raken aan de leestempo toets. Vanaf groep 5 het leesonderwijs continueren. Beleid technisch lezen schooljaar Vanaf de herfstvakantie groep 3 drie keer per week 15 minuten extra lezen buiten de leestijd om m.b.v. ouders / tutoren (andere groepen). - Continueren van het leesonderwijs m.b.v. Estafette. - In groep 3 en 4 de manier van vraagstelling Cito oefenen. Begrijpend lezen Algemeen Beleid begrijpend lezen schooljaar De strategieën van begrijpend lezen zichtbaar in de klas ophangen. - De strategie van de week een aparte plek geven in de klas. - De strategie van de week minimaal 1 keer per week toepassen tijdens de zaakvakken. - Begrijpend lezen evalueren met de groepen 4 t/m 8. - Uitproberen of het werken met kleuren een positieve invloed heeft op het begrijpend leesniveau. geel: kleuren van de titel, kopjes en plaatjes rood: moeilijke woorden onderstrepen blauw: samenvattende zin kleuren groen: verwijswoorden kleuren Rekenen Beleid rekenen schooljaar

8 - Groep 3 start bij boek A hoofdstuk 2. Zie rekenbeleidsplan. - Voor aanvang van elk blok wordt er gezamenlijk een blokvoorbereiding gemaakt. Hier gaat iedere groep voor zich de doelen van de komende periode bepalen. Uit de methode worden de belangrijkste doelen voor het blok bepaald. Daarna gezamenlijk de doorgaande lijn bepalen. Er wordt gestart met het duidelijk doelbewust werken. - Groep 8 gaat werken met leerling doelen opstellen voor het rekenen. De toets wordt vooraf aan het blok afgenomen. Zou wordt gekeken welke onderdelen de leerlingen al beheersen en welke doelen nog niet. De doelen die niet beheerst worden, worden de komende periode extra geoefend. Doelen die de leerlingen wel beheersen, hoeven ze niet extra te oefenen. Groep 8 gaat dit uitproberen in het schooljaar Leerlingen extra werk geven voor de onderdelen waarop ze uitvallen. Hierbij gebruik makende van Rekensprint. - Het automatiseren goed blijven oefenen in elke groep. - Uitzoeken wat voor soort vragen Cito stelt en dit extra oefenen. Hiervoor aanschaffen: Aandacht voor rekenen, oefenboeken voor de groepen 4 t/m 8 Spelling Beleid spelling schooljaar Instructie geven naar aanleiding van het vijf stappen plan continueren. - Gebruik maken van coöperatieve werkvormen. Alleen les 1 en les 4 wordt uit het spellingschrift gemaakt. - Les 1 en 3 instructie gericht op het vijf stappen plan en de categorieën. - Les 2 en 4 coöperatief aanbieden. - Les 5 kan gegeven worden, de methode geeft aan dat er vier spellinglessen per week zijn. Deze extra les kan besteed worden aan extra instructie. - Gebruik maken van het computerprogramma. - Groep 3 oefenen met de spellingcategorieën van Cito, voor zowel de M toetsen als de E toetsen. - Starten met de 3.0 toetsen voor groep 4. Woordenschat Beleid woordenschat Vergelijken van de Cito toetsen en de methode toetsen. Kijken of er hiaten te zien zijn. Hierbij ook kijken naar de manier van vraagstelling. - Woordenschat bij alle vakgebieden een belangrijke plaats geven in het onderwijs. - Het woordenschat onderwijs een duidelijke plek in de klas geven. - Coöperatieve werkvormen aanbieden voor het woordenschat onderwijs. 8

9 2.3 Sociale opbrengsten Waarnemen: wat valt op? De opbrengsten zijn voldoende De resultaten van Zien! komen niet altijd overeen met het beeld wat de leerkrachten van de groep hebben. Groen betekent niet per definitie dat de betrokkenheid en welbevinden van de groep ook in werkelijkheid voldoende is. Begrijpen: wat vinden we daarvan? Ook tijdens het eerste oudergesprek, waar ouders door middel van een formulier vragen beantwoorden over het welbevinden van hun kinderen, besteden we aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling van onze leerlingen. Individuele leerlingen die uitvallen op hun sociaal-emotionele ontwikkeling worden besproken met ouders en in overleg met ouders hebben we in een aantal situaties externe hulp ingeschakeld, zoals de schoolverpleegkundige (GGD), Molendrift en Lentis. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Om de scores op de verschillende dimensies (graadmeters: WB en BT) (sociale vaardigheidsdimensies (SI, SF, SA, IB en IM) goed te kunnen interpreteren gaan we schooljaar met het hele team een cursus volgen om het instrument ZIEN! beter te kunnen interpreteren en daaruit voortvloeiend een plan van aanpak te maken op groeps- en/of individueel niveau. 9

10 2.4 Kengetallen doorstroom en uitstroom Waarnemen: wat valt op? Het percentage doublures leerjaar 3-8 ligt volgens het overzicht in Integraal dit schooljaar boven de norm van de inspectie (3%). Begrijpen: wat vinden we daarvan? Dit percentage wordt (volgens de handleiding) op de volgende manier berekend, met als peildatum 1 oktober van het lopende schooljaar: Het totaal aantal leerlingen dat is blijven zitten (gedoubleerd) in de leerjaren 3-8 tijdens de voorgaande 2 schooljaren wordt gedeeld door het totaal aantal leerlingen dat tijdens deze 2 schooljaren in deze leerjaren zat. De uitkomst daarvan wordt vermenigvuldigd met 100. Er vindt geen correctie plaats voor leerlingen die versneld zijn doorgestroomd. Het totaal aantal leerlingen in de leerjaren 3-8 in een bepaald schooljaar, wordt per schooljaar bepaald aan de hand van het aantal leerlingen dat op 1 oktober van dat schooljaar in de leerjaren 3-8 zit. In ons geval geldt: Peildatum Schooljaar 14-15: doublures 2 van 146 Schooljaar 13-14: doublures 2 van 145 4/291x100=1,4% Dit komt niet overeen met het percentage dat in Integraal wordt weergegeven. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: 10

11 Elk jaar wordt opnieuw bekeken of alle leerlingen voldoende vorderingen hebben gemaakt om door te stromen naar het volgende schooljaar. Is dit niet het geval, dan wordt in overleg met de intern begeleider en de ouders bepaald of de leerling baat zal hebben bij een doublure. Vooral in groep 3 en 4 wordt dit goed afgewogen, omdat we het belangrijk vinden dat leerlingen een goede basis hebben voor de rest van hun schoolloopbaan. In het kader van passend onderwijs, kiezen we ervoor de basis 11

12 Waarnemen: wat valt op? Het afgelopen schooljaar waren er meer Havo/ VWO leerlingen. Daarnaast zijn er altijd weer leerlingen die hoger op de eindtoets scoren dan dat we n.a.v. de plaatsingswijzer zouden verwachten. Begrijpen: wat vinden we daarvan? Dit schooljaar hebben we voor 4 leerlingen het advies aangepast na afname van de Eindtoets. Aanpassen van het advies gaat altijd in overleg met leerkrachten, intern begeleider, ouders en leerling. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Elk jaar wordt door de leerkrachten en intern begeleider het uitstroomadvies voor elke leerling bepaald. We maken hiervoor gebruik van de Plaatsingswijzer die vanaf groep 6 gevuld wordt. Na afname van de Eindtoets wordt per leerlingen bekeken of het advies aangepast moet worden. 12

13 3. Evaluatie schooljaarplan 13

14 14

15 15

16 16

17 17

18 4. Waardering belanghebbenden en betrokkenen 18

19 Het personeel is eigenlijk maar over één punt echt ontevreden. Leerlingen eigenaar maken van hun eigen handelingsplan. Personeelsleden zijn niet tevreden over hoe ze er in slagen pesten te voorkomen.2,8 Opvallend is dat er veel ontevredenheid is over het werkklimaat op school. Het gebruik maken van elkaars kwaliteiten komt zwak uit de bus. Ook veranderingen door voeren en veranderingen vol te houden wordt als zwak gezien. 19

20 Het valt op dat de leerlingen bij ons op school minder tevreden zijn over het onderwijsleerproces. Het gevoel van veiligheid in de groep is niet zo groot. En er wordt volgens de kinderen ook weinig over gesproken. Terwijl ze onder het kopje schoolcultuur aangeven dat ze zich wel veilig op school op het plein voelen en de pleinwacht doet het goed. Ook hebben ze vrienden ze zijn aardig tegen elkaar en ze vinden het een fijne school waar ze veel leren. Ouders zijn erg tevreden over onze school. Het enige punt van aandacht is de omgang met elkaar in de groep en op het plein. En de wijze waarop de school omgaat met pestgedrag. Naar aanleiding van bovenstaande scores hebben we erover gesproken of we komend schooljaar moeten starten met een nieuw programma voor sociaal emotionele vaardigheden. Diverse programma s zijn bekeken. Uiteindelijk hebben we besloten dit niet te doen. Ons toptalent is sinds het schooljaar bezig met een onderzoek betreffende sociaal emotionele vaardigheden. Ook zijn we dit schooljaar net begonnen met ZIEN! Aan de uitkomsten van ZIEN! zijn SOEMO kaarten gekoppeld. Dit is voor iedere groep uitgezocht en we werken structureel met de SOEMO kaarten. We willen dit zeker nog een jaar continueren om te kijken hoe dit bevalt. Ook hebben we ons jaarlijkse project besteed aan sociaal emotionele vaardigheden. Aan het begin van volgend schooljaar willen we starten met de Gouden weken. In de laatste vakantie week starten we met scholing hiervoor. Tevens willen we volgend schooljaar tijdens de infoavond expliciet aandacht besteden aan wat wij doen met SOEMO kaarten in de klas. De MR wil een ouderavond over pesten organiseren en daar een gastspreker voor uitnodigen. In april 2013 is er een audit uitgevoerd door School aan Zet, in het kader van de verbetering van opbrengsten van het taal- en/of rekenonderwijs. Doel van deze audit was een analyse uit te voeren van de kwaliteit van de opbrengsten, het onderwijsproces en belangrijke condities op het terrein van beleid en organisatie. Voor alle resultaten verwijzen we naar het auditrapport. Op basis van het rapport blijkt dat de focus voor verbetering vooral moet richten op: - Ontwikkelen van een visie op OGW dat in concrete doelen wordt gedefinieerd op leerkracht en leerling niveau. - Het monitoren van de onderwijspraktijk en het leerkrachtgedrag. Aan het eind van het schooljaar heeft het team een visie op opbrengstgericht werken vastgesteld met daaraan gekoppeld concrete ambities. De leerkrachten kunnen coöperatieve werkvormen inzetten om de interactie tussen leerlingen te bevorderen. Hierdoor wordt actieve betrokkenheid gecreëerd en worden de opbrengsten hoger. Het aankomende schooljaar worden er nieuwe tevredenheidspeilingen uitgezet onder personeel, ouders en leerlingen. 20

21 21