JAARPLAN Koningin Wilhelminaschool Zoetermeer 1. Handelingsgericht werken (HGW) Kernactiviteit

Transcriptie

1 1. Handelingsgericht werken (HGW) Onderstaande doelen zijn gedeeltelijk behaald in het jaar Schooljaar vindt een verdiepingsslag en verdere borging plaats. Leerkrachten stellen de onderwijsbehoefte van de leerlingen en de groep vast. Ze gebruiken hierbij vooral hun eigen waarnemingen naast de bestaande instrumenten. (Zien, Parnassys) Leerkrachten werken met haalbare doelen en gaan uit van de mogelijkheden in plaats van de beperkingen van de leerlingen.(stimulerende en belemmerende factoren) Leerkrachten maken op drie niveaus een groepsplan rekenen, spelling, begrijpend lezen, technisch lezen en sociaal-emotioneel. (Zie Zien) Leerkrachten zien het kind en zijn ouders als ervaringsdeskundigen en streven samenwerking na vanuit een open houding. Leerkrachten geven leerlingen inzicht in het werken met de haalbare doelen en stellen samen met hen vast waaraan gewerkt gaat worden. Zij maken een individueel handelingsplan voor leerlingen die dat nodig hebben. Leerkrachten houden overzicht over de groep door het verwerken van interventies op het groepsoverzicht. Toelichting Werken volgens beschreven HGW-principes Waar let je op, wat ga je gericht waarnemen? Wat wil je bespreken met welke kinderen? Wat wil je bespreken met welke ouders? Hoe doe je dat? Stimulerende en belemmerende factoren van de individuele leerlingen beschrijven in het leerlingvolgsysteem ParnasSys Eindresultaat De leerkracht kan een goed HGW-groepsoverzicht per klas in ParnasSys maken voor 4 vakgebieden, nl. Rekenen: Invoering nieuwe rekenmethode (WIG). Taal/spelling (groep 3) en Spelling groep 4-8; hij/zij kan de categorieën bepalen voor een periode van 2 thema s, voor geclusterde groepen leerlingen van zijn/haar groep. Begrijpend lezen: de leerkracht bepaalt de doelen aan de hand van de gemaakte cito en de methode in het vorig leerjaar en het lopende leerjaar. De leerlingen worden regelmatig getoetst en de doelen bijgesteld. Technisch lezen: leerlingen wordt leerstof aangeboden op een niveau boven het behaalde leesniveau. Hierbij wordt ook aandacht gegeven aan woordenschat. Minimaal doel is het behalen van het niveau overeenkomst de toetsperiode. Bijv. behalen M4 op het toetsmoment februari groep 4. Kinderen die dit doel niet behalen ontvangen extra leestijd onder begeleiding. Borging van het maken van een groepsplan voor rekenen, Taal/spelling, begrijpend lezen en technisch lezen waarbij rekening gehouden wordt met de behaalde vaardigheidsscore op de Cito midden en eind. Borging van het vaststellen van belemmerende en stimulerende factoren. Voortgang bepalen handelingsgericht werken 1

2 2. Opbrengstgericht werken Door het systematisch volgen en analyseren van de toetsresultaten en het betrekken van de leerlingen bij hun opbrengsten worden de resultaten van de leerlingen vergroot. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De leerkrachten bespreken met de leerlingen welke doelen in de les aan de orde komen en behaald kunnen worden. De leerlingen evalueren aan de hand van de gemaakte leerstof of zij de doelen behaald hebben. Toelichting Analyse van de resultaten vinden per vakgebied plaats en zijn leidend voor een (groeps-)plan met als doel hogere leerstofopbrengsten. Leerwinst verhogen bij leerlingen met een I t/m V score op de Cito-toetsen. Analyseren en reële doelen stellen n.a.v. de behaalde resultaten. Vaststellen van de groei op de vaardigheidsscore (in Parnassys schaalscore) op groeps en kindniveau. Leerlingen betrekken bij hun leerstofopbrengsten door hen inzicht te geven in hun resultaten. (kindgesprekken) Schoolbeleid formuleren over de inzet van eigen leerlijnen (wanneer komt een leerling in aanmerking voor een eigen leerlijn?) en deze koppelen aan ontwikkelperspectieven. Regelmatig evalueren van de leerwinst van leerlingen met specifieke zorgbehoeften, indien nodig het ontwikkelperspectief bijstellen. Gebruik maken van de zone van de naaste ontwikkeling om leerlingen uit te dagen een hoger niveau te behalen. Eindresultaat De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op of boven het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De onderbouwleerkracht stimuleert de leerlingen zelf ontdekkend te leren werken. De onderbouwleerkracht blijft zich ontwikkelen op het thematisch werken met de kinderen met als doel dat het kind zelfontdekkend leert. 2

3 3. Invoering KIJK Verdieping aanbrengen in de rekendomeinen en deze verbinden aan thematisch werken volgens OGO principes. Daarnaast vaardigheden ontwikkelen in het werken met KIJK! in ParnasSys. Toelichting Afgelopen schooljaar hebben we thema s opgezet m.b.v. onderdelen van het concept ontwikkelingsgericht onderwijs. Het accent lag op de opzet en uitwerking van het thema m.b.v. de kernactiviteiten. Hier zullen we dit schooljaar verdiepend op voortborduren, m.n. ook als het gaat om de kernactiviteit taal waar we mee bezig zijn geweest. Het cluster rekenlijnen (vanuit het observatiesysteem KIJK!) staat dit schooljaar centraal. De domeinen tellen en getallen, meetkunde en meten worden uitgediept en een praktische vertaalslag wordt gemaakt naar thematische reken-/wiskunde activiteiten. Daarnaast zullen we aandacht besteden aan het maken van een groepsplan in ParnasSys bij taal en rekenen. Verder wordt er m.b.v. de KIJK! doelen beredeneerd leerstofaanbod gemaakt bij de overige kernactiviteiten. Eindresultaat Verdieping heeft plaatsgevonden in thematisch werken volgens het principe van themagericht werken en de kernactiviteit rekenen is inhoudelijk versterkt. Daarnaast zijn de lkr. meer vaardig geworden met KIJK! in ParnasSys. 4. Zien en kindgesprekken Door het invullen van het ZIEN-profiel (de leerkrachtvragenlijst en de leerlingvragenlijst) krijgen we veel aanknopingspunten voor een gesprek met de leerlingen. Toelichting Aan de hand van het ZIEN-profiel in gesprek gaan met het kind. Wat heb je als leerkracht geobserveerd bij deze leerling? Waar denk je dat het kind in kan groeien? En wat vindt het kind zelf? Het ZIEN-profiel van de eigen observaties kunnen gelegd worden naast wat het kind van zichzelf vindt. Dat kan door middel van de leerlingvragenlijst bevragen. ZIEN! is in staat een belangrijke rol te vervullen binnen de 1-zorgroute in het kader van passend onderwijs. Voeren van kindgesprekken. Eindresultaat De leerkrachten zijn aan het einde van het cursusjaar in staat leerlingen waar te nemen en aan de hand van een juiste interpretatie van het ingevulde ZIEN-profiel (begrijpen) met het kind en de ouders in gesprek te gaan. Daarom is het belangrijk om handvatten te ontvangen om een goed kindgesprek n.a.v. ZIEN te voeren. Binnen HGW is het een belangrijk middel om leerlingen zelf hun leerbehoeften te laten verwoorden. Invullen profielen Zien door leerkrachten in oktober. Aanschaffen van de leerling vragenlijsten in Zien leerlingen vullen de leerlinglijst Zien in oktober in Op Bouwvergaderingen moet Zien terugkomen. Samen resultaten/ uitkomsten analyseren, bespreken en handelingssuggesties vaststellen. (intervisie) Cursus: Houden van Kindgesprekken aan de hand van ZIEN Groepsplan maken op sociaal-emotioneel gebied. 3

4 5. Kanjertraining Door zowel maatregelen van preventieve als curatieve aard wordt een positieve sfeer in groepen gecreëerd. Hiermee wordt sociale onrust voorkomen. Toelichting Met de Kanjertraining van drie dagen voor het team willen we de volgende doelen bereiken Eindresultaat De leerkracht wordt gerespecteerd. Pestproblemen worden hanteerbaar/lossen zich op. Leerlingen durven zichzelf te zijn en voelen zich veilig Leerlingen voelen zich op elkaar betrokken. Leerlingen kunnen hun gevoelens onder woorden brengen, krijgen meer zelfvertrouwen Leerlingen durven cognitief te presteren. Leerlingen leren verantwoordelijkheid te nemen. Er ontstaat een positieve leer- en werkhouding. Een schoolomgeving die veiligheid, vertrouwen, rust en wederzijds respect biedt, zodat leerlingen tot hun recht kunnen komen en kunnen leren. 6. Invoering nieuwe methoden: Lijn 3 aanvankelijk lezen groep 3 Geschiedenis: Vensters op Nederland My Name is Tom groep 7 en 8 De leerkrachten maken zich het werken met de nieuwe methoden eigen, verdiepen zich in de leerlijnen en weten de methoden adequaat in te zetten in hun groep, zodat het in ruime mate bijdraagt aan de leerprestaties van de leerlingen. Kernactiviteit Kernactiviteit Kernactiviteit Toelichting Lijn 3: De meeste recente inzichten op het gebied van taal-lezen zijn verwerkt in Lijn 3. Bijvoorbeeld: de letter centraal, directe instructie, hardop denkend voordoen (modelen), zingend lezen en het voor-koor-door-lezen. Lijn 3 is ook doelgericht. In elke les staat één doel centraal. Venster op Nederland voldoet aan alle kerndoelen (51-53) voor het onderdeel Tijd van de leerlijn Oriëntatie op jezelf en de wereld. De methode sluit aan op de tien tijdvakken met de bijbehorende kenmerkende aspecten en de vensters van de Canon. Ook kerndoelen als 36, 37 en 38 van het onderdeel Mens en samenleving komen op natuurlijke wijze aan de orde. My name is Tom is een logisch vervolg op de invoering van de methode in het voorgaande jaar tot en met groep 6. Eindresultaat Leerkrachten maken zich de methode eigen, verdiepen zich in de leerlijnen voor hun groep en zijn in staat om de methode op een goede wijze vruchtbaar in te zetten in hun groep. 4

5 7. ICT Het verdiepen van het gebruik van het smartboard en Ict gebruiken als meerwaarde in het dagelijks onderwijscurriculum en als middel om ouders te betrekken bij het onderwijs. Ouders informeren over media-gebruik en hen betrekken bij de mediaopvoeding. Toelichting In de kleuterbouw hopen we dit schooljaar in beide klassen een touchscreen te hebben dat aangesloten is op ons netwerk. Dit zal leiden tot een verrijking van de lessen en de leerlingen leren ook om met deze vorm van media om te gaan, d.m.v. digibordlessen waarbij de kinderen zelf het bord bedienen en zo spelenderwijs leren. Elke maand verschijnt op de groepspagina van elke klas het groepsnieuws met fotoimpressies. Leerkrachten kunnen op individuele basis nascholing volgen bij het SIZOO Centre in Zoetermeer. In samenwerking met de kerken zal een ouderavond worden georganiseerd over media-opvoeding. Hierbij zal een externe spreker met kennis van zaken worden uitgenodigd. Eindresultaat Alle leerkrachten zien de meerwaarde in van het gebruik van het smartboard bij hun lessen en kunnen het bord zinvol inzetten als verrijking van hun dagelijkse lessen, hierin kan verdieping gaan plaatsvinden. De kennis die er is op het gebied van het smartboard wordt zo optimaal mogelijk uitgewisseld en is beschikbaar voor iedereen. De aanwezige educatieve software wordt door alle betrokken leerkrachten gebruikt in de dagelijkse lessen of bij individuele begeleiding. Jaarlijks wordt gekeken of nieuwe software nodig is of moet worden aangepast. Het presentatiepaneel speelt een centrale rol binnen de informatievoorziening van de school, gekeken wordt of het op de juiste locatie hangt, om alle ouders te bereiken. De datastructuur is zo aangepast dat iedereen op een logische manier bestanden kan vinden en overtollige bestanden verwijderd zijn. Ouderlijke begeleiding bieden door het aanreiken van handvatten en informatie bij het mediagebruik door kinderen zodat ze leren bewust om te gaan met de media en de kans op positieve uitkomsten het grootst is en op risico s het kleinst. 5