Plan van aanpak 2014 bs. Edith Stein

Transcriptie

1 Plan van aanpak 2014 bs. Edith Stein CITO eind 2014 Leerling resultaten worden volgens de norm CITO eind behaald binnen de bandbreedte van max. 2 punten verschil. Schoolsoort 1, 0 % gewichten leerlingen. 22 van de 23 leerlingen hebben deelgenomen aan de CITO eindtoets, waarvan 4 leerlingen de gesproken/ niveautoets versie hebben gemaakt, 1 leerling niet heeft deelgenomen aan de CITO eindtoets vanwege ernstige taalproblematiek (Poolse leerling). Score 535,6. Naast voortzetting van het hieronder aangegeven Plan van aanpak zal er in groep 8 extra aandacht en instructie gegeven blijven worden op het gebied van Werkwoordspelling en breuken. In de groepen 3 t/m 8 zal er met name intensiever nagekeken worden op het gebied van spelling. Leerlingen krijgen feedback en oefenen op categorie m.b.v. de remediërende oefenprogramma s aan de computer. Het coöperatief leren is hernieuwd onder de aandacht gebracht en zal verder worden geimplementeerd. SKIPOV Eind schooljaar heeft SKIPOV besloten een plan van aanpak voor de invoering van de 1-zorgroute op te stellen. Als hoofdvakgebied is gekozen voor lezen en is een leesverbeterplan opgesteld. Hierbij staat de ketenbenadering centraal. Voortschrijdend inzicht op het gebied van de invoer van de 1-zorgroute, heeft in de laatste jaren er toe geleid, dat men er van overtuigd is geraakt dat bij het uitvoeren van groepsplannen en het verbeteren van opbrengstgericht werken, meer naar de deskundigheid van de leerkrachten gekeken moet worden, dan naar de kind-factoren. De nadruk binnen het opbrengstgericht gaan werken ligt daarom op het rekening houden met het wat (leesinhoudelijk) en het hoe (hoe wordt onderwezen). De focus is, naast het technisch lezen, vanaf januari 2013 tevens gelegd op het begrijpend lezen. Implementatie van de nieuwe methode Nieuwsbegrip heeft plaatsgevonden mbv SVIB. Accenten lagen daarbij op het modelen. Eind schooljaar hebben twee leerkrachten met succes hun studie Master SEN (Special Education Needs) afgerond.

2 Edith Stein: De doelstelling blijf staan: Samen werken aan opbrengsten, doelgericht werken aan maximale leerling-prestaties, door gericht leerkrachtvaardigheden te versterken op het gebied van effectieve instructie. We maken hierbij gebruik van het IGDI model. Onder opbrengstgericht werken verstaan we de mate waarin we concrete doelstellingen formuleren en waarbij alle betrokkenen er gericht aan werken deze doelstellingen te bereiken. SKIPOV breed streven we naar een opbrengst van 85% (ABC) en naar 60% (AB) op alle hoofdvakgebieden. Inhoud: We blijven ons richten op de verbetering van resultaten van het (aanvankelijk, voortgezet) technisch lezen en het begrijpend lezen. In schooljaar is de technisch leesmethode Estafette aangeschaft voor de groepen 4 t/m 8 en zijn we gestart met de implementatie van deze methode in relatie met de 1 zorgroute. Binnen Estafette maken we gebruik van digitale ondersteuning in de vorm van het computerprogramma Leerkracht assistent Estafette. De methode leent zich uitstekend om handelingsgericht te werken volgens de principes van de 1 zorgroute in 3 niveaus. Volgens deze methodiek staat op onze school de Ster-, Maan-, Zon aanpak voor aanpak 1,2 en 3 (instructieafhankelijk, instructiegevoelig, instructie onafhankelijk). We clusteren de niveaugroepen, zonder daarbij het individuele kind niet uit het oog te verliezen op basis van (methodeonafhankelijke) meetgegevens en onderwijsbehoeften. We gaan uit van convergente differentiatie en gematigd divergent. Een aantal leerlingen binnen onze leerling populatie, gediagnosticeerd als ernstige dyslectisch, hebben een individuele afbuigende leerlijn voor lezen. Het lesrooster is aangepast op meer lestijd voor (voortgezet) technisch lezen en de tijdsindeling loopt waar mogelijk in de groepen 4 t/m 8 gelijk. Hierdoor blijft de begeleide in-oefening en de verlengde leestijd voor de instructiegevoelige leerlingen met een individuele afbuigende leerlijn gewaarborgd en voorkomen we overvraging en/of frustratie voor deze lln. Een belangrijk uitgangspunt bij het opstellen van groepsoverzichten vormt de datamuur. Hoe verhoudt deze zich tot het handelingsgericht werken, maar ook tot het opbrengstgericht werken. De evaluatie van het groepsplan zal meer gericht zijn op het individu. Betreffende leerlingen zullen, naast de vaste meetmomenten van CITO in januari en juni, tussentijds getoetst worden. De groepsplannen evalueren we op subgroepniveau tijdens de groepsbesprekingen.

3 In de groepen 1 en 2, worden leerlingen volgens het protocol leesproblemen en dyslexie 1-2, de CITO toetsing Taal voor kleuters, CITO rekenen en het observatie-instrument KIJK! gevolgd. Groep 3 gebruikt de methode Veilig Leren Lezen voor het aanvankelijk leesproces. Ook hier ondersteuning via het computerprogramma Leerkrachtassistent VLL. Veilig en Vlot wordt na elke kern getoetst. Volgens eenzelfde methodiek worden er voor de groepen 1 t/m 3 groepsplannen op- en bijgesteld. Het schooljaar wordt er gewerkt met een nieuwe methode VLL. Het versterken/ verbeteren van leerkrachtvaardigheden zal het uitgangspunt vormen voor verbetering van de leerling-resultaten, specifiek gericht op de effectieve instructie, het directe instructiemodel mbv de IGDI kijkwijzer. Binnen SKIPOV werd en wordt er ingestoken op professionalisering en professionaliteit voor directies, intern begeleiders, leerkrachten. Hiervoor zijn SKIPOV brede studiebijeenkomsten opgezet voor directies en IBers. De volgende onderwerpen komen aan bod / zijn aan bod gekomen: 1. De organisatie van het onderwijs. Wordt de tijd effectief besteed, hebben we de juiste methodes en worden die correct toegepast, etc.? De directies en IBers blijven hier kritisch naar kijken en stellen eventueel bij. Dit vraagt echter geen verdere training, doch meer bewustwording op schoolniveau en eventueel afstemming en overleg binnen DB en/of ZB. 2. Kennis. Heeft iedereen voldoende kennis van bijvoorbeeld het IGDI model en de groepsplannen? Hier is reeds veel in geïnvesteerd en is er inmiddels voldoende gebracht. Het is aan de directeur en de IBer om aan de hand van klassenbezoeken te blijven sturen op deze kennis en de daaruit volgende leerkrachtvaardigheden. 3. Coaching. Een belangrijke pijler betreft coaching door IBers van leerkrachten. IBers hebben voldoende kennis en vaardigheden. Waar nodig volgen IBers nascholingscursussen / opleidingen. Binnen het Zorgberaad wisselen IBers ervaringen uit of volgt men gezamenlijk workshops. 4. Toezicht door directie. Daar waar leerkrachten gecoached worden door IBers, beoordelen de directies of de leerkrachten goed functioneren.

4 Middelen: - Met behulp van het leerling-administratiesysteem ParnasSys zijn er groepsplannen samengesteld op grond van leerling onderwijsbehoeften volgens de convergente differentiatie, waarbij we de didactische en pedagogische onderwijsbehoeften samenpakken. - Groepsplannen zijn specifiek gericht op clustering van vergelijkbare instructiebehoeften. Doelen worden in het groepsplan voor een komende periode concreet geformuleerd. Het groepsplan wordt op- of bijgesteld, rekening houdend met de uitkomsten van de besprekingen over de leerling-resultaten. - Twee keer per schooljaar worden de groepsoverzichten en groepsplannen met de intern begeleider besproken binnen de groepsbespreking. Leerkrachten worden hiervoor gedeeltelijk gefaciliteerd. - De groepskaart in ParnasSys is onze data muur, waarmee we de groep als geheel, alsmede de individuele leerling kunnen volgen. - Monitoring vindt o.a. met behulp van deze data muur plaats, maar ook de schematische weergave Dashbord op SKIPOV en school niveau (met onderverdeling AB, ABC) wordt gehandhaafd. - Het pedagogisch expertsysteem ZIEN wordt een keer per jaar, in oktober, voor de gehele groep ingevuld. In januari volgt een tweede meetmoment. Dit wordt ingevuld voor een groep met een zorgbehoefte op sociaal emotioneel gebied en/of voor individuele zorgleerlingen op dit gebied. In het laatste geval is dit zowel voor leerlingen die hiervoor al in beeld zijn, als voor leerlingen die hiervoor gedurende de voorgaande periode signalen afgegeven hebben. - Tijdens teamvergaderingen kijken we met elkaar op een professionele manier naar beelden van elkaar rondom leerkrachtvaardigheden effectieve instructie, opgenomen in de verschillende groepen. De handleiding van de methode Nieuwsbegrip zal in de groepen 4 t/m 8 de leidraad zijn, om de methode op een juiste effectieve manier te implementeren. - In de eerste fase is er vooral gekeken naar het modelen. Binnen het SVIB proces ligt de nadruk op no blaming, no shaming. - Aan het einde van een periode stellen we de effecten van de interventies vast a.d.h.v. toetsing (ster: nov, jan, april, juni / maan en zon: jan, jun) - De IBer observeert in de groepen en coacht a.d.h.v. de observatie de leerkracht. Wordt er tijdig gesignaleerd en hierop geïnvesteerd (zit er weinig tijd tussen waarnemen, begrijpen, plannen, realiseren)? Krijgen zwakke lezer meer en effectieve leestijd?

5 Is er voldoende leesonderhoud VTL? Worden de principes van de convergente differentiatie toegepast? Is er voldoende afstemming tussen duo-leerkrachten? Voldoen de gemaakte groepshulpplannen aan: 1. Clustering van vergelijkbare instructiebehoeften 2. Zijn de doelen voor de komende periode concreet geformuleerd? 3. Wordt er bij het bij- of opstellen van de hulpplannen rekening gehouden met de uitkomsten van de bespreking over de leerling-resultaten en onderwijsbehoeften? 4. Worden de hulpplannen (tussentijds) bij- of opgesteld / geëvalueerd? Specifieke aandachtspunten Cito Eind 2104: