Schooljaarverslag Zakelijke gegevens

Transcriptie

1 Schooljaarverslag Zakelijke gegevens 1

2 Inhoud Schooljaarverslag Zakelijke gegevens Kengetallen Leerlingen Personeel Kengetallen opbrengsten Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Kengetallen doorstroom en uitstroom Evaluatie schooljaarplan Waardering belanghebbenden en betrokkenen

3 1. Kengetallen 1.1 Leerlingen Verdeling Leerlinggewicht: Realisatie Peildatum: 1 oktober 2013/ / / /2017 Aantal % Aantal % Aantal % Aantal % Totaal aantal leerlingen % % % % Gewicht 0, % % % % Gewicht 1, % 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% Geen / Onbekend % % % % Waarnemen: wat valt op? De school heeft te maken met krimp. Ten opzichte van 4 jaar geleden is er een daling van het leerlingaantal van 20%. Het aantal gewogen leerlingen van 0.3 is teruggelopen van 14 leerlingen naar 9 leerlingen. Percentagegewijs is dit met 3% gedaald t.o.v. het totaal aantal leerlingen. Begrijpen: wat vinden we daarvan? Gezien het aantal kinderen per groep kan het zijn dat we in de toekomst te maken krijgen met combinatiegroepen die niet standaard zijn, bijvoorbeeld combinatie of of 4-6. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: We zullen ons steeds meer moeten bekwamen in het lesgeven aan combinatiegroepen, zelfstandig werken uitbreiden en kinderen verantwoordelijk maken voor hun eigen werk. 1.2 Personeel Specialisatie op het gebied van Aantal medewerkers Extern beschikbaar Gedrag 2 Dyslexie 1 Dyscalculie 1 Interne begeleiding 1 Taalcoördinator 1 Rekencoördinator 1 Leescoördinator 1 3

4 Overzicht relevante teamscholing - ParnasSys - Overzicht relevante persoonlijke scholing - Talentontwikkeling, over meer en hoogbegaafden - Nieuwsbegrip transfer naar andere vakken - Gebruik van IPad in het onderwijs Waarnemen: wat valt op? De leerkrachten volgen cursussen, gerelateerd aan de huidige actualiteit. ( beleid meerbegaafden, eigentijds onderwijs d.m.v ICT) Begrijpen: wat vinden we daarvan? We maken gebruik van Integraal en ParnasSys als basis voor het kealiteitszorgsysteem. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: We gaan teambreed door met ParnasSys in de vorm van interpreteren van Zien en dit vorm geven in een plan gedrag. Gebruik maken van het aanbod van de SOOOOG academie. We gaan als directie de leerkrachten bewust maken van het lerarenregister. 4

5 2. Kengetallen opbrengsten 2.1 Eindopbrengsten Waarnemen: wat valt op? Bij de totaalscore in geeft de score van 534,6 een rood vakje. Dit is niet correct. Dit moet groen zijn. De scores bij taal en rekenen zijn dit jaar nagenoeg gelijk aan vorig jaar. Begrijpen: wat vinden we daarvan? We zien een wisselend beeld in de eindscores. Scores zijn inherent aan de samenstelling van de groep. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: We werken met de plaatsing wijzer. De eindtoetsen van groep 6 en 7 worden geanalyseerd. Rekening houdend met de hiaten van de kinderen wordt extra ingezet op rekenen en begrijpend lezen. 5

6 2.2 Tussenopbrengsten 6

7 Waarnemen: welke trends zijn op schoolniveau zichtbaar? Zie wegen/plannen. Voor uitgebreidere analyse Driedeeonline. Begrijpen: wat vinden we daarvan? In welk(e) vak(ken) is kwaliteitsverbetering gewenst? Zie wegen/plannen. Voor uitgebreidere analyse Driedeeonline. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Begrijpend lezen M: Wat valt op? De groepen 4 en 6 scoren boven het landelijk gemiddelde en boven onze schoolnorm. (groep 4 +v.s en groep 6 v.s.+3.6) De overige groepen scoren onvoldoende. Groep 7 heeft dramatisch slecht gescoord.(v.s ) zelfs een terugval van de v.s. 3.4 t.o.v. vorig jaar (de M6-toets) Wat zijn de mogelijke verklaringen? Groep 5 is niet sterk in begrijpend lezen en er is een nieuwe lln vanuit het s.o. (cluster2) ingekomen, die het gemiddelde mee naar beneden haalt. (niveau V) De teksten worden in groep 7/8 niet meer voorgelezen in de groep voor de dyslecten. Andere lln zouden niet mee kunnen profiteren van het \'meeluisteren\'. Vorig jaar vielen de resultaten van de groep 7 toen (nu 8) ook tegen en één verklaring was de opgeschroefde inspectienormen. De huidige groep 7 is een keine groep met veel problematiek. Veel kinderen hebben moeite met concentreren. De teksten zijn lang en vraagt veel van de concentratie. Tijdens de toets periode was er erg veel ziekte. Veel lln waren niet fit, moesten later de toetsen inhalen. Het werken met Nieuwsbegrip geeft goede resultaten, echter de manier van vragen,zoals door CITO gesteld, wordt te weinig geoefend/ eigen gemaakt/beheerst. Conlusies en acties: Vorig jaar merkten we een stijging van de resultaten door de gerichte aanpak/instructie voor begrijpend lezen.(modelen: voordoen,samendoen, terugvragen, verwoorden, terug-, verder lezen, voorspellen etc.) We hadden afgesproken deze aanpak ook door te voeren bij de zaakvakken. Dit laatste wordt ook (voor het merendeel)gedaan. acties: gerichte instructie voor elke begrijpend leesles. idem zaakvakken oefenen vraagstelling als van CITO (multiple choice) aanschaf oefenmateriaal extra aandacht woordenschat (aandachtspunt zichtzendingen taalmethode ) extra (stil)leestijd teamoverleg/brainstormen: wat kunnen we doen om concentratie te verbeteren toetsen in gedeelten afnemen. Begrijpend lezen E: 7

8 Wat valt op? De groepen 3 en 4 laten een mooie groei zien en scoren boven het landelijke gemiddelde. Groep 5 heeft een een achterstand weggewerkt. Was het met de eindtoetsen nog onvoldoende (rood), nu scoren ze risicovol (oranje) De groepen 6 en 7 worden nog getoetst met CITO2012. Deze hebben geen eindtoets. Wat zijn de mogelijke verklaringen De niveauwaarde in groep 5 is IV. In deze groep zitten meerdere risicoleerlingen. Van de twaalf leerlingen hebben vijf kinderen een niveau V. Zij halen het groepsniveau behoorlijk omlaag. Naast leerlingen met verminderde leercapaciteiten, hebben twee jongens een stoornis, die het moeilijk maakt de vragen goed te interpreteren.(ass) Er wordt instructie gegeven door een bekwame leerkracht, die zeer goed ingelezen is in de aanpak van de methode en daar ook naar handelt. Conclusies en acties: Doorgaan op de ingeslagen weg. Zie ook aanbevelingen en acties bij de analyse van de M-toetsen. Technisch lezen E Wat valt op? Geen van de groepen scoort onvoldoende, de groepen 5 en 7 zijn risicovol. De groepen 3 en 4 laten een stijgende lijn zien. Ten opzichte van het vorig jaar laat groep 6 ook weer een stijgende lijn zien. Deze groepen liggen boven het landelijk gemiddelde. Wat zijn de mogelijke verklaringen? Groep 3 weet de voorsprong te behouden. Eén lln leest onvoldoende. De leerkracht heeft een goed onderwijsaanbod, passende bij de onderwijsbehoeften van de groep. Het is een kleine enkelvoudige groep met één zorglln. Groep 4 heeft twee zwakke lezers, maar ook een paar heel goede lezers die de zwakke compenseren. (Drie lln hebben een I score, twee lln een II score,twee lln een III score en twee lln een IV score.) Ook hier wordt goed ingezet op de onderwijsbehoeften van de lln. Er wordt veel en vaak (herhaald) gelezen. Groep 5 heeft een enorme sprong gemaakt. Waren de resultaten bij de M-meting nog onvoldoende, nu laten ze een stijging zien van bijna 13. Ook hiervoor geldt dat er hard gewerkt is om het technisch lezen te verbeteren. Waren de resultaten van groep 6 bij de M-toetsen nog risicovol, nu zijn de resultaten voldoende. In de groep zitten 5 leerlingen met een V-score. Eén leerling heeft een dyslexie -verklaring, één leerling is een een NT2-leerling, 2 leerlingen hebben een I.Q. <80. Conclusie en acties: Gezien de resultaten mag je concluderen dat de leerkrachten de instructie effectief weten toe te passen. Ook kan de conclusie getrokken worden dat extra lezen, extra leestijd, lezen aan de instructietafel, herhaald hardop lezen zijn vruchten afwerpt. De inzet van Estafette wordt als waardevol ervaren, maar aangezien we volgend schooljaar met een groep minder (en dus ook een leerkracht minder) werken, zal er goed naar de organisatie gekeken moeten worden. We zullen ons goed moeten beraden op de aanpak. Gezien de ontwikkelingen,wat betreft dyslexie-verklaring/behandeling voor leerlingen met een diagnose (ADD,ADHD, ASS etc.) zullen we de resultaten van deze kinderen nogmaals goed doornemen en overgaan op aanvraag voor verklaring/behandeling. Dit geldt niet voor een NT2- leerling. Rekenen E Wat valt op? Groep 3 zit ver boven het gemiddelde (v.s ) Groep 4 zit nu net boven de toetsnorm (v.s.+ 0.4) en ook boven de inspectienorm (v.s. +1.4). De groep heeft dus een goede inhaalslag gemaakt. Groep 5 zit nu zowel boven de inspectienorm (v.s.+7.9)) als de schoolnorm (v.s.+4.3) ook deze groep is goed gegroeid. Groep 6 zit zowel boven de inspectienorm (v.s.+2.1) als boven de schoolnorm (v.s ) Groep 7 zit ver onder de inspectie - en schoolnorm (v.s.-7.5 en -10.3) 8

9 Wat zijn de mogelijke verklaringen? In zowel groep 4 als groep 5 zit een leerling,die de rekentoets op een lager niveau hebben gemaakt. Beide kinderen hebben moeite met de groepsinstructie en om een goed beeld van hun mogelijkheden te krijgen, zijn ze getoetst op een passend niveau. De interventies,die zijn toegepast lijken effectief gebleken. De groepen 3 en 6 blijven mooi op niveau. Beide zijn enkelvoudige groepen... Groep 7 is een kleine, zeer zwakke groep met de nodige problematiek. Ze hebben nog niet voldoende gescoord. Conclusies en acties: Het rekenonderwijs is (op groep 7 na) voldoende. Er wordt goed gekeken naar de onderwijsbehoeften van de groep (en individuele lln) Daar waar kinderen gebaat zijn bij instructie op een hoger - of lager niveau, worden ze in de desbetreffende basisgroep geplaatst. Dit heeft als groot voordeel dat ze de maximale instructie krijgen. Eén leerling (groep4) zal doubleren en de leerling uit groep 5, die tot nu toe in de (risico)basisgroep zat, zal volgend jaar opnieuw de instructie volgen van groep 5. Groep 7 scoort wel voldoende op de basisstof van de methode. Echter gezien de resultaten van groep 7 en het daarbij behorende uitstroomprofiel zal het zinvol zijn om ze, het komende schooljaar, naast de ( minimum)instructie van de groep 8- stof, daar waar nodig nogmaals mee te laten profiteren van de instructie voor groep 7. Op deze wijze profiteren ze van de maximale instructie en zal de basis goed zijn. Daarnaast wordt er gewerkt met de vertaalcirkel. Leerlingen krijgen extra oefening in het "lezen" van de som. Hiervoor wordt een boek met extra redactie opgaven gebruikt. De leerlingen hebben vooral moeite met het 'lezen' van de (Cito) opdrachten. Er zal extra ingezet worden op het oefenen (vertaalcirkel) van redactie/cito oefeningen. Voor de overige groepen geldt: doorgaan op de ingeslagen weg. Spelling Wat valt op? De groepen 3,4,5 zijn voldoende. Groep 3 en 4 presteren ver boven het landelijk gemiddelde. Wederom scoort groep 6 onder de toets-schoolnorm(derde jaar op rij). En dit jaar scoort groep 7 ook onder de norm. Wat zijn de mogelijke verklaringen? De onderbouw scoort goed, mede dankzij de inzet van de ouders (leerdictee mee naar huis). Misschien zou je de conclusie kunnen trekken, dat na verloop van jaren, de motivatie om thuis dicteetjes te leren wat afneemt? De leerstof wordt moeilijker en complexer en spellinghiaten komen nu meer aan het licht? Er zijn verscheidene leerlingen met een spellingproblematiek, die (nog) geen dyslexieverklaring hebben. (stoornis, NT2) Conclusies en acties: Doorgaan met de leerdictee en ook ouders uit de hogere groepen blijvend medeverantwoordelijk maken. Goed de onderwijsbehoeften van de groep in kaart brengen. Wat hebben ze nodig en wat werkt goed voor deze groep (stimulerende factoren). Zelf spellinglessen na laten kijken. Leerlingen verantwoordelijk maken voor hun eigen leren.(ook thuis). (zwakke spellers) Extra oefeningen geven d.m.v. bijvoorbeeld spelletjes. Tijdens zelfstandig werken extra spellingoefeningen laten maken. Kinderen zelf spellingmemorie, spellingbingo etc. laten maken. 9

10 2.3 Sociale opbrengsten Waarnemen: wat valt op? Betrokkenheid: hierbij scoort groep 4 en 6 gemiddeld lager dan de andere groepen. Groep 1, 5 en 7 scoren hier gemiddeld zeer hoog. Welbevinden: In groep 8 is dit een lage score. Sociaal initiatief: groep 8 scoort hier zeer laag Sociale flexibiliteit: groep 3 scoort hierbij laag. Sociale autonomie: In groep 7 is deze vaardigheid (de eigen mening en behoeften tot uitdrukking te brengen en hieraan trouw te blijven) maximaal. In groep 8 is deze score zeer laag. Impulsbeheersing: In groep 4 zien we een lage score op deze vaardigheid om in sociaal verband het gedrag te reguleren door het onderdrukken van impulsen. Inlevingsvermogen: groep 2 en groep 8 scoort hier gemiddeld gezien erg laag op. Begrijpen: wat vinden we daarvan? Betrokkenheid en welbevinden hebben een signaalfunctie. Deze beide graadmeters komen niet altijd overeen met het beeld dat de leerkrachten hebben van hun groep. De vraag is of de stellingen bij het invullen goed geïnterpreteerd zijn. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Om de scores op de verschillende dimensies (graadmeters: WB en BT) (sociale vaardigheidsdimensies (SI, SF, SA, IB en IM) goed te kunnen interpreteren gaan we schooljaar met het hele team een cursus volgen om het instrument ZIEN! beter te kunnen interpreteren en daaruit voortvloeiend een plan van aanpak te maken op groeps en/of individueel niveau. 10

11 2.4 Kengetallen doorstroom en uitstroom Waarnemen: wat valt op? In is er geen sprake van kleuterverlenging. Het aantal doublures van leerling is gelijk gebleven t.o.v Er zijn geen leerlingen voortijdig uitgestroomd naar het VO. Dit schooljaar is 4,1% van de leerlingen naar een andere basisschool gegaan en hebben we een instroom van 2,3%. Het aantal leerlingen met een indicatie is afgenomen. Begrijpen: wat vinden we daarvan? Uit- en instroom vanuit het BAO heeft te maken met verhuizingen. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Doorgaan met het huidige beleid. 11

12 Waarnemen: wat valt op? Dit schooljaar heeft een derde van de leerlingen een herzien advies gekregen. Ten opzichte van de twee vorige jaren hebben meer leerlingen een TL-Havo advies gekregen.. Begrijpen: wat vinden we daarvan? Het hoge percentage herziene adviezen heeft maken met het feit dat er geen meervoudig advies gegeven mag worden binnen ons samenwerkingsverband. Wegen/plannen: Conclusies en consequenties voor ons beleid: Ieder jaar wordt het uitstroomadvies voor de leerlingen vastgesteld en na de Cito eindtoets wordt 12

13 bekeken of dit moet worden bijgesteld. 3. Evaluatie schooljaarplan 13

14 14

15 15

16 4. Waardering belanghebbenden en betrokkenen Evaluatie Tevredenheid Domein Onderwerp ZE AUD INS PTP OTP LTP OLP Taakgerichte werksfeer 3.8 OLP Leefklimaat in de groep OLP Leerklimaat in de groep OLP Instructie OLP Afstemming OLP Leerstofaanbod OLP Onderwijstijd PO Waarnemen en begrijpen 3.7 PO Planmatig handelen 3.3 PO Organisatie en aansturing 3.4 PO Leerlingenondersteuning 2.6 SC Leefklimaat op school SC Werkklimaat op school SC Interne communicatie SC Visiegericht SC Persoonlijke betrokkenheid 3.8 SC Aanvaarding 3.3 SMO Cultuur SMO Informeren KM Voorwaarden voor kwaliteit 3.7 KM Systeem voor zelfevaluatie 3.6 OM Personeel OM Financiën 4.0 OM Huisvesting en voorzieningen OM Administratie en procedures 4.0 IM Presentatie IM Resultaten onderwijs LEGENDA Domein Vragenlijsttype OLP Onderwijsleerproces ZE Zelfevaluatievragenlijst PO Planmatige ondersteuning AUD Auditorenvragenlijst SC Schoolcultuur INS Inspectievragenlijst SMO Samenwerking met Ouders PTP Personeelstevredenheidspeiling KM Kwaliteitsmanagement OTP Oudertevredenheidspeiling OM Organisatiemanagement LTP Leerlingtevredenheidspeiling IM Imago 16

17 LEGENDA Domein (o) Domein (o) OLP (o) Onderwijsleerproces IC (o) Interne communicatie SK (o) Schoolklimaat CMO (o) Communicatie met ouders LA (o) Leerstofaanbod CME (o) Contacten met externen OT (o) Onderwijstijd SO (o) Schoolontwikkeling ZEB (o) Zorg en begeleiding OB (o) Organisatiebeleid KZ (o) Kwaliteitszorg IM (o) Imago 17

18 18

19 Het aankomende schooljaar worden er nieuwe tevredenheidspeilingen uitgezet onder personeel, ouders en leerlingen. 19