Brinnummer : 23 PT Directie : Mw. J. Bink School : De Brugge Intern Begeleider : Mw. M.G. Ubing Adres : Wilsondreef 45, 6716 DN Ede Mw. A.

Transcriptie

1 Opbrengstrapportage De Brugge Brinnummer : 23 PT Directie : Mw. J. Bink School : De Brugge Intern Begeleider : Mw. M.G. Ubing Adres : Wilsondreef 45, 6716 DN Ede Mw. A. Boot Algemene gegevens Voor u ligt de periodieke opbrengstenrapportage van De Brugge. Voor het waarderen van de tussenopbrengsten vergelijkt de school zichzelf met de inspectienormen. De school heeft geen eigen streefnormen vastgesteld. De school analyseert haar opbrengsten op basis van de vaardigheidsscores. Vanaf het schooljaar zijn er genormeerde standaardscores voor de CITO Eindtoets. Deze zijn gerelateerd aan het percentage gewichten leerlingen (0.3 en 1.2 leerlingen) van de school. Het percentage gewichten - leerlingen van de school betreft 1 %. De school maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem ParnasSys en baseert de analyse op de volgende overzichten: Inspectiekaart Tussenopbrengsten, Inspectiekaart Eindtoets Schoolanalyse (grafieken, dwarsdoorsneden en trendtabellen). Gegevens vanuit de analyse op schoolniveau We bespreken hierna de opbrengsten met betrekking tot: 1. Tussenopbrengsten (verantwoording t.o.v. de inspectienorm) 2. Eindopbrengsten (verantwoording en analyse) 3. Analyse tussenopbrengsten per hoofdvakgebied: A. Technisch Lezen B. Spelling C. Begrijpend Lezen D. Rekenen Wiskunde E. Conclusies analyse tussenopbrengsten per vakgebied 4. Matrix verbeteracties

2 Inspectiekaart School PCB D Brugge (23PT) Vestiging Hoofdlocatie Periode 2014 / / 2016 weergave Gemiddelde vaardigheidsscore t.o.v. inspectienorm, inspectienorm en aantal leerlingen Periode Versie 2014 / / 2016 Percentage gewogen leerlingen 1% 1% CITO BEGRIJPEND LEZEN Gem. Norm n= Gem. Norm n= Totaal 5 - II LOVS M5 31, /44 33, Totaal 6 - II LOVS M6 41, , Totaal 7 - II LOVS M7 53, , Totaal 8 - II LOVS M8 58, , CITO DRIE-MINUTEN-TOETS Gem. Norm n= Gem. Norm n= Totaal 3 - III LOVS E3 52, /56 41, Totaal 4 - II LOVS M4 52, , Totaal 4 - III LOVS E4 56, , /53 Totaal 5 - II LOVS M5 77, /44 73, Totaal 5 - III LOVS E5 81, /44 79, /41 CITO LEESTECHNIEK Gem. Norm n= Gem. Norm n= Totaal 3 - III LOVS E3 201, /56 206, CITO LEESTEMPO Gem. Norm n= Gem. Norm n= Totaal 4 - II LOVS M4 59, , /53 Totaal 4 - III LOVS E4 67, /44 67, /53 CITO REKENEN-WISKUNDE Gem. Norm n= Gem. Norm n= Totaal 4 - II LOVS M4 57, , /53 Totaal 4 - III LOVS E4 65, /44 64, /53 Totaal 5 - II LOVS M5 79, /44 79, Totaal 5 - III LOVS E5 86, /44 85, /41 Totaal 6 - II LOVS M6 95, , Totaal 6 - III LOVS E6 98, , Totaal 7 - II LOVS M7 104, , Totaal 7 - III LOVS E7 110, , Totaal 8 - II LOVS M8 115, , /60 25% boven inspectienorm boven inspectienorm op inspectienorm onder inspectienorm

3 1. Eindopbrengsten (verantwoording en analyse) (Inspectiekaart Eindtoets - ParnasSys en Schoolrapport correctie LG Cito CET gecorrigeerde versie) Inspectiekaart Eindtoets School Weergave PCB D Brugge (23PT) Uitslag Eindtoets t.o.v. inspectienorm 2013 / / / 2016 Aantal deelnemende leerlingen Aantal leerlingen in leerjaar Aantal leerlingen op school Aantal ongewogen leerlingen Percentage gewogen leerlingen 2% 1% 1% Naam Eindtoets CITO CITO CET Inspectienorm bij Eindtoetsgemiddelde Ongewogen Ongewogen Ongewogen Bovengrens inspectie 538,9 539,1 539,1 Landelijk gemiddelde 536,9 537,1 537,1 Ondergrens inspectie 534,9 535,1 535,1 EINDTOETS 536,2! 536,8! 538,8 op of boven bovengrens (goed) op of boven landelijk gemiddelde (voldoende)! op of boven de ondergrens (voldoende) onder de ondergrens (onvoldoende)

4

5 1 Eindopbrengsten (verantwoording en analyse) (Bron: zie bijlage PDF Inspectiekaart Eindtoets vanuit ParnasSys en PDF Cito RCET (gecorrigeerde versie)) Opbrengsten Centrale Eindtoets huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Er is verschil in resultaat tussen de a- en de b-groep. De a-groep heeft een gemiddelde score van 540,7 (deze ligt 1.0 punt hoger dan het vorig schooljaar in de a-groep) en de score van de b-groep die op 536,4 ligt (2,0 punt hoger dan vorig jaar). Het totaal voor de school komt gewogen uit op 536,7. Wanneer de inspectie ontheffing verleent vanwege een leerling die in schooljaar in groep 8 is gekomen, zal het resultaat van de a-groep op 541,2 uitkomen en daarmee het gewogen schoolgemiddelde stijgen naar 536,9. Als we de verschillende leerstof onderdelen bekijken, zien we een verschil tussen de beide groepen. De scores van de taalonderdelen zijn in de a-groep beter dan in de b-groep (14 lln boven het gemiddelde in de a-groep; 9 lln boven het gemiddelde in de b-groep). De b-groep heeft 6 lln met een D-score, terwijl de a-groep er maar 2 met een D-score heeft. In de a-groep is e ll met een E-score. De scores van de rekenonderdelen geven een zelfde beeld. De a-groep heeft 16 lln met een bovengemiddelde score, terwijl de b-groep er 8 heeft. Ook hier is weer sprake van een fors aantal leerlingen met de D-score in de b-groep: 6 lln. In de a-groep gaat het om 3 lln met een D-score en 1ll met een E-score. Wereldoriëntatie geeft in beide groepen ongeveer eenzelfde beeld als bij de hierboven genoemde resultaten. Het aantal leerlingen met een boven gemiddelde score is in de a-groep 14 lln en in de b-groep 9 lln). In de a-groep zijn 4 lln met een D-score, terwijl dit in de b-groep 7 lln betreft. In beide groepen is 1 leerling met een E-score. Trendanalyses Centrale Eindtoets over de afgelopen 3 schooljaren (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 Eindtoetsen) Elk jaar scoort een van beide groepen minder, waardoor het totaal resultaat gecompenseerd wordt door de betere scores van de parallelgroep. Omdat we de afgelopen jaren een dalende trend zagen (scores rond 536) is er in dit schooljaar nadrukkelijk gewerkt aan het verhogen van de eindopbrengsten. In het overzicht Inspectiekaart Eindopbrengst uit ParnasSys is te zien dat de school qua opbrengst op of boven het landelijk gemiddelde scoort: het uitroepteken is verdwenen. Dit schooljaar is er in beide groepen sprake van een aantal leerlingen met een dyslexieverklaring (4), dyscalculieverklaring (1), leerlingen met grote problemen bij het taal-leesonderwijs en een aantal leerlingen met ADHD (4), PDD-NOS(2) of forse problemen vanwege een grote verbaalperformaal kloof (5). Voor 11 leerlingen was het noodzakelijk de onderwijsbehoeften te beschrijven in een onderwijskundig rapport dat toegevoegd is bij de overdracht via OSO naar het VO. De mate van technische leesvaardigheid was bij een flink aantal leerlingen zeer beperkt, omdat ze

6 de neiging hadden achterover te leunen na het behalen van AVI+. De technische leesvaardigheid beïnvloedt voor een deel het begrijpend lezen en daarom is er fors ingezet op het verhogen van het leestempo. Na afname van de eerste proefcito hebben leerkrachten van groep 8, bouwcoördinator, IB-ers en directie om de tafel gezeten om afspraken te maken voor het verhogen van resultaten. Daarbij is in eerste instantie gekeken naar wijzigingen op korte termijn in aanpak bij de inzet van handelen in beide groepen 8. Ook is er op één ochtend per week extra instructie gegeven aan kleine groepjes op specifieke leerstofonderdelen door een extra leerkracht buiten de groep. Deze inzet kon worden betaald uit de resturen van het SWV. Tijdens gezamenlijke groepsbesprekingen en in vergaderingen met de bovenbouw zijn doorgaande lijnen besproken en is gekeken naar wat al eerder kan worden ingezet / welke leerstofonderdelen naar voren kunnen worden gehaald / welke afspraken kunnen worden gemaakt om ervoor te zorgen dat basisstof goed op orde is, wanneer leerlingen in groep 8 komen. De afspraken die zijn gemaakt: * effectieve leertijd verhogen door strakker inzetten van planning en instructie, *meer oefeningen in context aanbieden, *herhalen en automatiseren van definities, strategieën en leerstappen, *studievaardigheden oefenen d.m.v. modelen, * persoonlijke doelen stellen in overleg met de kinderen om hun intrinsieke motivatie te verhogen, * kinderen terugsturen en ze zelf laten nadenken, zodat ze eigenaar worden van de afspraken en hun eigen leerdoel. In het paralleloverleg zijn niet langer alleen de planningen besproken, maar ook is er gepraat over de aanpak van de leerstof. Wat werkt handig en wat niet? We zijn voor deze groepen tevreden met het resultaat, als we zien met hoeveel inzet de groepen aan het werk zijn geweest (zowel op school als thuis) en welke ondersteuning de leerkrachten in dit schooljaar (en zeker ook in de afgelopen jaren) hebben gegeven om de opbrengsten te verhogen. Er is met grote inzet van alle leerkrachten gewerkt om de resultaten in dit jaar weer hoger te krijgen dan die van het vorig schooljaar. De specifieke aanpak die vanaf groep 4 al in schooljaar is ingezet bij begrijpend lezen, lijkt met de invoering van de nieuwe methode voor begrijpend lezen Nieuwsbegrip een verbetering van de resultaten op dit gebied te geven. Bij de opbrengsten in februari laten de groepen 5, 7 en 8 een score zien, die ruim boven het A niveau ligt. Beide groepen 6 hebben kinderen met forse leesproblematiek / dyslexie die de resultaten van begrijpend lezen fors beïnvloeden. De resultaten van de andere groepen zijn gestegen, maar de resultaten blijven nog steeds in het B-niveau liggen (groen op de inspectiekaart). Groep 7 van 53,1 in naar 63,2 in groep 8 in De resultaten van een gerichte spellingaanpak zijn zichtbaar, waarbij het negatief effect van de dyslectici zichtbaar is bij de niet-werkwoorden. Wat opvalt is het onderdeel grammatica dat onder het landelijk gemiddelde scoort. Woordenschat blijft een aandachtspunt. We zijn van mening dat, door de nadrukkelijke inzet van de woordenmuur in alle groepen en het structureel aanbieden, herhalen en inoefenen van het onderdeel woordenschat bij Nieuwsbegrip, de woordenschat bij onze leerlingpopulatie positief beïnvloed wordt. De resultaten van alle acties en de inzet van handelen worden pas zichtbaar over langere termijn. Verhoudingen, meten en meetkunde geven een verbetering te zien t.o.v. het vorig schooljaar. We zien een verbetering van deze onderdelen als gevolg van het werken met de methode De Wereld in Getallen. Het zien van verbanden en het leggen van relaties (voor een groot deel begrijpend lezen en het kiezen van hoofd- of bijzaak / relevante informatie, is vanwege de moeite met begrijpend lezen een aandachtspunt. In de kleutergroepen valt op dat meten/ meetkunde extra aandacht behoeft.

7 Aandachtspunten blijven grammatica, woordenschat en verbanden bij rekenen. In de Eindtoets in mindere mate de werkwoordspelling. Bij Begrijpend lezen zien we opnieuw een verbetering. Bij de wereld oriënterende vakken is een achteruitgang te zien in resultaten. Vooral de onderdelen natuur en aardrijkskunde vallen daarbij op. Geschiedenis laat daarentegen een prima resultaat zien. Conclusies (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) We zijn voor deze groepen tevreden met het behaalde resultaat, vanwege: - het aantal leerlingen met een dyslexieverklaring - een leerling met dyscalculie - leerlingen met ADHD / PDD-NOS problematiek - leerlingen met problemen die gelinkt zijn aan een verbaal-performaal kloof. De onderdelen voor rekenen die zwak zijn, blijven extra aandacht vragen. Ook hier kan de leesvaardigheid bij de multiple choice vragen bij de zwakke lezers een belemmerende factor zijn geweest. Werkwoordspelling in groep 7 blijft onverminderd een aandachtspunt. Hoe kunnen de kinderen de regels van de spelling en die van de werkwoordspelling beter leren hanteren? Door leerkrachtwisseling en onvoldoende focus op eigen werk in een van de groepen 8 is fors ingezet op werkhouding en taakaanpak. Er zijn veel gesprekken met leerkrachten, leerlingen en ouders geweest om afstemming over gemaakte afspraken te blijven houden. Er zijn gesprekken geweest tussen leerkrachten, bouwcoördinator en IB-er om af te stemmen over een goede aanpak, zodat welbevinden en positief pedagogisch klimaat aan het eind van het schooljaar bij alle kinderen in de groep de boventoon voerden. De methoden voor aardrijkskunde, natuur en geschiedenis zijn toe aan vervanging (hun afschrijvingstermijn is verstreken). In het nieuwe schoolplan is vermeld dat er gezocht gaat worden naar nieuwe methoden voor deze vakken. Gewenste acties Uniforme aanpak bij taal/ spelling ten aanzien van regelhantering / afstemming in groep 3 t/m 8. In het schooljaar gaan we van start met een nieuwe methode voor taal en spelling: Staal. Door het invoeren van deze methode zal er al in de laagste groepen een eenduidige aanpak van spellingregels en de regels voor werkwoordspelling worden ingezet. Onderdelen zoals kaartlezen, schema s en tabellen komen tijdens de lessen wereldoriëntatie en rekenen in Wereld in Getallen nadrukkelijker aan bod in groep 3 t/m 8. Oriëntatie op nieuwe lesmethoden voor de wereld oriënterende vakken om de nieuwste kennis en inzichten t.a.v. deze methoden te kunnen inzetten in de school. In het volgend schooljaar gaan we door met experimenteren met lessen uit de nieuwe methodes die door de werkgroep zijn voorgesteld, waarna een keuze gemaakt gaat worden. De planning is om in januari 2017 te gaan starten met

8 een nieuwe methode voor natuur en techniek. Dit vak heeft een eerste impuls nodig! De resultaten uit de Entreetoets eind groep 7 hebben in de afgelopen jaren (nadat de informatie voor ouders van de toetsuitslagen zijn gewijzigd) voor zoveel verwarring bij ouders en kinderen gezorgd, dat we ervoor gekozen hebben om deze toets met ingang van schooljaar niet langer af te nemen. We hebben goede gegevens uit ons leerlingvolgsysteem en kunnen wanneer dat gewenst is, daaraan nog andere gegevens van diagnostische toetsen toevoegen. Werkhouding, taakaanpak, focus op de taak en begrijpend lezen blijven forse aandachtspunten voor groepen die aan het eind van hun basisschoolperiode het gevoel hebben, dat ze klaar zijn. Het stellen van heldere doelen, zowel op het gebied van product als proces, en deze bespreken met de kinderen, zodat zij eigenaar van hun eigen ontwikkelingsproces zijn, zal een belangrijk aandachtspunt zijn en blijven voor de leerkrachten in deze groepen.

9 2 Analyse tussenopbrengsten per hoofdvakgebied 2.1 Analyse per vakgebied (Bron: Zie bijlage PDF Schoolanalyse (grafieken, dwarsdoorsneden en trendtabellen) 3A Technisch Lezen Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Bij de DMT zien we de scores vanaf groep 5 boven de blauwe lijn in A. Groep 4 maakt daarop een uitzondering. Groep 4 wordt hieronder nader bekeken. Als we kijken naar het verschil in scores tussen groep E4 en M8 zien we dat het aantal A scores stijgt van 14% naar 57%, het aantal B scores daalt van 35% naar 18%, het aantal C scores neemt af met 3% en daalt naar15% en het aantal D en E scores neemt af met 22 %. Het licht afbuigen in groep 7 kunnen we niet verklaren. Overzicht Cito Drie-Minuten-Toets In het opbrengstverslag van het vorig schooljaar schreven we al dat het in de groepen 3 veel moeite kost om het tempo van directe woordherkenning omhoog te krijgen. De resulaten van dit jaar liggen aanzienlijk lager dan in het vorig schooljaar, nl. op de grens van A en B. Vorig jaar was dit qua niveau hoog in A. Een van de groepen 3 heeft 2 lln met een D score, terwijl de andere groep 5 lln met een D-score heeft.

10 Groep 4a Groep 4b De groepen startten in groep 4 met een technische leesvaardigheid die op niveau was. In de a-groep is sprake van een enorme daling in vaardigheid: van A naar D. Beide groepen zijn gedaald van niveauwaarde van 4,2 naar 2,0 (a-groep) en 3,0 (b-groep). Groep 4a heeft o.a. te maken gehad met een leerling die de aandacht in de groep op een negatieve manier opeiste. Groep 4b is een combinatiegroep en dat kan mogelijk de reden zijn van de daling in vaardigheid. De mate van leesvaardigheid legt de collega s van de groepen 5 grote druk op bij de start van het schooljaar. Zij moeten direct aan de slag met een intensief programma om een poging te doen deze achterstand weg te werken. Een groot aantal kinderen krijgt in de zomervakantie opnieuw een vakantieleestas mee om ouders te stimuleren met hun kind te blijven lezen en de vaardigheid niet verder te laten afzakken, de zgn. vakantieleesdip. In groep 5 zullen beide groepen een intensief trainingsprogramma gaan volgen om hun leesvaardigheid op niveau te krijgen. Met de leerkrachten van de huidige groepen 4 en de IBer is een plan van aanpak besproken. Er zal een keuze gemaakt gaan worden t.a.v. het laten vallen van bepaalde lesstof in de weken tot de herfstvakantie ten behoeve van het opkrikken van het leestempo: immers essentieel voor het vervolg! Extra oefenprogramma s, Interflits, Pelle flitst, pakketjes Giralis, Vloeiend en Vlot enz. Vanaf het begin van groep 3 zal opnieuw nadrukkelijk gewerkt worden aan het automatiseren van letterkennis en het vlot herkennen van de woorden en lettergroepclusters. Hierbij wordt gebruikt gemaakt van de Vijf updates voor de leerkracht van Marcel Schmeier, om de opbrengsten te verhogen.

11 Overzicht Cito Leestechniek De Cito Leestechniek wordt afgenomen in groep 3 en deze toets heeft een vaardigheidsscore van 207. Hat betekent een score in het A niveau die ruim boven het eindresultaat ligt van het vorige schooljaren (in was het 202 en in was het 190.1); de inspectienorm ligt op 183. Het is dan ook een duidelijke A score. In deze toets spelen meerdere aspecten mee en gaat het niet uitsluitend om het tempo van direct woordherkenning.

12 Overzicht Cito Leestempo De toets Cito leestempo is in alleen nog afgenomen in het eerste deel van het schooljaar bij de M-toetsen. Wij hebben ervaren dat deze toets het beeld van de technische leesvaardigheid van kinderen vertroebelt, vanwege de veeleheid van onderdelen die worden gemeten (tijd, directe woordherkenning, spelling en begrijpend lezen). Bij de M-toetsen viel op dat alleen groep 8 op niveau A scoorde en alle andere groepen in het C-gebied of daaronder zaten. Er is ingezet op leesvaardigheid met behulpt van Estafette en didactische werkvormen die het snel herkennen en kunnen verwoorden stimuleren. De toetsing van directe leesvaardigheid is gedaan met behulp van DMT en AVI.

13 Overzicht van Cito AVI Vanaf groep 3 is er groei zichtbaar naar eind groep 5, waar het AVI niveau net boven de A-lijn uitkomt. In de hoogste groepen is er sprake van een dalende trend naar B-niveau. Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) Er is een duidelijke groei zichtbaar in het niveau van technische leesvaardigheid bij het lezen van losse woorden. Bij het lezen van teksten is er sprake van complexe vaardigheden, die meer aandacht vragen van de leerkracht bij de instructie en bij de kinderen in het oefenen in doorlezen en niet veelvuldig herhalen van stukken zin of losse woorden. Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) Het werken met de laatste versie van VLL, differentiatie en met name de Verlengde Instructie werken. De directe woordherkenning is groot op de DMT en de Leestechniek toet, behalve in de groepen 4. Hierboven bij de beschrijving van de DMT zijn we al dieper ingegaan op de resultaten van de groepen 4. Er is door het werken aan voortgezet technisch lezen met Estafette een stijgende lijn in opbrengsten te zien bij de directe woordherkenning. Het veel en gericht oefenen n.a.v. de controletaken met Veilig en Vlot en Vloeiend en Vlot heeft een positief effect. Dit zien we ook terug bij de Leestempotoets van groep 5 en 8.

14 Bij de Leestempo toets in groep 4 zien we dat de vraagstelling (onderstreep het goede woord) en de tijdsdruk (8 minuten) hoog gegrepen is voor groep 4. Bij deze toets worden ook leesbegrip en spellingvaardigheden gevraagd. Voor de kinderen die al een extreem laag tempo van directe woordherkenning hebben een extra moeilijkheid bij het technisch lezen. De kinderen die later nog AVI getoetst zijn komen (gelukkig) veel hoger uit dan het geschatte AVIniveau dat n.a.v. de Leestempo toets te herleiden is in de tabellen. Gewenste acties: Het verhogen van de Verlengde Instructie in groep 3 en het automatiseren van de klanktekenkoppeling vanaf het begin inzetten. Hierbij willen we gebruikmaken van de verschillende werkvormen van Boeiend Onderwijs, zodat het voor de kinderen een leuk spel blijft om te leren lezen! Aandachtspunt is dat de nieuwe leerkrachten in groep 3 gebruik zullen moeten gaan maken van elkaars kwaliteiten. De groepen 4 gaan direct vanaf het begin van start met een intensief programma om het leestempo vast te houden of te verhogen. De groepen 5 starten met een intensief programma om de opgelopen achterstand in te halen. De groepen 6, 7 en 8 hebben afspreken gemaakt om de doorgaande lijnen op elkaar af te stemmen en te delen in voorbeelden van good practice. Hierbij is de inzet die de groepen 8 het afgelopen jaar hebben laten zien om de leesvaardigheid te verhogen een voorbeeld dat navolging krijgt. Het blijven vasthouden aan de Controletaken van Vloeiend &Vlot in groep 3-8 als tussentijds meetmoment en instaptoets.

15 3B Spelling Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Overzicht Cito Spelling LOVS De grafische lijn die de resultaten weergeeft laat een zigzagbeeld zien. De groepen 5 scoren in A en hebben hoge resultaten. De groepen 6 en 7 laten een duidelijk herstel zien van de M- naar de E- toetsen. In groep 8 is een daling zichtbaar naar B niveau. Er is ingezet op groei door veel verlengde instructie en werken met spellingkaarten. Ouders zijn intensief betrokken bij het oefenen met hun kinderen in de thuissituatie. Bij de woordpakketten is er wel groei. Er is binnen de school een uniforme aanpak t.a.v. de spellingregels, zowel visueel als auditief. Er worden diverse werkvormen van Boeiend Onderwijs gebruikt om de kinderen gemotiveerd te laten oefenen met de spelling. De groepen 6 en 7 zijn zeer actief aan de slag gegaan om hun resultaten weer op het A niveau te krijgen.

16 Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) Resultaten van de spellingaanpak zijn zichtbaar en de stijgende lijn hierin. Vanaf groep 3 is een dalende trend te zien tot groep 5 M-toets. In groep 3 maken de kinderen de M-toets op de letterdoos, terwijl ze bij de E-toets de woorden in hun schrift schrijven. Het is voor veel kinderen een bijkomend probleem: het omzetten van een woord naar het schrijven daarvan. Groep 4 laat in de tweede helft van het jaar een lichte groei zien van de resultaten en komt zo weer op de grens van B en A, ondanks de moeite die de kinderen in dit leerjaar hebben met de opengesloten spellingregel. In groep 8 heeft een van de groepen bij de toets slecht gepresteerd, omdat het hun opvatting was dat deze toets niet belangrijk was (tot groot ongenoegen van de leerkracht, die de woorden opnieuw aan de kinderen in een dictee heeft gegeven en toen een compleet ander beeld zag). Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) In groep 3 merken we het effect van de spelling die verweven is in de methode Veilig Leren Lezen. Daarna stagneert in leerjaar 4 de groei, die deels te wijten valt aan de mate van technische leesvaardigheid, onvoldoende focus van een van de groepen 4 en wisseling van leerkrachten vanwege zwangerschapsverlof. Het is noodzakelijk om op een andere manier, systematisch en in alle groepen met een eenduidige, heldere aanpak te starten. Hiervoor gebruiken we vanaf schooljaar de nieuwe taal- en spellingmethode Staal. De doorgaande lijn in deze methode wordt vanaf groep 3 ondersteund met visueel materiaal per spellingcategorie. Ook leren de kinderen vanaf het begin direct de juiste regel bij een spellingprobleem, zodat ze al snel grote complexe woorden met een zelfde strategie leren ontrafelen en zodoende zuiver schrijven. De CITO LOVS toets-deel 2 in groep 4 is vooral lastig. De vraagstelling waarbij het fout gespelde woord moet worden aangekruist, is voor deze groep nog erg moeilijk. De vaardigheid om op deze manier een toets te maken is bij kinderen van deze leeftijd nog niet voldoende aanwezig. Er is nog geen automatisme (en. mogen we dit wel verwachten van kinderen van 7/8 jaar?). Als daarbij nog een beperkte leesvaardigheid aanwezig is, dan kunnen we de slechte resultaten in dit schooljaar enigszins duiden. Al accepteren we het niet en gaan we aan de slag met een gerichte aanpak, die in het groepsplan wordt beschreven. Gewenste acties: Teamleren rondom de aanpak van spellingonderwijs in Staal verdiepen/uitbouwen. Overleg over bijv. de gebruikte werkvormen (Boeiend Onderwijs), wat kan er bereikt worden binnen spellingonderwijs door gebruik te maken van meervoudige intelligentie? Hoe oefenen we de leerstof in? Wat kunnen we dagelijks doen om woorden vanzelfsprekend te maken in hun verschijningsvorm (b.v. dagelijks dictee). Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?

17 3C Begrijpend Lezen Overzicht Cito LOVS Begrijpend lezen Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Groep 4 buigt bij de E-toets af. Groep 6 laat een mindere score zien dan groep 5 en groep 7 en 8 laten een constante lijn zien die evenwijdig loopt met de lijn van het A-niveau. Groep 5 heeft 2% met een D score, 1 % met E en groot percentage A en B: respectievelijk 44% en 32%. Groep 6 heeft 16% D en 1% E score en een stijging naar 60% met A en B score (bijna evenredig verdeeld). Het aantal kinderen met een C is in deze groepen bijna gelijk 20% en 22%. In groep 5 is door de toename van hogere scores duidelijk te zien, dat kinderen meer zicht lijken te krijgen op het hanteren van teksten. Ook hun toegenomen technische leesvaardigheid hangt hiermee samen. In groep 7 heeft 46% een A score en het aantal B scores is 31%. Dat laat een stijging zien van het aantal leerlingen met een C score naar 17%. Vergeleken met groep 6 is dat 1% minder, maar opmerkelijk is de afname van het aantal kinderen met een D score naar 4%. In groep 8 zijn de verschillende niveaus redelijk gelijk verdeeld: A 43%, B 27%, C 13%, D 8% en E 8%.

18 Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) De curve wijkt af in groep 4 en hiermee is een duidelijke koppeling te zien met de beperkte technische leesvaardigheid van dit leerjaar. De inzet van handelen om het leesniveau op te krikken en daarmee het begrip van teksten te stimuleren is een zeer opvallend verschijnsel in groep 5. Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) Groep 4 heeft in de periode van februari tot juni gewerkt met Nieuwsbegrip volgens vast stappen en strategieën. Dit is eerst klassikaal aangeboden (modeling) en daarna in de verschillende niveaugroepen uitgewerkt en herhaald. Thuis is er door ouders na instructie van de leerkracht ingezet op het begrijpend lezen m.b.v. Nieuwsbegrip voor thuis, maar ook door vragen te stellen over wat gelezen is. Het aantal kinderen met een E score neemt af, maar het totaal van D en E blijft wel gelijk. Er is een toename van het aantal kinderen met een C score van 13% naar 24%. In de hoogste niveaus neemt B score af met 14%, terwijl het A percentage met 1% toeneemt (van 23% naar 24%). Gewenste acties: De aanpak van begrijpend lezen met Nieuwsbegrip in groep 4 kritisch bekijken om te zien of deze aanpak aanpassingen behoeft vanwege de beginnende en soms nog beperkte leesvaardigheid van de kinderen. Evaluatie van de methode Nieuwsbegrip in het komend schooljaar moet leiden tot verhogen van rendement en waar nodig aanpassing van het aangeboden programma met remediëring. meer begrip bij het lezen van allerlei soorten teksten en het verhogen van de resultaten. De leerlijnen begrijpend lezen zijn duidelijk voor elke leerkracht en deze worden meegenomen bij de zaakvakken. Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?

19 3D Rekenen en Wiskunde Overzicht Cito Rekenen en Wiskunde LOVS Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Behalve groep 4, presteren alle groepen op of boven de lijn van het A niveau. We zien nu heel duidelijk het effect van een aantal jaren met de methode De Wereld in Getallen. Groep 6 laat evenals in vorig schooljaar een duik in de curve zien van M- naar E toets. Dat is na twee keer opmerkelijk en zou bij de moeilijkheden in dat leerjaar kunnen behoren. Groep 5 heeft geen E scores. Het percentage E scores is in alle groepen laag en varieert van 1% tot 8%. Het percentages D scores is ook laag: het varieert van 2% tot 10% bij de E toets. In groep 7 was bij de M-toets een percentage van 19% D, dat bij de E-toets is weggewerkt naar 10%. Ook hier is wederom sprake van een opmerkelijke overeenkomst het vorig schooljaar.

20 Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) Mooie resultaten in alle groepen. Door de invoering van Wereld in Getallen hebben we gedurende het schooljaar gemerkt, dat bepaalde onderdelen meer oefening nodig hadden in groep 6 en 7 (zoals meten en breuken) en dat o.a. het werken met een rekenmachine een wezenlijk onderdeel is om te oefenen met de klas! Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) De duidelijke inzet op intensieve, verlengde instructie voor de blauwe groep in alle groepen heeft duidelijk effect. Maar ook de uitdaging voor de kinderen in de rode groep. We zien in het onderwijs aan (hoog)begaafde kinderen een groei. Dit is steeds meer geïmplementeerd in het afgelopen jaar en zal ook in het komende jaar voortgezet gaan worden. Het protocol voor hoogbegaafden is afgerond en bij ieder in de organisatie bekend. We merken echter dat er nog steeds opvattingen leven, dat kinderen het werken op een ander niveau moeten verdienen. Dat betekent dat wij als MT en IB nadrukkelijk kijken naar de inzet van extra werk conform de afspraken uit het (hoog)begaafdheidsprotocol en de begeleiding van de kinderen die hiermee moeten werken. De dalende resultaten in groep 6 en 7 hebben te maken met de eisen in moeilijkheidsgraad, de verhoging van het tempo en het kunnen toepassen van de verschillende strategieën. We hopen dat de opbouw van de lessen ervoor zorgt dat de dip in groep 6 en 7 t.a.v. deze specifieke leerstofonderdelen meten en breuken is opgelost, omdat de kinderen al langer naar deze leerstofonderdelen hebben toegewerkt en ermee hebben geoefend. Vergeleken met het vorig schooljaar lijkt deze dip iets minder diep te zijn. Gewenste acties: Teamleren: naar aanleiding van Wereld In Getallen overleggen met collega s over de rekenstrategieën. Wat werkt/wat niet? Doorgaande lijnen-leerlijnen zijn bij ieder duidelijk. We maken afspraken over de verschillende onderdelen die in elk leerjaar moeten worden aangeboden en waarvan de volgende collega zeker weet dat de kinderen deze lesstof beheersen! De methode Wereld In Getallen is hierbij leidend! Regelmatig blijft rekenen als punt op de agenda van de gezamenlijke bouwen staan. De inzet van Expliciete Directe Instructie wordt in alle groepen toegepast bij rekenen en bij de differentiatie die nodig is bij dit vak. Controle van begrip is hierbij essentieel en verloopt volgens vaste stappen/afspraken. Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?

21 3E Overig vakgebied Rekenen en Taal voor Kleuters Overzicht Cito Rekenen voor kleuters LOVS Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen) Rekenen: De opbrengsten van de huidige groepen 1 liggen qua niveauwaarde niet ver uit elkaar. Groep 1a heeft een gemiddelde van 2,8 en groep 1b heeft een gemiddelde niveauwaarde van 3,2. De opbrengsten van de huidige groepen 1 liggen iets lager dan die van de groepen van vorig jaar. Er is maar één E score en er zijn 5 D scores. In een van beide groepen 2 zijn 2 E scores en er zijn in beide groepen 3 kinderen met een D score op dit onderdeel. De gemiddelde niveauwaarde van 2a is 3,3 en dat van 2b is 3,6.

22 Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren) De invoering De Wereld in Getallen, de rekenprentenboeken, de specifieke kleutermaterialen en het gesprek in de bouw over rekenleerlijnen heeft een positief effect op de resultaten van het onderdeel rekenen. Ook de extra activiteiten (Boeiend Onderwijs) hebben opbrengst verhogend gewerkt. In dit schooljaar is meer ingezet op taalactiviteiten dan op rekenactiviteiten. De resultaten van meten en meetkunde zijn hierdoor negatief beïnvloed. Gewenste acties: Systematisch inzetten van rekenactiviteiten in de groepen 1 en 2. Hierbij gebruik maken van de kennis die een van de collega s uit deze groepen heeft om rekenactiviteiten op te zetten. Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?

23 Overzicht Cito Taal voor kleuters LOVS Taal: De verschillen zijn bij de E1 - en de M2 toets te verwaarlozen, ze zijn bijna identiek. De groei vindt duidelijk plaats in het tweede deel van het schooljaar in groep 2, al is hierbij de groei beduidend lager dan in het vorige schooljaar (toen een score tussen 80 en 85%). Bij de taaltoets in groep 1 is de gemiddelde niveauwaarde van de beide groepen ongeveer gelijk. Groep 1a heeft een gemiddelde van 3,2 en groep 1b van 3,1. In groep 1a is 1 leerling met een E score en er zijn in beide groepen 4 leerlingen met de D score. Er zijn in beide groepen 1 kinderen waarover we ons veel zorgen maken t.a.v. de taalontwikkeling. Deze kinderen worden goed gevolgd en met hen wordt ook wekelijks een aanvullend programma gedaan. In groep 2a is de gemiddelde niveauwaarde 3,6 en die in 2b is 3,8. Groep 2b heeft 2 kinderen met een C score. Groep 2a heeft 1 leerling met een E score en 3 met een C score. Het niveau van taalvaardigheid in beide groepen is behoorlijk hoog. De forse groei richting E toetsen is heel herkenbaar en duidelijk gerelateerd aan de vaardigheden die kinderen leren om de overstap naar groep 3 te maken.

24 Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen) We werken meer in kleine kringen, met een positief effect. Ondanks de grootte van de groepen, de toename van kinderen met een bijzondere aanpak, lukt het toch de opbrengst te verhogen: een super prestatie van de leerkrachten! Het betekent dat hun klassenmanagement uitstekend is en dat de kinderen goed zelfstandig kunnen werken. Hoe kunnen de oudste kinderen in groep 2 die bij de rode groep(taal) horen vanaf de start van groep 2 uitdaging en verdieping krijgen? Het inzetten van kleine taalkringen en het actief inzetten van extra taalactiviteiten (Boeiend Onderwijs) heeft daadwerkelijk geholpen om de woordenschat bij een flink aantal kinderen te verhogen. Toch blijft het vergroten van de woordenschat een schoolbreed aandachtspunt in alle groepen. De duidelijke aanpak en begeleiding voor kinderen in de rode groep is zichtbaar in het groepsplan beschreven. In de voortgang beschrijven de collega s wat werkt en wat niet. De collega s gebruiken alle informatie die zij tot hun beschikking hebben (OVM, CITO, eigen observaties) om de kinderen een passend aanbod te geven. Gewenste acties: Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?

25 3F Conclusies analyse tussenopbrengsten per vakgebied (Samenvatting belangrijkste conclusies, prioriteiten aangeven) - Evalueren implementatie methode begrijpend lezen Nieuwsbegrip groep 4 t/m 8 - Implementatie taalmethode Staal in groep 4 t/m 8 - Teamleren met als onderwerp effectiviteit in instructie - Teamleren met als doel de implementatie en borging van kindgesprekken We zijn tevreden over de opbrengsten van het afgelopen schooljaar gezien in het licht van de zorg rond zieke collega s en invalsituaties. Toch blijven we hoge verwachtingen houden en zijn we ervan overtuigd dat onze school gezien de populatie een nog hoger resultaat moet kunnen boeken. We zijn blij de ondergrens van de Inspectie achter ons te hebben kunnen laten. We willen er dan ook alles aan doen, samen met onze collega s, om te kijken naar wat haalbaar is om onze kinderen op een hoger plan te brengen. Hierbij kan de scholing t.a.v. spelling Staal die we in het volgend cursusjaar gaan volgen meehelpen en ondersteunen. Belangrijk is dat de leerkracht ertoe doet, dat wat we in onze cursussen Boeiend Onderwijs steeds opnieuw hebben gehoord en dat door de positieve ervaringen een andere kijk op het beroep geeft! We zien steeds vaker dat leerkrachten hun didactische vaardigheden inzetten op momenten dat zij het noodzakelijk vinden voor hun groep / voor een individueel kind en daarmee beredeneerd afwijken van wat de methode op dat moment voorschrijft. Het gebruiken van elkaars kwaliteiten en talenten, het inzetten van de sterke punten, het samen leren als team zorgt voor een samenbindend element en een groei in teamontwikkeling. Met samen doen, samen leren en samen kwetsbaar durven zijn in dat wat je (nog) niet beheerst kom je als team verder, het maakt je sterker (ondanks je schijnbare zwakte). In dat licht gaan we in het komend schooljaar samen aan de slag met de Vreedzame School en Staal. Toch willen we ook kritisch blijven kijken naar ons handelen en daarbij kaders aangeven voor onszelf en onze collega s met één belangrijk doel: wij spreken elkaar aan in het belang van de kinderen van De Brugge. Dit belangrijke doel heeft regelmatig boven de agenda gestaan als reminder en uitnodiging om niet zelfgenoegzaam te worden, maar vragen te blijven stellen en de ander een spiegel voor te houden. In ons aller hart ligt vanzelfsprekend verankerd, dat wij samen met onze kinderen op reis gaan over De Brug(ge) naar hun eigen bestemming. Wij gaan in het volgend schooljaar met team en MT verder op de ingeslagen weg van groei en ontplooiing, kijkend naar de mogelijkheden die er zijn en naar de kansen die vragen om creatieve oplossingen!

26 3 Matrix verbeteracties (Planning facultatief in te vullen. Deze planning komt namelijk ook terug in de actieplannen) Actie: Aanvang: Gereed: Kosten: Implementatie methode Staal Augustus 2016 Juni 2017 Intensieve start in groep 3 met automatiseren van letters, lettergroepen en clusters t.b.v. verhogen van tempo directe woordherkenning Augustus 2016 Juni 2017 Intensieve start in groep 4 met automatiseren van open en gesloten lettergreep t.b.v. verhogen van tempo directe woordherkenning Augustus 2016 Juli 2017 Intensieve start in groep 5 met automatiseren van letters, lettergroepen en clusters t.b.v. verhogen van tempo directe woordherkenning Augustus 2016 Februari 2017 Teamleren begrijpend lezen, spelling en rekenen In de kleine en grote bouwvergaderingen Augustus 2016 Juni 2017 Groepsbesprekingen in de bouw Oktober 2016 Januari / februari 2017 November 2016 Februari 2017 Bespreken opbrengsten Cito M-toetsen 8 maart 2017 Maart 2017 Bespreken opbrengsten Cito E-toetsen 13 juni 2017 Juli 2017