Jaarplan Strategisch beleidsplan Deelplannen 2 e jaar

Transcriptie

1 Jaarplan Strategisch beleidsplan Deelplannen 2 e jaar Strategische thema's Eerste jaar Tweede jaar Derde jaar* Vierde jaar Eigentijds onderwijs Leerkrachten spreken dezelfde taal en hebben gelijke beelden bij de onderwijsconcepten basisontwikkeling en OGO. Ze hanteren het fasen model bij het uitwerken van een thema. Kennen de 5 didactische impulsen. Werken met onderzoeksvragen. En gebruiken de sociaal culturele werkelijkheid om te komen tot betekenisvolle thema s. Inzicht in onderdelen per vakgebied die geïntegreerd kunnen in thema. Dit in doorgaande lijn. Hele vakgebied geïntegreerd in thema aanbieden in doorgaande lijn. Onderwijs aanbod krijgt steeds meer vorm vanuit een ontwikkelingsgerichte aanpak; vakken worden in samenhang en geïntegreerd aangeboden binnen een thema, leervragen van kinderen hebben een belangrijke plek binnen deze aanpak. Overgang van voorschoolse opvang naar basisschool Spreken dezelfde pedagogische taal binnen school en nemen Zelfde pedagogische taal/een pedagogische visie centrum breed. Er zijn herkenbare doorgaande pedagogische, didactische en organisatorische lijnen binnen

2 verloopt vloeiend vanuit doorgaande lijnen. organisaties binnen het centrum hierin mee. Violier centrum voor het kind die zorgen voor een brede ononderbroken ontwikkeling. Zo doen we dat op de Violier. Leerkrachten zijn zich bewust van de soorten vragen die ze aan kinderen stellen. Klassenmanagement dat ruimte geeft voor geplande en ongeplande gesprekken met leerlingen. Leerlingen hebben eigen ontwikkelplan binnen portfolio Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. Ruimte voor leervragen van kinderen. Er is een doorgaande lijn in instructie en begeleiding door de leerkracht. Leerkracht ontwikkelt coachvaardigheden voor leerling gesprekken. Vanuit behoefte en noodzaak inzet van Taakspel als middel. Met als doel het versterken van leerkrachtvaardigheden om eigenaarschap van kinderen te vergroten. Leerkrachten zijn coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. Alle leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen binnen hun dagelijkse praktijk. Alle leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen binnen hun dagelijkse praktijk. 2

3 In doorgaande lijn. Expertise groepen creëren praktijk die bijdraagt aan op weg naar meer ontwikkelingsgericht werken. Zie deelplannen. Sociaal culturele wereld uit nabijheid leerling binnen halen passend bij ons onderwijs. Expertise groepen werken vanuit onderzoeksvragen die aangereikt worden door EOO t.b.v. doorgaande lijnen. Nieuw te starten expertise groep: expressie in thema s. (speerpunt jaar 1 muziek) Bezinning op samenwerking met de gemeenschap komen tot doorgaande lijnen. Zichtbaar maken van samenwerking met de gemeenschap. Leren vindt plaats door de wereld in de school en buiten de school met elkaar te verbinden en samenwerking aan te gaan. ICT geletterdheid behoort tot de basisvaardigheid van iedere leerkracht. Inzet eigentijdse ICT middelen om vanuit differentiatie te komen tot hogere opbrengsten. Iedere leerkracht ICT geletterd Onderzoek naar haalbaarheid 5 gelijke dagen/ continurooster. 3

4 Kwaliteit Iedere leerkracht is zich bewust van zijn pedagogische en didactische vaardigheden en kwaliteiten. De leerkracht is zich bewust van zijn rol als coach, begeleider, mediator en zet kennisoverdracht op maat in. Bewuste inzet eigen kwaliteiten en vaardigheden. Reflectie hierop in ontwikkelgesprekken en bouw/jaarlaag. Leerkrachten maken gebruik van elkaars kwaliteiten, vaardigheden en kennis. (piramide). Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. Leerkrachten zijn meer coach, begeleider, mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. HGPD denken en doen is leidend. We creëren een beredeneerd aanbod afgestemd op de onderwijsbehoefte van alle leerlingen, gebruik makend van leerlijnen, groepsplannen, ontwikkelperspectieven (OPP) en individuele plannen. Doorgaande lijnen zijn helder. We weten hoe we vanuit de praktijk opbrengsten kunnen verbeteren. We werken vanuit een beredeneerd en opbrengstgericht aanbod afgestemd op onderwijsbehoeften. 4

5 Oriëntatie op leren/leren. Leerkrachten brengen onderdelen leren/leren in praktijk, experts zijn coach on the job. Reflectie in bouw en jaarlaag. Doorgaande lijn gecreëerd op het gebied van leren/leren, eigenaarschap, zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid. Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. Inzet co-teacher om leerkracht handelen te versterken. Samenwerking binnen het cluster Baarlo-Maasbree en de inzet van co-teachers draagt bij aan duurzaam versterken van leerkracht handelen. Leerlingpanel opzetten Professionele cultuur: Hoe realiseren we een professionele cultuur waarin individuele ontwikkeling verankerd is in de dagelijkse praktijk? We spreken uit, we spreken elkaar aan en we spreken af. Visie is leidend. We kunnen leiding geven en ontvangen. We werken vanuit wederzijdse afhankelijkheid; iedereen is nodig en niemand kan gemist worden. 5

6 Expertise groepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Juiste persoon op de juiste plek. Expertisegroepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Doelen en acties zijn afgeleid uit onze visie en koers. We werken met een taakbeleid dat vanuit kwaliteiten en op basis van urenverdeling is vormgegeven. Collega s bezoeken regelmatig elkaar praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk. Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. Collega s bezoeken regelmatig elkaar praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk en de visie van de Violier. Collega s kennen elkaars praktijk en geven die samen vorm vanuit de visie van de Violier. 6

7 Iedereen heeft een persoonlijk actieplan. Dit is bekend bij teamleiders en directeur. (gesprekkencyclus) De gesprekkencyclus is verweven in onze dagelijkse praktijk. Op de Violier zijn we op weg naar één cultuur (van 3 1). Op de Violier is er één cultuur (van 3 1). Ouders worden meer betrokken bij schoolontwikkeling en de praktijk. Ouders hebben meer ruimte in de school. Ouders als partner. Nieuwe collega s worden goed meegenomen in de ontwikkeling van de Violier. 7

8 Uitwerking strategische thema s in het jaarplan In het schooljaar gaan we een verdiepingsslag maken op het gebied van doorgaande lijnen en het meer ontwikkelingsgericht werken. Het leren van en met elkaar is daarbij voor iedereen uitgangspunt op De Violier. Ook op De Violier krijgen we te maken met krimp. Enerzijds doordat er minder kinderen geboren worden, anderzijds doordat er in september 2016 een tweede school haar deuren opent in Maasbree. Voor ons als Violier betekent dit dat we nog duidelijker moeten maken wie we zijn en waar we voor staan. In woord en beeld willen we laten zien dat we krachtig eigentijds onderwijs geven en een professionele organisatie zijn. Ouders worden actief uitgenodigd om in school te kijken naar ons onderwijs en om deel te nemen aan bijvoorbeeld het ouderpanel. Vanuit onze visie geven we vorm aan meer ontwikkelingsgericht onderwijs. Dit wordt in de hele school zichtbaar in de doorgaande lijnen. Doorgaande lijnen ontstaan op het gebied van thema s en taal. Portfolio, talenten van kinderen en leren-leren krijgen in die thema s een plek. We gaan met tablets werken in het nieuwe schooljaar. We starten met rekenen. In toenemende mate zullen leerlijnen en doelen dus een belangrijkere plek krijgen dan de methodes. Hierdoor zullen we beter aansluiten bij de behoeftes van kinderen (zone van naaste ontwikkeling). We blijven ons bij alles steeds de kwaliteitsvragen stellen om daarmee opbrengsten te garanderen en te verhogen. Met de inzet van tablets als onderwijsleermiddel zullen de opbrengsten voor rekenen nog beter worden. Krimp heeft ook nadelige gevolgen voor personeel. Vanuit kwaliteitsbeleid, personeelsbeleid en professionele cultuur zullen we gesprekken met elkaar moeten voeren. Kern van de gesprekken zullen gaan over hoe je als teamspeler een bijdrage kunt en wilt leveren aan de ontwikkeling van basisschool De Violier en hoe je hierin wel of niet past. Hierbij dient de missie en visie van school uitgangspunt te zijn. Door hierover met elkaar in gesprek te gaan, willen we vrijwillige mobiliteit stimuleren en afvloeiing van personeel niet laten afhangen van de volgorde van de afvloeiingslijst. Tot slot gaan MR en directie onderzoeken of het haalbaar is het continutrooster met 5 gelijke dagen in te voeren in het schooljaar Kortom een jaar waar we als school vanuit de eerder genomen acties en reflecties de verdieping gaan opzoeken in het belang van kwalitatief goed onderwijs voor de kinderen in Maasbree. Onze identiteit zal daarmee steeds zichtbaarder worden voor ouders en andere partners. Lia Roefs Juni

9 Eigentijds onderwijs Strategisch vraagstuk: Hoe bieden we uitdagend onderwijs dat aansluit op talenten en leerbehoeften van individuele leerlingen zodat we de kinderen voorbereiden op de maatschappij van morgen, waarbij leren-leren centraal staat? Doelen Onderwijs aanbod krijgt steeds meer vorm vanuit een ontwikkelingsgerichte aanpak; vakken worden in samenhang en geïntegreerd aangeboden binnen een thema, leervragen van kinderen hebben een belangrijke plek binnen deze aanpak. - Er zijn herkenbare doorgaande pedagogische, didactische en organisatorische lijnen binnen Violier centrum voor het kind die zorgen voor een brede on-onderbroken ontwikkeling. Zo doen we dat op de Violier. - Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. - Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. - Leerkrachten zijn meer coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. - ICT geletterdheid behoort tot de basisvaardigheid van iedere leerkracht. - Leren vindt plaats door de wereld in de school en buiten de school met elkaar te verbinden en samenwerking aan te gaan. Doelen A. Leerkrachten spreken de zelfde taal en hebben gelijke beelden bij de onderwijsconcepten basisontwikkeling en OGO. Ze hanteren het fasen model bij het uitwerken van een thema. Kennen de 5 didactische impulsen. Werken met onderzoeksvragen. En gebruiken de sociaal culturele werkelijkheid om te komen tot betekenisvolle thema s. B. In doorgaande lijn zicht hebben op onderdelen per vakgebieden die geïntegreerd worden in thema. 2. Overgang van voorschoolse opvang naar basisschool verloopt vloeiend vanuit doorgaande lijnen. 9

10 3. A. Leerkrachten zijn zich bewust van de soorten vragen die ze aan kinderen stellen. B. Vragen worden gesteld vanuit nieuwsgierigheid en helpen om het unieke van het kind in beeld te krijgen. (komen tot beredeneerd aanbod in zone van naaste ontwikkeling) C. Leerkrachten vinden in hun klassenmanagement ruimte om geplande en ongeplande gesprekken met kinderen te voeren. 4. Er is een doorgaande lijn in instructie en begeleiding door de leerkracht. Waarbij structureel gebruik wordt gemaakt van coöperatieve werkvormen ter bevordering van het coöperatieve leren. In de groepen 6 t/m 8 leerkrachthandelen versterken middels taakspel. 5. Expertise groepen onderzoeken en creëren praktijk die bijdraagt aan op weg naar meer ontwikkelingsgericht werken. Zie deelplannen. 6. MT heeft in beeld hoe de samenwerking vanuit partnerschap met de gemeenschap vormgegeven wordt. Vastgelegd in een groeidocument. 7. Snappet is geïmplementeerd in de groepen 4 t/m 8 voor het vakgebied rekenen. 8. Met de MR. onderzoeken of we kunnen komen tot 5 gelijke schooldagen en continurooster. Implementatie schooljaar Wat/Hoe Wie Wanneer 1 en 3: Samen ontwerpen en uitvoeren van een schoolbreed thema volgens het 5 fasen model. Vanuit de evaluatie/reflectie op de thema s komen tot verdieping en verankering (=borging) van onderdelen per vakgebieden die geïntegreerd worden in thema. In thema 1 staat leren-leren centraal (van vragen naar onderzoek) en in thema 2 thema s en taal. 1 en 3: Klassenbezoeken met coaching on the job door teamleiders en collegiale consultaties waarbij een eigen kijkvraag geformuleerd wordt of gebruik gemaakt wordt van een kijkwijzer. Met de focus op klassenmanagement, instructie en gebruik coöperatieve werkvormen. 1, 3 en 4: Bij collegiale consultatie wordt gebruik gemaakt van de kijkwijzer. Team Ontwerpen thema 1 van ik tot wereldburger op Uitvoering periode september-november Ontwerpen thema 2. Februari 2016 Uitvoering periode maart-mei Team Team Hele jaar 10

11 1, 3 en 4: Delen van en reflectie op dagelijkse praktijk tijdens individuele gesprekken en tijdens jaarlaag/ bouw/teambijeenkomsten. Toetsing aan koers en concept, verdieping door toevoeging van concepten en theorie. Komen tot verankering schoolbreed. 4: Leerkrachten krijgen scholing in Taakspel naar behoefte en noodzaak. Team, BCO E.O.O. Met aandacht voor de rol van: -Co-teachers -LB leerkrachten Margriet van Brakel, Tanja, leerkrachten 6-8. Hele jaar Tijdens bijeenkomsten. E.O.O. 2 weken voor ieder studie moment Hele jaar Start in bouwmoment 2: (afvaardiging) leerkrachten 1-2 hebben structureel overleg met pedagogische medewerkers Hoera en verbreden hun ervaringen naar het deelteam Hoera en leerkrachten : Expertise groepen onderzoeken opdrachten vanuit EOO gericht op doorgaande lijnen om vervolgens te komen tot schoolbrede verdieping en verankering. Waar nodig via workshops. Opstarten expertisegroep Expressie. 6: MT inventariseert de samenwerking met de gemeenschap vanuit huidige praktijk en onderzoekt de samenwerking op bijdrage aan burgerschap. Betekenisvolle samenwerking worden beschreven in een groeidocument. Expertgroep VVE Leerkrachten 1-2 en teamleider Expertise groepen MT 3x per jaar expertisegroep VVE 1x avond team 1-2 en team Hoera in februari 4x per jaar Terugkoppeling naar team in teambijeenkomsten en/of workshops door hele jaar. Gedurende het jaar. 7: Expertise groep ICT stelt een implementatietraject op. Expertise groep ICT Studiedag : Voorstel directie voor continurooster 1 e MR bijeenkomst Uitzetten traject met de MR november 2016 Uitvoeren traject november 2016 maart 2017 Directie MR Team Ouders 11

12 Ouderpanel/ November 2016 ouderinformatie Beslissing: eind maart 2017 Evaluatie Tijdens MT bijeenkomsten, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling, teambijeenkomsten. Borging Tussenbalans december 2016, eindbalans juni 2017 Aanvullen/bijstellen van bestaande borgingsdocumenten. Evaluatie deelplannen expertise groepen. Opbrengsten/reflectie Kwaliteit Strategisch vraagstuk: Hoe kunnen we vanuit kwaliteitsbeleid impulsen geven die de effecten/opbrengsten van ons onderwijs versterken? Doelen Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. - Leerkrachten zijn meer coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. 12

13 - Samenwerking binnen het cluster Baarlo-Maasbree en de inzet van co-teachers draagt bij aan duurzaam versterken van leerkracht handelen. - Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. - We werken vanuit een beredeneerd en opbrengstgericht aanbod afgestemd op onderwijsbehoeften. Doelen schooljaar Iedere leerkracht zet bewust zijn pedagogische, didactische vaardigheden en kwaliteiten in. 2. De leerkracht is bewust van zijn rol als coach, begeleider, mediator en zet kennisoverdracht op maat in. 3. HGPD denken en doen is leidend. 4. We creëren een beredeneerd aanbod afgestemd op de onderwijsbehoefte van alle leerlingen, gebruik makend van leerlijnen, groepsplannen, ontwikkelperspectieven (OPP) en individuele plannen. 5. Inzet co-teacher om leerkracht handelen te versterken. 6. Iedere leerkracht kent de inhoud van het sop en draagt dit uit. 7. Leerkrachten integreren leren/leren in hun dagelijkse praktijk. Wat/Hoe Wie Wanneer 1, 7: Iedere leerkracht vult cyclisch thermometer 2 en 3 (pedagogische en didactisch) in. Vanuit thermometers delen met elkaar middels elevator speech in bijeenkomsten. Tevens komen de thermometers tijdens ontwikkelgesprekken aan de orde. (actieplan) 1 en 2: Collegiale consultaties vanuit ontwikkelvragen. Daarbij gebruik makend van de kijkwijzer (met de nadruk op samen en nieuwsgierig). Na iedere collegiale consultatie volgt hierover een gesprek. Team Teamleiders en team Team MT plannen vanuit formatie Tijdens ontwikkelgesprekken en tijdens teambijeenkomsten. Op iedere teambijeenkomst elevator speeches in plannen over persoonlijke ontwikkeling en thermometers. Verdeeld over het hele schooljaar, op wisselende dagen. 13

14 3: HGPD denken en doen is de basis, dit komt naar voren in onze dagelijkse praktijk en in alle gesprekken hierover, specifiek in de groepsgesprekken. Team Dagelijks Teamleiders en team 3x groepsgesprekken plannen in : Analyse medio resultaten met het team Teamleiders en team Teambijeenkomst plannen eind mrt 17 1, 2, 4: Tijdens het eerste gezamenlijke schoolthema lerenleren Team, MT + Marlies de Voorbereiding thema 2 september goed integreren middels verdieping onderzoeksvragen Wever en leerstrategieën kinderen. 4: Violier manier van werken met het OPP, referentieniveaus en groepsplannen. Vastleggen in een borgingsdocument Teamleiders Voordenken in MT Samenkomst en/of teambijeenkomst 6: Updaten van SOP (ambities beschrijven) en delen met het Teamleiders Start schooljaar team en ouders 5: Inzet co-teacher op basis van ondersteuningsbehoefte Teamleiders en coteachers leerkracht en leerling. De werkplek van co-teacher is meer binnen de groep. 1, 2, 3, 4, 5, 7: Theorie koppelen aan dagelijkse praktijk MT + Marlies de Wever Ontwikkelgesprekken, beoordelingsgesprekken, workshops en dagelijkse praktijk Evaluatie Tijdens MT bijeenkomsten, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling, teambijeenkomsten. Centrale vragen zijn: -Doen we de goede dingen? -Doen we de goede dingen goed? -Hoe weten we dat? -Wat vinden anderen daarvan? 14

15 -Wat doen we met die informatie? Borging Tussenbalans december 2016, eindbalans juni 2017 Aanvullen/bijstellen van SOP. Borgingsdocument zorgcyclus Violier Opbrengsten/reflectie Professionele cultuur Strategisch vraagstuk: Hoe realiseren we een professionele cultuur waarin individuele en collectieve ontwikkeling verankerd is in de dagelijkse praktijk? Doelen We werken vanuit wederzijdse afhankelijkheid; iedereen is nodig en niemand kan gemist worden. - Expertisegroepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Doelen en acties zijn afgeleid uit onze visie en koers. - We werken met een taakbeleid dat vanuit kwaliteiten en affiniteit is vormgegeven. - Collega s kennen elkaars praktijk en geven die samen vorm vanuit de visie van de Violier. - Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. - De gesprekkencyclus is verweven in onze dagelijkse praktijk en er vindt cyclisch een beoordeling plaats. 15

16 - Op de Violier is er één cultuur. - Ouders als partner. - Nieuwe collega s zijn goed meegenomen in de ontwikkelingen van de Violier. Doelen A. We spreken uit, we spreken elkaar aan en we spreken af. Visie is leidend. B. We kunnen leiding geven en ontvangen. 2. Doelen en acties van expertisegroepen zijn afgeleid en dragen bij aan zichtbaar doorgaande lijnen binnen school. 3. De verdeling van de uren binnen taakbeleid is inzichtelijk. 4. Collega s bezoeken regelmatig elkaars praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk en de visie van de Violier. 5. Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. 6. Op de Violier zijn we op weg naar één cultuur. (van 3 1) 7. Gesprekkencyclus: Iedereen heeft een persoonlijk actieplan. Dit plan is bekend bij MT. 8. Ouders worden actief betrokken bij schoolontwikkeling en de alledaagse praktijk. 9. Collega s nemen elkaar actief mee in de ontwikkelingen van de Violier. Wat Wie Wanneer 1a: Collega s worden gevraagd en/of bieden zich aan vanuit hun kwaliteiten om professionele ontmoetingen (mee) te creëren. Team en OOP Hele jaar door 1a en 1b: Mt en collega s sturen in het moment op zichtbaar gedrag. Team 16

17 1a en b: Teamleiders sturen in coachgesprekken op spreek uit, spreek aan en spreek af. 1, 6: 1x per jaar reflectiemoment op professionele cultuur vanuit theoretisch kader. 4: Collegiale consultaties vanuit ontwikkelvragen. Daarbij gebruik makend van de kijkwijzer (met de nadruk op samen en nieuwsgierig). Na iedere collegiale consultatie volgt hierover een gesprek. 1, 5, 6, 9: Ontmoetingen per plein, bouw, jaarlaag en met het hele team. Indien aanwezigheid van een MT lid gewenst is wordt zij actief uitgenodigd. TL Team Team Team, gefaciliteerd en op eigen initiatief Teambijeenkomst in Vanuit de dagelijkse praktijk Zie jaarplanning 3: Evaluatie taakbeleid. MT + werkgroep. Evalueren met team. 2: expertisegroepen gaan werken met onderzoeksvragen die Expertisegroepen, eoo en aangereikt worden door EOO. MT 3: Inzet Cupella Lia en Team Datum voorbereiding Datum evaluatie team 7: Opstellen persoonlijk actieplan passend binnen schoolontwikkeling in doorgaande lijn beoordelingscyclus. 7: Toevoegen van concepten Kerobei tijdens ontwikkelgesprekken. 8: Voortzetten kijkmomenten, ouderpanel en evaluatie/reflectie momenten in MR. Team en OOP Team en MT Team en MT Hele jaar 17

18 8: Ouders actief betrekken bij activiteiten zowel in opzet als in Team Hele jaar uitvoering, vanuit vertrouwen. 9: In overlegmomenten wordt praktijk met elkaar gedeeld. Het initiatief hiertoe is een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Evaluatie Tijdens alle bijeenkomsten/ontmoetingen, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling. Borging Tussenbalans december 2016, eindbalans juni 2017 Beschrijving Ruimte voor ouders in de school. Persoonlijke actieplannen collega s. Evaluatie deelplannen expertise groepen. Verslagen bijeenkomsten. Opbrengsten/reflectie 18