Verantwoording 3. Hoofdstuk 1 Gegevens school Hoofdstuk 2 Interne procedure: Handelingsgericht werken 7

Transcriptie

1 Ondersteuningsplan

2 Inhoudsopgave: Verantwoording 3 Hoofdstuk 1 Gegevens school Hoofdstuk 2 Interne procedure: Handelingsgericht werken Schoolvisie op ondersteuning 3.2 Cyclus handelingsgericht werken 3.3 Ondersteuningsroute in 5 stappen Hoofdstuk 3 Groepskaart in ParnasSys 13 Bijlagen 14 2

3 Verantwoording In de afgelopen jaren is op OBS De Twirre geïnvesteerd in het verbeteren van het onderwijs- en ondersteuningsaanbod volgens vernieuwde inzichten. Daarbij is met de cyclus handelingsgericht werken (HGW) richtinggevend voor het onderwijs-en ondersteuningsaanbod op OBS De Twirre geworden. Er wordt gewerkt met groepsplannen voor de verschillende vakgebieden (beginnende geletterdheid, beginnende gecijferdheid, technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen, spelling). Het voorliggende Ondersteuningsplan is een werkdocument; gedurende de ontwikkelingen in het schooljaar zal het Ondersteuningsplan worden aangevuld en waar nodig gewijzigd. Het voorliggende Ondersteuningsplan is richtinggevend voor het onderwijs- en ondersteuningsaanbod op OBS De Twirre. 3

4 Hoofdstuk 1 Gegevens school Naam school: OBS De Twirre Brinnummer: 15MD Adres: Skeauwen 18 Postcode: 9247 BT Plaats: Ureterp Telefoon: info@obsdetwirre.nl directeur@obsdetwirre.nl Website: Identiteit: Openbaar onderwijs Directeur: Paulien Elberts Intern begeleider: Hiltsje Wieling Bevoegd gezag: Stichting PRIMO-Opsterland 4

5 Hoofdstuk 2 Interne procedure: Handelingsgericht werken 4.1 Schoolvisie op ondersteuning OBS De Twirre, vallend onder de stichting PRIMO-Opsterland, stelt zich, passend bij het uitgangspunt Ruim baan voor ieders talent tot doel leerlingen, ongeacht hun afkomst of herkomst, in een veilig pedagogisch klimaat optimaal onderwijs te bieden. We gaan op OBS De Twirre dan ook voor onderwijs op maat. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen maximaal naar eigen kunnen presteren. De invoering van het handelingsgericht werken volgens de cyclus van de 1-zorgroute is richtinggevend voor het ondersteuningsaanbod op OBS De Twirre. 4.2 Cyclus handelingsgericht werken De leerkrachten en intern begeleider werken handelingsgericht volgens de cyclus van de 1-zorgroute. Jaarlijks wordt de cyclus vier maal doorlopen, op OBS De Twirre is het jaar verdeeld in 4 periodes. Onderwijsbehoeften worden steeds, cyclisch, in kaart gebracht en waar nodig bijgesteld en vormen het uitgangspunt voor het bieden van onderwijs op maat aan alle leerlingen. 5

6 Er worden jaarlijks twee groepsplannen opgesteld, voor een periode van een half jaar, welke tussentijds worden geëvalueerd en aangepast en aan het eind van de halfjaarlijkse periode worden afgesloten. Binnen de groepsplannen wordt onderscheid gemaakt tussen het basisaanbod, een verrijkings- en verdiepingsaanbod en een intensief aanbod. Het basisaanbod wordt afgestemd op de behoeften van het grootste deel van de groep. Leerlingen die structureel I+-scores op Cito-toetsen behaald hebben volgen een verrijkings- en verdiepingsaanbod. Zij werken aan de groepsdoelen van de betreffende periode, maar kunnen met minder instructie al snel zelfstandig aan de slag, soms met moeilijkere/extra opdrachten. Ook risicoleerlingen werken aan de groepsdoelen van de betreffende periode, zij worden structureel extra ondersteund door ze verlengde instructie te geven. Het gaat in ieder geval om leerlingen die een IV- of V-score op Cito-toetsen behaald hebben. Aanvullend wordt er gedurende iedere periode gewerkt met individuele hulpplannen voor leerlingen die extra begeleiding nodig hebben. Het gaat in ieder geval om leerlingen die een V-score op Cito-toetsen behaald hebben. Middels het werken aan een individueel hulpplan wordt er naar gestreefd leerachterstanden weg te werken, zodat de leerlingen over voldoende kennis en vaardigheden gaan en blijven beschikken om de lessen horend bij hun jaargroep te kunnen (blijven) volgen. Na iedere periode wordt een individueel hulpplan geëvalueerd en wordt bekeken of er wel dan geen nieuw plan opgesteld en uitgevoerd dient te worden. In specifieke gevallen wordt er voor leerlingen een individuele leerlijn opgesteld. Dit gebeurt, als leerlingen niet meer in staat blijken te zijn om, ondanks het volgen van een intensief aanbod en werken aan individuele hulpplannen, de lesstof horend bij hun jaargroep voor een vakgebied te volgen. Ten aanzien van de schoolloopbaan van leerlingen in zijn geheel en per leerjaar worden doelen geformuleerd, met als doel leerlingen een zo hoog mogelijk reëel uitstroomniveau te laten behalen. De individuele leerlijn wordt na iedere periode geëvalueerd en waar nodig bijgesteld. Voor leerlingen die ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband (Passend Onderwijs Friesland) krijgen, wordt Ontwikkelings Perspectief Plan opgesteld. Ook hier geldt, dat er doelen ten aanzien van de schoolloopbaan van leerlingen in zijn geheel en per leerjaar worden geformuleerd, met als doel leerlingen een zo hoog mogelijk reëel uitstroomniveau te laten behalen. Ook het Ontwikkelings Perspectief Plan wordt na iedere periode geëvalueerd en waar nodig bijgesteld. 6

7 In een laatste geval kan worden besloten leerlingen te laten doubleren, met als doel leerlingen een zo hoog mogelijk reëel uitstroomniveau te laten behalen. Wat de overgang van leerlingen van de ene naar de andere jaargroep betreft zijn schoolbreed afspraken gemaakt, welke in het document overgang te vinden zijn. Zowel tussentijds als aan het einde van de halfjaarlijkse periode vindt er zowel een groepsbespreking als een leerlingbespreking door de leerkracht met de intern begeleider plaats. 4.3 Ondersteuningsroute in 5 stappen Als onderdeel van 1-zorgroute hanteert de school de Ondersteuningsroute in 5 stappen. De ouder(s)/verzorger(s) worden intensief bij de Ondersteuningsroute in 5 stappen betrokken. Stap 1 t/m 4 zijn onderdeel van de1-zorgroute; over de registratie van de stappen zijn bovenschools richtinggevende afspraken gemaakt. Zie hoofdstuk 5. Stap 1: De leerkracht werkt handelingsgericht. Hij/zij neemt waar, signaleert, analyseert, begrijpt, plant en realiseert. De leerkracht doet zelf interventies naar aanleiding van eigen observaties en de (toets)resultaten van de leerlingen. Specifieke onderwijs- en ondersteuningsbehoeften worden geregistreerd op de groepskaart in ParnasSys. Vervolgens worden er groeps- en hulpplannen opgesteld en uitgevoerd. Ook deze gegevens worden geregistreerd in ParnasSys. Stap 2: Vier maal per jaar worden de plannen geëvalueerd en wordt de algehele gang van zaken in de groep besproken met de intern begeleider. Groepsbesprekingen worden door de leerkracht voorbereid in ParnasSys of door een formulier in te vullen. De intern begeleider zorgt voor verdieping en oplossingsgerichte coaching. Van de groepsbesprekingen worden verslagen toegevoegd aan ParnasSys. Individuele leerlingen worden door de leerkracht met de intern begeleider besproken. Het uitgangspunt voor deze leerlingbespreking is een concrete hulpvraag of begeleidingsvraag van de leerkracht. Ook informatie uit de leerlingbesprekingen wordt toegevoegd aan ParnasSys. Stap 3: Het traject van de HandelingsGerichte ProcesDiagnostiek (HGPD) wordt gestart. De ontwikkeling van de leerling wordt grondig in kaart gebracht en geanalyseerd, de ondersteuningsbehoeften van de leerkracht worden geformuleerd. Er vindt een gesprek plaats waarbij ouder(s)/verzorger(s), leerkracht en intern begeleider aanwezig zijn. 7

8 Stap 4: Wanneer de bovengenoemde stappen onvoldoende aanknopingspunten bieden voor verder handelen, of wanneer de aanpak onvoldoende resultaat heeft gehad, kan de school een beroep doen op de deskundigen van het samenwerkingsverband. Hiervoor is toestemming van ouder(s)/verzorger(s) nodig. In stap 4 organiseert de school een overleg, waarbij ouder(s)/verzorger(s), leerkracht, intern begeleider, een deskundige van het samenwerkingsverband en eventuele externe deskundigen aanwezig zijn. Het HGPD-traject wordt vervolgd. Als tijdens het overleg blijkt dat er nader onderzoek verricht dient te worden, kan dit. Stap 5: In het geval van ontoereikende zorg of handelingsverlegenheid wordt er gezocht naar een oplossing elders. Mogelijkheden zijn onder andere plaatsing van de leerling op een andere basisschool, een school voor speciaal basisonderwijs, een school voor speciaal onderwijs, de aanvraag van leerlinggebonden financiering of hulp vanuit bijvoorbeeld Jeugdzorg. Aandachtspunten voor de school: Stap 1 t/m 5 worden genomen in nauw overleg tussen de basisschool en de ouder(s)/verzorger(s) van betreffende leerling(en). Stap 4 en 5 worden genomen in nauw overleg tussen de basisschool, de ouder(s)/verzorger(s) en deskundigen van het samenwerkingsverband. Registratie van gegevens vindt plaats in ParnasSys. 8

9 Hoofdstuk 3 Groepskaart in ParnasSys Gegevens en vorderingen worden op OBS De Twirre zoveel mogelijk ingevoerd en bijgehouden in ParnasSys. ParnasSys biedt op deze wijze een overzicht van de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen (middels KIJK en ZIEN) en behaalde toets-resultaten (van zowel methodegebonden-toetsen als Citotoetsen). Daarnaast houdt de school een 4-tal notities bij die een overzichtelijk beeld bieden van de ontwikkeling van de groep in het geheel en de individuele leerlingen in het bijzonder. De 4 notities zijn vastgesteld binnen het samenwerkingsverband en overgenomen door OBS De Twirre: 1. Diagnostiek Medische- en onderzoeksgegevens. 2. Specifieke onderwijsbehoeften 3. Gesprekken Opvallende zaken worden met de leerling besproken, gegevens worden opgenomen in ParnasSys. Gegevens uit collegiale consultatie. Gegevens uit gesprekken met ouder(s)/verzorger(s), schoolarts, overdracht van 4-jarige leerlingen, enz. 4. Handelingsgericht werken (intern begeleider) Verslagen van groepsbesprekingen inclusief de bespreking van Citoresultaten. Verslagen van leerlingbesprekingen. Verslagen van observaties. Verslagen van begeleidingsgesprekken met externen. Onderzoeksverslagen. Aanvullend worden groepsplannen, individuele hulpplannen en individuele leerlijnen opgesteld in ParnasSys, waarbij er consequent verslag wordt gedaan van de uitvoering van de ondersteuning die geboden wordt middels het uitvoeren van deze plannen, als basis voor evaluatie. Ontwikkelings Perspecief Plannen worden gemaakt op papier, zoals afgesproken is binnen het samenwerkingsverband. Het document wordt als bijlage toegevoegd aan ParnasSys. Alle informatie over leerlingen wordt op overzichtelijke wijze samengevat op de groepskaart in ParnasSys. 9

10 Bijlagen Openbare Basisschool De Twirre Skeauwen BT Ureterp Planning cyclus handelingsgericht werken Periode 1: Van week 37 t/m 47 (12 september t/m 25 november). Groeps- en leerlingbesprekingen in week 45 (op dinsdag 8 november). Periode 2: Van week 48 t/m 7 (28 november t/m 17 februari). Groeps- en leerlingbesprekingen in week 7 (op maandag 13 februari). Periode 3 Van week 9 t/m 19 (27 februari t/m 12 mei). Groeps- en leerlingbesprekingen in week 16 (op maandag 17 april). Periode 4 Van week 20 t/m 29 (15 mei t/m 20 juli). Groeps- en leerlingbesprekingen in week 27 (op maandag 3 juli). Voor in ParnasSys: Individuele Hulpplannen Periode 1: Periode 2: Periode 3: Periode 4: Groepsplannen Ronde 1: Ronde 2: 12 september t/m 25 november 28 november t/m 17 februari 27 februari t/m 12 mei 15 mei t/m 20 juli 12 september t/m 17 februari 27 februari t/m 20 juli Datums ondersteuningsteams: 19 september 12 december 13 maart 19 juni 10

11 Openbare Basisschool De Twirre Skeauwen BT Ureterp Toetskalender Methode-gebonden toetsen worden afgenomen volgends de planning zoals die in de handleidingen van de methodes vermeld staat. Aanvullend worden voor het vakgebied begrijpend lezen in de groepen 4 tot en met 8 in week 41 en 12 strategietoetsen en in week 46, 9 en 20 de toetsen informatieve/andere teksten afgenomen. Naast methode gebonden toetsen worden onderstaande methode-onafhankelijke toetsen afgenomen: Week 44: Tussentijds toetsmoment - KIJK (groep 1 en 2) en ZIEN (groep 3-8) - SIDI (groep 3 en 6) - Toetsen gerelateerd aan een intensief aanbod (AVI/DMT) en Individuele Hulpplannen. Week 5 en 6: CITO M-afname - Groep 1 en 2: Rekenen voor kleuters (voor groep 1 facultatief) Taal voor kleuters (voor groep 1 facultatief) - Groep 3-8: DMT en eventueel AVI Rekenen Wiskunde Spelling - Groep 4-8: Begrijpend lezen - Groep 8: Werkwoordspelling - Toetsen gerelateerd aan Individuele Hulpplannen. Week 15: Tussentijds toetsmoment - KIJK (groep 1 en 2) en ZIEN (groep 2-8) - Toetsen gerelateerd aan een intensief aanbod (AVI/DMT) en Individuele Hulpplannen. Week 24 en 25: CITO E-afname - Groep 1 en 2: Rekenen voor kleuters (voor groep 1 facultatief) Taal voor kleuters (voor groep 1 facultatief) - Groep 3-5: Begrijpend lezen - Groep 3-7: Rekenen Wiskunde Spelling - Groep 3-8: DMT en eventueel AVI - Groep 7: Werkwoordspelling - Leerlingen van groep 5-8 die een V-score op de CITO M-afname voor begrijpend lezen hebben gehaald, maken de M-toets nogmaals. Week 26: Tussentijds toetsmoment - Toetsen gerelateerd aan Individuele Hulpplannen Verder - Nieuwe leerlingen worden getoetst op meerbegaafdheid door binnen 6 weken na binnenkomst door SIDI in te vullen. - In groep 8 wordt de eindtoets afgenomen. Bij leerlingen met een intensief aanbod of Individueel Hulpplan worden eventueel ook CITO E-toetsen afgenomen om hun vooruitgang te kunnen meten. 11

12 Openbare Basisschool De Twirre Skeauwen BT Ureterp Formulieren Ontwikkelings Perspectief Plan Handelingsgerichte Proces Diagnostiek Ontwikkelings Perspectief Plan Invulgegevens Datum opstellen OPP Opgesteld door datum Ontwikkelingsperspectief voor [kruis aan] technisch lezen spelling begrijpend lezen rekenen/wiskunde leergebieden overstijgend [sociale competentie, gedrag, werkhouding] Gegevens leerling Zie groeidocument HGPD Voorblad Uitkomsten onderzoek Vermeld, indien van toepassing, uitkomst/diagnose uit eerder onderzoek dat verricht is, met vermelding van datum en uitvoerder van onderzoek 12

13 Factoren die de ontwikkeling en het leren van de leerling bevorderen en belemmeren bij de uitvoering van het onderwijs Bevorderende en belemmerende factoren Zie 2. Groeidocument HGPD Leerlingbespreking 1 Geplande uitstroombestemming Leerrendementsverwachting =..% Uitstroomniveau = Uitstroomprofiel = Onderbouwing/opmerkingen Bijvoorbeeld disharmonisch uitstroomprofiel met grote verschillen in uitstroomniveau per leergebied 13

14 Schrijfwijzer OPP Optie 1 Schrijfwijzer OPP Optie 2 Het OPP beschrijft het aanbod van de reguliere methode op functioneringsniveau. Bijvoorbeeld een leerling in groep 7 volgt het methode-gebonden aanbod van groep 5. Wanneer het programma afwijkt van het aanbod van de reguliere methode, wordt in het OPP het volledige aanbod beschreven. Planningsdeel technisch lezen Toets-moment/ DL DMT Vaardigheids-score Niveau I-V DLE of functioneringsniveau Leerrendement % AVI Beheersings-niveau DLE of functioneringsniveau Leerrendement % M3/ 5 E3/ 10 M4/ 15 E4/ 20 M5/ 25 E5/ 30 M6/ 35 E6/ 40 M7/ 45 E7/ 50 B-M 8/ E8/ 60 Doelen en aanpak huidig schooljaar Onderwijsbehoeften Aanpak Oktober Doel Januari Doel April Doel Juni Doel 14

15 Schrijfwijzer OPP Optie 1 Het OPP beschrijft het aanbod van de reguliere methode op functioneringsniveau. Bijvoorbeeld een leerling in groep 7 volgt het methode-gebonden aanbod van groep 5. Schrijfwijzer OPP Optie 2 Wanneer het programma afwijkt van het aanbod van de reguliere methode, wordt in het OPP het volledige aanbod beschreven. Planningsdeel begrijpend lezen / DL M3/ 5 E3/ 10 M4/ 15 E4/ 20 M5/ 25 E5/ 30 M6/ 35 M7/ 45 B-M8/ Afgenomen toets Vaardigheids-score Niveau I-V DLE of functioneringsniveau Leerrendement % Doelen en aanpak huidig schooljaar Onderwijsbehoeften Aanpak Oktober Doel Januari Doel April Doel Juni Doel 15

16 Schrijfwijzer OPP Optie 1 Het OPP beschrijft het aanbod van de reguliere methode op functioneringsniveau. Bijvoorbeeld een leerling in groep 7 volgt het methode-gebonden aanbod van groep 5. Schrijfwijzer OPP Optie 2 Wanneer het programma afwijkt van het aanbod van de reguliere methode, wordt in het OPP het volledige aanbod beschreven. Planningsdeel spelling Toets-moment/ DL Afgenomen toets Vaardigheidsscore M3/ 5 E3/ 10 M4/ 15 E4/ 20 M5/ 25 E5/ 30 M6/ 35 E6/ 40 M7/ 45 E7/ 50 B- M8/ E8/ 60 Niveau I-V DLE of functioneringsniveau Leerrendement % Doelen en aanpak huidig schooljaar Onderwijsbehoeften Aanpak Oktober Doel Januari Doel April Doel Juni Doel 16

17 Schrijfwijzer OPP Optie 1 Het OPP beschrijft het aanbod van de reguliere methode op functioneringsniveau. Bijvoorbeeld een leerling in groep 7 volgt het methode-gebonden aanbod van groep 5. Schrijfwijzer OPP Optie 2 Wanneer het programma afwijkt van het aanbod van de reguliere methode, wordt in het OPP het volledige aanbod beschreven. Planningsdeel rekenen Toets-moment/ DL Afgenomen toets Vaardigheids-score Niveau I-V DLE of functioneringsniveau Leerrendement % M3/ 5 E3/ 10 M4/ 15 E4/ 20 M5/ 25 E5/ 30 M6/ 35 E6/ 40 M7/ 45 E7/ 50 B-M8/ E8/ 60 Doelen en aanpak huidig schooljaar Onderwijsbehoeften Aanpak Oktober Doel Januari Doel April Doel Juni Doel 17

18 Planningsdeel sociale competentie, gedrag, werkhouding Doelen en aanpak huidig schooljaar Onderwijsbehoeften Aanpak Oktober Doel Januari Doel April Doel Juni Doel 18

19 Afspraken met de ouder[s]/verzorger[s] en de leerling Opmerkingen van de ouder[s]/verzorger[s] en de leerling, bijvoorbeeld de verwachtingen van de ouder[s]/verzorger[s] m.b.t. uitstroomperspectief. Afspraken van school met de ouder[s]/verzorger[s] over samenwerking en over de datum volgend overleg. Conclusie Ontwikkelt de leerling zich volgens de verwachtingen? Bijstellen ontwikkelingsperspectief [vermeld datum en naam] Bijstellen van de geplande uitstroombestemming + reden en onderbouwing van dit besluit Is [vervolg]aanvraag extra ondersteuning nodig? Het tekenen van het ontwikkelings perspectief plan is onderdeel van de handelingsgerichte proces diagnostiek [stap 5]. 19

20 20